Crditos

Lic. Franzi Hato Hasbn

Ministro de Educacin Ad-honorem
Dr. Hctor Samour Cann
Viceministro de Educacin
Dra. Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
La reproduccin de este documento y su divulgacin en el Encuentro Pedaggico de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, ha sido posible gracias al generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos
de Amrica a travs de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
Su contenido es responsabilidad del MINED y no refeja necesariamente el punto de vista
de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
1. MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA
2. CONCEPTUALIZACIONES
2.1 Modelo pedaggico
2.2 Escuela Inclusiva
2.3 Tiempo Pleno
2.4 Sistema Integrado de Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno
3. EL MODELO PEDAGGICO Y LA ESCUELA INCLUSIVA
3.1 Cmo se expresa el modelo pedaggico en
la Escuela Inclusiva
3.2 Cules son sus claves de interpretacin?
3.3 Para qu aprender?
3.4 Qu aprender?
3.5 Cmo aprender?
3.6 Cundo aprender qu?
3.7 Quines aprenden?
3.8 Qu evaluar?
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
CONTENIDOS DEL DOCUMENTO
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
Este documento defne los elementos clave que permiten identfcar los rasgos fundamentales del modelo pedaggico perflado
sobre la base de los postulados del currculo nacional, el Plan Social Educatvo y las poltcas educatvas que de l se derivan,
sobre todo la Poltca de Educacin Inclusiva.
Su alcance es construir una visin comn sobre qu es y cmo se instrumenta el modelo pedaggico. Existe ya una visin
compartda en lo conceptual y en aspectos muy partculares, pero son necesarias algunas defniciones intermedias que
permitan pasar a planos instrumentales con plena confanza de contar con un marco referencial comn. En consecuencia
este documento no pretende abordar la totalidad de dimensiones pedaggicas ni delinear acciones concretas, las cuales sern
motvo de trabajos posteriores de los equipos correspondientes.
Los destnatarios del documento son personal directvo, gerencial y tcnicos del Mined, que tomarn los elementos que aqu
se expresen como base para el diseo de las intervenciones.
Se pretende brindar las defniciones claves para los planes de accin fundamentales del sistema educatvo nacional y la
implementacin del SI EITP, especialmente el diseo de: (a) el plan de formacin de maestros en servicio por parte de la ESMA;
(b) la asistencia tcnica desde las ofcinas departamentales de educacin; y (c) la comunicacin insttucional y pblica.
Lo expuesto da al presente un carcter de documento de trabajo. A partr de l, los diferentes equipos del Mined elaborarn
otros instrumentos pedaggicos, de gestn y de comunicacin a los centros educatvos. Adems, se desarrollarn conceptos
especfcos que permitrn construir la visin comn del sistema educatvo nacional, principalmente en los sistemas integrados
de escuela inclusiva de tempo pleno.
Contene informacin sobre el modelo pedaggico del Sistema Educatvo Nacional, conceptos de: la Escuela Inclusiva, el
Sistema Integrado y el Tiempo Pleno, en su elaboracin han colaborado profesores, directores y asistentes tcnicos pedaggicos
de diversas escuelas y territorios del pas; personal directvo y tcnico de las direcciones nacionales del Mined; organismos
internacionales que han estado trabajando desde hace varios aos y han aportado en diversas fases del proyecto aspectos
fundamentales que contribuyen a la formacin de su identdad y especifcidad; especialistas nacionales e internacionales que
han proporcionado lo mejor de su conocimiento y experiencia para conformar esta oportunidad educatva para el pas y la
regin centroamericana.
Nuestra consideracin y reconocimiento a quienes se incorporen al proceso y lo enriquezcan, integrando en este documento
sus ideas, que refejen las nuevas experiencias que fortalecern este importante modelo de transformacin, a favor de un
nuevo paradigma educatvo, de una nueva escuela en una nueva realidad, la cual nos impulsa a renovarnos para comprenderla
e integrarnos a ella, desde una base cientfca que contribuya al desarrollo integral de la persona desde una convivencia justa.
