Elgrupodediscusin

CUADERNOS

ManuelMontasSerrano,2010.
LicenciadoyDoctorenCienciasPolticasySociologa,UniversidadComplutensedeMadrid(UCM).ProfesordeMtodosyTcnicasdeInvestigacinSocial, UniversidaddeValladolid.MiembrodelequipodedireccindelMagsterInvestigacinParticipativaparaelDesarrolloLocal(UCM)ydelObservatorio InternacionaldeCiudadanayMedioAmbienteSostenible(CIMAS).

ndice
Presentacin Justificacinepistemolgicayfundamentacinterica Eldiseodelgrupodediscusin Referenciabibliogrficaparaampliarelconocimientosobreelgrupodediscusin Bibliografacitada 1 2 5 29

Presentacin
El investigador social para dar cuenta de la realidad social toma comounidaddeanlisistantolosllamados hechos externos (acontecimientos y acciones humanas) como los discursos que en un mbito socioespacial determinado se emiten en relacin con la problemtica social que se est estudiando. Tanto el registro de los hechos como la interpretacin de los discursos, lejos de suponer enfoques excluyentes de la investigacin social resultan, como as lo refrenda la experiencia investigadora, cada vez ms complementarios, pues en palabras de Whyte "lo que la gente me dijo me ayudo a explicar lo que haba sucedidoyloqueyoobservmeayudoaexplicarloquelagentemedijo"(BELTRN,1985,37)1. Si se quiere saber cuntas personas se decanta por un determinado significante, lase, partido poltico o marcacomercial,osisequieresabercuntosestnafavoroencontradeunauotramediadopropuesta, latcnicamsadecuadaparatalfineslaencuesta;ahorabien,sisequiereconocerlasopiniones,razonesy motivos por los cuales las personas se decantan por una u otra opcin, as como los mltiplessentidosque seinfierenalossignificantespropuestos,elGrupodeDiscusineslatcnicaalaquesehaderecurrir. Paracaptarlosdiscursossociales,sepudeiradondestostienenlugar,yseparandoeltrigodelapaja,esto es, separando lo concerniente a la investigacin de lo que no lo es, registrar los discursos que se articulan
1

Citado por Miguel Beltrn en "Cinco vas de acceso a la realidad social" en Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, nm. 29, enero

marzo,CIS,Madrid.

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CUADERNOS

en torno a la problemtica objeto de estudio, y asimismo, stos se pueden reproducir en laboratorio, reuniendo a un grupo de personas, de acuerdo con unos criterios determinados, para que debatan/discutansobreuntemadeterminado. Enestoconsisteprecisamentelatcnicas/prcticadelGrupodediscusin. El Grupo de discusin es una tcnica/prctica investigadora con la que se obtiene, mediante un nmero reducido de reuniones grupales2, la pertinente materia prima discursiva, cuyo anlisis servir para dar cuentadelasrepresentacioneseimgenescolectivas,ascomolasestructurasgrupalesquesearticulanen tornounsignificanteo/ydeterminadaproblemticaobjetodeestudio. En cada reunin grupal, presidida por un preceptor, entre siete u nueve personas se interpelan entre s, generndose,deestemodo,latexturadiscursivasobreeltemaobjetodeestudio. A diferencia de los Focus Group (MERTON et all., 1956: 541557), en el que el moderador pregunta a los participantesamododeentrevistagrupal,enelGrupodediscusin,lainteraccinquepredominaeslaque tienelugarentrelosparticipantesenlareunin,ejerciendoelpreceptorunpapelmenosdirectivo. En las pginas que siguen, se justificar epistemolgicamente y se fundamentar tericamente la pertinencia del Grupo de Discusin, se dar cuenta de las operaciones requeridas para su diseo (elaboracin del guin/gua del debate, confeccin de la muestra, constitucin de los grupos, realizacin y dinmica de las discusiones grupales, e interpretacin de los discursos), y, finalmente, se ofrecer un listado bibliogrfico de los texto ms relevantes que han abordado esta prctica/tcnica de investigacin social.

Justificacinepistemolgicay fundamentacinterica
En la investigacin social, los textos, que los correspondientes dispositivos de investigacin nos han proporcionado, pueden usarse como un medio para conocer la opinin que la poblacin tiene sobre la determinada problemtica social objeto de estudio y tambin pueden ser considerados como objeto del propio estudio. Ello es factible porque con las palabras no slo decimos dimensin semntica sino que tambin hacemos cosas dimensin pragmtica. Y si lo dicho tanto designa cosas componente referencial como nos permite relacionar unas palabras con otrascomponente estructural, el estudio del hacer de lo dicho, nos permite conocer (hablando con ms propiedad, nos permite inferir) una imagen de quiendiceloquedice;dadoquealdecirquedamosdichosenlodichocompromisosociolingstico.

