http://www.semitagui.gov.co/index2.ph p?

id=9372&idmenutipo=1585&tag= Evaluacin de Estudiantes

Pruebas Saber 3, 5 y 9.
Objetivo Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana mediante la realizacin de evaluaciones peridicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educacin bsica. Los resultados de estas pruebas y el anlisis de los factores que inciden en los mismos permiten que los establecimientos educativos, las secretaras de educacin, el Ministerio de Educacin Nacional y la sociedad en general, identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, econmicas y culturales y, a partir de las mismas, definan planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento. Qu se evala? Se evalan las competencias de estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en lenguaje y matemticas. Adicionalmente en 2012 los estudiantes de quinto y noveno grado tambin presentaron las pruebas de ciencias naturales y competencias ciudadanas. Conozca qu se evala en cada grado: Tercero (anexo) - Haga clic en cada archivo para ver el anexo Lenguaje 3 Moderado Matemticas 3 Moderado Quinto (anexo) - Haga clic en cada archivo para ver el anexo Ciencias Naturales 5 verde Lenguaje 5 Azul para web Matematicas 5 Vinotinto Noveno (anexo) - Haga clic en cada archivo para ver el anexo Ciencias Naturales 9 Verde Lenguaje 9 azul para web Matemticas 9 Vinotinto Competencias Ciudadanas 5 y 9 caf

A quines se evala?
A los estudiantes de quinto y noveno grados. Adicionalmente, en 2012 participarn los estudiantes de tercer grado debido a que el Gobierno nacional est interesado en evaluar y obtener resultados de los alumnos que estn en la mitad del ciclo de bsica primaria, pues esto le permitir adoptar medidas ms oportunas de mejoramiento de la calidad. Los instrumentos se han diseado de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional.

Formulario sociodemogrfico
El formulario sociodemogrfico contiene un conjunto de preguntas que buscan conocer algunos aspectos relativos al contexto familiar de los estudiantes de quinto y noveno grados. Con la informacin que se recoge a travs de este formulario el ICFES puede reportar resultados segn niveles socioeconmicos de los estudiantes, lo que propicia una mejor comprensin de los desempeos de cada institucin educativa. Los aspectos indagados en el formulario sociodemogrfico son los siguientes: Gnero y edad del estudiante Personas que integran el hogar del estudiante Nivel educativo de los padres o acudientes Miembros del hogar que trabajan Acceso al sistema educativo por parte de los hermanos del estudiante Algunas caractersticas de la vivienda del estudiante (pis os, paredes, acceso a servicios pblicos, hacinamiento) Tenencia de ciertos bienes Acceso a bienes culturales en el hogar Actividades culturales y recreativas realizadas por la familia As mismo es fundamental que los estudiantes consulten este formulario con los miembros de su familia, para que el da de la aplicacin sepan qu deben contestar Anlisis de resultados pruebas saber 5 y 9

Pruebas Saber 11
EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIN MEDIA ICFES SABER 11

Objetivos De acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen de Estado de la educacin media - ICFES SABER 11 tiene como fin comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que estn por terminar undcimo grado. Con base en la informacin generada, el examen cumple diversos propsitos con diferentes actores del sistema educativo:

A los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluacin y el desarrollo de su proyecto de vida, A las instituciones de educacin superior les permite seleccionar candidatos idneos para sus programas de formacin y hacer seguimiento de su evolucin acadmica, A los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de autoevaluacin y orientacin de sus prcticas pedaggicas, A las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad. Qu se evala?

