Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mxico, Abril de 2014

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Psicologa, apoyo docente, situaciones de aprendizaje, sorpresas, eventos, ciencia, arte y mucho ms...

Ao 0 Nmero 1

Desde la perplejidad
Ral Vzquez E.spinosa
fronda (por lo menos para el caso mexicano). En ese sentido, la experiencia potica se vuelve burocrtica. Libros del Rincn, libros de grandes poetas institucionales editados desde SEP, lectura de villancicos, canciones infantiles, guitarra, parloteo, gimoteo; en fin, todo esto desde lo propiamente didctico, enmarcado en un proyecto escolar, desde una unidad didctica o desde el plan de clase. Hemos matado el objetivo de la poesa: hacer conscientes a los nios y nias de la realidad en la viven. El lenguaje dentro de la escuela es uniformado, gremial e institucional; no tiene en su acontecer la posibilidad creadora de significar el mundo que la humanidad trae consigo casi podra decirse en su propio ADN: la historia vivida de los goces y los miedos, la cartografa lingstica de una expresin tan humana que nos provoca confusin. Acudimos a lo que nos conforma con las herramientas del verdugo. Se trata de domesticar lo que dentro de nosotros se revuelve con una urgente necesidad de grito. Ese ha sido el trabajo de la escuela, domesticar a la poesa. Dijo Yves Bonnefoy: La poesa es la respuesta que se lanza en direccin a la lengua, cuando nos preguntamos acerca de nuestras necesidades fundamentales. No es un lugar para divertimentos, ni de la experimentacin existencial: es el lugar de la exigencia de la responsabilidad. La poesa es una respuesta lanzada a la lengua. Si la filosofa o la ciencia tienen como aparato racional la pregunta, para el caso de la poesa es la respuesta su resultado. La poesa, sea lingstica, de la experiencia, intelectual, fragmentaria o acadmica, se sumerge en los estados ms subjetivos y personales de las personas. No tiene miedo de nacer de ellos, no es ni prejuicio racional o duda metdica. Es la conciencia sintiente que se lanza a lengua. La escuela no deja que sea la poesa quien nos confronte con la realidad. O como dijo el mismo Bonnefoy: Lo que ha ocurrido es que el sistema educativo ha tenido una preocupacin sociolgica, cientfica y psicolgica que ha desviado la atencin de esta relacin que la palabra potica establece con el mundo. Se ha cambiado la experiencia potica directa por la explicacin del poema y esa reflexin acadmica ha dado paso a una situacin en la cual la poesa no puede respirar. He ah el problema con la recepcin de la poesa. Agregara en referencia a la escuela bsica, que en ella se ha tenido una preocupacin didctica por la poesa. Ha habido esa preocupacin por institucionalizar ese algo que, al parecer, tiene valor por s mismo. En realidad, la poesa no tiene utilidad pedaggica, por ms que las cientficas investigaciones lo sostengan.

Notas sobre la lectura de poesa dentro de la escuela Entre la poesa y la escuela no existe reconciliacin posible. Por lo menos, no desde la orientacin que la escuela actual tiene. Y hablo de la escuela entendida como escolaridad. Leemos versos, cantamos rimas, repetimos, hasta la neurosis, palabras poticas que muchas veces son meros artilugios verbales. La escuela, como institucin, est pervertida desde la raz hasta la

La poesa, la necesaria poesa, hace nacer en los lectores y las lectoras, experiencias de un calado tan fulminante que les revela aspectos de su existencia que, normalmente, pasan desapercibidos. Esto no puede ser vivido en comunidad escolar. Lugar que tiene otros objetivos vinculados a lo instrumental. La escuela es un cementerio para la poesa. No se leen poemas, dentro de la escuela, para sentir ese golpe que derrumba y ofrece una claridad de conciencia capaz de remover los dolores o alegras de quien la lee. En la escuela se lee y escucha poesa para fortalecer el lenguaje en su etapa pre-lingstica, para madurar el lxico o la sintaxis, para lograr un ritmo verbal o por mera ocurrencia del Plan de Asignatura. Se lee poesa para jugar, para rer como autmatas. Se nos bombardea con una cultura educativa que nos vendi la idea de que la escuela nueva, con su juego constructivo o las competencias educativas y su nfasis en la movilizacin de conocimientos, necesita de ciertos elementos estticos para nutrir al nio o la nia, con eso humano que se necesita para no parecer totalmente gerencial. La poesa no entra en la escuela porque es, verdaderamente, peligrosa. Significa, enfrentar a los alumnos con la realidad, tan brutal como despreciable. Por esa razn se llenan las aulas de rimas insignificantes, de versos sin sentido, de giros verbales insoportables, de frases que de verdad slo tienen su propio sinsentido. La poesa en la escuela no hace par-

te de las respuestas existenciales de la humanidad. Ms bien, se pierde en una insignificancia didctica que nada dice. Entre los engranajes de este sistema educativo, no cabe la poesa. Mientras no haya una creacin diferente que experimente una alternativa verdadera en contraposicin del sistema educativo que sufrimos, la poesa estar fuera de la educacin escolarizada. En consecuencia, el lenguaje, con su carga creativa y consciente, con sus respuestas ms que con sus preguntas, no ser parte de ese mismo sistema. No, porque la poesa representa una forma de ligarse a la realidad que nos revela la carga de dolor a la que estamos sometidos. Los lazos que nos amarran al dolor y su interpretacin. Nos hace entender que la vida no slo se basa en la bsqueda de formas para eliminar nuestro aburrimiento sistemtico, sino que nos hace posible su propia compresin.