Con el nombre de grupo de discusin se designa tanto al conjunto de la tcnica de investigacin como a los grupos que artificialmente han sido constituidos para que produzcan textos. Si empleo el trmino de reuniones grupales es para que quienes no estn muy familiarizados con este dispositivo de investigacin aprecien la diferencia y vean la necesidad de constituir tantos grupos de discusinoreunionesgrupales,siseutilizael trmino propuesto como aconseje el diseo de la muestra estructural. Si bien, conviene tener presente que, como adverta Jess IBEZ (1986: 271),lareunindegrupoesunadenominacinideologizantequehacereferenciaaunconjuntodepersonasquetienenlaesperanzayeldeseode estar reunidas, en cambio, las personas constituidas en grupos ad hoc por y para la investigacin estn reunidas slo mientras discuten, y discuten enelespaciotiempoasignadoporelpreceptor. Endiferentesituacinnosencontramoscuandoeneldiseodelainvestigacinsecontemplalanecesidaddecontribuiralaconstitucindegrupos estables,msalldelaconvocatoriaefectuadaparaqueseproduzcamateriaprimadiscursiva,comocuandoenunestudiosobrelainmigracin,se propicia que inmigrantes, procedentes de distintos lugares pero que residen en la misma zona, se conozcan entre s y se organicen para defender comunesintereses.