El examen de Estado ICFES SABER 11 est compuesto por dos cuerpos: el ncleo comn y el componente flexible. En el primero estn las reas que se consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de Educacin y los estndares bsicos de competencias. stas son: lenguaje, matemticas, biologa, qumica, fsica, filosofa, ciencias sociales e ingls. Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conforman este ncleo. El componente flexible est

integrado por dos clases de pruebas: de profundizacin e interdisciplinares. Su propsito es evaluar reas de inters para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que ms se ajuste a sus intereses y dominio acadmico. Las pruebas de profundizacin evalan con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes que integran las pruebas del ncleo comn. En las interdisciplinares, las preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de diferentes ciencias que abordan las problemticas de violencia y sociedad, adems de medio ambiente. ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIN MEDIA - ICFES SABER 11

Quines

presentan

SABER

11

Hay tres grupos de personas que presentan SABER 11, los cuales se clasifican segn las modalidades de inscripcin al examen: (1) los estudiantes, que son estudiantes de undcimo grado presentados o inscritos al examen a travs de su institucin educativa; (2) los individualmente, que son personas que se presentan de manera independiente al examen, no a travs de una institucin educativa; (3) los validantes, que son las personas que se presentan al examen de Estado para validar su bachillerato. En los tres casos, el examen es el mismo, pero los resultados que se entregan varan para los validantes. Anualmente se realizan dos aplicaciones de SABER 11: una durante el primer semestre del ao y la otra durante el segundo. Tradicionalmente, la primera aplicacin ha cobijado a los estudiantes de calendario B , y la segunda, a los de calendario A. Tipos de resultados de SABER 11

La interpretacin de los resultados individuales y agregados tiene como referencia los resultados generales y promedios del grupo evaluado en la aplicacin respectiva. Esto permite ordenar a los estudiantes e instituciones segn su desempeo en el examen, lo cual es til para fines de seleccin y admisin, premiacin u otorgamiento de beneficios educativos, procesos de autoevaluacin institucional e informacin para administradores y padres de familia. Los reportes individuales, destinados a quienes presentan el examen, tienen siete resultados diferentes:

1. Puntaje alcanzado en cada una de las pruebas del ncleo comn, en una escala de 0 a 100. 2. Puntaje de competencias en cada rea del ncleo comn, en una escala de 0 a 10, con su correspondiente nivel de desempeo. 3. Puntaje de componentes en cada una de las pruebas del ncleo comn, en una escala de 0 a 10, con su correspondiente nivel de desempeo. 4. Grado de profundizacin en la prueba respectiva, en una escala de 0 a 10, con su correspondiente nivel de desempeo. 5. Puntaje de la prueba interdisciplinar, en una escala de 0 a 100. 6. Nivel de competencia en ingls, de acuerdo con el Marco Comn Europeo. 7. Puesto o lugar del estudiante en un ordenamiento que va de 1 a 1.000, de acuerdo con la metodologa establecida por la Resolucin 489 de 2008 Adicionalmente, los informes agregados por establecimiento educativo, municipio o entidad territorial que se encuentran en www.icfesinteractivo.gov.co contienen: 1. El nmero de evaluados. 2. El puntaje promedio en cada una de las reas evaluadas. 3. La desviacin estndar de los puntajes de los estudiantes en cada una de las reas evaluadas. Resolucin 000569 de 2011 Anlisis de los resultados del exmen de Estado de la Educacin Media ICFES - Saber 11

Instruimos
Preicfes Preuniversitario Prueba de periodo Discovery Anlisis de resultados pruebas Discovery

Olimpiadas del conocimiento

Instructivo para llevar a cabo la primera prueba escrita de las Olimpiadas del Conocimiento 2013

http://www.semitagui.gov.co/pruebaudea.php?id=5125&idmenutipo=992&tag=col

3.206 Estudiantes presentaron prueba tipo Universidad de Antiquia

Itag, Julio 06 de 2013

3.206 estudiantes del grado 11 y CLEI de las 24 instituciones educativas oficiales, presentaron el 1 de agosto durante tres horas la prueba extraordinaria tipo Universidad de Antioquia para evaluar su competencia lectora y razonamiento lgico, con el fin de obtener un informe de sus fortalezas y debilidades en dos reas fundamentales para el proceso de preparacin de las pruebas Saber 11. Adems se brind a los aspirantes herramientas cognitivas, actitudinales y procedimentales, que les permitan el desarrollo de las habilidades necesarias para presentar el examen de admisin de las universidades de forma consciente y exitosa.