Mentiras en ni@s preescolares

alguna dificultad. Una mentira si no se detiene desde un principio ser el motor para muchas mentiras ms y en el transcurso de los aos tendremos a un ciudadano sin el valor tan esencial de la honestidad. Pero vamos estableciendo este panorama paso por paso y aclarando algunas cosas: Vamos tratar un tema de suma importancia para las y los docentes de educacin preescolar, que si no es atendido con particular atencin puede desatar una serie de conflictos que sern difciles de resolver en un futuro prximo (conflictos en las reas acadmica, familiar y social). Hablaremos sobre la mentira en nios y nias en edad preescolar. Como docentes o padres/madres de familia, en algn momento en nuestra clase o vida en el hogar, hemos dejado pasar de largo algo que denominamos: una pequea mentirilla o una mentira piadosa, lo hacemos porque parece que no perjudica a nadie, que el autor de la mentira es un nio carismtico y su creatividad siempre nos hace rer. Pero vamos a establecer algo desde un principio: la mentira es siempre una mentira, no hay mentiras cortas o largas; graciosas o simples, la mentira es la trasformacin de un hecho real, es un engao premeditado donde inventamos una realidad paralela para salir venturosos de

Miguel ngel Dirzo

a) Segn Jean Piaget el nio preescolar se encuentra en una etapa que se denomina preoperatoria (que va de los 2 a los 7 aos) y una de las caractersticas en esta etapa es el desarrollo del lenguaje interno, el desarrollo cognoscitivo del pensamiento-lenguaje; es as que podemos ver a nuestros pequeos hablando solos (soliloquios), juagando a ser los maestros del colegio, a ser astronautas y marcianos, en fin. Tambin en esta etapa Piaget describe un fenmeno llamado animismo; es decir, todos los objetos estn vivos, las piedras, el Sol, las sillas, o los juguetes (ah no hay ninguna mentira). Es importante que, como docentes o padres/ ma-

aprendiendo a interpretar y reinterpretar el mundo mediante el juego libre. Pero hay que saber identificar que es un juego con exponencial imaginativo de un engao. Por ejemplo: si el alumno al estar jugando al avin rompe un jarrn, ste no deber ser reprendido dado que al correr y estirar los brazos est interpretando las alas de un avin y el vuelo (la realidad). Todo parece indicar que fue un accidente, el nio deber pedir disculpas y ayudar a reponer el dao yendo por la escoba o el bote de basura, en este caso no hay mentira. Pero si el nio no quiere re-

d r e s d e familia, dejemos que estas expresiones naturales en el nio continen, porque estn

poner el dao argumentando que no fue l, que fue el avin o su primo, o el viento del motor o un ave que pasaba por ah. Es ah cuando intervenimos, pues comienza a elaborase la mentira para cambiar la realidad y no verse comprometido con el hecho del jarrn roto.

ma realidad y si nuestra realidad est llena de mentiras as mismo nosotros estaremos llenos de mentiras. Queremos b) La mentira no nace, se h o n e s t i hace. Es necesario decir que dad en el ser humano no comienza su nuestros vida mintiendo, cundo se le ha alumnos, visto a un beb llorar mentiras? c o m e n Jams. Las mentiras pueden c e m o s comenzar a elaborarse cuando por ser el habla misma se desarrolla. honestos Pero no hay mejores maestros nosotros para las mentiras que los adul- con ellos. tos. Sin darnos cuenta, nosotros como docentes o padres/madres c) L o s de familia estamos instruyendo cuentos no al alumno-hijo a decir mentiras. son mentiras, son realidades paCuntas veces como padres de ralelas necesarias. Es imfamilia hemos elaborado los de- portante tocar al cuento como beres de nuestro hijo para termi- portador de texto no como pornar ms rpido y le pedimos al tador de mentiras, cuando uno nio, le mienta al maestro sobre habla de los cuentos podemos quin elabor la tarea? O cun- interpretar un mundo de fantasa tas veces nos hemos negado al e imaginacin (lo que muchos telfono o a pagar una deuda fren- interpretaran como mentiras), te a nuestro hijo? Eso son menti- pero es falso, la mentira tiene por ras que pronto aprender a decir objetivo evadir responsabilidad; nuestro pequeo (est aprendien- sin embargo, el cuento tiene mudo a evadir responsabilidades). chas ms funciones y ninguna de ellas es evadir responsabiliLos docentes no nos quedamos dad, el cuento desarrolla el lenatrs, tambin mentimos; por guaje y agrega vocabulario, esejemplo, cuando no planeamos timula la imaginacin. El cuento nuestra clase y los materiales di- nos ayuda a fomentar la lectura dcticos necesarios para su eje- y la esttica en nuestros alumcucin y optamos por jugar masilla nos. Por lo tanto, en el cuento no o rompecabezas todo el da, eso hay mentiras, hay un mundo que es mentir y despus le pedimos nos ayuda a encontrar un abanial nio que diga en su casa que co de posibilidades de solucin trabaj mucho, ah estamos injer- para los problemas de siempre. tando el fenmeno de la mentira. En conclusin, no hay mentiras Toda construccin de la realidad piadosas, las mentiras nacieron es una interpretacin de la mis- para evadir responsabilidades

y es necesario que el docente y los padres de familia estn al pendiente de las mentiras y su erradicacin, ya que es un fenmeno que puede ir creciendo y perjudicar de manera radical a nuestra sociedad, apostemos por la honestidad como tratamiento para las mentiras en nuestros pequeos.