PRESENTACIN
Ms. Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin
Ad Honorem
Dra. Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Dr. Hctor Jess Samour Canan
Viceministro de Educacin
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
El Plan Social Educatvo 2009 - 2014 Vamos a la Escuela (PSE), que impulsa el Ministerio de Educacin, es un
reconocimiento al hecho de que El Salvador se encuentra en un momento clave para formular su desarrollo integral
futuro, en el cual la educacin es un componente central.
El pas demanda, para su realidad actual y futura, una educacin acorde a los grandes cambios sociales, culturales,
cientfco-tecnolgicos y poltcos de la poca. Requiere poner en prctca el nuevo modelo educatvo nacional planteado
en el PSE, de tal manera que contribuya a la conformacin de un sistema de vida justo y equitatvo, que corresponda a
la realidad y necesidades de cada una de las personas.
Este modelo debe enfrentar directamente los principales problemas de la educacin nacional que, por el momento,
manifesta indicadores difciles pero no imposibles de superar, por ejemplo: la baja calidad como proceso y producto,
aprendizajes que no corresponden a la realidad ni a las necesidades de los estudiantes, desequilibrio entre la demanda
de servicios educatvos y los que se ofrecen, servicios educatvos incompletos, organizaciones escolares aisladas, dbil
partcipacin de la escuela y de sus actores en asuntos de la comunidad, las amenazas de la violencia social, entre otros.
La educacin no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribucin o un acto asistencial, sino un acto de justcia.
La educacin permite y estmula el desarrollo de las personas, las familias y las comunidades. La educacin es una
realizacin de la persona humana. En ese sentdo, el Mined orienta sus esfuerzos en la bsqueda de la calidad, la
universalizacin y la pertnencia, que forman parte de las lneas estratgicas del PSE. Para lograrlo, ha defnido el
modelo pedaggico a seguir, el que a su vez se instrumenta en los Sistemas Integrados de Escuelas Inclusivas de
Tiempo Pleno. Este ltmo se fundamenta en el componente pedaggico; e incluye, con fexibilidad, la instrumentacin
del componente Territorial, y del componente de organizacin escolar.
1. MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA
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Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
Es el conjunto de principios, normas y criterios para planifcar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje en los
centros educatvos del pas.
Es un espacio educatvo que ofrece un conjunto de respuestas educatvas, orientadas a la eliminacin gradual y
efectva de las barreras de acceso y de partcipacin que impiden el cumplimiento del derecho efectvo a una educacin
oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La base de sta es la inclusin, que se concibe como el ser y
el hacer educatvo centrado en los estudiantes, partendo de sus necesidades culturales, sociales, econmicas, poltcas
y ambientales, de sus familias y de sus comunidades.
Permite concretar los principios establecidos en el currculo nacional y la estrategia de instrumentalizacin del modelo
pedaggico para hacer realidad los propsitos del Plan Social Educatvo.
La Escuela Inclusiva ofrece una alternatva para fortalecer ese proceso de innovacin de los mecanismos y prctcas
escolares, que an responden ms a la inercia del sistema que a las poltcas educatvas actuales.
Se parte de reconocer una tensin y distancia entre el currculum real existente en las escuelas y el currculum ofcial
impulsado por el Mined. En el fondo se trata de mudar del paradigma basado en la acumulacin de contenidos y la
permanente seleccin de estudiantes a uno nuevo basado en el desarrollo de competencias y la inclusin que permita la
plena escolaridad.
La inclusin propone el desarrollo de capacidades de los integrantes de la comunidad educatva, respetando los ritmos
y formas de aprendizaje de cada uno y la diversidad. El mayor desafo en la implementacin de una educacin inclusiva
es de carcter tcnico-cultural, porque considera el contexto, los saberes y la cotdianidad de la comunidad, por lo tanto
implica cambios sustanciales en los paradigmas, las prctcas pedaggicas y en las rutnas escolares.
2. CONCEPTUALIZACIONES
2.1 modelo pedaggico
2.2 Escuela Inclusiva
Mined, Poltca de Educacin Inclusiva.
