ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL N 25 DEL ESTADO DE MEXICO OLIVERIO SNCHEZ URIBE rea Grup Se!

e"#re A"$%&a#ura U&$'a' C$e&($a" E)per$!e&#a*e" +I ,u$&# ,UIMICA II U&

La Calidad del aire de la comunidad y comparacin con otros lugares, sus efectos en los seres vivos y en el ambiente que le rodea Secuencia didctica para el aprendizaje de la !u"mica ## ateria de

$ilotzingo, %stado de

&'ico, (gosto )Septiembre de *+,-

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-&'$(e 'e C &#e&$'

I. Presentacin----------------------------------------------------------------------------------3 II. Diagnstico socio-educativo ,.Conte'to escolar/////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 0 *./Caracter"sticas de escolar//////////////////////////////////////////////1 2.Caracter"sticas del alumnos////////////////////////////////1 grupo la escolar el y institucin de los mbito a

0. 3roblemtica en escolar//////////////////////////////////////////////////////,,

4.Competencias desarrollar//////////////////////////////////////////////////////////////.,* 7.Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr--------------------- 3 ###. !undamentacin did"ctico-pedaggica ,./La estrategia didctica y la adquisicin de competencias gen&ricas, disciplinares y5o profesionales/////////////////////////////////////////,*. %nfoque pedaggico estrategia//////////////////////////////////////////////// ,0 -. La estrategia didctica, 6#% S//////////////////////// ,4 2./%specificacin 7erico utilizar/////////////////////////*+ el plan de de de estudios recursos y

la la a

conceptual

#.- %l rol que juega el docente y el estudiante en la estrategia didctica////////*4./Secuencia didctica serie9////////////////////////////////////////*2 1./6ecursos 3edaggicos///////////////////////////////////////////////////////*4 1./ 3lan de ////////////////////////////////////////////////////////////////////////*1 8inicio/desarrollo/ :idctico/ %valuacin

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;./ 6efle'iones////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// *; <./ =ibliograf"a//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// -, ,+./ (ne'os////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// -*

I.

Pre"e&#a($/&.

>inguna accin dentro del proceso educativo? llmese planeacin, desarrollo o evaluacin puede llevarse a cabo sin conocer antes que nada el escenario de actividades, las estrategias que planeamos para cada accin deben construirse a partir de un escenario real, ninguna estrategia nos podr funcionar si &sta parte de la nada o de escenarios ficticios. 3or lo tanto, @acer un diagnstico del entorno donde se ubica la escuela y del medio sociocultural donde se desenvuelven nuestros alumnos? nos dar luz para diseAar estrategias de accin, que atiendan a problemas reales y que nos den certeza sobre su funcionamiento. 3or lo que es necesario un diagnstico socioeducativo. La 6eforma integral de la educacin media superior se pone en marc@a para dar respuesta a las necesidades propias del segmento social que requiere de esa preparacin, atender y subsanar las deficiencias que en materia de calidad, cobertura, equidad y movilidad provocaban situaciones y resultados desalentadores tanto en los estudiantes como en sus padres y por supuesto en el desarrollo del pa"s. La 6eforma responde tambi&n a la modernizacin de los procesos educativos, actualizacin docente y utilizacin de la 7#CBS para dar atencin a una sociedad que inmersa en las e'igencias del siglo CC# necesita preparase y desarrollar competencias para insertarse de manera e'itosa en el mbito productivo y fomentar su desarrollo. %l fundamento filosfico, psicopedaggico y sociolgico de la 6#% S as" como las propuestas metodolgicas, recursos sugeridos, t&cnicas y procedimientos de evaluacin, pretenden atender aspectos fundamentales del bac@illerato como ampliar

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la cobertura, generar condiciones de equidad, facilitar el trnsito interinstitucional, es decir elevar la calidad de la educacin. Dna de las propuestas de la reforma integral a la educacin media superior es la de abordar problemticas significativas, cercanas al alumno, para que a partir del estudio de casos de su inter&s, se puedan generar una serie de actividades que le permitan desarrollar las competencias gen&ricas y disciplinares necesarias para construir sus conocimientos, practicar valores, desarrollar @abilidades, pulir aptitudes y as" llegar poco a poco a ser competente y desempeAarse e'itosamente en su entorno. La situacin real que motiva esta propuesta es un trabajo del curso del 3rofordems, pero tambi&n es una gran rea de oportunidad de iniciar un verdadero trabajo de competencias de una manera ms sustentada y clara para el provec@o de nuestros alumnos y estar acorde a las necesidades del trabajo docente dentro del marco de la 6#% S. Los recursos t&cnico instrumentales para el desarrollo de las clases son aEn insuficientes para emprender de manera adecuada un modelo para el desarrollo de competencias, sin embargo, creo que con una adecuada planeacin de la estrategia se puede trabajar con lo e'istente. 3or otro lado, como ya se reitero la visin y el conte'to sociocultural con que cuentan nuestros estudiantes es una barrera para el desarrollo personal del mismo, el conte'to social donde se ubican es @ostil y poco apto para el desarrollo de competencias como el cuidado de s" mismo y el trabajo colaborativo que ayude a enfrentar los ambientes mac@istas y autoritarios que predominan en su entorno, es por ello que la presente estrategia est encaminado a brindar una visin distinta y a crear otras alternativas y propuestas de desarrollo social en su comunidad. Con la aplicacin de la presente estrategia, se busca que los estudiantes adquieran una serie de dominios que les permitan incidir en su entorno escolar, para mejorar la convivencia en el aula y su comunidad en una cultura de paz y equilibrio armnico. D !$&$ ( %&$#$0 ( &(ep#ua*. ediante una investigacin bibliogrfica, el estudiante identificar y manejar los principales conceptos y generalidades del aire, sus propiedades, su composicin, sus efectos de su variacin en ecosistemas y a la vez generalidades de los gases. D !$&$ pr (e'$!e&#a*. :urante la realizacin de las investigaciones en pginas electrnicas, libros? as" como en las observaciones, entrevistas y testimonios, el estudiante desarrollar la capacidad de ordenar y procesar la informacin obtenida, para llegar a conclusiones y poder elaborar propuestas que permitan alternativas que permitan mejorar la calidad del aire8o en bien sembrar una cultura de prevencin y cuidado del medio ambiente9. D !$&$ a(#$#u'$&a*1a2e(#$0 . %n el transcurso de la aplicacin del proyecto y con mayor precisin en la parte final, el estudiante ir identificando los valores que se @an omitido o practicado en la revisin y estudio del problema, para que est& en condiciones de practicar de manera consciente y comprometida, valores como la tolerancia, el respeto y la ayuda mutua en la propuesta de soluciones de mejora de la calidad del aire.

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7ambi&n se pretende que cada alumno pueda interpretar su entorno social y cultural de manera cr"tica, a la vez que pueda valorar prcticas distintas a las suyas y de este modo asumir una actitud responsable @acia los dems. Si mediante la propuesta se logra modificar las ideas y conductas negativas de los alumnos en cuestin, para acceder a actitudes y compromisos ms responsables, le estaremos ayudando a que la adaptacin a su medio ambiente escolar y social, se d& en un marco de armon"a, respeto y tolerancia. Dn factor ms que justifica la atencin a esta problemtica, es la tendencia del mundo civilizado @acia el respeto a los derec@os @umanos como requisito para una cultura de paz y armon"a de la comunidad. ( la luz de nuestro diagnstico educativo, pretendemos que la estrategia didctica, para el aprendizaje de la !u"mica como una @erramienta que coadyuve al desarrollo de las competencias que en el marco de la 6eforma #ntegral de la %ducacin edia Superior y sea Etil en su vida futura en el planteamiento de soluciones a problemas de su entorno y su mejora continua.

II D$a%&/"#$( S ($ e'u(a#$0 3.4E* ( &#e)# e"( *ar Cara(#er5"#$(a" 'e* e&# r& . La escuela donde laboro es la 3reparatoria Fficial >o. *0 del %stado de &'ico, situada en el municipio de $ilotzingo, ofrece un bac@illerato general. %s una escuela pequeAa comparada con las escuelas de la zona conurbada, que cuenta con oc@o grupos? - de primer grado, - de segundo y * de tercero, que @acen un total de -,+ alumnos. 7enemos un solo turno, es una de las tres escuelas de nivel medio superior en este unicipio. (dems de los alumnos de la localidad, el 2+G de la matricula la ocupan los jvenes de los municipios circunvecinos como #sidro Habela y >aucalpan de $urez. La escuela se encuentra en una zona rural, con apenas ,;,+++ @abitantes 8 onograf"a unicipal, *++;9 y aunque se encuentra cerca del rea metropolitana del %stado de &'ico. (un se respira aire limpio porque tiene bosques de con"feras y un ambiente campirano. :e @ec@o es uno de los grandes pulmones de la urbe, al igual que es una zona de captacin de agua que sirve para alimentar de agua al :.H. y rea metropolitana. Los alumnos al igual que sus padres y la gente de la comunidad tienen diversas actividades econmicas las cuales mencionar& de acuerdo a los Sectores de produccin. (s" pues, %n el sector primario se ubica el -+G de la poblacin que se dedica a la agricultura 8ma"z, papa y ajo9 en pequeAa escala, y el *+ G a la cr"a de ganado ovino. %n lo que se refiere al sector secundario debo mencionar que el -+ G de la poblacin son obreros tiene su centro de trabajo en las fabricas de los

