Captulo 2.

Metodologa y recoleccin de datos

En este captulo se describen los aspectos metodolgicos llevados a cabo durante el desarrollo de esta investigacin.

2.1. Objetivo

Describir los entendimientos matemticos, que logran desarrollar alumnos de sexto grado de primaria entorno al concepto de fraccin.

2.2. Instrumento

El trabajo consisti en la realizacin de un diagnstico de corte cualitativo que tuvo como principal instrumento de investigacin la entrevista clnica piagetiana ( iaget, !"#$%, en la forma en que &a sido adaptada a la educacin matemtica ('obb, !"$(%. )a eleccin de este instrumento como &erramienta de investigacin se justifica porque es una forma de discurso centrada en el pensamiento infantil* permite explorar + clarificar cmo el ni,o desarrolla ideas sobre lo que est pasando* es decir, permite entender las formas de conocer de los estudiantes, en este caso, respecto a las fracciones, cmo &an construido su conocimiento sobre el tema, + proporciona &erramientas para tratar de descubrir + entender la lgica del pensamiento infantil (-insburg, .. (!""#%.

2.2.1. Elaboracin de la entrevista clnica

)a entrevista clnica consta de dos versiones/ el protocolo 0 con cinco tipos de actividades en diferente contexto cada una + el protocolo 1 consta de seis actividades* la primer actividad muestra un contexto ms escolar para los ni,os, en tanto que la segunda presenta las fracciones vistas como tama,o relativo* las siguientes cuatro actividades son las mismas que en el protocolo 0, a partir de la segunda actividad.

2.2.1.1. Protocolo

)a primera parte de este protocolo se forma por seis ejercicios en los que el alumno debe identificar, sobre el dibujo de un cartn de lec&e, la fraccin indicada, despu2s tiene que indicar cul de las fracciones presentadas es ma+or con respecto a la otra* cabe se,alar que a pesar de que el grado de dificultad iba aumentando, se trataba de fracciones que son vistas desde tercer grado, por lo que se esperaba que los alumnos fueran capaces de identificarlas + operar con ellas (3er 4igura !%.

4igura !. rimer actividad. rotocolo 0

)a segunda parte de la entrevista muestra dos ejercicios en los que el alumno debe identificar la fraccin ms grande, el primero contiene tres pasteles en los que el alumno debe indicar en cul se &a usado ms lec&e, este ejercicio contiene fracciones propias, impropias + una cantidad que figura como entero* si el alumno responde adecuadamente, se pasa al segundo ejercicio que es mu+ similar a este, en el que las dos fracciones presentadas son impropias + cada una forma dos enteros como la cantidad que figura como tal (3er 4igura 5%.
4igura 5. 6egunda actividad. rotocolo 0.

)a tercera parte de la entrevista es un ejercicio en el que el alumno debe relacionar, a partir de una situacin planteada por el entrevistador, el tama,o + el n7mero de las partes que forman el entero para poder dar solucin a dic&a situacin (3er 4igura 8%.

4igura 8. 9ercera actividad. rotocolo 0.

En la cuarta + quinta parte de la entrevista, se plantean dos situaciones al alumno en las que debe contestar una serie de preguntas, a partir de la identificacin del doble, triple, cudruple + quntuple de una cantidad. 2.2.1.2. Protocolo !

)a segunda versin de la entrevista, fue dise,ada como un recurso en caso de que el alumno no contestara correctamente el primer ejercicio de la primera versin* en esta segunda versin, la primer actividad presentaba las fracciones en un ambiente ms escolar (crculos + rectngulos divididos + sombreados%, se peda al alumno que identificara la fraccin que estaba representada por la parte sombreada en la figura (3er 4igura :%.

4igura :. rimera actividad. rotocolo 1

En la segunda parte de esta entrevista se trabajo con un cartn de lec&e, en el que el alumno deba identificar la fraccin indicada a partir de una situacin e indicar si era ma+or o menor a la anterior, cabe se,alar que no se presentaron las fracciones como tal, sino vistas como tama,o relativo. 6e le indicaba al alumno que se tena un litro de lec&e que alcanzaba para llenar 5, 8, :, ;, " + !< vasos* el alumno deba indicar qu2 vasos eran ms grandes + se,alar en el cartn &asta donde llegaba la lec&e cuando se serva o quedaba cierta cantidad, tomando como referencia el medio.

)a tercera actividad corresponde a la segunda actividad del cuarta actividad corresponde a la tercera del del rotocolo 0.

rotocolo 0* la

rotocolo 0* la quinta + sexta parte

de esta entrevista corresponden a la cuarta + quinta actividad, respectivamente,

2.". Participantes

ara la realizacin de la investigacin, se consider la eleccin de !5 estudiantes que conformaban un grupo de sexto grado de primaria (!! = !5 a,os% de una escuela p7blica del Distrito 4ederal.