Mined 2012, Orientaciones para elaborar la propuesta pedaggica.
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Sistema Educativo Nacional
El Tiempo Pleno en la escuela inclusiva implica la ampliacin y profundizacin de las oportunidades formatvas, de
partcipacin y socializacin, segn sus posibilidades y las del territorio.
Implica la planeacin de tempo para:
a. Enriquecer el aprendizaje a travs de una didctca innovadora y el desarrollo de un currculo abierto
y fexible.
b. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante :
a. La acogida de nios, nias, jvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad,
eliminando las barreras arquitectnicas y tambin las culturales y sociales.
b. La partcipacin de los estudiantes, por medio de acciones para realizar experiencias de educacin y
ciudadana dentro de la escuela y en el territorio.
Para ello se sugiere realizar:
Actvidades formatvas que permitan un desarrollo integral (talleres de proyectos de integracin,
actvidades artstcas, deportvas, de preparacin para la insercin laboral, de emprendimientos
econmicos locales, disminucin de la brecha digital, etc.).
Actvidades de investgacin e indagacin, cientfcas y culturales, integradas con las disciplinas, para
que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del entorno y planteen alternatvas de
solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas.
Actvidades solidarias, para fortalecer lazos de los jvenes entre s y con la comunidad a la que pertenecen.
Actvidades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, organizacin de grupos de estudio
para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias y problemas
de socializacin.
2.3. Tiempo Pleno
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Sistema Educativo Nacional
Es una estrategia de organizacin insttucional novedosa que viabiliza el modelo pedaggico por medio de la
conformacin de una red de centros educatvos cercanos, que comparten un territorio y centran sus esfuerzos en
ampliar las oportunidades de aprendizajes y completar los servicios educatvos en el territorio. Se formulan planes de
accin conjuntos, potencian sus recursos y conjugan la multplicidad de actores que se pueden involucrar en el desarrollo
de los procesos educatvos de la comunidad.
Esta estrategia mejora las condiciones de gobernabilidad a nivel local, orientando sus esfuerzos en reducir la atomizacin
del sistema, como producto de la creacin de numerosos centros educatvos con baja matrcula, y una cultura de centros
educatvos aislados sin sufciente acompaamiento y coordinacin.
Es de suponer que una buena artculacin entre las insttuciones de una misma zona geogrfca podr ayudar a organizar
la oferta educatva en relacin con la demanda concreta, y a ofrecer educacin de calidad, mejor planeada y con mayores
recursos. Sin perjuicio de ello, hay que aclarar que esa nueva estructura local no es un requisito para iniciar el trnsito
hacia el nuevo modelo pedaggico, que depende ms de un enfoque conceptual y metodolgico. El Sistema Integrado
favorecer el proceso, pero no es condicin previa para iniciarlo.
El SI- EITP, est integrado por tres componentes: pedaggico, territorial y organizatvo:
Redisea el aula y la escuela, promueve la transicin hacia un currculo abierto, el cual se desarrolla por medio de
una propuesta pedaggica , con variadas opciones metodolgicas y educatvas, que integra las ciencias, la tecnologa y
nuevas reas de formacin para una educacin integral y propicia aprendizajes pertnentes y signifcatvos, orientados a
la transformacin de las relaciones sociales, el desarrollo sostenible.
2.4. Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Componente pedaggico
Mined 2012, Orientaciones para elaborar la propuesta pedaggica.
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Planifcacin conjunta de actvidades como tarea compartda por todo el cuerpo docente de
una escuela o de un sistema integrado.
Actvidades que le permitan desarrollar habilidades de integracin ptmas para la vida social,
cultural y laboral con calidad y equidad de partcipacin.
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Modelo Pedaggico del
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Considera el contexto geogrfco, social y cultural como espacio de aprendizaje, lo que signifca que se traspasa las
fronteras del espacio fsico de la escuela, artculando centros educatvos, diferentes actores y recursos del territorio.