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municipios conurbados al :.H., solo el 0G de ellos cuenta con una carrera t&cnica o profesional y desempeAan sus actividades en algunos lugares relativamente cerca de la comunidad, pero algunos ms @acen traslados de algunas @oras. %n el sector terciario o de servicios, el 0G se dedica a actividades comerciales de carcter informal. Se cuenta solo con dos medios de trasporte que son el autobEs, y el servicio colectivo, adems de que e'isten pocas v"as de acceso al municipio. Cabe seAalar que un 0G no notifican actividad econmica, sin embargo, por ser una comunidad rural se sabe que se dedican a actividades clandestinas comoI la tala de rboles para la venta de madera, e'plotacin de la tierra de @oja y negra, as" como la venta y pelea de Jallos. La mayor"a de las actividades econmicas de la poblacin tienen que ver con el comercio establecido e informal, trabajo dom&stico, c@oferes, obreros y construccin. Lo anterior refleja claramente el grado de estudio que tiene la mayor"a de la poblacin adulta en el municipio 8primaria y en algunos casos, secundaria9. Son relativamente pocos los profesionistas. 3or lo tanto, los sueldos que perciben estas familias rondan entre los tres y cuatro mil pesos mensuales, que para mantener a un @ogar es insuficiente ya que solo alcanza para lo ms indispensable. %sta situacin se ve reflejada en los servicios que podemos encontrar en cada casa, ya que solo e'isten los servicios bsicos, como luz, agua potable, los @ogares no cuentan con drenaje ya que en el municipio no e'iste una red, los desec@os se vierten en letrinas, fosas s&pticas y en los r"os? la televisin por cable o SKy es un lujo que unos cuantos pueden pagar, lo mismo que una computadora y la cone'in a #nternet, el transporte pEblico solo recorre las principales v"as, las personas que viven en zonas alejadas tienen que caminar largos trayectos para poder abordarlo. (un no se tiene que lidiar con las grandes industrias contaminantes, si bien es cierto @ay poca industria en el municipio, esta se dedican a otras reas que no representan todav"a un problema ecolgico. Lo que si representa ya un problema, es la emigracin de los @abitantes de la zona urbana a esta poblacin y que se establece en terrenos con uso de suelo distinto a la vivienda y que a ojos vistos contraviene a lo establecido en el bando municipal que solo permite la compra de terrenos por un m"nimo de ,+++ m* el no respeto de esta disposicin @a venido a desarrollar zonas densamente pobladas donde por ende es destruido el medio ambiente natural, caracter"stico de la zona. La salud de los alumnos y sus familias es un factor que se ve afectado por su condicin econmica. Los jvenes dif"cilmente recurren al m&dico, a menos que sea algo grave. La escuela preparatoria tramita el seguro facultativo, que es proporcionado por el # SS y que por cierto solo e'iste una cl"nica en el municipio que atiende casos de ,er nivel o consulta e'terna, para atencin de *do y -er nivel se trasladan a cl"nicas de concentracin en los municipios de (tizapn y >aucalpan, es decir, durante los tres aAos que dura su estancia en el nivel se ven protegidos. 3ero no se puede decir lo mismo de toda la familia, ya que la mayor"a al dedicarse a una actividad informal, no tiene el beneficio de algEn tipo de seguridad en este ramo, solo acuden a los centros de salud y dispensarios del :#H, por problemas leves, como gripas o afecciones intestinales.

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(ctualmente en la escuela se tienen de * a - embarazos en las adolescentes por aAo y la escuela gestiona en la medida de lo posible su estancia. 3or lo que respecta a la violencia e inseguridad dentro y fuera de la escuela, se @a incrementado de una manera desbordante en varios sectores de la comunidad. Con respecto a la comunidad escolar, los alumnos @an participado directamente en peleas segEn lo manifestaron y @an subido algunos arc@ivos a la red con estas caracter"sticas de violencia. :ado que la poblacin estudiantil se compone de los alumnos que vienen de la zona urbana, a veces se presentan problemas de discriminacin de los alumnos de aquellas zonas @acia los alumnos de esta localidad. (unque tambi&n al interior de la comunidad donde se encuentra la escuela e'iste este problema. 7odo esto se @a seguido agravando ya que las autoridades se dejan corromper y sobornar para no ejercer justicia. (s" el 4+G de los encuestados reporta que el municipio es considerado inseguro y que adems las instituciones de vigilar el orden y el cumplimiento de la ley estn corrompidas. ( ello se debe la constante violacin a los derec@os de los grupos ms desprotegidos. >uestros alumnos se divierten principalmente con una liga deportiva escolar que fomenta el deporte con torneos de futbol, basquetbol y voleibol. L e'iste una liga de futbol e'terna y una de futbol rpido. %stas son sus principales actividades recreativas. La mayor"a de los estudiantes tienen como meta de estudio terminar la preparatoria y solo unos cuantos tienen e'pectativas de estudios profesionales. >uestros alumnos en su mayor parte presentan una actitud @eternoma, con lo cual se dificulta un poco la aplicacin de la reforma como tal, dentro del trabajo escolar se fomenta su autonom"a como una @erramienta en la aplicacin del constructivismo. (lgunos de los alumnos, un ,+ G apro'imadamente, cuentan con celulares que les permite buscar informacin en internet y la mayor"a lo @ace en bibliotecas. 3or lo cual se apoya en estos para el uso de las 7#CS y sobre todo en lo concerniente al trabajo colaborativo. Se propone el trabajo con productos tanto en forma individual como colectiva. 2.4Cara(#er5"#$(a" 'e *a I&"#$#u($/& e"( *ar. Las condiciones de equipamiento de esta preparatoria se pueden considerar como adecuadas, pues sus ane'os cuentan con los elementos m"nimos necesarios para el desarrollo de las actividades educativas de los oc@o grupos 8tres de primero, tres de segundo y dos de tercero9, sin embargo, de acuerdo a los requerimientos para el ingreso al S>=, la escuela est muy alejada de esta posibilidad por el momento, aunque ya se gestiona su propuesta. Cuenta con servicios de energ"a el&ctrica, agua potable, tel&fono e internet, correo y carece de drenaje.

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%l personal docente que labora en este centro escolar est formado por *elementos 8- directivos, 2 orientadores y ,4 profesores @oras5clase o catedrticos9, en cuanto a su preparacin profesional, 1 tienen grado de maestr"a, , de especializacin, ,* tienen t"tulo de licenciatura y solo - se ubican como pasantes de licenciatura. Las relaciones profesionales y laborales de este grupo de docentes se pueden calificar de adecuadas, pues se @a alcanzado un buen nivel de compaAerismo y apoyo profesional, caracterizado por el respeto, el dilogo y la tolerancia, as" como por un gran compromiso y responsabilidad en el desempeAo de sus actividades. (dems se tiene la asistencia de * secretarias, una bibliotecaria, una persona encargada de computacin y adems * personas encargadas de la limpieza, un portero y un vigilante.

+.4Cara(#er5"#$(a" 'e* %rup e"( *ar 6 'e * " a*u!& " La propuesta de intervencin pedaggica se aplicar en el -M grado, grupo uno y dos, que cuenta con 2; alumnos cada uno. La manera de ser y pensar de los estudiantes que acuden a la 3reparatoria *0, est determinada por el entorno donde ellos se desarrollan, sus costumbres y prcticas sociales @an influido en ellos desde sus primeros aAos de vida, muc@os de sus rasgos personales los aprendieron por imitacin y los siguen practicando @asta la fec@a. 8 ac@ismo, violacin de derec@os e inequidad de g&nero9.Sus edades promedio estn entre los ,1/,< aAos. P "$7*e" reper(u"$ &e" e& *a 0$'a 'e * " 8/0e&e". Como claramente podemos observar, la situacin actual y real del entorno en que se desenvuelven nuestros alumnos no coadyuva en nada a desarrollar un trabajo acad&mico muy adecuado, en primer lugar porque pienso que el marco referencial cultural de nuestros alumnos, es un tanto limitado, pues el grado m'imo escolar de sus padres apenas llega a primaria, de a@" que su referente y e'pectativas para el estudio son muy pobres. (dems del ambiente de cultura mac@ista que predomina en la zona es una barrera muy dif"cil de vencer, pues nuestros alumnos son fcilmente arrastrados @acia ella. La situacin descrita anteriormente es asimilada por los jvenes alumnos como algo cotidiano y normal. uc@os de ellos se desaniman a seguir estudiando por qu& no ven un futuro seguro, donde tener un empleo estable, con un sueldo que les de seguridad econmica, peor aEn la situacin desde su particular punto de vista, reduce significativamente su visin a futuro y los obliga a abandonar la escuela para dedicarse a actividades poco productivas y sin futuro si bien nos va? o a las actividades clandestinas ya descritas. Sin contar que varios de ellos a su corta edad comienzan a formar una familia, prueba de ello son el gran nEmero de alumnas que abandonan sus estudios por quedar embarazadas 8,* en los Eltimos tres aAos9. Los jvenes buscan salida a todos sus problemas, que en algunas ocasiones no son las ms adecuadas, por que eligen las drogas y el alco@ol 8muc@os tienen padres alco@licos9 como sus v"as de escape. L " "a7ere" #e(& */%$( " 'e !$" e"#u'$a&#e".

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:e acuerdo a los resultados obtenidos de las actividades realizadas para conocer a nuestros alumnos y sus saberes en cuanto a cuestiones tecnolgicas, varios personajes los @an llamado la Jeneracin Joogle ya que todo lo quieren resolver buscando respuestas en la red. Nay que reconocer que el ,++G de ellos utiliza el ciberespacio, unos ms que otros, pero tambi&n @ay que marcar esas diferencias entre ellos, que es lo que @acen unos y que @acen otros, ya que sus saberes son distintos dependiendo de varios factores. 3or ejemploI los alumnos que son del rea urbana manejan mejor esta @erramienta en comparacin con los que son del municipio, otra distincin est entre quienes tienen computadora en casa con quien no cuenta con este aparato de modo tan accesible. Los saberes que cada uno posee son dispares. Fbviamente quien tiene acceso cotidiano va adquiriendo nuevas competencias y5o @abilidades. 3or lo que no es lo mismo c@atear, mandar correo, tener su Ni0, bajar mEsica y videos, en una computadora de libre acceso a una en donde @ay que pagar por @ora, sin embargo, los alumnos se las ingenian para poder tener el mayor acceso a estas tecnolog"as y sacar el mayor provec@o de ellas, ya que si no lo @acen se siente desplazados por sus compaAeros debido a que es una caracter"stica que deben poseer para pertenecer a tal o cual grupo social en la red o en la escuela.

La" (ara(#er5"#$(a" 'e *a p 7*a($/& e"#u'$a&#$*. La comunidad estudiantil tiene integrantes como ya dijimos de la zona urbana y rural, se @a constatado que los jvenes de la zona urbana tienen mejor desempeAo acad&mico pero tambi&n son los que presentan ms problemas de conducta, vicios y violencia. %sto @a representado para nosotros un problema, que va desde la discriminacin, falta de respeto e intolerancia @acia los grupos ms marginados y desfavorecidos, que por lo regular son los alumnos del rea rural $socio grama aplicado en el mdulo % problema que por supuesto debemos atacar. Los alumnos originarios del municipio son menos problemticos pero su principal problema es el bajo nivel de aspiraciones ya que sus padres estudiaron primaria o secundaria como m'imo nivel acad&mico. 3or lo que su referente sociocultural no les ayuda muc@o. 7ambi&n tienen una figura paterna mac@ista, golpeadora e irresponsable que les genera incertidumbre y un c@oque sicolgico al confrontar lo que les dicen sus profesores y lo que @acen sus padres. %ste problema como veremos se reproduce en la comunidad de manera descomunal. F r!a" 'e ( !u&$(a($/& ' !$&a&#e. Las formas en que los alumnos se comunican son variadas, ya que ocupan cdigos que ellos solo entienden, por ejemplo solo basta observar la forma en cmo escriben sus mensajes de te'to en el celular o la forma de escribir en el c@at, ocupan un sin fin de signos. %l correo electrnico es bsico para ellos. %l celular, es otro elemento que se @a convertido en un instrumento cotidiano para los alumnos, ya que quien no tiene