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Si en un autobs, tras pisar, sin querer, a una persona, digo "perdn", estoy formulando un enunciado medianteelcualexpongoeldeseodequeseanaceptadasmisdisculpas.Siendoprecisamentealpronunciar este enunciado como se cumple (se ejecuta) la accin de la disculpa mediante la cual uno reclama ser exonerado por el hecho involuntario cometido al decir hacemos. Si en vez de utilizar la palabra perdn hubiera utilizado otras expresiones como "lo lamento, le ruego admita mis ms sinceras disculpas" o "lo siento coleguita", el significado referencial no experimentara ninguna variacin, pero, evidentemente, al pertenecer cada frase a distintos dominios semnticos, el sentido que la persona destinataria pueda inferir se encontrar condicionado por las relaciones estructurales que desde su particular patrimonio sociocultural establezca. Distintas expresiones nos introducen en distintas realidades cognitivas. Con las palabras no slo se establecen relaciones de referencia, es decir, se designan cosas, sino que nos permiten establecer relaciones estructurales, esto es, unas palabras nos evocan implcitamente otras, ya sea mediante relaciones de similaridad o de contigidad, es decir, ya sea a travs de metforas o de metonimias (si digo amor digo deseo, pero tambin digo dolor y un nombre de hombre o de mujersegn lo casos sin que hayan sido pronunciado), y al mismo tiempo, el uso de una u otra expresin lingstica permiteamidestinatariohacerseunaideadequinesquienpronunciadeterminadasfrasesenelejemplo del autobs, quien es la persona que le ha pisado, pasando a un lugar secundario la informacin referencialdelenunciado. Toda expresin lingstica adems de constatar construye realidades. Todo decir es un hacer. Si bien, es evidente que no todas las expresiones lingsticas nos permiten apreciar sta doble funcin con la misma nitidez. Cuando los representantes de Herri Batasuna, para conseguir el acta de diputado en el parlamento espaol, se vieron obligados a usar la frase "por imperativo legal prometo acatar la Constitucin", estaban, precisamente, haciendo uso de las palabras para deshacer un hecho que slo se puede hacer al pronunciar determinadas palabras: jurar o prometer la constitucin. Todo el que pueda hablar puede decir "yo prometo", pero nadie puede prometer por otro. No se puede prometer por delegacin. Es la persona que se encuentra en la tesitura de tener que prometer, y no otra, la que puede hacer la promesa al formular la expresin "yo prometo". Y es precisamente al pronunciar esa frase como la promesa se materializa, como la promesa queda hecha. Al anteponer el "por imperativo legal", se hace que todo lo que sigue no haga lo que hara si no se hubiese antepuesto frase alguna. Es decir, de este modo se anula el compromiso, la implicacin personal. La perfomatividad (AUSTIN: 1978: 49) de la totalidad de la expresin consiste, precisamente, en hacer deshaciendo la perfomatividad del "yo prometo". En este contexto, sta expresin equivale a lo mismo que cuando se utilizan frases, en las que el que las pronuncia parece que lo nico que hace es simplemente constatar una realidad externa al sujeto del enunciado, en la que no hay posibilidad de establecer imbricacinalgunaentreelquehablaylodicho.Estoes,quenohayningncompromisopor elhechodeexpresarloqueseexpresa,comocuandoparaindicarellugardondeunoresidesedice"lacasa deenfrenteesdondevivoyo". Sin embargo, toda expresin hace y no slo los performativos. En las expresiones ejecutivas se aprecia con claridad la dimensin ilocutiva (el hacer),perotodaexpresinnosloconstata(locucin)sinoquetambin construye. En la ltima expresin citada ("la casa de enfrente es donde vivo yo"), el sujeto de la enunciacin aparentemente nicamente se remite a describir (constatar) una realidad externa, sin embargo, obviamente, no es lo mismo que se utilice el trmino casa, vivienda o chalet. Atendiendo a los tres subsistemas de intercambio en los que los seres humanos nos vemos obligados a participar (intercambio de bienes y servicios que produce valor de cambio econmicostatus, de hombres y mujeres que produce valor simblico placer e intercambio de palabras que produce valor signo prestigio), mientras que en las casas se habitaplacer, las viviendas se vendenvalor econmico y de los chalet se presume valor signo. Las palabras casa, vivienda y chalet pueden ofrecer similares significados, pero, obviamente, distintos son los sentido que las distintas expresiones nos permiten inferir. Y, por ende, distinta es la configuracin que de los sujetos nos podemos hacer, pues la persona al utilizarunaexpresin ynootra,escomosidijera:"yoafirmoqueesodeahenenfrenteessegnlapalabraempleadamihogar, mi inversin, o, el modo de demostrar mi prestigio social". En definitiva, como se puede apreciar, distintas
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palabra no son distintas formas para nombrar un mismo referente, sino que distintas palabras construyen distintas realidades. El uso de una u otra expresin es, por tanto, una forma de construir una realidad en la que el que define (el sujeto del enunciado) queda definido en la enunciacin, pues sujeto y objetosonindisociables.Objetoesloquearrojafueradeselsujetoob=fuera;yectum=arrojar,peroen laaccindearrojarquedaelsujetosujetado. Dado que no hay un referente que nombrar, sino que ste cobra vida al ser nombrado, se ha de indagar sobreelsentidodadoalonombrado. El significado es lo dado, lo que ha quedado cristalizado; el sentido es lo inferido, lo que est continuamente transformndose. El significado es la digitalizacin (reduccin discreta) de sentido particulares que impide que otros sujetos puedan inferir otros sentidos distintos, o, al menos, intenta que no lleguen a cristalizarse. Batalla perdida antes de ser iniciada, pues ya en los principios de los tiempos se preguntaban sobre los principios de los tiempo. No hay una ltima denotacin que cierre el paso a nuevas connotaciones. Otra cuestin es que las clases dominantes (los hombres adultos y propietarios del capital) intentenpermanentementeconvertirsusdigitalizadossentidosenlossignificadosparatodos. Distintos enunciados pueden expresar similares significados pero a cada uno se le pueden inferir distintos sentidos, indagar sobre los sentidos nos permite conocer las diversas formas de concebir la realidad. Mltiplessonlasformasutilizadasparaexpresarnosperocuandohemosterminadonuestraexposicinson unas palabras y no otras y en un orden y no otro el que articula nuestro discurso. La interpretacin de las relaciones paradigmticas (metforas) y las relaciones sintagmticas (metonimias) presentes nos permiten conoceralsujetodelenunciadoentantosujetosujetadoadeterminadosvaloressocioculturales. La dimensin referencial del lenguaje nos informa de las opiniones vertidas en torno a determinada cristalizada realidad; el anlisis estructural (que no estructuralista), por su parte, no nos descubre (como si de quitar un velo se tratara) realidades ocultas, sino que nos permite acercarnos al universo ideolgico de lossujetos.Alrelacionarunossignoconotrosconstruimoselsistemaderepresentacinquesearticulanen torno a la problemtica objeto de estudio. Si bien, para conocer el sistema de representacin no podemos reducirlosocialalaspalabras,puesactuarasimplicaraparticipardel"idealismo[que]quierequelascosas no sean ms que palabras, y los objetos nada ms que efectos de la lengua" (SERRES, 1977: 281). Todo texto se ha de enmarcar en los procesos sociales. El estudio de los textos nos permite conocer cmo se construye el mundo, pero ha de tenerse en cuenta que el mundo es el resultado recursivo prxico de discursosycursos,depalabras(signos)yprocesossociales,ylosdiscursos,aunquerecordarloparezcaestar de ms, no hablan entre s configurando estructuras, sino que son hablado por sujeto sociales que habitan en un escenario histrico concreto. Son producidos por sujetos sociales sujetados a los proceso sociales en tiempos y espacios concretos. Por consiguiente, se ha de prestar atencin a los actores y a las circunstancias de los actores de la enunciacin, para as poder formular las relaciones smicas que se articulan en torno a la problemtica objeto de estudio. Como dice Alfonso Ort, "el anlisis sociolgico ha de relacionar el carcter representativo de los discursos con la gnesis y reproduccin de los procesos sociales" (ORT; 1986: 166). O como, asimismo, advierte Luis Enrique Alonso, no se ha de caer en un pansemiologismo que de cuenta de la realidad social desde una exclusiva interpretacin de las estructuras lingsticas que obvie los procesos y cambios sociales que se producen en nuestra sociedad. Si as se hiciera, "todo empezara y acabara en un juego de los signos combinndose segn un cdigo lingstico que reproducira interminablemente la red de posiciones sociales (ALONSO, 1988: 166). El anlisis hermenuticoestructural ha de preocuparse en conocer las causas y motivos que han propiciado que los sujetos establezcan determinadas relaciones entre significantes, en los que unos reciben el nombre de significados. Ha de intentar conocer los procesos mediante los cuales los juicios sintticos o factuales, en los que el patrimonio cultural de cada cual permite asociar nuevos predicados (del tipo, el Rey es rey porque reina), se convierten en juicios analticos o semiticos, en los que el predicado est implcito en el sintagmanominal(deltipo,elReyreinaporqueesRey).
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 Cierto es que cada ser humano es un sistema cognitivo, y, por tanto, sus sentidos son nicos e intransferibles,pero,entantoqueviveensociedad(yquieraseguirviviendoenlamisma),estobligadosa compatibilizar sus sentidos con quienes participa de las redes de intercambio de bienes y servicios, sujetos y signos, por consiguiente, permanentemente estar reelaborando sus sentidos con quienes interacta grupalmente, pues, como se ha dicho en otro momento, los sentidos son los significados concretos en un momentoconcreto,socialmenteproducidos. El Grupo de discusin, al propiciar la interaccin e interpelacin grupal, reproduce en laboratorio los sentidos producidos sobre una determinada problemtica social, as como la base en la que descansan losmismos