En Colombia las pruebas Saber Pro, las cuales son un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia evalan las competencias de los futuros arquitectos de manera anloga.

http://www.alianzaidiomasudea.com/index.php/el-programa/tipo-de-evaluacion

Seguimiento
Alternativas en evaluacin

Participacin, tareas asignadas, portafolio, talleres de clase, pruebas de gramtica y comprensin auditiva juego de roles, dilogos, composicin escrita, procesos del proyecto etc.

Incluye todas las tareas de clase y para la casa que el profesor acuerda con el estudiante evaluar, algunas de esas tareas sern de tipo formativo con el fin de darle realimentacin al estudiante sobre su desempeo proveyndole informacin que le permita mejorar aspectos comunicativos y lingsticos. Otros trabajos tienen no solamente una valoracin descriptiva, sino tambin una nota que se promedia junto con otras que se hayan recogido a lo largo del curso. Los porcentajes que se le asignen a las tareas de seguimiento son negociados entre el profesor y los estudiantes en clase al iniciar el semestre.

Examen Escrito

Dependiendo del nivel del estudiante y los objetivos planteados para el curso, este instrumento de evaluacin rene tareas sobre composicin escrita para evaluar la competencia textual, gramatical y lexical. En cuanto a la primera se tiene en cuenta la organizacin textual incluyendo elementos como la cohesin y la coherencia, lo cual implica tener presente elementos como el uso de los signos de puntuacin, el uso de referentes y conectores, la exposicin de una idea con sentido completo, lo cual implica una introduccin, un desarrollo y un desenlace. En cuanto a la competencia gramatical se tienen en cuenta la estructura de oraciones simples y compuestas y la ortografa. Finalmente, en cuanto a la competencia lexical, se tiene en cuenta el uso suficiente del vocabulario que un estudiante debe utilizar para expresar una idea satisfactoriamente.

Evaluacin Oral

El desempeo del estudiante en su comunicacin oral se puede evaluar a travs de una entrevista que sostiene con su profesor (a), con un compaero, a travs de un dilogo o juego de roles, de una representacin teatral o a travs de una presentacin sobre una temtica en particular.

Se disean rbricas, formatos e instrumentos de evaluacin que permitan registrar de manera lo ms objetivamente posible el desempeo de los estudiantes a partir de criterios consensuados y definicin de constructos a evaluar. Lo que se busca evaluar a travs de esta tarea es la competencia comunicativa del estudiante integrando elementos como la capacidad de expresar una idea clara, responder a su interlocutor coherentemente a las preguntas formuladas, de modo que muestre comprensin del mensaje y formular preguntas que permiten la interaccin comunicativa.

Los indicadores para cumplir con el objetivo comunicativo son: la demostracin de la comprensin auditiva a travs respuestas coherentes a los mensajes emitidos, el uso apropiado de las

estructuras gramaticales, el uso suficiente y pertinente de vocabulario, la fluidez que permita el flujo de la conversacin, pronunciacin correcta que no genere problemas de comprensin para su interlocutor y estrategias de comunicacin que le permita a los participantes en el evento comunicativo negociar el significado de lo que se intenta expresar o interpretar.

Proyecto

Consiste en la puesta en comn de uno o varios temas que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes para elegir una temtica sobre la cual implementar un proyecto.

Incluye tareas de planeacin y trabajo grupal, bsqueda de informacin, lectura, exposicin a material audiovisual, elaboracin de textos orales y escritos, edicin, proceso de realimentacin, y presentacin de producto final.
Algunas exposiciones de los alumnos: [Ver video]

Formativa y Sumativa:
Siguiendo el enfoque de la Evaluacin Formativa integrada a la Evaluacin Sumativa se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje para asegurar un seguimiento que permita orientar a los estudiantes desde sus fortalezas y sus necesidades lingsticas y comunicativas, al mismo tiempo este proceso de evaluacin formativa prepara al estudiante para momentos de evaluacin sumativa, a la cual se le asigna una valoracin que refleja los conocimientos y habilidades adquiridos por el estudiante una vez terminada una unidad o periodo. Usamos formas de evaluacin alternativa y distintos tipos de instrumentos para evaluar el desempeo del estudiante en el uso del lenguaje oral y escrito en diferentes contextos, con distintos propsitos y para diferentes audiencias. Las entrevistas, las pruebas escritas, las presentaciones, las

investigaciones, el trabajo en grupo acompaan el proceso de exploracin de temas que finalmente

se materializan en la presentacin de un proyecto. Los estudiantes reciben reportes descriptivos durante y al final del semestre sobre sus procesos de aprendizaje.