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acceso a uno se siente apartado del grupo pues de este aparato depende muc@o la forma en cmo va a interactuar en el saln de clases, en la calle o en su casa. La mEsica que puede almacenar es parte cotidiana de las plticas entre amigos, el poder compartir un video o una cancin es ya bastante rutinario. Los grafitis son otra forma de e'presin por parte de los alumnos, en muc@as ocasiones resultan problemticos ya que ocupan espacios dentro y fuera de la institucin, que no son los ms adecuados y propicios inclusive durante las clases se dedican a realizar sus diseAos. %n el caso del lenguaje utilizan de forma oral uno muy agresivo y lleno de palabras altisonantes, parece que refleja la manera en que son tratados en casa, y cuando algEn profesor se dirige a ellos de manera cortes no le prestan atencin, algunos jvenes reaccionan @asta que se les grita o @abla fuerte. %l trato y comunicacin entre mujeres, por lo que observo, se @a vuelto muc@o muy semejante al que se da entre los @ombres. Cara(#er5"#$(a" p"$( pe'a%/%$(a" . Como docentes no debemos olvidar que estamos trabajando con adolescentes tan vulnerables, que cualquier falla de nuestra parte los puede afectar de forma significativa. Los alumnos con los que trabajo estn en edades de entre los ,0 y ,; aAos. 6ecordemos que estn terminando todo un proceso de cambios que iniciaron en secundaria, tanto f"sicos como psicolgicos. Las adaptaciones a este nuevo cuerpo no son nada fciles, estn en esa etapa de descubrimiento, de ansiedad, buscan definir su identidad y personalidad por lo tanto, debemos tenerlo presente siempre, ya que muc@as veces se nos olvida y reaccionamos de forma incorrecta a sus actitudes sin antes analizar que los motiva. Los alumnos estn en la escuela para todo, sus @ormonas estn atentas al se'o opuesto, buscando atraer su atencin, liberarse de sus padres, sentirse parte de un grupo que los acepte, compartir e'periencias con quien s" los entiende y vivir e'periencias interesantes. :e aqu" se derivan muc@os problemas, como la indisciplina, la falta de tareas, trabajos y la falta de compromiso y por supuesto aspiraciones para el continuar estudiando. La 6#% S pide que se formen alumnos con ciertas competencias 8once en espec"fico9. (qu" es importante lograr que el alumno se auto determine y cuide de s" al pasar de la @eteronom"a a la autonom"a se autorregulara. Re*a($/& !ae"#r 4e"#u'$a&#e". Considero, a la relacin maestro/alumno? como uno de los ejes fundamentales del que@acer educativo, ya que sin una buena relacin dif"cilmente podremos tener resultados positivos, recordemos que la eficacia de la educacin como proceso de comunicacin, est en funcin directa de la calidad y profundidad de las relaciones que &sta logre alcanzar entre sus miembros. Como docentes debemos establecer una relacin cordial con todos y cada uno de nuestros alumnos, nunca olvidando respetarlos para que la situacin sea reciproca. %n general los alumnos manifiestan tener una buena relacin con los maestros, es importante como docentes no olvidar la necesidad de dar primero respeto para poder recibirlo, un trato cordial siempre va a generar un buen ambiente para relacionarse y

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llevar a buen t&rmino el proceso enseAanza/aprendizaje, en una sociedad agredida econmicamente, maltratada por un sistema socioeconmico que genera desempleo y desigualdad, en un seno familiar agresivo y disfuncional los alumnos son especialmente sensibles y pueden reaccionar de manera violenta ante cualquier amenaza. Los docentes debemos ser muy propositivos receptivos y tratar de apoyar y entender a los jvenes, nuestro papel de siclogos es permanente y no da oportunidad de descanso. Se observa en un <0 G de la poblacin una conducta @eternoma y por lo tanto el trabajo docente tiende a ejercitar el trabajo basado en autonom"a como lo propone la reforma, aunque muc@os docentes son mejor vistos cuando imparten sus ctedras en forma tradicional y por ello se aferran a estas prcticas. (unque Eltimamente los alumnos empiezan a sentir la prctica de nuevas estrategias docentes y empiezan a ser bien vistas. (lgunos docentes empiezan a utilizar actividades basadas en competencias y los alumnos empiezan a ejercitarlas y a verlas como un nuevo estilo de trabajo. L " Re(ur" " D$'9(#$( "4pe'a%/%$( ". Los recursos con los cuenta la escuela se puede considerar adecuados, contamos con ; aulas, un laboratorio multidisciplinario, saln de computacin con *4 computadoras, sala de usos mEltiples, tres retroproyectores, una biblioteca la cual se surte de libros cada aAo, adquiriendo ejemplares nuevos y audiovisuales, pel"culas, etc. Lo Enica falla es que en ciertas @oras el sistema de internet no es eficiente y no podemos tener una buena calidad en la recepcin. Los docentes en ;+ G ya @an cursado el curso de actualizacin docente y el 4+ G ya se encuentran certificados. 3or lo que las estrategias didcticas que utilizan los docentes empiezan a ser basadas en competencias y otros docentes siguen trabajando a la escuela tradicional que para muc@os alumnos todav"a es muy bien vista. %n los recursos pedaggicos es de gran motivacin mencionar que el presente trabajo tiene la finalidad de ser utilizado en el trabajo docente de mi materia de !u"mica en el pr'imo semestre y espero sea el repunte de muc@as estrategias didcticas en las que se utilicen las competencias como un medio de principal del que@acer docente. :.4Pr 7*e!9#$(a e& e* 9!7$# e"( *ar. %l problema de convivencia social, motivo del proyecto a tratar puede favorecer el trabajo que vamos a desarrollar ya que al presentar alumnos que viven en la comunidad rural y otros que vienen de lugares del rea metropolitana, nos permite @acer una comparacin de la calidad del aire de ambos lugares y su efecto en ambos ecosistemas. %l utilizar prcticas de laboratorio bien seleccionadas y dirigidas al vivenciarlas @ace posible un mayor inter&s y mejor aprendizajes de los temas a tratar. La importancia de crear ambientes de trabajo colaborativo tanto en la investigacin de temas seAalados, su organizacin y sistematizacin, la comparacin de la calidad

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del aire en diferentes zonas nos favorece la comprensin del tema y su buscar los efectos que pueden causar su mala calidad y sus efectos nocivos no slo en la salud, sino tambi&n en el daAo de sus entornos. 7ambi&n avalar el Oporqu&P de las verificaciones de los automviles, de las campaAas de @oy no circula y sobre todo entender OCmoP L O3or qu&P Se mide la calidad del aire y mencionar los principales contaminantes. (lgunos factores que favorece la realizacin de este proyecto es el @ec@o de que la preparatoria *0 cuenta con una biblioteca con te'tos suficientes para la consulta de estos temas, as" como una sala de cmputo con *4 computadoras y servicio de internet, que opera durante toda la jornada laboral y que est a la disposicin de los estudiantes, para acceder al mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento. Con lo anterior se visualiza el fortalecimiento del trabajo basado en competencias como lo propone la 6#% S. 5.4 C !pe#e&($a" a 'e"arr **ar. (s" pues, pretendemos en t&rminos espec"ficos potenciar en el alumno las siguientesI Competencias Jen&ricas Las competencias gen&ricas, son aquellas que dotan de personalidad y articulacin al sistema nacional de bac@illerato, porque conforman el perfil de egreso de todo estudiante del nivel medio superior. La presente estrategia pretende en un plano quiz muy ambicioso pero no imposible, el desarrollo de las siguientes competencias gen&ricasI %n el campo conceptual se pretende que el alumnoI (prenda de manera autnoma? (prenda por iniciativa e inter&s propio a lo largo de la vida 7rabaje en forma colaborativa? 3articipe y colabore de manera efectiva en equipos diversos, lo que implica mejorar su autorregulacin. 3iense cr"tica y refle'ivamente? :esarrolle innovaciones y proponga soluciones a problemas a partir de m&todos establecidos Se e'prese y comunique? %scuc@e, interprete y emita mensajes pertinentes en distintos conte'tos mediante la utilizacin de medios, cdigos y @erramientas apropiados 7rabaje en forma colaborativa. %l alumno es capaz de realizar o diseAar una investigacin de campo considerando referencias confiables 3ara el plano (ctitudinal desarrollaremosI 3articipe con responsabilidad en la sociedad? 3articipa con una conciencia c"vica y &tica en la vida de su comunidad, regin, &'ico y el mundo

3ara el plano 3rocedimental consideramos las siguientes

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Se auto determine y cuide de s", Se conozca y valore a s" mismo y aborde problemas y retos de acuerdo a los objetivos que persigue. antiene una actitud respetuosa @acia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. (prenda por iniciativa e inter&s propio en inter&s propio. 7rabaje en forma colaborativaQ &!uente' (a )reacin de *n sistema +acional de ,ac-illerato $.nero de /001%.

Se pretenden desarrollar las siguientes competencias disciplinares, segEn los contenidos (specto Conceptual Seleccione entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para definir y e'plicar que es el aire. Compare las caracter"sticas de diferentes aires de zonas diversas. Compare los efectos diferentes en los seres vivos de acuerdo a la zona donde @abiten. Compare los efectos del aire de acuerdo a su contenido en objetos inanimados. :escriba los principios en que se fundamentan los estudios del aire por ser una mezcla de gases y sus propiedades. 6ealice en forma colaborativa la solucin de problemas tipo, sus magnitudes y conversiones. 6elacione sus prcticas del laboratorio con los principios del estudio de los gases y sobre todo del aire... Hundamente su intervencin en las e'plicaciones de temas y soluciones de problemas propuestos de los gases. #dentifique la importancia del cuidado de la calidad del aire y sus repercusiones en la salud de los seres vivos y materiales inanimados. %valEe la importancia de su desempeAo acad&mico y su efecto en el trabajo colaborativo. Ralore la importancia de lograr consensos y toma de decisiones en la problemtica de cuidar la calidad del aire. encione la importancia de la pertinencia y pertenencia en el trabajo colaborativo. Fbserve la importancia del trabajo basado en la autonom"a y la mejora en su calidad como estudiante.