Generando las condiciones de la cohesin social; el fortalecimiento de la identdad, la partcipacin y la convivencia.
Orientado a la creacin de nueva estructura organizatva para mejorar la gobernabilidad y la gestn escolar, liberndose
la escuela de la burocracia administratva y centrndose en la mejora de los aprendizajes.
Componente territorial
Componente de organizacin
Para desarrollar estas innovaciones educatvas no se requiere de un nuevo currculum nacional ni de reformas inmediatas
al marco legal vigente. Por el contrario, puede basarse en ambos y procurar superar las restricciones que puedan impedir
su aplicacin. Esto no quiere decir que no existan aspectos legales y curriculares que, en su momento, podrn reformarse
de manera pertnente.
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Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
3.1. Cmo se expresa el modelo pedaggico en la Escuela Inclusiva?
Todo modelo pedaggico se expresa en las prctcas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la comunidad, desde
esta perspectva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando:
Aplique metodologas actvas, centradas en el desarrollo competencias para la vida (comprensin lectora,
expresin oral y escrita, resolucin de problemas, trabajo en equipo, juicio crtco, entre otras) en lugar de la
mera acumulacin memorstca de contenidos fragmentados o no organizados signifcatvamente.
Se realice evaluacin formatva generando informacin durante el proceso de aprendizaje para la toma de
decisiones oportuna y realizar los ajustes necesarios para que el estudiante aprenda, no solo para la simple
califcacin para determinar la contnuidad o interrupcin de los itnerarios escolares.
Se planifquen y desarrollen adecuaciones curriculares plasmadas en la propuesta pedaggica para:
o Atender las caracterstcas de estudiantes con o sin discapacidades fsicas, sensoriales y cognitvas, sin
segregaciones por causas orgnicas o de otros tpos (tnicos y culturales),
o Vincular las actvidades escolares con la vida en un contexto determinado.
Se apliquen pautas de organizacin insttucional basadas en la contnuidad de los itnerarios escolares, en el
marco conceptual de desarrollo de las capacidades a lo largo de todo el proceso formatvo del estudiante.
Esto implica profundizar el concepto de ciclo en el marco de la escuela inclusiva, y los criterios con los cuales
se decide el no pase de grado de los estudiantes.
Incorporen tempos y espacios que permitan el disfrute de la expresin artstca, el deporte, la lectura y otras
actvidades que generen vnculo positvo con el tempo libre y desarrollen la inteligencia emocional.
El modelo pedaggico propiciado por el currculum nacional y el Plan Social Educatvo implica un cambio muy profundo
en las prctcas y culturas escolares. Se trata de construir un nuevo paradigma cuya piedra angular es el desarrollo de
capacidades a lo largo de toda la escolaridad superando la acumulacin de conocimientos memorstcos o mecnicos,
desorganizados y descontextualizados. Adems de generar espacios que le permitan desarrollar un pensamiento
metdico y cientfco.
3. EL MODELO PEDAGGICO Y LA ESCUELA INCLUSIVA
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Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
3.2 Cules son sus claves de interpretacin?
Todo modelo pedaggico se expresa en las prctcas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la comunidad, desde
esta perspectva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando:
Este nuevo paradigma pedaggico implica metodologas actvas de aprendizaje y enseanza, que tengan al
estudiante como centro del proceso, y superen el lugar de depositarios de saberes que otros les transmiten.
Ello supone replantear la prctca pedaggica, en tanto lo dicho no debe ser confundido con relegar al
docente a un plano de mero acompaante de los estudiantes. Debe superarse la visin extrema de opuestos:
docente transmisor unidireccional -el modelo bancario segn Paulo Freire- o el docente facilitador. La
propuesta pedaggica debe ubicar al docente en un protagonismo que no anule al del estudiante ya que se
requiere de intervenciones muy intensas y programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos;
requieren intervenciones del docente que expone al estudiante ante desafos y los gua en la resolucin de
estos, brindando la informacin y las orientaciones necesarias para cada caso. Lejos de relegarlo, se fortalece
as su papel en el proceso.