Eldiseodelgrupode discusin
El diseo de la tcnica/prctica del Grupo de discusin requiere la realizacin de cinco operaciones: elaborar el guin del debate ms bien la gua a seguir, confeccionar la muestra, constituir los grupos, realizarlasdiscusionesgrupales,einterpretarlosdiscursos. ELABORARELGUINDELDEBATE Como se ha dicho en otro momento, no se trata de una entrevista grupal, sino que son los participantes quienessehandeinterpelanentres,noobstante,sehacontarconunguin,msbienunaguaquetenga en cuenta posibles lneas conversacionales, teniendo siempre presente que no es el grupo el que se ha de adaptaralamisma,sinoparasaberentodomomentoloquelefaltaalgrupoporrecorrer. Esta guaguin ha de recoger todos los temas y subtemas que interesa sean debatidos, as como los estmulos discursivos que puedan propiciar su debate en el caso de que no aparezca en el devenir conversacional. Si bien, no se ha de olvidar que la ausencia de la presencia, o, la importancia que los propios participantes otorgan a cada temas, tambin se ha de tener en cuenta. Por ello, quien dirija el grupo, no ha precipitarse, ni anular la iniciativa de los participantes. A tal fin, se deben utilizar estmulos discursivos y no preguntas cuyas previsibles respuestas no propiciarn el debate intragrupal y asimismo se ha de procurar que los temas y la secuencia de los mismos fluyan de manera espontnea y no imponerse. Nosehadeacotar,niponerelmarco,nitampocolosconceptosreferenciales.Todaintervencinporparte de quien dirige el grupo, ha de hacerse de tal manera que no rompa la textura discursiva que los participantes del grupo estn produciendo al interpelarse mutuamente. Combinar la no directividad con la produccin discursiva (se ha de tener un pie en la reunin grupal y otro en la investigacin finalidad, objetivos,temas)eselretoqueelpreceptorhadeafrontar.Hadeprocurarconvivir,lomejorposible,enla eterna paradoja de lograr que el grupo trabaje libremente y al mismo tiempo aborde los temas que estructuranlainvestigacin. CONFECCIONARLAMUESTRA La seleccin de la muestra estructural requiere establecer los criterios que se va a emplear para configurar losgrupos.Estoes,sehadeestablecerel(los)ejes(s)estructurante.
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LaaplicacindelosejesservirparaestablecerlasdiferentesReunionesGrupalesoGruposdeDiscusin ascomolacomposicininternadecadadelasmismas. La seleccin de los participantes ha de hacerse en funcin de las relaciones que en la reunin puedan reproducirynosegnlascaractersticassociodemogrficasindividuales.Dichodeotramanera,laseleccin de los participantes no se realiza segn determinadas variables, sino que se hace de acuerdo con los resultadosdelaaplicacindelosejesestructurantesqueentornoalaproblemticaobjetodeestudiose estimanrelevantes.Enlaencuestasestadsticas,sebuscaquelamuestraincluyatodoloquehay,ymsde lo que ms hay. En cambio, el Grupo de Discusin busca incluir en el grupo todos lo que reproduzcan mediantesudiscursorelacionesrelevantes. La perspectiva estructural nos da cuenta de las relaciones y no de las propiedades de los individuos independientes unos de otros. En consecuencia, los criterios utilizados para seleccionar a los sujetos que han de participar en las reuniones grupales se configuran en relacin a las posiciones estructurales presentesenunasociedadrespectoaltemaqueseestestudiando. La representatividad de la tcnica estructural no se sustenta en la probabilidad de elegir una muestra que por elevacin proporcional reproduce el todo de la que ha sido extrada, sino en la saturacin3 que se produce cuando se registran todos los discursos posibles en relacin a la problemtica objeto de estudio. Las tcnicas estructurales se sustentan en un empirismo concreto, a diferencia de un empirismo abstracto de la encuesta. La representatividad de los participantes en la entrevista y grupos de discusin no es estadstica sino significativa y estructural. Los participantes producen discursos tpicos del grupo social al que pertenecen . "Carcter tpico que le otorga representatividad al saturar las posibilidades significativas de esa situacin comunicativa; de tal manera que cualquier grupo realizado en la misma situacin, y con miembros extrados de los mismos grupos de pertenencia produciran un discurso redundante en la dimensinsemntica"(ALONSO,1998:106). Para sealar se ha de conocer cmo estn distribuidos los sealadores, para as poder seleccionar ms dondehayamsymenosdondehayamenos.Todoslossujetoslibreseigualesasmismosyacadaunode los dems observan las mltiples parte de la realidad. La realidad sera mostrada al sumar todas las partes visionadas:eltodoesigualalasumadelaspartesinduccinolaspartessonrestos(resta)quefaltanpara completar el tododeduccin. En cambio, para diferenciar no necesitamos conocer la distribucin de los sujetos, sino tener en cuenta las diferentes relaciones que se estructuran en torno al tema objeto de estudio. De ah que no se seleccione ms de lo que ms hay y menos de lo que menos hay, sino que se seleccionanlosgruposquepuedanproporcionarlosdiferentesdiscursossocialespresentesenunespacioy tiempoconcretosobreunaproblemticasocialconcreta. Cinco grandes ejes se proponen para estructurar la muestra: clase social, edad, gnero, grupo convivencial (tnico) y ecolgico (hbitat). Si bien, conviene aclarar, por una parte, que no en todos los estudios se ha decontarconestocincoejes,y,porotra,queotrosejes,msomenosreferenciadosconlosmencionados, pueden ser los pertinentes. Todo depende de la problemtica objeto de estudio, de los objetivos, finalidad delainvestigacinydeluniversopoblacionalobjetodeobservacin4.
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Segnlanuevateoradelainformacin,paraquelosmensajescirculenporuncanalconlamayorclaridadposiblesehaevitarelruido;ypara evitarelruido,elcanalsehadesaturardetalmodoquenodejeningnespaciopordondepuedancircularsealesajenasalaquesedeseanemitir. Endefinitiva,lasaturacinposibilitaquenocirculeinformacinnoprevista. Cuandoseproducelasaturacin,nohaycabidaparaunnuevodiscurso.Undiscursomsserunaredundanciadelosanteriores. 4 Si se define correctamente la problemtica objeto de estudio, el universos poblacional de observacin queda implcito en el mismo, pues, como sesabe,laproblemticasedefinedeacuerdocontresparmetrosfundamentales,comoson,eltema,elmbitoylapoblacin.