(specto 3rocedimental

(specto (ctitudinal

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;.4 A!7$e&#e 'e apre&'$<a8e 6 e)pe(#a#$0a" e'u(a#$0a" a * %rar . 3lanear, para una educacin por competencias pareciera ser que es un t&rmino nuevo, sin embargo, no lo es, desde mi perspectiva es una necesidad ante las mega tendencias educativas que se @an dado por la globalizacin de la econom"a y el desarrollo de la sociedad del conocimiento y la informacin. Se trata de un mundo competitivo, con crisis econmicas, pol"ticas, sociales? donde las instituciones del %stado encargadas del orden y de vigilar que el %stado de :erec@o se cumpla, @an perdido credibilidad y pertinencia ante la comunidad ciudadana. %stos macro problemas no escapan o dejan de influir en la vida de las pequeAas comunidades y aun ms en las escuelas mismas. :e acuerdo al diagnstico realizado, se @a retomado un problema del entorno, buscando que sea significativo para el alumno ya que tiene impacto en su vida social y su relacin con los dems. (dems de que este tema forma parte del trabajo de la materia de !u"mica ## y se maneja de una manera que el alumno observe la importancia del aire, ya que @a sido un medio en que se @a movido toda su vida y no se @a percatado de su importancia y su efecto en el desarrollo de todo ser vivo. Con tal motivo el alumno fundamentar toda la teor"a que lleva a la comprensin del aire y que forma parte de los gases, como una forma de materia con propiedades muy diferentes a slidos y l"quidos. Los contenidos de la materia de !u"mica ##, se encuentran relacionados con la materia de !u"mica #, =iolog"a Jeneral, =iolog"a Numana, Jeograf"a, Ciencia y 7ecnolog"a, Salud #ntegral del adolescente, H"sica? por lo tanto se empieza a percibir la posibilidad de trabajar con proyectos multidisciplinarios. III.4 Fu&'a!e&#a($/& '$'9(#$(a 6 pe'a%/%$(a . 3. La e"#ra#e%$a '$'9(#$(a 6 *a a'=u$"$($/& 'e ( !pe#e&($a" %e&>r$(a"? '$"($p*$&are" 61 pr 2e"$ &a*e". La estrategia didctica que en este escrito se desarrolla, est basada en el modelo educativo que promueve la 6#% S y que contempla las siguientes caracter"sticasI Constructivista (prendizaje por proyectos %nfocado a la solucin de proyectos del mundo real =asado en la conocimiento investigacin como @erramienta de construccin del

7rabajo colaborativo.

Las etapas y actividades que se incluyen en esta propuesta, estn encaminadas a generar las condiciones idneas para que el estudiante logre desarrollar las competencias gen&ricas , y disciplinares, que en el rea de las ciencias naturales y en la materia de !u"mica ##, seAala el plan de estudios, sin embargo de estas competencias quisiera resaltar la siguienteI

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/ / /

%stablece interrelacin entre la ciencia, la tecnolog"a, la sociedad y el ambiente en conte'tos @istricos y sociales espec"ficos. #dentifica problemas, frmula preguntas de carcter cient"fico y plantea @iptesis necesarias para responderlas. Fbtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cient"fico consultando fuentes relevantes y realizando e'perimentos pertinentes.

Como se podr observar, el problema a abordar, presenta los elementos ideales para generar un proyecto pedaggico que culmine con el compromiso de llevar a la prctica las propuestas derivadas del mismo, materializando el contenido de dic@a competencia. 3ara la determinacin de esta estrategia, se tomo en consideracin la recomendacin de la 6#% S, en cuanto que el aprendizaje por proyectos debe estar encaminado a la investigacin y solucin de problemas cercanos al estudiante, problemas reales que est&n incidiendo en su vida cotidiana y que le sean significativos y as", encuentre una aplicacin prctica en aspectos de su vida diaria. (tendiendo a la recomendacin seAalada en el prrafo anterior, se contemplaron varias situaciones problemticas que se @ab"an venido presentando en el grupo escolar seleccionado, optando por abordar la confrontacin entre estudiantes provenientes de las zonas rural y urbana, situacin que ya estaba generando un ambiente tenso, de incertidumbre y que afectaba los niveles de respeto y cordialidad, necesarios para generar un ambiente adecuado para las actividades escolares? caso idneo para aplicar las propuestas de la 6#% S, adems de promover la sinergia y consenso en la toma de decisiones. 2. E* E&2 =ue pe'a%/%$( 'e *a e"#ra#e%$a @( &(ep($/& 'e apre&'$<a8eA Contribuir a preparar a los jvenes para esta realidad, es un reto impostergable para los 3rofesores. 3or lo que desde mi punto de vista y atendiendo a las razones y causas por la que se implanta la 6#% S, considero que la 7eor"a de (prendizaje que sustente terica y metodolgicamente mi estrategia, al SFC#F/CF>S76DC7#R#S F desde la visin vigostKyana, sin olvidar la posicin de (usubel respecto del proceso de aprendizaje, dado que dic@as teor"as en su Conjunto estn encaminadas a eliminar la vieja postura, tal y como lo comentan =roSn, Collins y :uguidI T 3or el contrario, desde una visin situada, se aboga por una enseAanza centrada en prcticas educativas aut2nticas, las cuales requieren ser co@erentes, significativas y propositivas? en otras palabrasI Usimplemente definidas como las prcticas ordinarias de la culturaV 8:"az =arriga,,<;<.9 (s" pues, desde la perspectiva constructivista, el sujeto realiza una construccin propia del conocimiento, relacionando los previos que posee con los nuevos en un ambiente de colaboracin social. %n este mbito se deja de centrar la actividad pedaggica en el docente que transmite, para centrarse en la figura del alumno como agente responsable de su aprendizaje.

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%n la educacin por competencias y bajo los fundamentos del constructivismo, es necesario crear una %S76(7%JW( :#:(C7#C(, es decir una situacin de aprendizaje, que organice las t&cnicas, las actividades, los recursos y tiempos que deseamos sean la gu"a bajo la cual se construye el aprendizaje de los alumnos. >o basta como sostiene Cavier Rargas =eal saber que contenidosT bajo esta concepcin educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los t&rminos que el maestro dice @aberlos mediado, se da por e'itoso el proceso 8Rargas, *++0I29. :e esta manera se fomenta que el alumno fortalezca su trabajo autnomo y se permita aprendizajes significativos. :adas la dificultades que la materia de !u"mica presenta para de a@" la importancia de la eleccin de las prcticas de laboratorio pertinentes.a los estudiantes se @ace necesario el trabajo docente de ser un verdadero facilitador y supervisor del aprendizaje. Dna de las cr"ticas fundamentales de (usubel a la enseAanza tradicional, reside en que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste en la simple repeticin mecnica de elementos que el alumno no estructure formando un todo estructurado y relacionada entre s". La prctica de enseAar con elementos divididos en pequeAas partes, es decir conocimientos fragmentados como @ac"an los conductistas, no nos da ningEn tipo de aprendizaje estructurado, que sea asimilado por nuestra estructura del conocimiento. La pregunta es OCmo queremos que sea la calidad del aire de nuestra localidadP OCmo podemos mejorar la calidad del aireP OCmo podemos mantener la calidad del aireP La implicacin didctica que la nueva visin de aprendizaje en el mbito de la sociedad del conocimiento trae consigo un cambio de actitudes, tanto en la manera de enseAar as" como de planear las estrategias didcticas, como argumenta ario Carretero Su aplicacin supone la puesta en marc@a de un compendio de actividades que propondr"an no solo adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos, sino tambi&n la formacin de ciudadanos con mejor capacidad cr"tica para la solucin de problemas 8Carretero, ,<<<I*2/*09. -. La estrategia didctica el plan de estudios y la 6#% S (prendizaje basado en 3roblemas 8(=39 Dna estrategia didctica que me parece una muy buena @erramienta es la del (36%>:#X($% =(S(:F %> 36FL%C7FS 8(=39, tanto porque es una estrategia que se acerca ms al enfoque constructivista as" como por su intento de acercamiento a la realidad social para resolver problemas, bien lo dice :avid oursundI
%l

(=3 constituye una categor"a de aprendizaje ms amplia que el aprendizaje por problemas. ientras que el proyecto pretende atender un problema espec"fico, puede ocuparse adems de otras reas que no son problema. Dna de las caracter"sticas principales del (=3 es que el proyecto no se enfoca a aprender acerca de algo. Se enfoca en @acer algo. %st orientado a la accin. %n el ejemplo

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de D>( %>76%R#S7(, los estudiantes investigan, escriben, realizan y diseAan un tr"ptico, dan retroalimentacin a sus compaAeros, publican y @acen una presentacin para el resto de la clase. 8 oursund :avid, *+,+9. Aprendizaje por Proyectos con las 3I), capitulo *, consultado el *+5+;5*+,* en, 3orque el socio/constructivismo da muc@a importancia a la interaccin social, aprender en este enfoque significa tener e'periencias de aprendizaje de tipo social es decir aprender con y de los otros, ya bien lo dec"a Hreire nadie educa a nadie todos nos educamos en nuestra relacin con los dems. 3or otro lado, el (=3 es una estrategia que coadyuva al desarrollo de verdaderas competencias de nivel superior ya que sus producciones y acciones no se quedan en la repeticin y memorizacin, fomenta competencias transferibles a la vida misma. 3odemos trabajar en el desarrollo de una o ms competencias con la realizacin del proyecto ya que se puede prestar para @acer confluir diversos campos formativos, dependiendo de las cuestiones a resolver. Con esta estrategia se quiere llevar a la accin la aportacin que RigotstKy dio a la pedagog"a basada en el constructivismo y es que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social, dada la importancia de la interaccin con los otros para el aprendizaje y su autorregulacin. %l plan de estudios al que pertenece la (signatura motivo del proyecto es la !u"mica ##, perteneciente al plan de estudios del =ac@illerato general del subsistema educativo estatal del gobierno del estado de &'ico. :ic@a materia se imparte en el 0M semestre del programa de estudios, y los contenidos que @e elegido para abordar dic@o proyecto son los siguientes considerando tambi&n los entrecruces con otras materias. E* Pr 7*e!a O78e# 'e E"#u'$ :e acuerdo al diagnstico realizado, se @a retomado un problema del entorno, buscando que sea significativo para el alumno ya que tiene impacto en su vida social y su relacin con los dems. %n esta estrategia didctica tratar& de abordar con mis alumnos el problema de la calidad del aire de una comunidad rural en la que @abitan la mayor"a de los alumnos de la preparatoria *0 Santa ar"a azatla del municipio de $ilotzingo y otra perteneciente al rea metropolitana del %stado de &'ico perteneciente al municipio de >aucalpan que es donde @abitan otros de nuestros alumnos. :ic@o problema, ser abordado desde el enfoque que aborda la 6#% S respecto los siguientes tipos de contenidos. A"pe(# C &(ep#ua* D>#:(: # %L (#6% 3.3.3 C &(ep# ? ( !p "$($/& 6 pr p$e'a'e"B 3.+.+. O< & 6 A* #r p5a

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3.3.2 A$re? *$%er 6 "$& e!7ar% pe"a 3.+.:. La" Ra'$a($ &e" 'e* " * 3.3.+ Le6e" 'e * " %a"e" $'ea*e"B 6 e* "! % F # =u5!$( . 3.3.: Le6 Ge&era* 'e * " %a"e" $'ea*e"B 3.+.5. I&0er"$/& #>r!$(a. 3.3.5 Te r5a C$&>#$( 4 M *e(u*ar 'e * " %a"e". 3.+.;. Me'$($/& 'e *a Ca*$'a' 3.3.; M *? *e6 'e A0 %a'r ? ( &'$($ &e" & r!a*e" 6 0 *u!e& ! *ar A$re. 3.3.C E* a$re =ue $&Da*a! " 6 e* =ue e)Da*a! ". 3.+.C. L*u0$a ($'a 3.2.3. A*%u&a" rea(($ &e" 'e* N2? O2 6 CO2. C$(* " B$ %e =u5!$( " 3.2.2 Rea(($/& 'e* )5%e& ( & !e#a*e" 6 & !e#a*e" 3.2.+ Rea(($ &e" 'e ( !7u"#$/&. Rea(($ &e" e) #>r!$(a 6 e&' #>r!$(a" 3.2.:. Ca* re" 'e ( !7u"#$/&. 3.2.5. E&er%5a" 'e e&*a(e 3.+.3. Pr$&($pa*e" ( &#a!$&a&#e" 6 2ue&#e" 'e ( &#a!$&a($/& 6 e2e(# e& * " "ere" 0$0 " 3.2.2 Rea(($/& 'e* )5%e& ( & !e#a*e" 6 & !e#a*e" 3.+.2. Par#e" p r !$**/& @pp!A. ,./=uen desempeAo acad&mico y su efecto en trabajo colaborativo. *./ Raloracin e importancia en el logro de consensos en sus equipos de trabajo. -./3ertinencia y pertenencia al trabajo individual y colectivo. 2./ Calidad del trabajo con una tendencia a la au# & !5a 6 au# rre%u*a($/&.