http://www.iepedroestrada.net/index.php/gestion-pedagogica/sistema-de-evaluacionEl sistema de evaluacin en la institucin Educativa Pedro Estrada, se caracteriza por ser: CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento a los estudiantes, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso. INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, es decir lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Para este ltimo ser fundamental la prueba escrita, que permitir evidenciar el proceso de aprendizaje.

SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.

FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. INTERPRETATIVA: se permitir que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del docente

FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

master2000.net/recursos/menu/223/1836/mper_arch_11304_SIEE.pdf

En atencin al horizonte institucional la evaluacin debe potenciar la formacin integral desde la Piedad y las Letras, haciendo nfasis en la formacin de la persona, fundamentando la verdad en el evangelio y la ciencia desde la dimensin singular, social y trascendental de los sujetos:

Desde nuestra propuesta pedaggica de formacin concebimos la evaluacin como un proceso permanente, dinmico y cientfico que permite conocer, diagnosticar, medir y opinar, a travs del cual se reconoce el sujeto en sus dimensiones y macrocompetencias ser, saber, hacer y trascender - .

tecnolgico que asimilan y adquieren las estudiantes en cada una de las reas y/o asignaturas que conforman el plan de estudios. - Esta dimensin se articula al principio de aprendizajes significativos de la Propuesta Pedaggica de formacin en la aplicacin prctica de cada rea y/o asignatura en el contexto en el que interacta Esta dimensin se articula al principio de estrategias para la comprensin de la Propuesta Pedaggica de formacin

culturales y sociales a la luz del carisma fundacional de Santa Paula Montal Esta dimensin se articula al principio Montaliano de la Propuesta Pedaggica de Formacin

aplicado a la vida de las

estudiantes y sus familias, llevando como lema educar a la mujer para salvar las familias Esta dimensin se articula al principio de intereses del alumnado

Desde esta concepcin, buscamos personas libres y emprendedoras, que transformen realidades a partir de la cotidianidad, a partir de la construccin dialgica de relaciones consigo mismas, con el conocimiento, con el contexto y con los ideales de vida. Todo esto siempre acompaado por el proceso de pastoral provincial de dnde se emanan las lneas bsicas para la transformacin de la realidad circundante.

Por otra parte se concibe a la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico como parte del proceso educativo global, mediante la cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre la enseanza y el aprendizaje, permitiendo realizar juicios valorativos y tomar decisiones en procura de mejorar el proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones que influyen en la calidad o en el logro del aprendizaje de los estudiantes.

De lo anterior se desprenden las siguientes caractersticas del proceso evaluativo:

aprendizaje, puesto que forma parte del proceso educativo y del desarrollo del curricular escolar, por lo tanto, ella no puede considerarse como fin en s misma, sino que opera en toda la tarea educativa, siendo til y necesaria para el mejoramiento del que hacer educativo.