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CUADERNOS

En un estudio que tiene por finalidad el diseo de un Plan de Accin Medioambiental en una facultad de la Universidad Complutense de Madrid, en principio, dos son los ejes que se han de aplicar: por un lado, el uso y las actividades diferenciadas de la comunidad educativa; por otro, el tiempo de permanencia. Dependiendo de la actividad que se realice, singulares diferencias se estima que habr sobre las necesidades energticas y el uso de los recursos medioambientales. Y dependiendo del tiempo de permanencia, se har ms o menos uso de los recursos y asimismo previsiblemente diferentes sern las demandasmedioambientales. Laarticulacindeestodosejesreclamanlarealizacindeochosreunionesgrupales,asaber: 1) Alumnoscuyapermanenciaenlafacultadsecircunscribecasienexclusividadalaasistencialectiva; 2) Alumnos que adems de la actividad docente permanecen en la facultad realizando otras actividades; 3) Profesoradoque,entrminoscomparativo,permanecenpocotiempoenlafacultad,bienportener un contrato a tiempo parcial o porque, an tenindolo a tiempo completo, otras actividades reclamansuasistenciafueradelafacultad.; 4) Profesorado que, en trminos comparativos, permanecen un tiempo medio en la facultad (profesorado a tiempo parcial de mayor duracin que los anteriores y a tiempo completo que no ocupancargosdegestin; 5) Profesorado que, en trminos comparativos, promedian un tiempo amplio en la facultad (personal a tiempo completo, personal que ocupan cargos de gestin directores/as de Departamento, y profesoradovinculadosenproyectosdeinvestigacin,.etc.); 6) Personaladministrativoydeservicios; 7) Personal dedicado a la limpieza 8) Personal no adscrito contractualmente con la universidad que prestaserviciosdereprografa,bar,etc.