Tambin en este nuevo paradigma tendrn lugar formas diferentes a las tradicionales: los proyectos educatvos
que integran diversas disciplinas y estudiantes de diferentes cursos y edades adems de integrarlos a su
realidad; las prctcas pedaggicas como laboratorios permanentes que desarrollen el pensamiento lgico,
cientfco y tecnolgico en funcin de la innovacin y el desarrollo social; las acciones a realizar fuera del
mbito estrictamente escolar que se vinculan con proyectos liderados por la escuela y con incidencia en la
comunidad.
Otro punto clave es el seguimiento permanente de la escolaridad de los estudiantes, tanto en su acceso,
en el progreso acadmico como en su desarrollo integral hasta su graduacin. Ello implica identfcar la
poblacin en riesgo para que desde una pedagoga diferenciada se implementen adecuaciones curriculares
para la atencin a necesidades especfcas de aprendizaje y mecanismos de acompaamiento que prevengan
situaciones de fracaso y -llegado el caso- controlar los efectos que ellos puedan generar. En este sentdo,
cobra especial valor el uso de la informacin que d cuenta de los progresos y difcultades del estudiante-
logros acadmicos, habilidades y destrezas, ingreso tardo, estudiantes que repiten, reiteradas inasistencias,
bajo rendimiento.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
En sntesis, una escuela ser Inclusiva , cuando hace efectvo el derecho a la educacin porque garantza el acceso a
la escuela y el derecho al aprendizaje , sin distngos , ni discriminaciones , enfoca la enseanza como desarrollo de
capacidades, respetando los ritmos y estlos de aprendizaje y las condiciones de los estudiantes; lo hace transformando
su cultura , organizacin y propuesta pedaggica, sobre principios democrtcos de inclusin, partcipacin, equidad,
justcia, respeto mutuo y pluralismo garantzando que todos los estudiantes tengan xito en su aprendizaje y transformen
la sociedad.
Un modelo pedaggico parte de la defnicin clara del perfl del estudiante a formar. Dicho perfl est planteado en el Plan
Social Educatvo y en diversos documentos, as como el marco normatvo curricular vigente.
Por tanto, un primer paso a seguir es la integracin del perfl de ciudadano que en el modelo se quiere formar, sustrayendo
de los documentos existentes y de los requerimientos sociales y culturales que otros importantes procesos de la sociedad
salvadorea estn exigiendo; por ejemplo, un ciudadano para cambiar un modelo econmico agotado y el impulso de
uno nuevo en un mundo globalizado, apoyndose de herramientas cientfco tecnolgicas para crear una sociedad del
conocimiento en donde exista democracia, cultura de paz y procesos de convivencia social.
Para convivir en este nuevo mundo, las personas requieren desarrollar su creatvidad, liderazgo, capacidad de relacionarse
con su entorno social , cultural y natural, capacidad de aprender a lo largo de la vida (misma que estar permanentemente
sometda a cambios de saberes y prctcas, indagacin, sentdo crtco), capacidad analtca, capacidad para comunicarse y
comportarse tcamente con responsabilidad y solidaridad, capacidad de interactuar adecuadamente a travs de medios
virtuales y redes sociales, entre otros.
Se reconoce que el desarrollo de este perfl es un desafo en nuestras comunidades, por lo cual es necesario impulsar el
modelo pedaggico propuesto.
3.3 Para qu aprender?
La Escuela Inclusiva tambin se caracteriza por un clima escolar favorable, en el cual se viva el respeto,
el apoyo mutuo, teniendo en cuenta que la cotdianeidad del trabajo de la escuela forma parte esencial
de la base donde se asientan los procesos de enseanza y aprendizaje y se recorre el itnerario escolar.
Una escuela inclusiva debe consensuar con la comunidad educatva normas de convivencia, claras y
relevantes de interaccin social en sus contextos diversos; y debe procurar establecer comunicacin
fuida y considerada entre sus estudiantes, como primer ejercicio de ciudadana.
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Elementos para el desarrollo del
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3.4 Qu aprender?