La teora curricular y la Enseanza musical (Primera entrega)

c) Sistematiza los procesos de enseanza-aprendizaje Pero sobre todo (o al menos en lo que quiero hacer una reflexin en el presente ensayo) es, como dice Panza: El curriculum debe favorecer la relacin de escuela-sociedad. Es por tal motivo que expongo mis dificultades acadmicas y mi visin de las escuelas porque, aunque es cierto que en mi caso no era pauprrimo, vivimos en un pas donde tenemos zonas tan pobres como en los pases ms infortunados y donde vive la persona ms rica del mundo y al parecer no podemos superar la desigualdad social que va en aumento. Es aqu de donde parto: la desigualdad social, el curriculum, las escuelas, las artes, la educacin, la msica Qu es el curriculum? Empezar por definir lo que es el curriculum es un poco complejo, son diversas las posturas, por ejemplo, Miguel ngel Zabalza se refiere al curriculum como el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao. Y por supuesto la razn de cada una de esas opciones. Para Tyler Bsicamente el currculum es lo que ocurre a los nios en la escuela como consecuencia de la actuacin de los profesores. Incluye todas las experiencias de los nios por las que la escuela debe aceptar responsabilidades Panza ve en el curriculum Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendi-

Benjamn Garca Monroy

A qu nio no le gusta la msica? A m me gustaba y pensaba en algn da tocar piano, sin embargo, no tena el conocimiento que se poda estudiar de forma profesional, que existan academias de msica o que se poda contratar un profesor particular. No tena piano; en casa nadie era msico, tampoco se tenan las facilidades econmicas para hacerlo, haba pues limitaciones econmicas pero tambin mentales en el sentido que mis padres desconocan cmo podan apoyarme a emprender el estudio de mi carrera musical. Estoy seguro que ellos tenan, de las intenciones, las mejores, de ver a sus hijos crecer sanos, yendo a la escuela y viviendo felices. Hasta ahora no veo gran diferencia de excelencia acadmica entre las escuelas particulares y las oficiales, no es ninguna mejor que la otra, cada una tiene su forma de ver la educacin a partir del currculum; el qu, el cmo y el cundo ensear. Lo nico que he podido observar de porqu es que podramos llamar mejores a las escuelas particulares es por la imagen que tienen los nios de sus padres donde la mayora son profesionistas y es lo mnimo que aspirarn los nios en cuestin profesional, sin embargo, bien sabemos que en los procesos de enseanza-aprendizaje estn involucrados tanto factores genticos como sociales. Por tanto debern considerar directivos, maestros, padres y alumnos que el curriculum es un proceso vivo que: a) Socializa a la nuevas generaciones. b) Transmite la cultura.

zaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin al trabajo. Constituye el qu y el cmo se ensea: presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados, la construccin y la accin que se articulan a travs de la evaluacin. Implica la concepcin de la realidad del conocimiento del hombre y del aprendizaje y est situado en un espacio social determinado Podemos observar como el concepto del curriculum adquiere nuevas lneas dependiendo de la postura terica de la que parten los autores que lo estudian, sin embargo una de las posturas que me atrae para poder reflexionar es la de Eisner que Plantea un anlisis de los cinco grupos de orientaciones en el curriculum ms importantes: 1.- Como desarrollo de los procesos cognitivos. La principal funcin sera de <aprender a prender>, ofreciendo al alumno oportunidades de consolidacin de sus potencialidades. La principal preocupacin es el desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos, dejando a un lado el contexto. Piaget, Bruner, Sagal, entre otros autores, seran sus mximos representantes. C O N T I N U A R . . .

Efran Ascencio - San Cristbal de Las Casas 2012

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Un nuevo ser, un nuevo mundo las mismas necesidades

As es Una nueva vida, en un nuevo mundo y con las mismas necesidades.

ngel Mondragn

Da tras da nacen miles de nios y nias, tod@s de diferentes razas, culturas, religiones y niveles socio econmicos pero todos ellos tienen algo en comn necesidades; tales como alimentarse, descansar, sentirse protegido, sentirse presente en el entorno al cual est llegando, sentir pertenencia, si estas necesidades bsicas son cubiertas no siempre a su entera satisfaccin pero si en equilibrio, tendremos la seguridad de que el desarrollo de este nuevo ser se dar de manera ordenada, adecuada y lgicamente generando as que

s! ya que el individuo nunca es totalmente autnomo e independiente siempre requerir de la interaccin con su medio y de los elementos que lo componen para crear su propio ser, para integrarse a este nuevo mundo como un ser nico conformado por miles de millones de elementos de informacin que le darn forma y vida. Es maravilloso contemplar la nueva vida desde otra perspectiva, una que nos permita profundizar en los porqu, en los dnde, cundo, etc, todas aquellas

ser slo su responsabilidad. Dentro de los siguientes nmeros nos introduciremos al mundo del desarrollo humano desde lo ms profundo conoceremos los elementos que influyen en el tales como: Los biolgicos, sociales culturales, familiares, econmicos y espirituales todos aqullos que nos den herramientas para llevar a cabo nuestra labor profesional con bases, por favor envanos los temas que sean de tu inters y los atenderemos con muchsimo gusto. Recuerden no slo es la calidez de tu trabajo, sino la calidad con que lo realizas. Prximo tema: La Grandeza del Cerebro: Plasticidad Cerebral.