Esto significa evaluar el desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones, atendiendo a las diferencias individuales y considerando mltiples procedimientos. En otras palabras se dirige al ser humano como una totalidad, por tanto tiene en cuenta valores, actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas. FORMATIVA: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formacin del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoracin deber, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinin del estudiante y apreciar positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional. CONTINUA: Significa que la evaluacin constituye un proceso que acompaa siempre a cualquier tipo de actividad educativa, permitiendo as hacer los ajustes y mejoramientos necesarios durante el proceso enseanza aprendizaje. Por ser un proceso complejo e importante, la evaluacin compromete a todos los que participan en el proceso educativo: docente, estudiantes, directivos y padres de familia. ACUMULATIVA: Debe considerar los resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas evaluaciones. Estos resultados sern fuente de informacin sobre los procedimientos a utilizar, con el propsito de favorecer los aprendizajes de los (as) estudiantes (as). CUALITATIVA: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente. CUANTITATIVA: que permita expresar porcentualmente el alcance de los desempeos evaluados. COOPERATIVA: Es un proceso en el que participan docentes y estudiantes y tiene en cuenta la co evaluacin, la coevaluacin y la hetero-evaluacin. PERSPECTIVA CIENTIFICA: Tiene en cuenta los procesos de construccin, recreacin y comunicacin del conocimiento cientfico, tecnolgico, y el que se genera en las prcticas sociales comunicativas. ETICA: Parte del reconocimiento de las mltiples relaciones que se dan entre los sectores educativos, basados en el respeto mutuo, la autonoma, la responsabilidad, la equidad y la justicia.

Adems requerimos que el diseo curricular de la institucin atienda a resolver las necesidades de las estudiantes, se retroalimente

de las pruebas externas que generan insumos que permiten mejorar la calidad del servicio y adoptar polticas educativas; por otra parte la evaluacin de las estudiantes debe estar caracterizada y desarrollarse en el marco de las competencias, con base en los estndares bsicos establecidos.

3.1 Diagnstica o inicial: Se realiza al iniciar el ao escolar, su objeto es identificar las debilidades y fortalezas de las estudiantes en el saber especfico, esta evaluacin permite hacer ajustes a la planeacin del docente. Se ejecuta en las dos semanas iniciales de diagnstico acadmico, y se da como una nota de adicin para el primer periodo, cuyo valor mximo es +0.5. 3.2 Formativa o de proceso: La evaluacin formativa tiene por objetivo proporcionar informacin para la mejora de los aprendizajes y compromete la implementacin de estrategias de retroalimentacin. Se aplica en forma continua dentro del proceso de valoracin de los aprendizajes, su ponderacin es asumida dentro del criterio exmenes por competencias de cada una de las reas. Cada una de las asignaturas, de acuerdo a intensidad horaria, debe responder momentos de evaluacin formativa, basadas en los parmetros ICFES, Saber, Pruebas Internas e Internacionales, dando respuesta a la siguiente estructura:

basadas en los parmetros ICFES, Saber, Pruebas Internas e Internacionales, dando respuesta a la siguiente estructura:
HORA x AREA ACCIONES EVALUATIVAS MINIMAS 1 hora 1 accin 2 horas o ms 2 acciones

3.3 Prueba Montaliana Bimestral: Es una evaluacin que conjuga todas las competencias del rea y evala los conocimientos adquiridos por las estudiantes en ese periodo acadmico. Para su construccin se deben tener en cuenta las siguientes condiciones Toda prueba Montaliana bimestral debe tener un ejercicio de comprensin lectora, que debe ser coherente con los ejercicios hechos al interior de la clase Toda prueba Montaliana bimestral debe evaluar los niveles de competencia argumentativo, propositivo, interpretativo, para ello se valdrn los docentes de los tipos de pregunta que usa el ICFES en sus exmenes, y deben haber sido aplicados en clase. El nmero de preguntas en cada periodo corresponder a la siguiente relacin: INTENSIDAD HORARIA NMERO DE PREGUNTAS TIEMPO DE DESARROLLO 1 a 2 horas semanales 10 preguntas 30 minutos 3 a 5 horas semanales 15 preguntas (Primaria) y 20 preguntas (bachillerato) 60 minutos PARGRAFO: TM 3. La prueba montaliana del grado primero, ser una prueba de saberes integrados, donde se evala Ciencias Naturales, Sociales, Matemticas y Lengua Castellana. Dicha prueba debe partir de un ejercicio de comprensin lectora, que lleve a la nia a fortalecer los niveles de competencia argumentativa, interpretativa y propositiva. 3.4 Diferenciada: Es la evaluacin que se realiza, con el objeto de valorar a las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, Necesidades Educativas Individuales; y con talentos excepcionales. Este tipo de evaluacin responde a la dimensin singular de la propuesta pedaggica de formacin. 3.5 Ejercicio dinamizador de experiencias o prueba prctica: Este tipo de evaluacin es un ejercicio de aplicacin prctica y vivencial del conocimiento que responde a la dimensin trascendental de la propuesta pedaggica de formacin. Este tipo de evaluacin es aplicado por las reas de educacin religiosa, educacin artstica, educacin fsica, tica y valores humanos, tecnologa e informtica; adems por las dems reas en el 20% destinado para tal fin.