Se busca desarrollar la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado. Desde esta perspectva, el aprender implica desarrollar competencias, es decir un conjunto de cualidades
intelectuales, espirituales, sociales, emocionales inherentes de las personas que permiten actuar asertvamente en las
diferentes situaciones de la vida cotdiana.
Los atributos que caracterizan las competencias son:
Su adquisicin es plataforma para el desarrollo de nuevas competencias.
Se manifestan a travs del manejo de contenidos en un contexto determinado.
Su desarrollo puede acelerarse con intervenciones educatvas especfcas.
Su grado de desarrollo permite a las personas partcipar y ser productvas en la vida social, cultural, poltca,
cientfca-tecnolgica, y econmica en condiciones ms favorables.
Permite considerar los estlos, ritmos y condiciones de aprendizaje buscando el mximo desarrollo posible.
La transversalidad, es decir su desarrollo en distntos contenidos o disciplinas.
La potencialidad evolutva, en la medida que se practca se va perfeccionando logrando as mayor precisin,
rapidez y confabilidad en sus distntas aplicaciones.
Pueden adquirirse en diferentes contextos, y en la medida que se varan los contextos en los que se las pone
a prueba se profundiza su logro
Mined, 2009. Currculo al servicio del aprendizaje, pgina 7.
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El aprendizaje por competencias trata de romper con la fragmentacin del conocimiento, lo cual permite comprender
e interpretar el entorno de forma integral e integrada, facilitando su intervencin para transformarlo, ello no signifca
que se dejen de lado contenidos especfcos necesarios. La seleccin de estos contenidos debe expresar conceptos
estructurantes de las diferentes asignaturas, y tratarse en profundidad con estrategias didctcas que permitan su
integracin en la construccin de competencias por medio de su aplicacin en la realidad.
Este aspecto es fundamental en el nuevo modelo pedaggico, ya que no se trata de acumular conocimiento, sino de
desarrollar competencias de manera sostenida en distntas situaciones y contextos, garantzando as que estas sean la
base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Avanzar en un desarrollo pedaggico centrado en competencias implica entonces una lectura atenta de la realidad y del
marco curricular vigente, desde una perspectva refexiva de la prctca docente y desde la lgica del trabajo de gestn
insttucional, para dar la posibilidad a los/las estudiantes de enfrentar diferentes contextos y situaciones, que permiten
su partcipacin crtca y el despliegue su creatvidad.
Las competencias principales que orientan las decisiones para orientar los procesos de aprendizaje son:
Comprensin lectora, centrada en el leer para aprender, interpretar, argumentar y crear como soporte del
acceso contnuo al conocimiento, al arte y a la comunicacin.
Produccin escrita, centrada en la produccin de textos que den cuenta de lo aprendido, y en la posibilidad
de argumentar las posiciones, de expresar las intencionalidades artstcas y la interioridad.
Expresin oral y corporal, centrada en la comunicacin y expresin de sentmientos y pensamientos y el
desarrollo de la capacidad de escucha actva para la retroalimentacin de la expresin de sentmientos
y pensamientos de otras personas. La expresin corporal se deber considerar el lenguaje utlizado por
personas con discapacidad auditva.
Trabajo en equipo, se centra en la experiencia sostenida de cooperacin y compromiso recproco con el
desarrollo personal y social para la construccin de la convivencia en la comunidad.
Resolucin de problemas, centrada en metodologas que permitan la comprensin de las situaciones
y la elaboracin de propuestas y estrategias para su modifcacin a partr de la aplicacin de conceptos
estructurantes de las asignaturas, de la tradicin cultural y de la indagacin personal y grupal.
Juicio crtco, centrada en la artculacin de conceptos, valores y metodologas de anlisis refexivo para
formular y plantear ideas y fundamentar acciones personales.
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Elementos para el desarrollo del
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3.5 Cmo aprender?