sea

un

s desarrollo

t e exitoso.

incgnitas que logren generar en nosotros el respeto que merece la creacin. As percibo yo la nueva vida y as creo debe ser respetada nuestra labor diaria. Madres de familia, asistentes, puericultistas, Licenciadas en Educacin o cualquier persona que est inmersa en el mundo del cuidado, atencin y desarrollo del infante;deben estar conscientes de la gran responsabilidad que esto conlleva, para que sean respetadas ya que lo que hagan bien o mal siempre tendr una consecuencia y sta

Pero para esto se debern tomar en cuenta diversos elementos que influyen directa e indirectamente en los contextos social, cultural, econmico, familiar, afectivo y espiritual si debemos considerar al nuevo ser como un ser integral, como se usa en la actualidad un ser holstico en su concepto cientfico no esotrico,

Situacin de aprendizaje
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO ASPECTO: El mundo natural COMPETENCIA: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. SITUACIN DIDCTICA Hablaremos acerca de la basura, porqu la debemos poner en los botes, qu pasara sino lo hacemos. Preguntarles si saben porqu en el saln hay dos botes de basura de diferente color y si los han visto en algn otro lado. Hablarles acerca de las basuras orgnica e inorgnica Buscarn en las revistas, libros y peridicos del saln recortes de cosas orgnicas y cosas inorgnicas. Clasificarn los recortes que encontraron en dos cartulinas: orgnico e inorgnico. Con recortes de coas orgnicas e inorgnicas que traigan de casa decorarn los botes de basura del saln. Elaborarn cada uno botes de basura orgnica los cuales se llevarn a casa para separar la basura. Mostrarles un video acerca de cmo podemos reusar la basura inorgnica. Traer de casa algo que sea basura inorgnica y proponer un uso alternativo. Mostrarles un video que nos hable acerca de la ecologa y enfocarnos al cuidado del agua. Hacer carteles en los que pongas sus propuestas de cmo cuidar el agua en nuestra casa y en la escuela. Proponer establecer algunos de los basureros (ya decorados) en la escuela y pasar a los salones a exponer la importancia de mantener limpia la escuela y reciclar la basura. Fomentar este cuidado y reciclaje en casa

Situacin de aprendizaje
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ASPECTO: Lenguaje Oral COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems APRENDIZAJES ESPERADOS Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades. ACTIVIDADES Recordar el reglamento que ya tenemos en el saln, para que podamos pasarlo en limpio (en un pliego de fomy), Al mencionar cada regla cuestionar a los nios y las nias sobre cmo se est cumpliendo y tomar fotos (explicarle antes a l@s ni@s) para que las pongamos en las reglas y sea ms fcil recordar de qu manera se cumplen, Para un mejor cumplimiento comprometernos con su huella o firma dependiendo, para que se muestren ms inmersos en ellos. Posteriormente decidir entre todos qu sanciones pondramos poner cuando el reglamento no se cumpla. Como motivador al cumplimiento de las reglas, mantener un estmulo visual por equipo en el saln trabajar con ellos este mes las estrellas, donde cada equipo deber esforzarse cumpliendo el reglamento del saln para que su estrella logre alcanzar la meta que esta al final del arcoris. Pedirles a l@s ni@s que escojan el color de sus equipos y que pasen a pegarlo en el estmulo del mes. Decidir entre todos y todas algunos de los premios que lograrn tener cuando cada equipo logre llegar a la meta o avance primero (repartir material, escoger un juego del saln, una carita feliz, un sello, un dulce, etc.). Colgar el reglamento y la tabla de estmulos en una parte visible del saln. Realizar un cronograma de las actividades que se realizan en el jardn para tener una gua de seguimiento de lo que realizamos en la escuela

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Educacin Preescolar

Valores ticos de las escuelas, prctica consciente o adorno de bienvenida?

bsico. Pero, qu hacer frente a formas de vida, costumbres o actividades alternativas en las familias de los y las estudiantes? Es el caso de las familias de padres o madres del mismo sexo. Una realidad muy real, que cada vez cobra mas presencia en todas partes del mundo. Ante ello, qu papel juega el o la docente?

Anglica Barrn Ortiz

para incluir temas alternativos o diferentes en la dinmica grupal? El discurso de los valores que cada escuela maneja es meramente una falacia? No se quiere aceptar la ignorancia sobre el tema y por eso causa miedo y temor? El tema de la homosexualidad tanto en los y las alumnas como en los padres y madres de familia es un tema que se puede tratar en las Juntas de Consejo Tcnico? Educar y trasmitir desde la niez los valores universales genera futuras sociedades sanas en su convivencia. Es tiempo de forjar cambios no slo en lo pedaggico, es necesario cimentar nuevas ideas basadas en la dinmica cambiante, de lo contrario el papel docente estar siendo alcanzado y rebasado por el futuro inmediato.