SIE SIMON BOLIVAR

ARTCULO 4. Criterios institucionales para la evaluacin 1. La evaluacin es permanente y sistemtica, significa que los resultados hacen parte de los procesos de aprendizaje, obedecen a seguimientos especficos y coherentes con el plan de estudios y las orientaciones institucionales. Permite observar el progreso y las dificultades acadmicas de los y las estudiantes. 2. Atiende la integralidad en el desarrollo y formacin de los estudiantes, significa que contempla todos los aspectos y dimensiones de nios, nias, jvenes y adultos.

3. Es flexible, significa que tiene en cuenta las diferencias en los ritmos de aprendizaje, las capacidades, las condiciones emocionales, fsicas, y sociales y las maneras de desenvolverse en el mundo

4. La autoevaluacin debe entenderse como una dinmica propia, del ensear y del aprender. Contribuye a mejorar de manera permanente dichos procesos. 5. Reconoce y busca respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, con el propsito de: - Potenciar en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. - Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. - Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. - Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia. 6. Los logros e indicadores definidos por la Institucin, en cualquiera de las reas de su estructura curricular.

en la evaluacin, se

enfatiza su capacidad para contribuir al diseo de estrategias destinadas al logro de la equidad y a una toma de decisiones que reconozca las necesidades de aprendizaje en la particularidad de los grupos, especialmente de aquellos que estn conformados por poblaciones cada vez ms diversas

El estudiante es el nico responsable de su aprendizaje y el docente es dueo de la verdad. El peor docente utiliza evaluacin como una forma de control y de dominacin sobre los estudiantes, no sabe nada de lo que habla, se contradice, no es confrontado por temor a las represaras , no acepta los errores, se cree dueo de la verdad Esta concepcin de la enseanza de corte tradicional se pone e

IMPORTANTE PRUEB AS EXTERNAS Es necesario recalcar que un sistema de evaluacin basado en la mera observacin de resultados en pruebas de aprendizaje, deja de lado y desconoce la importancia de muchas otras metas de calidad, pretendidas por los docentes en cuanto al desarrollo integral de los estudiantes corresponde. Sin embargo todo proceso educativo involucra un sistema de evaluacin que permita valorar el alcance de habilidades y competencias acadmicas. La evaluacin de centros, como otras evaluaciones que se realizan en los sistemas educativos, es un campo que se ha venido desarrollando bajo distintos propsitos, enfoques y metodologas; asimismo, los resultados que las experiencias concretas han arrojado dan lugar a usos diferentes. Sin duda, la mejora de las instituciones escolares, de la calidad de la educacin que ofrecen, es una de las intencionalidades ms fuertemente asociadas a la evaluacin de centros escolares: para nosotros, la evaluacin para el cambio no nos parece solamente el elemento central desde el que definir un bloque de modelos de evaluacin [] sino que nos parece una de las razones de ser, aunque no la nica, de la evaluacin de centr

Un anlisis sobre los sistemas nacionales de evaluacin educativa surgidos en Amrica Latina, principalmente durante los aos noventa del siglo veinte, permite identificar cuatro campos prioritarios que son objeto de evaluacin en la actualidad: los logros conseguidos por los alumnos; el rendimiento que alcanzan las instituciones educativas; el desempeo profesional de los docentes, y el impacto de las polticas educativas (Tiana, sf).

