COMPETENCIAS DEL DOCENTE

ESCUELA DE FORMACION DOCENTE

Hernando A Urrego Gallego

COMPETENCIAS
RASGOS DISTINTIVOS DEL DOCENTE
Se produce en establecimientos especiales los docentes formados estn orientados a trabajar en establecimientos muy semejantes a aquellos en los cuales estudiaron la actividad que desarrollarn se fundamenta en una ciencia emergente.

COMPETENCIAS
Nuestra sociedad de comienzo de siglo se caracteriza por un importante proceso de innovacin tecnolgica y de intercomunicacin creciente entre pases, grupos y sectores: el llamado fenmeno de globalizacin.

LA GLOBALIZACIN COMO CONTEXTO LA ESCUELA

Preparar para vivir y trabajar en un contexto cambiante de manera tal que los hombres educados Profesionales no dependan tanto de un conjunto de saberes, pues sos tienen un alto grado de obsolescencia, sino de la capacidad de aprender contenidos nuevos y de la capacidad de enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones inditas.

LA ESCUELA
Ahora es clave que los estudiantes aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones inditas; y no slo aplicaciones del conocimiento. Es una nueva funcin del docente porque no se ensea igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo ms demandado ahora por la sociedad, una competencia.

Las competencias suponen cultivar cualidades humanas para adquirir, por ejemplo, capacidad de establecer y mantener relaciones estables y eficaces entre las personas. Competencia es algo ms que una habilidad; es el dominio de procesos y mtodos
se puede considerar competencia la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

Las competencias no slo se aprenden y cualifican en la escuela y en la Universidad resultan tambin del empeo y desempeo del estudiante o del trabajador que por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivas, combina los conocimientos tericos y los prcticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos, de mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales.

LA NECESIDAD UNIVERSAL
Ya no basta formar docentes capaces de trabajar en escuelas o universidades para todos, con grupos numerosos, y orientadas en trminos generales para formar profesionales liberales. Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los estudiantes aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, estudiantes capaces de aprender por s mismos.

RETOS EN LA FORMACIN DE DOCENTES

tensiones relevantes en la formacin y perfeccionamiento docente
entre teora y prctica entre lo objetivo y lo subjetivo entre pensamiento y accin

TENSIN ENTRE TEORA Y PRCTICA

Es quiz la ms importante. El docente requiere dominar la filosofa y la teora del aprendizaje, de la conducta humana, del desarrollo de la persona y de la escuela, tanto en sus aspectos psicolgicos como en la dimensin social o sociolgica. Ensear, suscitar aprendizajes en personas concretas supone dominar cmo y por qu se lleva a cabo el acto educativo. Adems, debe dominarse la teora de las materias en las cuales se pretende propiciar ese aprendizaje.

COMPETENCIAS PARA
aceptar las limitaciones de las propias explicaciones abrirse a comprender otros puntos de vista superar el dogmatismo y el esquematismo reflexionar cuidadosamente sobre las consecuencias de su accin en lo personal, intelectual y sociopoltico.

TENSIN ENTRE OBJETIVO -SUBJETIVO

Otra cara del mismo problema anterior est en el objetivismo, heredado del siglo XIX, en el cual todava hoy se encuentra inmersa muchos docentes. En la misma medida en que se sustent el supuesto tcnico, se sustent el objetivismo en la formacin de docentes, pues se trataba de formar para "un saber hacer" prescriptivo. Todo era reducible al cumplimiento de normas objetivas cuya eficacia estaba probada por el uso y la costumbre, y el supuesto xito alcanzado.

COMPETENCIAS PARA
aprender de su prctica; resolver la tensin entre el "capital activo" producido en la prctica y el "capital pasivo" del conocimiento acuado en teoras sistemticas especializadas. ir de los hechos a los problemas, de los problemas al estudio de sus dimensiones la definicin de los criterios de cambio y las propuestas de accin

TENSIN ENTRE PENSAMIENTO Y ACCIN

Poner el centro de la formacin docente en el "saber hacer" ocult los procesos de pensamiento propios de los procesos de enseanza y de aprendizaje. La orientacin a un tipo de accin tcnica aunada al objetivismo llev casi por concomitancia inmediata a una educacin de carcter memorstico y enciclopdico, en la cual ciertas operaciones del pensamiento sencillamente se subordinaban a la prescripcin.

COMPETENCIAS PARA
convertir la accin cotidiana en fuente de reflexin y conocimiento la elaboracin de proyectos propios las iniciativas de mejora la participacin en el aula y otros semejantes pasar de una accin espontnea a una reflexin cognitiva

ALGUNAS COMPETENCIAS
Aprender de la prctica, Establecer y mantener relaciones interpersonales duraderas Percepcin de los afectos Explicitacin de supuestos y confrontacin de los mismos Trabajo en equipo Convertir la accin cotidiana en fuente de conocimiento y control racional de su comportamiento social, son slo algunas de esas nuevas competencias.