Se habla y discute constantemente que los y las docentes tienen que estar preparados para afrontar los cambios que se presentan en la sociedad, ya que se corre el riesgo de ser socavados por el comportamiento y pensamiento de los propios estudiantes, por lo tanto, es importante mantenerse a la vanguardia en modelos educativos novedosos, en cuestiones tecnolgicas, en herramientas psicopedaggicas para poder ser emptico en los problemas que se presentan dentro del aula, en saber identificar problemas emocionales, en mantener un clima del aula apropiado para ejercer el proceso de enseanza aprendizaje, etc., etc. Sin embargo, se pone poca atencin o se desva la vista a cuestiones referentes a prcticas sociales consideradas como estilos o formas de vida diferentes.

La respuesta a la pregunta anterior puede causar mayor controversia que el propio tema de las familias de padres o madres del mismo sexo. En Argentina ha surgido la Editorial Molinos de Viento que est publicando cuentos para que nios y nias entiendan a las familias gay, con ttulos como Anita y sus dos mams. Como era de esperarse, ha causado controversia y opiniones divididas, desde las ms conservadoras hasta las mas liberales. Muchas opiniones emitidas por docentes, los cuales de manera discriminativa desaprueban dichas publicaciones Dentro de la formacin y accin docente por considerarlas entre muchas coes recurrente escuchar sobre la imple- sas literatura aberrante, asquerosas, mentacin de los Derechos Humanos y actividad que privilegia la pederastia, a su vez, de los Derechos de la Niez promotores de la homosexualidad y un en las prcticas educativas como parte sinfn de califica de la convivencia de toda la comunidad tivos que propician desde cualquier nescolar. A su vez, cada escuela se rige gulo el odio y la reprimenda. por un cdigo de tica traducido en valores que se transmiten y se practican En nuestro pas son muchos los por todos los actores educativos, valores casos registrados en los cuales tales como la solidaridad, respeto, igual- se ha impedido a los hijos e hidad, felicidad, honestidad principalmente jas de padres o madres del mismo dan la bienvenida a toda escuela de nivel sexo el acceso a la escuela o han sido expulsados de la misma.

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Los y las docentes estn preparados en los personal y en lo profesional

La necesidad de poner lmites a nuestros hijos e hijas.

Por Mara Jos Puchalt Garca***
hora siguiente, eso es posible si nos acostumbramos a vivir con rutinas. Cuando vienen del colegio se lavan las manos, luego meriendan, seguidamente hacen las tareas escolares y cuando acaben pueden jugar con los videojuegos. El anticipar que va a ocurrir cuando realizo una conducta o cuando no la realizo, da seguridad a los nios, les da sensacin de control y eso les tranquiliza. le van a retirar ciertos privilegios. Debemos hablar y actuar con claridad. Se claro en las instrucciones. Si queremos establecer limites, el pequeo debe saber exactamente qu le pedimos. No le digas prtate bien, es ms eficaz concretar la demanda en una situacin concreta. Por ejemplo en una situacin de paseo por la calle le diremos dame la mano para cruzar la calle, en casa en una situacin de juego no rompas el mueco. Cada nio* es nico e irrepetible, por lo que su carcter y temperamento tambin sern distintos al de otro nio, no hay estrategias universales eficaces para todos ellos. Lo que funciona bien en un nio puede no ser eficaz en otro. An as, hay una serie de principios que utilizados con cierta destreza y constancia pueden ayudarnos a criar a nuestros pequeos.

Como hemos indicado al principio cada nio es difeUno de los pilares en rente, pero todos los que se basa el necesitan ser edubuen funcionamiento cados por sus paeducativo de una famidres, con cario y lia es que se unifiquen respeto. Por ello, criterios, es decir que no te desanimes, tanto el padre como la empezar a poner madre apliquen el mis- Efran Ascencio Cerdillo / San Cristbal de Las Casas, Chiapas limites a la conducta mo modelo educativo, as de un nio no es fcil, pero cuancomo consecuencias y premios. Otro pilar de la estabilidad emo- do lo consigues la recompensa Si la madre dice que no se puede cional en los pequeos es la cons- es enorme, conseguirs que el ver la televisin hasta que no se tancia, si la norma en tu casa es ambiente en casa sea ms tranrecojan los juguetes, seria conque solo se puede comer una go- quilo y con muchos menos gritos. traproducente que a la llegada losina, maana no podemos dedel trabajo, el padre encienda la jar que coma todas las que quiera *Nio: se engloba a nias y nios. televisin para que la nia de cinporque ha venido su primo Pablo. co aos deje de llorar porque no Suele ocurrir que cuando se aplipuede ver su serie favorita, aun can limites o normas por primera estando la habitacin por recoger. vez se produce una reaccin negativa, se incrementan el numero Los nios necesitan saber que de rabietas y enfados por parte es lo que va a pasar en la media del nio, porque percibe que se

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Educacin asistida con animales

esta manera la capacidad de atencin y la concentracin. Los animales al actuar emiten mensajes La Educacin Asistida con Animales, en claros que son fcilmente interpretables adelante EAA, utiliza la interaccin entre por los nios proporcionndoles seguriel animal y el nio para favorecer el de- dad. sarrollo socio educativo de los nios. Incitan al juego. Son programas diseados para promo- Actan como modelos de comportamienver mejoras a nivel fsico, social y cognitivo, tienen unos objetivos definidos y el animal, en este caso el perro, acta como co educador. Al incorporar un perro dentro del proceso educativo, se introduce una herramienta novedosa que va a estimular y facilitar el proceso de aprendizaje. El perro como ayudante en el proceso educativo ofrece una serie de ventajas que no podemos dejar pasar:

Adriana Balderas

muy importante que estos primeros aos de contacto con la Educacin sean interesantes para los nios y les motiven a continuar aprendiendo. Introducir un animal dentro del proceso educativo permite que, desde el principio, exista una motivacin extra. El mero hecho de ser un animal vivo que acta de forma autnoma y reacciona ante nuestras acciones permite a los nios una interaccin muy especial que les va a ayudar en su educacin al motivarles a aprender y al convertir este proceso educativo en algo muy interesante.

Tampoco podemos olvidar lo importante que ser para el futuro de los nios y de la sociedad en general, una educacin basada en el respeto por los animales y la naturaLos nios muestran un leza que les rodea, todo inters muy marcado por los animales, to para los nios. ello es posible introduciendo este tipo de esto nos permite canalizar el afecto que Ayudan a despertar el inters de los ni- intervenciones con animales en la Edudemuestran hacia ellos de forma positiva os por el entorno y otros seres vivos. cacin Infantil. y extenderlo al trato que le dan a otros La cantidad de beneficios que este tipo seres vivos. de intervenciones con animales aportan Un perro de terapia es el que est selecEs un estmulo multisensorial que evita en una etapa cionado, entrenado y adiestrado especla monotona y fomenta la motivacin. educativa tan importante como la Edu- ficamente para integrarse dentro de un Los perros son seres vivos que actan cacin infantil a travs de la educacin programa teraputico o educativo como de forma autnoma, lo que los hace ms asistida, en este momento en el que en- herramienta al servicio del profesional atractivos para los nios, fomentando de seamos a los ms pequeos a asistir y para alcanzar los objetivos marcados de a cmo comportarse en la escuela, por una forma ms rpida, todo ello encamilo tanto, de esta etapa va a depender en nado a la mejora de la calidad de vida gran medida la actitud que muestren en y la integracin social de personas con un futuro hacia la Educacin. Por ello, es discapacidad o necesidades especiales

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CON UN CHINCHN EN LA FRENTE

QUIERO UN AULA!
Davinia Bernal Delgado

19 aos, un mes tras la graduacin, sobresaliente de media... Recibo una llamada desde la oficina de empleo para un trabajo de Cuidadora Domstica Infantil (Vaya!) El nombre me asusta pero no dudo en aceptar y tras pasar una formal entrevista me quieren y yo quiero. Conseguido! Cunta emocin. Ayudar a la mayor en las tareas y disfrutar de un pequeo de dos aos. La oportunidad de conocer mis primeros pupilos. Entro y me recibe la seora joven, guapa y sofisticada, la cual me pasa al saln para conocer a los pequeos POMBA! Un intruso de plstico duro ha aterrizado en mi frente -Baar a los ni@s- es importante al subir de la playa o piscina. -Dios mo! (Pens) estamos en verano, voy a cuidar a dos pasas, no a dos ni@s. -No creo que me puedas ayudar, yo s ms Ingls que t- (Hasta el momento crea estar con una nia de cinco aos y espaola) - Davinia, vete con el nio que est con los bichos - Qu bichos! (Escarabajos que el nio de lanzamientos furtivos trae de la playa en un cubito para luego aplastar entre dos piedras) Por fin un BAO, Pero para m, con espumita Tengo un chinchn en la frente y necesito pensar. Quiero un aula, Un empleo de: Educadora Infantil por Vocacin. Quiero ensear que los bichitos son seres vivos, valores y conocimiento. Llenar los primeros aos de las futuras buenas personas, sin olvidar lo del da a da: Que no se pega!

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La matrogimnasia en preescolar Un enfoque afectivo y de socializacin

Vctor Hugo Aguilar Velasco** La palabra matrogimnasia proviene de la raz griega matros que quiere decir madre y gimnasia que quiere decir ejercicio. Se entiende entonces por matrogimnasia al ejercicio fsico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad fsica en la que se integra la participacin activa tanto de la madre o padre o ambos, a travs de diversas formas de ejercitacin como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresin corporal, las rondas, etc. Con el objetivo fundamental del desarrollo y aprendizaje de patrones motores bsicos y la consolidacin de stos. Los griegos al ser grandes guerreros la utilizaban para ejercitar a los nios en etapas tempranas, con la ayuda de la madre y con el objetivo de perfeccionar e l mov i miento en los varones. La universidad de educacin fsica de espaa, retoma en el siglo pasado el trmino matrogimnasia y lo incorpora en el programa de educacin. En mxico se incorpora al programa de estudios de preescolar en la dcada de los 70 y en la actualidad ha tomado gran relevancia. La matrogimnasia resulta ser una herramienta muy poderosa en la etapa preescolar, pero se puede aplicar en niveles superiores con buenos resultados. Se desarrolla en sesiones de 30 minutos en el nivel de preescolar, se encuentra estructurada en parte inicial, parte medular y parte final; en el transcurso de sta, se pueden estimular diferentes aspectos, tanto fsicos como cognitivos, pero su principal objetivo es el afectivo: estrechar el vnculo afectivo entre madre-padre de familia y su hijo(a); la socializacin, la integracin, los valores, la higiene, la cultura fsica, etc. La matrogimnasia ofrece al(a) educador(a) una oportunidad nica de vincular a los padres de familia con las actividades escolares y as coadyuvar para que los nios sean ms seguros de s mismos con respecto a su desenvolvimiento, mismos que al trabajar con sus padres, adquieren esa seguridad que necesitan en esta etapa de su desarrollo. Es importante remarcar, que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de matrogimnasia, lleven toda la disposicin para trabajar con ellos, olvidndose de lo que dejaron pendiente en casa o en el trabajo, para as poder disfrutar y gozar al mximo esta experiencia