2.#. plicacin de la entrevista clnica

)a entrevista se aplic el da 5< de marzo de 5<<# al grupo de sexto grado dentro de las instalaciones de la escuela* fue aplicada de manera individual + se video> grabaron* cada entrevista duro en promedio 8< minutos. El lugar asignado para llevar a cabo la entrevista fue el aula de usos m7ltiples ubicada en la planta baja del edificio. En la aplicacin de la entrevista participaron 5 investigadores* uno dirigi la entrevista + el otro se encargo de tomar notas, intervenir en la entrevista con preguntas que permitieran clarificar algunos aspectos, tanto para el alumno como para el entrevistador* as mismo, se encargo de verificar que el equipo funcionara correctamente + de asistir al entrevistador cuando 2ste lo requiri. ara la realizacin + el anlisis de las entrevistas se consideraron los lineamientos recomendados por 'obb (!"$(%. 6e procur que las actividades representaran un aut2ntico reto a los estudiantes. )os entrevistadores se

preocuparon por obtener una imagen lo ms clara posible de cmo entendan los ni,os las situaciones que se les presentaban* para ello, constantemente &icieron preguntas a los estudiantes que permitan indagar sobre sus entendimientos + aclarar situaciones que no fueran comprensibles para ambos.

2.$. n%lisis de la entrevista 2.$.1. Criterios de an%lisis

)as entrevistas fueron codificadas para identificar lo que el alumno &aba podido contestar a las preguntas, de acuerdo al contexto presentado en la entrevista e independientemente del protocolo empleado en la misma. )os estudiantes que respondan rpidamente a las preguntas + justificaban sus respuestas, se considero que entendan la nocin involucrada. )os estudiantes que con relativamente poca a+uda podan producir una respuesta adecuada + justificarla, tambi2n se considero que entendan la nocin involucrada. )os estudiantes que requirieron de ms a+uda para producir una respuesta adecuada o no lograron producirla, se considero que no entendan la nocin involucrada* adems de codificar, el razonamiento matemtico de los estudiantes durante las entrevistas se realizo un anlisis de las respuestas, para identificar lo que pedaggicamente significan + para tratar de identificar una posible intervencin. ?n segundo anlisis toma como referente, adems de los criterios anteriores, si al alumno le fue aplicado uno o ambos protocolos, de modo que se obtienen tres categoras de anlisis/ la primera corresponde a aquellos estudiantes que pudieron contestar el protocolo 0, la segunda corresponde a un estudiante que inicia con el protocolo 0 + que dado su desempe,o en los primeros 5 ejercicios, se decide cambiar al protocolo 1* la tercera categora corresponde a los estudiantes que inician con el protocolo 0, pero que dado su desempe,o en el primer ejercicio, se decide cambiar al protocolo 1.

?n tercer anlisis toma como referente las categoras + el desempe,o de los estudiantes durante la entrevista, de modo que cada categora queda compuesta por diferentes niveles de desempe,o (3er tabla !%. 9abla !. 'ategoras + niveles de desempe,o Categora &ivel
!

'escripcin
@o presenta dificultades para identificar cada una de las fracciones planteadas en el rotocolo 0. 9iene ligeras dificultades para identificar la multiplicacin inversa. )igeras dificultades para relacionar el tama,o + n7mero de partes que forman al entero. 9iene ligeras dificultades para identificar fracciones impropias. Adentifica al menos una fraccin impropia. Adentifica al menos 8 de las fracciones del rotocolo 0. @o identifica las fracciones planteadas en el rotocolo 0. Adentifica al menos dos fracciones equivalentes del rotocolo 1. @o identifica fracciones impropias. Adentifica con pocas dificultades la relacin entre el tama,o + el n7mero de partes que forman al entero. Adentifica con algunas dificultades la multiplicacin inversa.

5 ! 8 : 5 !

@o identifica las fracciones planteadas en el rotocolo 0. @o identifica fracciones equivalentes. @o identifica fracciones impropias. @o identifica la relacin entre el tama,o + el n7mero de partes que forman al entero. 'on grandes dificultades logra identificar la multiplicacin inversa.

(e)erencias

'obb,

. (!"$(%. 'linical intervieBing in t&e context of researc& programs. En/ -. )appan C D. Even (Eds.%, Proceeding of the Eighth Annual Meeting of the International Group of the Psychology of Mathematics Education: Plenary Speeches and Symposium (pp. "<>!!<%. East )ansing/ Eic&igan 6tate ?niversit+.

-insburg, .. (!""#% Entering t&e c&ildFs mind. 9&e 'linical AntervieB in s+c&ological Desearc& and ractice. 'ambridge, ?niversit+. iaget, G. (!"#$%. La representacin del mundo en el nio. Eadrid, Espa,a/ Eorata.