USO Y ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS

PERSONAL DE LIMPIEZA Y OPERARIOS PERSONAL DE SERVICIOS NO ADSCRITO CONTRACTUALMENTE CON LA COMPLUTENSE PA S Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin grupal

ALUMNADO

Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin gruapal

PROFESORADO

Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin grupal

POCO

MEDIO

MUCHO

TIEMPO DE PERMANENCIA

7 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Enestecaso,elgneroolaedadnosernconsideradosejesestructurales.Seentiendequeelgneronova a proporcionar opuesto o claros diferenciados discursos respecto a las necesidades y demandas medioambientalesyenergticas,sibien,puedeofrecermaticesrelevantes,portanto,seincorporarcomo heterogeneidad inclusiva [Cuestin sta de la heterogeneidad inclusiva que se abordar con ms detenimientomsadelante].Encuantoalaedad,seentiendequeyaestcontempladaenladiferenciacin derolesdesempeadosenlaactividaddocente. Si bien, se ha de tener en cuenta otros ejes estructuradores: el que da cuenta de laparticipacinasociativa y el que diferencia el mbito institucional del que no lo es. Por tanto, se ha de completar la muestra estructural, con una reunin grupal compuesta por personas que forman parte del tejido asociativo; y otra formada por componente del estadio directivo de la facultad (esto es, decanato y dems miembros de la facultad).

EJE INSTITUCIONAL

Decanto y dems miembros de la Junta de facultad Reunin grupal

Estudiantado Profesorado, Pas y dems trabajadores Reunin grupal

No asociados

Asociados Reunin Grupal

EJE ASOCIATIVO

Quedandolamuestracomosepuedeapreciar:

8 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

ASOCIADOS/NO ASOCIADOS

Asociados Reunin grupal 1

No asociados

INSTITUCIOAL /NO INSITUCIONAL

Decanto y dems miembros de la Junta de facultad Reunin grupal 2

Personal de limpieza y operarios Reunin grupal 3

Personal de servicios no adscrito a la Complutense PAS Alumnado

Reunin grupal 4 USO Y ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS

Reunin grupal 5 Reunin grupal 6 Reunin grupal 7 Reunin grupal 10 MUCHO

Profesorado

Reunin grupal 8 POCO

Reunin grupal 9 MEDIO

TIEMPO DE PERMANENCIA

Sienelcasoprecedidonosehatenidoencuentaelejedegnerooeldeedad,enelsiguiente,eneldiseo de una muestra estructuralparaconocerlosdiscursossocialessobrelaseleccinderesiduosurbanosenel municipio de Segovia, en principio s se debera contemplar, dado que la inmensa mayora de las mujeres con responsabilidades familiares son las que asumen, o participan ms activamente, en las tareas domsticas, y, por tanto, ms directamente pueden estar implicadas en la seleccin de residuos slidos urbanos. Si bien, hablando con propiedad, dado que tambin hay hombres aunque representen un porcentaje pequeoqueasumenprincipal,odemaneracompartida,lastareasdomsticas,elejequesehadeincluir es el de la relacin de la poblacin con la actividad, que generara dos categoras: actividad mercantil y actividadnomercantil.

9 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. TANTO EN ESTABLECIMIENTOS COMO EN EL MBITO DOMSTICO DE SEGOVIA

Espacio de produccin y reproduccin social Espacio de consumo e industrial (1) Hbitat Rural (2) Mercantil

Espacio domstico

Urbano No Mercantil

Actividad

Edad

Adultos

Jvenes

Adultos

(3)

(4)

(5)

Y dado que hay muchas mujeres que adems de asumir las tareas domsticas cuenta con un empleo remunerado, la muestra, por lo que respecta al mbito domstico, debera contemplar la doble jornada de lasmujeres,quedandolamuestracomosigue:
SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. EN EL MBITO DOMSTICO, EN SEGOVIA

Rural (1) HBITAT Centro

Urbano

Periferia (2)

ACTIVIDAD

Mercantil

No Mercantil

Doble Jornada

Poblacin adulta (5) EDAD

Poblacin adulta (6)

Poblacin joven (7)

Tercera edad (8)

10 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

En la muestra precedida, un eje ha sido la edad, si bien, ms que un eje, las edades han de contemplarse como categoras resultantes del cruce de los ejes que nos remiten a la responsabilidad familiar y la domiciliaria, pues, dependiendo de la asuncin o no de stas responsabilidades diferente ser la participacin en las tareas domsticas, y, por tanto, diversos pueden ser los discursos sobre la separacin deresiduosslidourbanosenelmbitodomstico.

SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. EN EL MBITO DOMSTICO, EN SEGOVIA

Rural (1) HBITAT Centro Urbano

Periferia (2) No Mercantil

ACTIVIDAD

Mercantil y No Mercantil (Madres con empleo) (3) S

Mercantil

RESPONSABILIDAD DOMICILIARIA NO

NO

Jvenes emancipados (4)

RESPONSABILIDAD FAMILIAR S Padres de familia (7)

Jvenes insertados en el Mercado de Trabajo, no emancipados y Jvenes estudiantes no emancipados (5)

Tercera Edad (6)

Amas de Casa (8)

Si adems de los cuatro ejes contemplados, se incorpora el eje de grupo convivencial, la muestra quedara as:

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CUADERNOS

Inmigrantes GRUPO CONVIVEN CIAL S 1 M E 2 3 L 4 R u r a l 5 HBITAT

Poblacin autctona

Urbano

Centro

P e r i f e r i a 6 No Mercantiles

ACTIVIDAD ECONMICA

Mercantil y no Mercantil 7

Mercantil

S RESPONSABILIDADES DOMICILIARIA S RESPONSABILIDAD FAMILIAR NO 11 8

NO

10

12

Establecidaslasestructurasenlaquedescansalasreunionesgrupales,acontinuacinsehandesealarlos criterios que se ha de seguir en la composicin interna de cada grupo. La composicin debe articularse atendiendoalasignificacin(loredundante)yalainformacin(lonuevo).Ungrupoenelqueprevalezcala significacin reproducir un discurso trivial lleno de lugares y momentos comunes; un grupo en el que prevalezca slo la informacin ofrecer un discurso esquizofrnico. Hay que alejarse delatontuna(todoes comn)ydelalocura(nadaescomn). Endefinitiva,paraquesegeneredebateesprecisointroducirciertaheterogeneidadinclusiva.Entrminos gramaticales, al sustantivo (esto es, a la categora grupal) se le ha de incorporar determinados adjetivos. El devenirdeladiscusingrupalnosdirsieladjetivointroducidoreclamasersustantivo.Cuandoestoocurre es necesario efectuar otra reunin grupal y buscar adjetivos que anexionar a la emancipada nueva categorasociocultural. Laelaboracindeunamuestraestructuralalserviciodeldiseodeunacampaa,entrelapoblacinadulta, afavordelaimplementacinyusodelcarrilbici,cuatrosernlosejesestructuralesquesedeberaaplicar: Usoonodelabicicleta;Tipodeuso;Actividadprincipal;yDistanciadeldomicilioalaactividadprincipal.

12 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Muestra estructural al servicio de una campaa a favor de la implementacin y uso del carril bici
USO O NO DE LA BICI Ni usa ni usar (1) S usa No usa

Ldico (3) Tareas domsticas (4) Jubilado/a (5)

Funcional (2)

TIPO DE USO

ACTIVIDAD PRINCIPAL

Trabajo

Estudio

DISTANCIA DEL DOMICILIO A LA ACTIVIDAD PRINCIPAL

Lejos (6)

Cerca (7)

Lejos (8)

Cerca (9)

La aplicacin de estos de estos cuatro ejes, como queda sealado en rojo en la representacin grficaarribainsertada,establecelassiguientesreunionesgrupales: 1) Reuningrupalcompuestaporquienesniusanniusarnlabicicleta5. 2) Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletaprincipalmentedemaneraldica. 3) Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletademanerafuncional. 4) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su actividad principal son las tareas domsticas. 5) Reuningrupalcompuestaporpersonasjubiladasquenousanlabicicleta. 6) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su trabajo se encuentra lejos de su domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejarelusodelabicicletacomomediodetransporte)
Seguramentequealguiensepreguntar:Yporquhayquerealizarunareuningrupalformadaporpersonasquenousanniusarnlabicicleta? Pues,porquesisequierehacerunacampaaafavordelaimplementacinyusodelcarrilbici,sehadeconocerlosargumentoscontrariospara contrarrestarlos,yunaformadehacerloesindagarsobrelosconceptosycategorizacionestansocialmentecristalizadasqueparecierannoadmitir debatealguno,comosifuesenobjetivoshechosexternosynoopinionessubjetivas.Recurdesequeunadelastareasdelanlisisdeldiscursos consisteenindagarsobrelasrelacionesentrelosjuiciossintticosofactuales(deltipoelReyesreyporquereina)ylosjuicioanalticoosemitico (deltipoelReyreinaporqueesRey). Cuando,porejemplo,secuestionanobviedadesdeltipoMadridnoesmsterdam,quevieneadecirquelaorografamadrileanoaconsejaeluso delabicicleta,seponeenevidenciaqueseesthaciendounaenmiendaalatotalidadsinquehayahechosempricosquelasostenga.Puesescierto quelaorografamadrileaesmenosllanaqueladelacapitaldelosPasesBajos,perotampocoestanalpina,nitodassuscallescuentencon desnivelestanpronunciadosqueimposibilitenelusodelabicicleta.
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7) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su trabajo se encuentra cerca de su domicilio. 8) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su centro de estudio se encuentra lejos de su domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabelladoaconsejarelusodelabicicletacomomediodetransporte). 9) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su centro de estudio se encuentra cercadesudomicilio. Enunciadaslasreunionesgrupales,elsiguientepasoessealarlacomposicininternadelasmismas. La composicin interna de cada reunin grupal ha de ser homognea, si bien, como se deca antes, para quesegeneredebate,sehadeintroducirciertaheterogeneidadinclusiva. Estaheterogeneidad,comoasimismosehadicho,nopuedesertanampliaquerompalahomogeneidaddel grupo. Si se incorpora la edad, pongamos por caso, como heterogeneidad inclusiva, las diferencias no puede ser excesivamente amplias. No es correcto, siguiendo con el ejemplo, que en un grupo haya personas de 18 aos juntos con otras de 60 aos. En ocasiones, la incorporacin de determinada heterogeneidad inclusiva desvela que faltara algn eje estructurador por aplicar. En este caso que no se habracontempladolaactividadprincipaldesempeada. La composicin interna de cada reunin grupal ha de remitirse a su enunciado y asimismo ha de tener en cuenta todas y cada una de las reuniones grupales. No ha de olvidarse que la muestra no es un repertorio de categoras sino que configura una estructura. As, por ejemplo, en una reunin grupal configurada por quienes usan de manera ldica la bicicleta no se ha de incorporar como heterogeneidad inclusiva mujeres cuya actividad principal sean las tareas del hogar, dado que en la muestra hay otra reunin que recoge precisamenteestacaracterstica. De acuerdo con stas consideraciones, a continuacin se mostrar la ficha tcnica de esta ltima muestra muestraestructuralalserviciodeldiseodeunacampaaafavordelaimplementacinyusodelcarrilbici, enlaquequedaenunciadaslacomposicininternadecadareuningrupal. FICHATCNICA 1 Reuningrupalcompuestaporquienesniusanniusarnlabicicleta. - Doshombresdeentre35y40aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Doshombresdeentre41y49aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Dosmujeresdeentre35y40aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Dosmujeresdeentre41y49aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Todaslaspersonassemuestranreaciasausarlabicicletacomomediodetransporte. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 2 Reuningrupalcompuestaporquienesusanprincipalmentelabicicletademaneraldica.