con sus hijos, ya que los nios necesitan estos espacios que le ayudarn a reforzar su seguridad emocional. No hay que olvidar que existen nios y nias para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus padres son limitadas en su ambiente familiar, debido a que pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo la televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Muchos sociologos, psiclogos, pedagogos y educadores han abordado el tema de la conducta humana, entre otros jean piajet, sigmund freud, henrri wallon, planteando en sus teoras la importancia de la influencia dinmica de los padres y del movimiento para que el nio desarrolle su inteligencia y su personalidad.

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Educadoras de prvulo: las primeras formadoras.

Isabel Alejandra Medina Astorga
Somos las llamadas a comenzar con la formacin acadmica y muchas veces valricas de los ms pequeos para sumarse a la educacin bsica. Ms de all de los jardines infantiles y guarderas. El trabajar con nios y nias sin duda requiere de una gran vocacin. Ms an si entre las responsabilidades profesionales que se asumen est el iniciar el proceso educativo en edad preescolar y as que perdure por los aos educativos. Ese es el compromiso que las educadoras de prvulos asumimos a la hora de pensar en esta carrera. Y es que entre los 0 y los 6 aos de vida de los nios y nias ,son las educadora de prvulos las que se encargan de seleccionar los procesos de enseanza y mediar los aprendizajes de los nios y nias, teniendo en cuenta sus desarrollos en los distintos mbitos y ncleos, como parte integral de la relacin interpersonal que ellos establecen con otros nios, sus familias, con su establecimiento y con la comunidad en general. Por lo anterior mencionado, debe estar capacitada ; es decir se debe saber del tema, se debe amar el trabajo a realizar para aplicar metodologas de enseanza-aprendizaje efectivas y utilizar modernas tecnologas de la informacin. Al mismo tiempo, tiene que conocer los diferentes lenguajes artsticos y saber hacer una induccin a la lectura, escritura, matemtica y relacin con el medio natural y social. En este sentido uno de los principales rasgos del perfil profesional de estos trabajadores debe ser el ejercer un liderazgo que le permita implementar estos programas, trabajar y dirigir equipos multiprofesionales, adems de asumir cargos directivos en proyectos formales y no convencionales orientados a la educacin inicial. Para poder lograr todo estos es importante estudiar por vocacin, empaparse del trabajo de aula, trabajar en grupo y sobre todo tener una empata, un buen trato y amar lo que se hace pues es para los ms pequeos, y saber que si bien es cierto seremos las primeras formadoras no dejemos fuera las familias, que debemos apoyarnos en ellas y viceversa

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La educacin preescolar: Percepciones de los padres de familia (Primera entrega)

Nataly Snchez Valds recibir, organizar e interpretar informacin de la realidad que nos rodea, se trata de una accin cognitiva que tiene que ver tanto con la memoria como con la elaboracin de hiptesis, conlleva un anlisis y conjuga a su vez informacin emprica. Nuestro comportamiento refleja nuestras reacciones a diferentes estmulos y parte de los significados que le damos a lo que ocurre a nuestro alrededor, por ello, no podemos ignorar la influencia tan notoria que ejerce el contexto social y cultural en las percepciones que las personas se van formando. otorgaron ms importancia a la gentica y los maestros se orientaron hacia el ambiente. Al hablar de valores y objetivos educativos, ambos priorizaron la responsabilidad y confianza personal, sin embargo, los docentes se orientaron ms hacia el desarrollo personal, social y artstico, y los padres hacia la obediencia; ambos le dieron poca importancia al clculo y la lectoescritura y se centraron en la socializacin, creatividad e inteligencia. El preescolar no fue visto como guardera por ninguna de las dos partes; los padres buscaban escuelas con profesores preparados, ambientes de aprendizaje adecuados y buen trato hacia los alumnos. Por ltimo, padres de familia y educadores coincidieron en que los mejores mtodos eran aquellos que propiciaban la autonoma; eran los padres quienes utilizaban ms el castigo. CONTINUAR...

El nivel preescolar suele caracterizarse por la presencia y acompaamiento constante de los padres de familia hacia sus hijos. Dado que representa la primera etapa de escolarizacin y un gran cambio en la vida del nio, puesto que le brinda la valiosa oportunidad de participar en un contexto social diferente al de la familia, es normal que despierte en los padres un sinnmero de expectativas, creencias, dudas, emociones, y por supuesto, preocupaciones. Las percepciones de los padres de familia acerca del nivel preescolar son tan variadas como lo son las familias de las que forman parte nuestros alumnos, sin embargo, es posible identificar tanto ideas tradicionales como modernas.