A"pe(# A(#$#u'$&a*

D$"eE 'e a'e(ua' " $&"#ru!e&# " 'e E0a*ua($/&. 3or lo que se esperan los siguientes resultados de aprendizajeI Capa($'a' C &(ep#ua*? 8clasificacin, ordenamiento y retencin9 #dentifica y distingue contaminantes. los principales componentes del aire y sus

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:efine con claridad y nombra Oqu& es el aireP >ombra y realiza en forma individual y colectiva las principales unidades que se utilizan para los gases y la forma de @acer conversiones. :iferencia y nombra las principales leyes de los gases. 6esuelve en forma individual y colectiva problemas de las leyes de los gases. :efine con claridad que es la inversin t&rmica, la lluvia cida y sus efectos en los seres vivos y materiales inanimados como monumentos y casas, etc. Compara los efectos del aire y sus componentes de ambientes o ecosistemas con muc@a y escasa vegetacin. :escribe la importancia de mantener la atmsfera con un aire libre de contaminantes. Concluye la importancia de medir la calidad del aire. 3ropone alternativas de mejora de calidad del aire.

Capa($'a' Pr (e'$!e&#a*F re2*e)$/&? ap*$(a($/&? pr 'u(($/& . %s capaz de establecer un comparativo entre el aire puro y aire contaminado. (naliza y describe componentes del aire de una comunidad rural y una comunidad urbana y sus efectos en estas. :etermina la importancia de la calidad del aire y su efecto en seres vivos y materiales inanimados. :e realizar problemas en forma individual y colectiva de leyes de los gases. :e tener una cultura y generar una cultura de prevencin y mantener la calidad del aire.

Capa($'a' A(#$#u'$&a*F 0a* ra($/& 6 (a!7$ . %jemplifica mediante prototipos y5o maquetas los efectos del aire contaminado 8lluvia cida9 sobre monumentos y edificios, etc. #nfiere en las prcticas del laboratorio el efecto de la lluvia cida sobre materiales y propone conclusiones. Lleva a cabo la difusin del problema a nivel escolar mediante un tr"ptico. Comparte lo que aprendi, como lo @izo, lo que sinti y lo que va @acer a partir de su trabajo. (s" como la postura que tomar ante esta problemtica de aqu" en adelante por medio de un programa multimedia. 3articipa en una visita didctica como parte de una dinmica de asesores y e'pertos.

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:. E"pe($2$(a($/& Te/r$( C &(ep#ua* 'e * " Re(ur" " a U#$*$<ar Los recursos didcticos se eligieron tambi&n tomando en cuenta las caracter"sticas de las actividades, considerando de ante mano, la infraestructura con que cuenta la escuela y las deficiencias que se tienen, para resolver situaciones no consideradas en la propuesta. Los recursos didcticos son quiz la respuesta para resolver estos problemas, ya que aunque el dominio del conocimiento supone una actividad de interiorizacin del individuo, de tipo subjetivo y abstracto, no deja de ser una realidad el @ec@o de que las e'periencias sensoriales tienen un gran papel dentro del marco de las condiciones para la ms adecuada asimilacin de los conocimientos, por lo que los recursos didcticos tendrn un papel important"simo para esta causa, pues como lo indica Hernando 6eyes =olaAos los recursos didcticos proporcionan e'periencias sensoriales significativas acerca de un determinado conocimiento 86eyes bolaAos, *++;I-9. Lo que facilita la comprensin al presentar contenidos de manera ms tangible. (qu" cabe mencionar la importancia que tiene el apoyo del laboratorio escolar en el logro de aprendizajes significativos para esta asignatura, por lo tanto es importante que el docente elija bien y pertinentemente las prcticas a realizar y si lo @ace en colaboracin de sus alumnos, que mejor. Los actuales paradigmas educativos incluyen nuevas competencias que deben desarrollar docentes y alumnos, entre ellas se destacan las competencias computacionales ya e'presadas en las competencias gen&ricas del egresado de educacin media superiorI 3iensa cr"tica y refle'ivamente por lo que propone soluciones. Se e'presa y comunica en la red de internet o en otros medios de comunicacin. 7rabaja en forma colaborativa y obtiene consensos para proponer soluciones, creando sinergias en el trabajo. aneja las tecnolog"as de la informacin y la comunicacin de manera responsable con sus compaAeros de grupo y otros.

:e a@" la gran importancia y magnitud que considera el que los docentes dominemos lo m"nimo de estas nuevas tecnolog"as para incorporarlos bajo el concepto de recurso didctico al interior del aula y de nuestras prcticas. La propuesta de la 6#% S para que los docentes incorporen las 7#CVS a su prctica docente pretende dar respuesta espec"fica a las necesidades de cada grupo de clase por medio de la elaboracin de softSare y material multimedia, cabe destacar que si bien a muc@os profesores nos parece particularmente dif"cil incorporarnos al manejo de las nuevas tecnolog"as, cuando se tiene cierta e'periencia puede ser bastante atractivo y puede inclusive llegarse a convertir en una verdadera pasin. :e esta forma con un uso adecuado de las 7#CVS se regular"a el buen uso de estas y se ane'ar"a una buena calidad de competencias a los alumnos que muc@as veces no las utilizan ms que para enviar correos.

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L " re(ur" " '$'9(#$( " =ue De e*e%$' e"#ra#e%$a '$'9(#$(a " &I

para a*%u&a" 'e *a" a(#$0$'a'e" 'e *a

Laboratorio escolar y prcticas de laboratorio. 3intarrn, series de ejercicios previamente seleccionados. Rideos, presentaciones, pel"culas que el alumno buscara y consultar.

Los libros con los que cuenta la biblioteca escolar clsicos y los que empiezan a rediseAarse basados en competencias. (dems se @an elegido algunas ligas y buscadores como recursos que coadyuvar, tanto para el manejo de informacin as" como para el apoyo en la elaboracin de productos o evidencias de trabajo como sonI andamios, mapas, videos y esquemas, dado que a la vez que estimulan el trabajo colaborativo, y la motivacin @acia la investigacin. ( continuacin menciono algunas de ellas y el propsito para el cual se utilizarn dentro de la secuencia YebquestI La (tmsfera5#%S$andia SSS.iesjandia.es5Sebquestbiocapalap5gu"a/didcticaZ SSS.iesjandia.es5principal5node5,+00 %l recurso de biblioteca virtual es un elemento imprescindible, ya que facilita el acceso a la informacin y a la lectura. %l mismo se utilizar con el fin de realizar una lectura comentada con el recurso de comentario de Yord, y paso seguido realizar su diagrama causa efecto apoyndose en los elementos que le proporcione el siguiente recurso. ( efecto de que el alumno aprenda a @acer lecturas con un alto nivel de comprensin se sugiere este recurso que le ayudar a distinguir la lectura que @aga con un diagrama donde distinga, las causas y los efectos que se pueden tener por efecto del aire y sus contaminantes. %n estas pginas se revisaran el efecto invernadero, la lluvia cida y el calentamiento global. (prender !u"mica para un Huturo SostenibleT. %n esta direccin nos @abla del efecto invernadero y algunos temas de qu"mica que reforzaran el estudio del aire y su composicin.
SSS. e$.es5'e(a'a5Apre&'er=u$!$(a.pdf

@ttpI55SSS.oei.es5decada5 Como una sugerencia de autoaprendizaje y reforzamiento del tema se recomienda resolver las actividades de la pgina.
SSS. e'u#eGa. r%5pr 6e(# ".pDp13533H: SSS. e'u#eGa. r%5pr 6e(# ".pDp135:I+C

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SSS. e'u#eGa. r%5pr 6e(# ".pDp135+2::