3.6 Cundo aprender qu?
Las estrategias de aprendizaje son los dispositvos que pone en juego el docente para promover el desarrollo de una
competencia con la consecuente transferencia de los contenidos necesarios, de tal manera que, tanto docentes como
estudiantes estn en un proceso contnuo de aprendizaje. Estas estrategias sern sistemtcas, profundas y artculadas
por el equipo docente de cada escuela y sistema integrado para lograr una propuesta longitudinal y transversalmente
convergente.
El tratamiento didctco del desarrollo de una competencia est estrechamente ligado a la creacin artculada, secuenciada
e intensiva de situaciones de aprendizaje signifcatvas y pertnentes.
El cambio que se propone hace nfasis en los aspectos metodolgicos para implementar el modelo pedaggico, se
requieren metodologas actvas, centradas en los procesos de aprendizaje.
Estas metodologas estn centradas en el protagonismo del estudiantado y su aprendizaje, parten de los intereses
y necesidades de su entorno y estn orientadas a la solucin de situaciones de la vida cotdiana. Permiten construir
conocimientos a partr de las pautas que plantean docentes, movilizando conceptos, sentmientos, valores, saberes,
habilidades en un proceso individual y de interacciones grupales.
Se refere a la organizacin de las actvidades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes momentos del
proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutva propia de cada tramo de edad, as como
de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectvas que favorecen los nuevos aprendizajes.
El desarrollo de las competencias es un proceso contnuo que debe ser programado con sucesivas profundizaciones. De
este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad organizatva de las actvidades.
Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada considerando
la interdisciplinaridad), es lo pertnente al desarrollo de las competencias que demanda el perfl del ciudadano deseado.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
3.6 Cundo aprender qu?
3.7 Quines aprenden?
Estudiantes
Se refere a la organizacin de las actvidades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes momentos del
proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutva propia de cada tramo de edad, as como
de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectvas que favorecen los nuevos aprendizajes.
El desarrollo de las competencias es un proceso contnuo que debe ser programado con sucesivas profundizaciones. De
este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad organizatva de las actvidades.
Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada considerando
la interdisciplinaridad), es lo pertnente al desarrollo de las competencias que demanda el perfl del ciudadano deseado.
Todas las personas estamos en un constante aprendizaje a lo largo de la vida, la sinergia permite compartr los saberes
para la construccin de nuevos conocimientos.
El proceso de aprender no es exclusivo de la escuela, ocurre en diferentes mbitos, tempos y en interaccin con diferentes
grupos y personas, no solo con los y las docentes.
La diversidad del estudiantado con sus estlos, necesidades, caracterstcas y ritmos de aprendizaje requieren de una
atencin diferenciada para lograr su desarrollo integral. Es por ello que el modelo pedaggico expresa una postura actva
para revertr el ciclo vicioso de marginacin social-fracaso escolar, y propone superarlo con una escuela inclusiva.
Si bien hay factores asociados (sociales, culturales y econmicos) que infuyen en los procesos educatvos, la escuela
inclusiva incide en los mtodos de aprendizaje, las formas de evaluacin y las relaciones sociales en la escuela, la familia
y la comunidad para revertr aquellas situaciones que no contribuyen al desarrollo integral de las personas.
Se privilegiar atender a los nios y nias desde el nivel inicial, asegurando que por lo menos asistan a tres aos antes de
ingresar al primer ciclo. En caso contrario, se debern organizar estrategias de atencin de estos estudiantes en el primer
grado, proveyndoles un plan de atencin individualizado para potenciar su desarrollo. As mismo se implementarn
estrategias diversas para incrementar el acceso y la mejora de la calidad de aprendizajes en Tercer Ciclo y Educacin
Media.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
En todo este proceso descrito, es fundamental la accin del docente, porque es quien disea los procesos de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen competencias y puedan desenvolverse apropiadamente en los distntos contextos y
con los diferentes colectvos con los que se relacionen. Por ello, se privilegian dos procesos claves:
Se concibe como un proceso formatvo en s mismo, de apoyo pedaggico al trabajo de directores y docentes con el
propsito de fortalecer su desempeo en los procesos educatvos.