Es importante sealar que los seres humanos no siempre reflexionamos acerca de lo que pensamos, algunos pensamientos son inconscientes, derivados de la tradicin, la imposicin o la imitacin, por ello, se podra decir que a veces nuestras ideas son heredadas de otras personas. En la medida en que padres de familia y docentes hagamos un mayor Este artculo aborda diferentes percep- uso de la reflexin, podremos estar ms ciones que tienen los padres de familia conscientes de las consecuencias de acerca de la educacin preescolar segn nuestras acciones. algunas investigaciones recopiladas en relacin al tema. Cabe sealar que ac- Un panorama internacional. Percepciotualmente no existen muchos estudios al nes de los padres de nivel preescolar. respecto, pero este hecho no le resta im- Una de las primeras clasificaciones de portancia al asunto, o es que nuestras percepciones parentales fue elaborada percepciones no influyen de alguna ma- por Oliva y Palacios (1998) a partir de nera en nuestras acciones?, entonces, un estudio realizado en Espaa. Estos no sera conveniente que cada docente autores encontraron que los padres de se diera a la tarea de investigar qu pien- familia confiaban en que los nios aprensan los padres de familia de su grupo dieran a leer y a compartir antes de lo acerca de la educacin preescolar? La que esperaban los docentes, mientras verdad, no slo sera muy conveniente, que estos ltimos, consideraban que la sino tambin til. autonoma se consolidaba ms pronto de lo que crean los padres. En relacin El proceso de percepcin nos permite al desarrollo, los padres de familia le

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Descargas gratuitas
Enlace de descarga http://www.mediafire.com/?2q8rt4jq2s396wy

Enlace de descarga http://educpreescolar.blogspot.mx/2013/12/guia-didactica-de-educacion-ambiental.html

Enlace de descarga http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf

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Ral Vzquez Espinoza Estudi Lengua y Literatura Hispanoamericanas; del mismo modo, posee las maestras en Ciencias de la Educacin y en Competencias Educativas. Es poeta y ensayista. Su trabajo ha sido publicado en revistas estatales y nacionales. Ha publicado el libro de poesa Entre lo timorato y lo arrogante (colectivo). Sus temas de inters son, entre otros, la relacin entre educacin y literatura; as como las alternativas anarquistas, illichianas o filosficas de educacin. Actualmente imparte la materia de Hermenutica en el Instituto de Estudios Superiores Toms de Aquino y es docente de la Materia de Espaol en la Secundaria Tcnica No. 112, en Romerillo, Chiapas. Publica la columna El gag humanstico, en el suplemento cultural Rayuela, del diario El Pndulo (sbados); mismo que puede visitarse en el blog: elgaghumanistico.blogspot.com Miguel ngel Dirzo. Licenciado en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Docente de la Normal ENIMA. Experiencia educacin preescolar en el Estado de Mxico. Miembro de la Academia Literaria de la Ciudad de Mxico. Algunos de sus relatos han sido publicados en Voceo de sombra: cuentos y relatos. (2010). Academia de Extensin Universitaria y Difusin de la Cultura. UNAM. Twitter: @MiguelDirzo Benjamn Garca Monroy. Licenciado en Educacin Musical por parte de la Escuela Nacional de Msica, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. ngel Mondragn. Enfermero, Terapista fsico, Lic. En Educacin Preescolar, Doctor Honoris Causa a la Excelencia Educativa. Creador, Coordinador de diversos cursos y diplomados ante la UNAM, Fundador de Diversas Instituciones Relacionadas con el desarrollo infantil. Directivo en la SEP y Encargado de la pgina de Educacin Inicial: Lactantes y maternal. Mara Jos Puchalt Garca. Licenciada en Psicologa. Psicloga Infantil. Mackarena Alejandra Molina Pasten Educadora de prvulos. ILustradora freelance. Davinia Bernal Delgado. Tcnico especialista en Educacin Infantil. Trabajando desde el ao 2000 en Centro Infantil Peter Pan, Rota, Cdiz. Espaa Anglica Barrn Ortiz: Psicloga Educativa. Lic. en Preescolar. Maestra en Educacin Bsica. Vctor Hugo Aguilar Velasco. Maestra en Desarrollo de la Motricidad egresado de la Universidad de Puebla. Adriana Balderas. Educadora y entrenadora canina. Tcnica en terapia asistida en animales. Isabel Alejandra Medina Astorga. Tcnico en atencin de prvulos y luego Educacin parvularia con 4 aos de experiencia, capacitaciones en el rea montessori para nios y nias de 0 a 36 meses y en rea montessori sensorial, para nios y nias de 2 a 3 aos, educadora de prvulos en el nivel medio mayor en un jardn del Hogar de Cristo en Rancagua Chile. Nataly Snchez Valds. Licenciada en Educacin Preescolar. Maestra en Educacin, Educadora frente a grupo. Ha participado en proyectos de investigacin educativa, educacin comparada y diseo curricular dentro de la Universidad, como parte de su formacin en maestra. Fue invitada a asesorar al personal docente de un colegio privado en un taller de planeacin didctica en preescolar en el 2013 y a dar una conferencia en la Escuela Normal de Educacin Preescolar en el mismo ao. Colaboradora activa en la Asociacin Dinmica Familiar Saltillo, que se encarga de dar conferencias en escuelas y cursos a familiares de pacientes con enfermedades mentales.