Se les recomendara diseAar un e'perimento similar al de la pgina. %ste e'perimento puede servir como un recurso didctico, pero tambi&n como una evidencia. p@pSebquest.org5T5Sebquestsoporte[@orizontal[diseAo de un e'perimentoS.p@pPid Se les pedir que @agan el dibujo y diagramas de las capas de la atmsfera adems de un resumen de la pgina. SSS.esoesciencia.isdata.es\(tmosfera.es\(tmsfera %l gran reto para los maestros de nuestro tiempo, es motivar al alumno para que se interese en el estudio @acia la asignatura de !DW #C( en cualquiera de sus modalidades. 3or otro lado creo que el uso de estos recursos apoyan para cumplir con los propsitos de desarrollar las competencias disciplinares y gen&ricas que @e descrito ya en anterior apartado y sin duda alguna creo que me brindan como docente, un alivio, pues creo que de seguir aplicando estas estrategias puedo en verdad acceder a una verdadera educacin por competencias. L en caso de que tengamos alumnos que no puedan acceder a la Yebquest y bEsquedas por internet se utilizaran los recursos de libros que tenemos en la biblioteca 8aqu" utilizamos una dinmica que la llamaremos los clsicos y los internautas, mientras unos trabajan en tarea en internet otros lo @acen en libros de la biblioteca escolar9. Pr 'u(# " =ue 0a& a "er0$r para e0a*uarB E* pr # #$p ? fomentan la creatividad de los jvenes lo que permite su formacin de competencias y no solo el manejo de contenidos. Lo que permite un grado de abstraccin mayor. L " a&'a!$ ", dic@os recurso sern utilizados, para desarrollar en el alumno la @abilidad de clasificar, ordenar, organizar y analizar informacin de manera breve, de tal manera que le sirva como instrumento gu"a para la elaboracin de sus escritos que en su momento se le van pidiendo, como los es el ensayo, y sus aportaciones sobre la evaluacin de las actividades del proyecto. E* e&"a6 ? @e pedido a los alumnos realicen un informe final a manera de ensayo, el cual considerar las @abilidades para redactar documentos de mayor complejidad, as" como la utilizacin de los recursos para manejo de procesador de te'tos. L lo ms importante, el manejo de informacin as" como la comprensin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se pretenden con dic@o proyecto. La e&#re0$"#a? es un recurso muy fidedigno para el rescate de informacin por lo que para fines de aprendizaje, &sta deber aplicarse de manera, que el informante no se vea o se sienta obligado a dar informacin, pero si de tal manera que aliente a los mismos para brindarles confianza. %st resultar de gran utilidad para conocer el
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grado de informacin que se tiene sobre el tema. L tambi&n nos permitir que el alumno adems de ganar confianza y aumentar su autoestima pueda verificar si @ay efectos en la salud de las personas y en materiales de su comunidad, tambi&n puede ser un medio de informar al entrevistado. E* #r5p#$( ? este recurso permite al alumno sintetizar y redactar la informacin realizada y su distribucin permite adems de su difusin una concientizacin de cuidar la calidad del aire de su comunidad. 5. E* r * =ue 8ue%a e* ' (e&#e 6 e* E"#u'$a&#e e& *a E"#ra#e%$a D$'9(#$(a. Se(ue&($a '$'9(#$(a @$&$($ 4'e"arr ** 4"e(ue&($aA. :ado que mi propuesta se basa en la estrategia de (prendizaje =asado en 3royectos, el Enico momento de la planeacin donde intervengo de manera discursiva es para la presentacin del proyecto, introduccin de los conceptos tericos e @istricos as" como e'plicacin de objetivos y e'plicacin de las actividades a realizar as" como para el encuadre y cierre de actividades. %n todas las dems actividades el alumno, busca, organiza y analiza informacin mediante consulta de medios cibern&ticos, llenado de andamios y resolucin de tareas en la Sebquest. Lo como docente solo intervengo en la asesor"a, modulacin y evaluacin de la informacin. La que como indica una de las lecturas de la especialidad Tel docente ms que nunca necesita ubicarse en su papel, como formador, como persona con sabidur"a, con autoridad pedaggica, una autoridad que se transmite por la fuerza de las palabras/actos en constante esfuerzo de armon"a. :esde esta autoridad pedaggica, sabr orientar al alumno @acia actividades en donde el mismo pregunte, indague, construya, e'prese, dude, se asombre 87rujillo, *+,+I 29. %n el marco de la 6eforma integral a la educacin media superior, el presente proyecto pretende acercar a los estudiantes a la prctica real de un ejercicio que basado en la teor"a del constructivismo, desarrolle las competencias disciplinares correspondientes a esa nueva prctica docente donde, por medio del anlisis de un problema real y significativo para el alumno, &ste sea el protagonista y constructor de su conocimiento, alejndolo de la prctica tradicional donde solo era el receptor y repetidor de los conocimientos transmitidos por el profesor, y que &ste Eltimo le apoye como facilitador, supervisor y gu"a. O78e#$0 " 'e *a e"#ra#e%$a. La presente estrategia tiene el presente objetivo generalI 3roponer preguntas generadoras al alumno sobre un tema de inter&s social comEn y abordarlo mediante una estrategia de investigacin para poder generar propuestas de solucin de manera consciente y en su caso tomar decisiones a partir del anlisis de los elementos que intervienen en la situacin de conflicto. L los siguientes objetivos particularesI

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 3ropiciar en el alumno una conciencia social y cultura de paz que se manifieste por medio de acciones con sentido de respeto por su medio ambiente y su cuidado. 3otenciar en el alumno competencias que fomenten el desarrollo de proyectos que valoren la importancia del cuidado de la calidad del aire de su localidad. Homentar el esp"ritu de investigacin, curiosidad cient"fica y construccin de conocimientos en forma colaborativa.
!ue el actuar del alumno trascienda su espacio escolar y su estilo de vida

impacte en los mbitos? escolar, social y econmico de su entorno.

;.4 Se(ue&($a '$'9(#$(a 3or lo que toca a las competencias y atributos que se pretenden desarrollar con la presente secuencia didctica se describieron detalladamente en la fundamentacin terica de la estrategia. %l problema propsito de estudio que abordar& a partir de la estrategia es la discriminacin de la calidad del aire de una zona con abundancia de vegetacin donde viven la mayor"a de los alumnos y la otra de zona metropolitana de un porcentaje menor de alumnos y sus efectos en la salud y objetos materiales de su entorno. ( continuacin, describo mi secuencia didctica de manera detallada, tratando de orientar &sta @acia una propuesta de aprendizaje y no de enseAanza. A(#$0$'a'e" 'e apre&'$<a8e Las actividades de aprendizaje, tratan de llevar una lgica que va de lo espec"fico y sencillo a actividades donde se requiere de un mayor grado de refle'in y anlisis, as" como produccin de evidencias, dadas las caracter"sticas que se requieren para llevar a cabo un proyecto. %s importante mencionar que las actividades se planean considerando la teor"a de (usubel, ya que para &l aprender es sinnimo de comprender, porque aquello que se comprende quedar integrado a nuestra estructura de conocimientos. 3or lo tanto, resulta fundamental para el profesor no solo conocer las representaciones que poseen los estudiantes sobre el conocimiento a enseAar, sino tambi&n el analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento previo y el alcanzado, es decir, no es tan importante el producto final alcanzado como el proceso que lleva a dar una determinada respuesta por parte del alumno. 3. I&$($ 87iempo estimadoI ,0+ minutos distribuidos en - sesiones9 (9 ( manera de preguntas detonadoras utilizando la t&cnica ay&utica Socrtica, y despu&s de una e'plicacin breve del docente el alumno refle'ionar sobre las siguientes cuestiones. OCrees que el contenido del aire de la localidad de tu escuela sea igual al de una ciudadP

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OCmo afectan los contaminantes del aire a los seres @umanosP O!u& daAos le producenP OCmo afectan los contaminantes del aire a materiales, casas, edificios, etc.P La calidad del aire sigue siendo un problema latente en nuestra sociedad, sobre todo en lugares donde @ay muc@a polucin, muc@os automotores y fbricas. =9 %n equipos de 0/4 personas que se organizaran previamente por afinidad y respondern y departirn sus comentarios y si es posible despu&s en una mesa redonda con todo el grupo. C9 %n quipos de 0/4 personas, consultarn la informacin propuesta y se proceder a seleccionar, organizar y sistematizar la informacin de tal manera que les permita contestar las preguntas generadoras. Con el propsito de completar un andamio comparativo donde se analice la calidad del aire en diferentes localidades y si es posible las repercusiones que tiene en la salud y los daAos en las materiales de su alrededor, casas, edificios, estatuas, etc. :9 Comentar y analizar los efectos del aire y principalmente del efecto invernadero, la lluvia cida y el calentamiento global. %9 (@ora en media cuartilla y en procesador de te'to describir de una manera simple sus respuestas a las preguntas generadoras en forma individual y luego por equipo. 2. De"arr ** 87iempo estimadoI ,+0+ minutos que corresponde a *, sesiones de trabajo9 (9 6efle'in sobre la calidad del aire, definicin, composicin y propiedades. 8, S%S#]>9 Se seleccionan al azar 0 personas y que presenten su refle'in anterior y se procede a una sesin dirigida de lluvia de ideas. =9 3resentacin de investigaciones del aire, organizacin y sistematizacin. %laboracin de un esquema que nos represente las capas de la atmsfera. 8, S%S#]>9 C9 6ealizacin de prcticas relacionadas con los gases que forman parte de la composicin del aire, como son el F'"geno y el =i'ido de carbono 8* S%S#F>%S9. :9 3resentacin del tema y ejercicios de unidades que nos sirven para mediciones de los gases, como son volumen, temperatura, presin, densidad, masa, peso molecular, mol, etc. 6ealizacin de series de ejercicios en forma individual, por equipo y en forma grupal 82 S%S#F>%S9.
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%9 Sesin bibliogrfica que nos permita la investigacin, identificacin, nombramiento de las leyes de los gasesI Ley de =oyle, Ley de C@arles, Ley de Jay Lussac, Ley Jeneral del %stado Jaseoso, %cuacin Jeneral del %stado Jaseoso, Ley de :alton. 82 S%S#F>%S9 H9 6esolucin de series de ejercicios tipo en forma individual, por equipo y en forma grupal 82 S%S#F>%S9. J9 6evisin, anlisis y elaboracin de s"ntesis y5o ensayos de los principales contaminantes del aire y su efecto en los seres vivos y en objetos inanimados. 6evisin de temas como %fecto #nvernadero, Lluvia ^cida y Calentamiento Jlobal 82 S%S#F>%S9. N9 (nlisis y refle'in del trabajo realizado. +. C$erre 7iempo estimadoI 4/; S%S#F>%S. a9 3resentacin ante grupos de e'posicin de un tema por equipos de 0 personas... b9 3resentacin y revisin de series de problemas de las Leyes de los Jases. c9 %laboracin de un proyecto para evaluar la calidad del aire de su comunidad. d9 %laboracin y distribucin de un tr"ptico que nos permita conocer que es el aire, su composicin, su contaminacin y los efectos en los seres vivos y materiales. e9 %laboracin de un prototipo de su comunidad y los efectos del aire en seres vivos y otros materiales. f9 6evisin de apuntes y series de ejercicios. g9 6evisin de proyectos que nos permitan mejorar la calidad del aire de su comunidad, anlisis y propuestas.

@9 6ecopilacin y revisin de videos a manera de trabajo colaborativo. i9 %valuacin 8autoevaluacin, coevaluacin, @eteroevaluacin9 ;.4 Re(ur" " D$'9(#$( pe'a%/%$( " 7odos estos recursos especificados en el apartado 2 de esta fundamentacin didctico/pedaggica. Los utilizar& en los momentos que especific a continuacin y @aciendo uso de las diferentes t&cnicas didcticas que describoI :ado que la t&cnica didctica, es un recurso muc@o menos e'tensivo que la estrategia porque se utiliza segEn las caracter"sticas de la actividad que est&s trabajando, utilizar& varias de ellas tomando en cuenta las fases de desarrollo del proyecto. 7oda t&cnica que se presente en el proceso debe tener pertinencia a la

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actividad as" como validez de la misma. (s" pues, describo las t&cnicas a desarrollar de acuerdo a cada una de las etapas. Las t&cnicas didcticasI I&$($ ay&utica Socrtica Conferencia Lluvia de ideas De"arr ** C$erre Yebquest 7&cnica de (sesores y Series de problemas e'pertos %ntrevista. %laboracin de entrevista. :idcticas varias en la :iseAo, elaboracin y formacin de grupos de creatividad al @acer el trabajo en clase. 3rototipo.