En conclusin el proceso enseanza aprendizaje cuenta con un espacio para la reflexin en el da a da del quehacer pedaggico, quiz llamado evaluacin, el cual busca que el los saberes no sean solamente reflejo de los conocimientos adquiridos sino que surja un efecto transformador del pensamiento, que enriquezca la razn y contribuya a la formacin.

Es primordial conocer hasta qu punto el profesor en su tarea consigue que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y que el reflejo de la evaluacin sea el resultado de un verdadero aprendizaje ms que el de un encasillamiento de los conocimientos finalmente registrados un informe.

La formacin pedaggica del docente, tanto permanente como pertinente ser la que demande las directrices del accionar en el aula y en especial de su proceder en el momento de evaluar formativamente; permitiendo que surja la construccin del saber entre docente estudiante, es decir entre moderador del aprendizaje autoevaluador.

Una evaluacin basada en formacin es la que deja claro el proceso seguido, adquiriendo conocimiento de las capacidades que posee y las

falencias de las que adolece.

Una evaluacin formativa, con una retroalimentacin sobre los progresos realizados en la comunidad y una evaluacin sumativa donde la valoracin del trabajo realizado se hace mediante un control de resultados, nos lleva a pensar con criterio, vivir con criterio, soar con criterio, vivir con criterio, sera, en pocas palabras, los elementos de la educacin que configuran el desarrollo humano apoyado en la evaluacin

La evaluacin debe permitir formar conciencia frente al desarrollo holstico de todos los procesos que implican la formacin del individuo, la construccin del conocimiento y la transformacin socio-cultural; tambin, debe ser una actividad centrada en el estudiante; una evaluacin que beneficie el aprendizaje tanto del evaluado como del evaluador y que a su vez potencie la formacin del pensamiento crtico reflexivo en el estudiante. De igual manera, la evaluacin no debe circunscribirse a un momento particular en el aula; debe ser un actividad constante continua- que permita intervenir a tiempo el proceso de enseanza-aprendizaje; no debe buscar medir , ni calificar, debe, ayudar a aprender, dar luces y orientaciones que ayuden a desarrollar procesos metacognitivos en los educandos y a mejorar la praxis del docente.

http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/264-debe.pdf FAVORECE Hay mayor claridad en los criterios y la continuidad en los procesos de direccin de grupo. Existe una mayor posibilidad de auto anlisis por parte del profesor. No hay excusa del maestro para justificar la falta de progresin en los contenidos al manifestar que vienen mal preparados y que no han visto tal contenido en los aos anteriores. El profesor puede fijar metas de aprendizaje a largo plazo, mediante pruebas tipo ICFES y pruebas SABER se puede determinar los resultados de un rea con respecto al profesor. No se engaa al profesor cuando los alumnos niegan haber visto un tema determinado. Se permite evidenciar el dominio del rea por parte del profesor. Hay un mejor seguimiento y sentido de pertenencia en aspectos relacionados con la decoracin y cuidado del saln y de las sillas. No hay tantas dificultades en la asignacin de los grupos, por lo general ya los profesores saben cuales grados y grupos le corresponden para el prximo ao. La papelera en general se maneja con ms facilidad. DESVENTAJAS: Cuando hay fallas en los procesos de direccin como falta de acompaamiento, falta de seguimiento, pues los grupos pierden la importancia de los procesos. Cuando pedaggicamente el profesor tiene deficiencias aunque esto es perjudicial en cualquier circunstancia, as sea en un solo ao. Exige al profesor mayor preparacin, actualizacin y dinmica en el avance de

contenidos del rea y autocrtica.

Las pruebas ICFES, las pruebas saber, los estndares de calidad y otras evaluaciones externas e internas de la institucin, que se aplican a los estudiantes para diagnosticar la calidad de la educacin, son un elemento valioso para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en determinadas reas. La propuesta de continuacin permite mirar cmo ha sido el desempeo del profesor durante estos aos. Se puede convertir en un arma de doble filo para la permanencia del profesor en su profesin docente?. La recomendacin que surge es no utilizar la estrategia punitivamente, sino detectar cuales son las deficiencias del maestro y proponer estrategias integrales de capacitacin y mejoramient