Basada en cuatro perspectvas:
Garantzar el ingreso y permanencia del estudiantado en los servicios educatvos procurando disminuir el
efecto de las condiciones sociales, culturales, econmicas y las discapacidades como factores excluyentes.
Enfocada en el desarrollo de competencias para la actualizacin de conocimientos, el diseo y desarrollo de metodologas
variadas, la evaluacin formatva, las adecuaciones curriculares, como elementos necesarios e indispensables para hacer
realidad el modelo pedaggico.
En este sentdo, se deben ejecutar programas de formacin contnua, tomando en cuenta que los intercambios de
experiencias exitosas entres colegas es uno de las mejores alternatvas para el desarrollo de la capacidad docente.
Docentes
La formacin de los docentes en servicio
La asistencia tcnica pedaggica
Tambin es importante revertr las situaciones de exclusin de estudiantes como: ingreso tardo, difcultades de
aprendizaje, repitencia, desercin, desigualdades de gnero, riesgo social y natural, condicin econmica, social, tnica
y cultural, discapacidad, trabajo infantl, entre otros.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
Familia y comunidad
3.8 Qu evaluar?
La partcipacin de la familia y otros actores en los procesos de aprendizaje es fundamental para el desarrollo integral,
dado que los saberes y relaciones con las personas adultas que son signifcatvas para la niez y la juventud contribuyen
de gran manera a la socializacin, la formacin democrtca y la convivencia. De igual manera cumplen un rol protagnico
colaborando actvamente en el proceso de aprendizaje de las diferentes reas curriculares, estas experiencias tambin les
permiten recrear y enriquecer sus saberes.
El modelo pedaggico promueve la evaluacin como parte integral del proceso de aprendizaje, es decir, se evaluarn el
desarrollo de las competencias del estudiantado, el diseo e implementacin del curriculum, las prctcas pedaggicas
tomando como referencia el ndice de inclusin
Hace nfasis en la evaluacin formatva, la cual permite el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el marco
de una pedagoga diferenciada, orientada al diseo de mtodos y estrategias alternatvas que disean herramientas
de evaluacin que consideran las necesidades caracterstcas partculares de los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades, usa la informacin del progreso para hacer ajustes necesarios al currculo para facilitar el aprendizaje y
retroalimentar el proceso educatvo.
Instrumento que evala el estado de los procesos inclusivos en el centro escolar. Se encuentra en la
Poltca Nacional de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin de El Salvador, 2010.
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Atender a la diversidad valorando las diferencias como oportunidades de enriquecimiento de las comunidades
educatvas. Esto conlleva a realizar las adecuaciones curriculares respectvas para lograr el acceso y la
pertnencia en el aprendizaje.
Promover la mejora contnua basada en la Carta Iberoamericana de Gestn de la Calidad en los servicios
pblicos que procura fortalecer la pertnencia, la transparencia y la partcipacin social en los procesos
educatvos.
Desarrollar procesos de investgacin-accin con el propsito de instalar una cultura de refexin crtca
sobre las prctcas pedaggicas en la cual partcipan actvamente las personas implicadas en las experiencias
educatvas con el propsito de transformarlas.
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Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedaggico del
Sistema Educativo Nacional
La elaboracin de un expediente del estudiante ser una herramienta que permitr analizar el progreso de cada
estudiante para determinar la naturaleza y desarrollo del aprendizaje individual. Adems informar a las familias o
responsables sobre los logros y las difcultades de los estudiantes mediante variadas formas de presentacin y anlisis
de los resultados, generando partcipacin en la toma de decisiones.
La realizacin de las jornadas de refexin pedaggica sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados con la partcipacin
de todos los actores en el proceso educatvo proporciona informacin para mejorar y/o reorientar el proceso educatvo.
Consttuye un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes, porque despliega estrategias colaboratvas entre los
docentes, estudiantes, familias y la comunidad.
En la evaluacin escolar se considera la autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiantado y el personal docente. As
mismo se promueve la rendicin de cuentas hacia la comunidad.