La elaboracin de un prototipo, ser una maqueta a escala que nos permita ver el conte'to de su entorno ecolgico y compararlo con otros de caracter"sticas diferentes. J.4 P*a& 'e e0a*ua($/& La evaluacin es un proceso dinmico, continuo enfocado @acia los desarrollos y cambios de las conductas, actitudes, @abilidades, destrezas y rendimientos, mediante la cual se verifican los logros alcanzados en funcin de los objetivos planteados, se legitima en la medida que comprueba la eficacia y permite la correccin de la labor docente, mejorar los programas, la organizacin de las tareas y una ms eficiente seleccin metodolgica. %l presente plan de evaluacin aborda la propuesta mediante la cual, a trav&s de la construccin y aplicacin de diferentes instrumentos se puedan cubrir los tres momentos fundamentales en toda evaluacinI inicial o diagnstica, formativa y sumativa. Las competencia y atributos que se proponen evaluar abarcan los nivelesI Conceptual, procedimental y actitudinal, que ya se @an seAalado anteriormente. Los objetivos o propsitos de este plan de evaluacin tienen como finalidad, recabar elementos que permitan identificar el avance que el estudiante va logrando en la adquisicin de las competencias consideradas en la propuesta de intervencin pedaggica, y as" poder realizar los ajustes pertinentes en el proceso para ayudar al estudiante a alcanzar el &'ito deseado. (s" pues, en la parte de inicio se considera la capacidad de investigacin, clasificacin y ordenamiento que tienen los alumnos para conocer los conocimientos, @abilidades y actitudes respecto a la competencia a desarrollar, las actividades y cuestionamientos deben incluir reactivos conceptuales, procedimentales y actitudinales 8>oriega, ,<<49 en esta etapa se aplica una @eteroevaluacin cuyo resultado no es considerado para calificacin, s" para planeacin. 3ara la etapa de desarrollo se considera de suma importancia la organizacin y la sistematizacin de la informacin, la resolucin de una serie de ejercicios de

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conversiones de unidades en que se miden los gases, en forma individual, por equipo y en forma grupal. :e la resolucin en forma individual, por equipo y en forma grupal de series de ejercicios de las leyes de los gases. 7ambi&n informe final del proyecto y para su evaluacin se considera un instrumento con sus respectivos parmetros y criterios, basados en la t&cnica de (=3 en donde se especifican las categor"as de anlisis y sus atributos. 3ara la etapa de cierre en esta etapa se considera una autoevaluacin, coevaluacin y @eteroevaluacin, se debe precisar con todos los actores los criterios a considerar8Castro, *++<9 %l objetivo en la evaluacin diagnstica es la identificacin de los conocimientos, actitudes y @abilidades previos para iniciar la planeacin de las actividades. :urante el desarrollo sirve para la autorregulacin, en esta etapa no es el docente quien juzga, sino que facilita que sean los propios participantes quienes lo @agan por medio de la auto y coevaluacin, y el participa por supuesto a trav&s de la @eteroevaluacin. a9 #nstrumentos Los instrumentos, deben ser adecuados a la actividad a evaluar, pero sobre todo al tipo de contenidos o competencia que se desea desarrollar, por lo que, @e decidido clasificar mis instrumentos en aquellos que medirn aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. %n esta parte se concibe la evaluacin como una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa cuyo objetivo es el mejoramiento continuo de todos los factores intervinientes. La evaluacin implica comparacin entre los objetivos establecidos para una actividad intencional y los resultados obtenidos, no obstante, se @a de evaluar no solo los resultados sinoT las condiciones, las estrategias didcticas y los diferentes medios de su puesta en accin 86"os >oriega, *++;9. (s" de acuerdo a mi tabla de especificaciones los instrumentos son los siguientesI de acuerdo a la estrategia de >oriega. Los contenidos conceptuales? tienen como objeto intervenir para activar las ideas previas del estudiante, ayudndole a revisar y e'plicitar las ideas respecto del tema objeto de aprendizaje y trabajar con ellas, esto lo @ar& mediante los siguientes instrumentosI un cuestionamiento a manera de preguntas detonadoras, ordenadores de evaluacin continua. Los contenidos procedimentalesI tienen como objeto conocer las representaciones que los estudiantes tienen de determinado procedimiento de una situacin real o @ipot&tica, para ayudarles a que manifiesten el grado de dominio que poseen en la ejecucin e identifiquen sus limitaciones para posteriormente modificarlas, los instrumentos que incluyo para abordar este aspectos sonI la Webquest, la entrevista, el anlisis de resultados y portafolio de evidencias (Evaluacin continua). En cada etapa evaluativa se harn tres evaluaciones S !, " # y $" %&.
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'ada etapa constara de ( evaluaciones coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin (para esta )ltima se solicitar una refle*in escrita del traba+o reali,ado a cada alumno). b9 Las e'pectativas de los resultados 3ara el primer momento se espera que los alumnos cuenten con los conocimientos y @abilidades bsicas para el proceso de investigacin, en caso contrario es necesario diseAar un plan de trabajo para ayudarles a desarrollarlas. L que logren adquirir, los conceptos terico, conceptuales que le permitan ir al campo de la aplicacin en un conte'to. %s decir, que comprendan que la calidad del aire afecta directa e indirectamente en la salud de los seres @umanos y materiales. 3ara el segundo momento, la evaluacin formativa, se debe ponderar el carcter correctivo o de intervencin, en esta etapa se espera que se vayan alcanzando las metas y a trav&s de los resultados obtenidos @acer los ajustes necesarios para poder alcanzar los aprendizajes esperados, objetivos y competencias. e refiero al plano procedimental donde a trav&s de la investigacin de campo y el enfrentamiento a problemas reales el alumno, sea capaz de modificar su visin del mundo respecto del problema que tratamos y proponer soluciones, claro a sus alcances. 3ara la Eltima etapa, se espera que la evaluacin sumativa arroje los alcances logrados de las competencias gen&ricas y disciplinares y estos coincidan con lo planteado en el plan inicial. 3ero sobre todo, la transformacin del individuo, a trav&s del proceso educativo, ya que finalmente esta es la meta general de todo proceso? un individuo comprometido positivamente con su entorno social, consciente y respetuoso de su medio ambiente y la calidad del aire. Dn estudiante que sea capaz a trav&s de su transformacin individual, de llevar a cabo su creatividad en la propuesta de soluciones y viabilidad. %n resumen, quiero insistir en un cambio conceptual y prctico en el modo de concebir la enseAanza y el aprendizaje de la !u"mica, para que esta se vuelva parte de su vida no solo un cumulo de conocimientos alejados de su realidad. 3ara ello se necesita un modelo de aprendizaje constructivista y autnomo. <./ Re2*e)$ &e" %e&era*e" La globalizacin de la econom"a, la internacionalizacin de los mercados y el desarrollo vertiginoso de las tecnolog"as sobre todo de la comunicacin? se @a dado por llamar la tercera revolucin e'istencial que vive el @ombre. &'ico como parte de esta urbe mundial no @a quedado al margen de dic@os cambios? por esta razn y por inercia del mismo, se @a decidido incluir a nuestro pa"s en este proceso de transformacin para asegurar su desarrollo as" como el reconocimiento y aval en diferentes organizaciones mundiales como la FC:%, el =anco undial, el =anco #nteramericano de :esarrollo entre otras. 3or obvias razones, la 6#% S no es un acto espontaneo, ms bien causal de todo este movimiento de transformacin mundial. Las e'igencias y caracter"sticas del paradigma educativo de la sociedad del conocimiento global e internacional conducen a un cambio obligado en la estructura
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organizacional que @asta a@ora @a demandado nuestro sistema educativo, y ms aEn de lo que se enseAa a los estudiantes. Nasta el momento &ste @a estado centrado en que aprendan contenidos, los retos actuales obligan a rebasar esta concepcin, para concentrarse en la accin traducida en los problemas que deben resolver, para poder demostrar no slo lo que conoce, sino sobre todo qu& saben @acer con lo que conocen. Lo que nos remite a construir un nuevo modelo de estrategia didctica basada en la bEsqueda de objetivos para ofrecer propuestas de solucin a problemas de la vida cotidiana. 3or lo que respecta a la estrategia que planteo y fundamento, creo que es un acercamiento a ello, ya que cumple con algunas de las caracter"sticas que se requieren para esta nueva visin educativa, a decir, mi estrategia se basa en el aprendizaje basado en proyectos, que acerca ms al alumno a ofrecer propuestas de solucin a problemas reales, as" como a ofrecer un nuevo papel al docente en su tarea de gestor del proceso. Con este propsito se realiz el proyectoI KLa (a*$'a' 'e* a$re 'e *a ( !u&$'a' 6 ( !para($/& ( & #r " *u%are"? "u" e2e(# " e& * " "ere" 0$0 " 6 e* a!7$e&#e =ue *e r 'eaL ? que pretende abordar un problema del conte'to social donde se ubica institucin y que forma parte de su entorno, en el que se puedan aplicar de manera prctica las competencias adquiridas. 3or lo que, la gran responsabilidad que tiene el maestro ante ello, es que seamos capaces de tener una didctica cr"tica que @aga de la refle'in terica un instrumento de accin, es decir, maestros que visualicemos la educacin como fenmeno social, y que por ello entendamos que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que nos permitan entender lo social 8ambiente9 y todo lo que de &l proviene, lo escolar 8institucional9 y el 8aula9 lo espec"fico. L que entendamos que nuestra labor va ms all de la trasmisin de conocimientos. Cursar la especializacin de Competencias docentes para la educacin media superior e @a permitido a los docentes del nivel, conocer o recordar una gran cantidad de elementos tericos y prcticos sobre teor"as pedaggicas, planeacin, metodolog"a, t&cnicas, procedimientos, recursos, materiales y evaluacin, entre otros elementos. 3ero tal y como lo seAala la reforma en cuestin, todo proceso debe concluir con la obtencin de un producto o de una evidencia? es por ello que acertadamente se @a fijado como elemento de acreditacin la elaboracin de una 3ropuesta de intervencin pedaggica, que pueda reunir y evidenciar las competencias adquiridas a lo largo de los mdulos. Si partimos de que al aprender el ser @umano se transforma, este ser est optando por una forma concreta de apropiacin de la realidad y del mundo, y si bien es cierto que al aprender almacena determinados datos, esto no constituye de ninguna manera y en forma absoluta el aprendizaje, ya que este proceso es ms, muc@o ms, pues la persona no solo almacena y despu&s repite lo almacenado, sino que lo incorpora a sus conocimientos y e'periencias previos, lo relaciona, lo interpreta y construye as" un nuevo conocimiento, esto lleva entonces a una transformacin profunda del sujeto, aprender entonces no solo significa que el estudiante incorpora a su acervo nuevos contenidos, sino que al aprender, el sujeto asimila informacin de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permite, a partir de la evocacin de esa informacin incorporada, comprender nuevas realidades? por lo tanto no se pueden medir los aprendizajes con unas simples preguntas? las evidencias de aprendizaje debern mostrar todas esas cone'iones, si a esto se suma
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una refle'in continua del trabajo tal proceso resulta ms eficaz y muy prometedor para su futura aplicacin en el trayecto de su vida futura. La propuesta de este estudio nos permite situar al alumno en su entorno y compararlo con otro desde una perspectiva de las ciencias naturales, sobre todo de la !u"mica, su anlisis y refle'in basada en conocimiento darn frutos a su creatividad en la necesidad de plantar soluciones y su justificacin y viabilidad. :ebo seAalar a manera de conclusin, que terminar el presente trabajo @a sido una gran e'periencia de aprendizaje, que @a marcado mi desarrollo profesional y que me compromete de manera consciente y convencida a aplicar los conocimientos aqu" adquiridos en cada una de mis actividades docentes, cada d"a y en cada circunstancia, pues la mejora continua y el deseo de ser eficiente deben ser una constante, en el desarrollo de mis labores. i e'periencia durante el desarrollo del presente curso es satisfactoria, me @a proporcionado elementos que @an facilitado el aprendizaje de los alumnos, una mejor administracin de los diversos recursos, solvencia pedaggica para plantear estrategias de solucin y ser conductor del proceso de aprendizaje. Jracias a este curso empec& a detectar y familiarizarme con todas muc@as @erramientas que tienen las tecnolog"as informticas y que son de gran ayuda si se utilizan de manera adecuada lo que me empieza a dar confianza y seguridad al usarlas y fomentar el trabajo en los muc@ac@os a pesar luego de los problemas de tener buena seAal de internet en la escuela. 3H4B$7*$ %ra25aB Carretero, .8,<<<9. )onstructivismo y .ducacin. &'icoI 3rogreso.

Castro 6ubilar, H., Correa , ., Lira 6amos, N.8*++<9. )urriculo y .valuacin. s"ntesis, e'icoI D3>, CFS:(C. >oriega, 8,<<49. 4abilidades para el dise5o de la nueva docencia. S"ntesis, &'icoI D3>, CFS:(C. 6eyes =.8*++;9. 6ecursos Did"cticos. S"ntesis, &'icoI D3>/CFS:(C. &'icoI D3>,

6"os, 38*++;9. .valuacin en tiempos de cambio. S"ntesis, CFS:(C.

6uiz #glesias, .8*+,+9. .l )oncepto de competencias desde la complejidad. &'icoI 7rillas. 7rujillo, :.8*+,+9. (a importancia del cmo did"ctico en la estrategia dentro del marco de la 6e7orma )urricular de la .ducacin 8edia 9uperior. D3>. D3>. .strategias did"cticas . S"ntesis, &'icoI D3>, *++;.

Rargas =eal, C.8*++09. .l aprendizaje y el desarrollo de las competencias. S"ntesis, &'icoI D3>.
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He!er %ra25a :"az =arriga, H.8*++-9. _Congnicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.` 6evista .lectrnica de Investigacin .ducativa, enI @ttp55I redie.ens.uabc.m'5volumen0no*5contenido/arceo.@tml., aAo *++-. Ca7*e%ra25a
Nimanen,3eKKa.8*+,-,Hebrero9_SSS.educacionenvalores.org.`

---.educacionenvalores.org. @ttpI55SSS.educacionenvalores.org5# J5pdf5peKKa.pdf .

I&2 r!e"? C &2ere&($a"? Se!$&ar$ "? D (u!e&# " unicipal, Jobierno. 8onogra7:a 8unicipal. onograf"a, $ilotzingo, *++;.

3errenoud, 3@ilippe, entrevista de 3aola y =encini, 6oberta Jentile. .l arte de construir competencias. 3lan #ntutucional de la 3reparatoria Fficial >o. *0 ,,./ (>%CFS
GU-A DE EVALUACION CONTINUA. %S7( %R(LD(C#]> S%6^ D7#L#X(:( %> %L #>#C#F :%L 76(=($F, %> %L :%S(66FLLF :%L 76(=($F L %> %L C#%66% :%L 76(=($F. :e manera espec"fica evaluaciones de productos y otros tendrn sus especificaciones de manera pertinente. Se @ar la anotacin correspondiente en la lista de asistencia de grupo por d"a de trabajo o de actividad. >3I S#> R(LF6 (C6%:#7(=L% >o presente en clase. 3resente en clase, pero no trabaja. >o presenta investigaciones y5o tareas, ni trabajos. 3resenta mala conducta. >o trabaja en forma individual, ni colectiva en clase. SI 36%S%>7% %> CL(S% %> CL(S% :% 3resenta investigaciones y5o tareas. 3resenta trabajos de mediana calidad en contenidos y presentacin. 3resenta buena conducta y atencin en clase. =I (:% (S :%L C(SF (>7%6#F6%S. (>%6( 3D>7D(L.

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3resenta la informacin, la organiza, sintetiza y sistematiza. 7rabaja en forma pertinente y con pertenencia en equipo y en el grupo. 3resenta trabajos en tiempo y forma. =I (:% (S :% LF (>7%6#F6 %'pone sus tareas y trabajos en forma clara, precisa y con argumentaciones. 3resenta evidencias de trabajo de forma original y con creatividad. uestra actitud propositiva, propone alternativas de soluciones ante 6ealiza inferencias y concatenaciones de los conocimientos adquiridos con otras materias. :emuestra su creatividad y de ser posible originalidad en trabajos de evidencia =a ,+ =a; Sa4 >3a S#> R(LF6 (C6%:#7(=L%.

Gu$a 'e e0a*ua($ & 'e pr 6e(# "? "e%M& G*a'6" A.

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RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICION ORAL

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ACTIVIDADB

INDIVIDUAL @

GRUPAL @

ALUMNO@SABNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNN PROFESORB FECHAB NNNNNNNNNNNNNNN ASIGNATURAB ,UIMICA II @UNIDAD IA GRUPOBNNNNNNNN CALIFICACIONB NNNNNN

INDICADORES?DE EVALUACION

, Rolumen de la voz
durante presentacin. la

Cr$#er$ " paraBEXCELENTE 3H %l volumen es lo suficientemente alto para ser escuc@ado por todos a lo largo de toda la presentacin. Se ve relajado y seguro de s" mismo. %stablece contacto visual con todos en el saln. Se mantiene en el tema todo el tiempo. Nabla claramente todo el tiempo y de muestra un entendimiento del tema.

MEPORABLE J %l volumen es medio pero puede ser escuc@ado por casi todos casi todo el tiempo. (lgunas veces titubea y establece poco contacto visual.

SUFICIENTE ; %l volumen con frecuencia es muy d&bil para ser escuc@ado por todos.

SUBTOTA L

* 3ostura
y contacto durante presentacin.

corporal visual la

Se ve inseguro, duda y no @ace contacto con nadie.

- Seguimiento del tema 2

que e'pone. Claridad y contenido del tema que e'pone.

Se mantiene en el tema poco tiempo. Nabla claramente la mayor parte del tiempo y muestra un entendimiento parcial del tema 3uede contestar solo unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.

6epite conceptos y no e'pone con claridad. ( menudo @abla entre dientes o no se le puede entender. :emuestra poco entendimiento del tema.

0 Comprensin

del tema que e'pone, #nterrelacin con otras materias.

3uede con precisin contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema y propone soluciones y5o sugerencias de prevencin.

>o puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema o slo de manera parcial. 6epite respuestas de otros.

TOTAL

CRUCIGRAMA.

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b HORIZONTALES. 1.- Gas inerte en condiciones ambientales, constit !e el "# $ de la atm%s&era terrestre. '.- Se enc entra combinado con casi todos los elementos de la tabla (eri%dica, constit !e el '1 $ de la atm%s&era terrestre. 3.-La ) manidad ) biera (adecido )ambr na, de no ser (or el alem*n Haber + e )i,o reaccionar N' con O' a altas (resiones ! tem(erat ras, obteniendo..-La sol bilidad del o/01eno en el a1 a es de 1ran im(ortancia (ara la 2ida marina. En el a1 a )a! m*s o/01eno dis elto a ba3as4.-5roceso + 0mico al c al )a! + e s ministrarle calor (ara + e se lle2e a cabo.. 6.- La ener10a liberada c ando n 1ramo de n material comb stible reacciona, se conoce como 2alor".-El 2alor ener17tico de n material se mide (or medio de la#.-La cantidad de ener10a necesaria (ara descom(oner na mol7c la 1aseosa en &ra1mentos indi2id ales o (ara rom(er el enlace de na mol7c la, se llama ener10a de disociaci%n de8.-La ener10a necesaria (ara descom(oner totalmente na mol7c la 1aseosa en *tomos aislados debe ser i1 al a la s ma de las ener10as de enlace en todos los enlaces de la -19.- En la res(iraci%n de los animales incl !endo al )ombre, se in)ala O' ! se e/)ala di%/ido de-.. b :ERTI;ALES 1.- El N' reacciona con el O' a m ! altas tem(erat ras, (or e3em(lo n motor mal a&inado, se obtiene d rante la comb sti%n de la 1asolina el 1as c !a &%rm la es-. '.-S stancias irritantes ! t%/icas + e (ro2ocan el color ca&7 de la atm%s&era contaminada3.-El O' con los no metales &orma %/idos..-El O' con los metales &orma %/idos4.-Las (lantas sinteti,an las s stancias or1*nicas a (artir de la l , solar, ;O' ! H'O de2ol2iendo O' a la atm%s&era mediante el (roceso de6.-; ando la o/idaci%n se acom(a<a de n 1ran des(rendimiento de calor ! l ,, el (roceso se conoce como".-=na reacci%n de comb sti%n es a+ ella en donde el O' reacciona con otras s stancias (rod ciendo 1ases de comb sti%n (rinci(almente ;O' ! H'O > #.-5roceso + 0mico en el c al se libera ener10a (rinci(almente en &orma de calor-. 8.-El NO c ando es e/(edido (or los esca(es de los a tom%2iles reaccionan con el O', de la atm%s&era ! otros o/idantes como el 19.- ; ando las mol7c las reaccionan, s colisi%n debe tener na ener10a m0nima llamada ener10a de-.

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Crucigrama:

b HORIZONTALES: 1.-O/ido del nitr%1eno '.-:ocal #.-S0mbolo de nitr%1eno, metal. 8.-Elemento esencial (ara la 2ida ! comb sti%n. b VERTICALES: 1.-5rinci(al com(onente del aire ..-R , G 4.-:ocal, s s0mbolo es S 6.-;onsonante, (rinci(al elemento (resente en seres 2i2os ".-:ocal, contrario a base. 8.-Elemento + e se elimina de la 1asolina.

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