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Un hombre de ente 18 y 20 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de ente 18 y 20 aos, desempleado, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de entre 18 y 20 ao, estudiante, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de entre 21 y 24 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Una mujer de ente 18 y 20 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un mujer de ente 18 y 20 aos, desempleada, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Unamujerentre18y20ao,estudiante,quetienebicicletaylausahabitualmenteparapasear. Unamujerdeentre21y24aos,estudiantequetienebicicletaylausahabitualmenteparapasear.

Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporlaedad,elgnero,ylaactividad principaldesempeada,ydentrodeestaltima,disponeronodeempleo.

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Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletademanerafuncional. - Unhombresdeentre20y25aosquesedesplazahabitualmentealtrabajoensubicicleta. - Un hombre de entre 18 y 24 aos que se desplaza a las reas de ocio y entretenimiento en su bicicleta - Dos hombres de entre 18 y 22 aos que se desplazan habitualmente en su bicicleta a su centro educativo. - Unamujerdeentre20y25aosquesedesplazahabitualmentealtrabajoensubicicleta. - Una mujer de entre 18 y 24 aos que se desplazan a las reas de ocio y entretenimiento en su bicicleta. - Dos mujeres de entre 18 y 22 aos que se desplazan habitualmente en su bicicleta a su centro educativo. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedadyellugardonde sedesplazan. 4 Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su actividad principal son las tareas domsticas. - Cuatromujeresdeentre30a35aoscuyaactividadprincipalsonlastareasdomsticas. - Cuatromujeresdeentre36a40aoscuyaactividadprincipalsonlastareasdomsticas. - Ningunatienebicicleta,perosabermontarenlamismaynoestnencontradesuuso. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporlaedaddelasmujeres.

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Reuningrupalcompuestaporpersonasjubiladasquenousanlabicicleta. - Treshombresdeentre64y66aos. - Doshombresdeentre67y69ao. - Tresmujeresdeentre64y66aos. - Todaslaspersonassabenmotarenbicicletaperocarecendeella. - Portanto,nohaceusodelabicicletaperonoestnencontradelusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 6 Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysutrabajoseencuentralejosdesudomicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejar el uso de la bicicletacomomediodetransporte). - Doshombresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentranlejosdesudomicilio. - Doshombresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentralejosdesudomicilio. - Dosmujeresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentranlejosdesudomicilio. - Dosmujeresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentralejosdesudomicilio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 7 Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su trabajo se encuentra cerca de su domicilio. - Doshombresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Doshombresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Dosmujeresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Dosmujeresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentracercadesudomicilio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 8 Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysucentrodeestudioseencuentralejosdesu domicilio. - Dos hombres de entre 18 y 20 aos, cuyos respectivos centros de estudio se encuentra lejos de su centrodeestudio. - Dos hombres de entre 21 y 25 aos, cuyos centros respectivos centros de estudio se encuentra lejosdesucentrodeestudio.

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Dos mujeres de entre 18 y 20 aos, cuyos respectivos centros de estudio se encuentra lejos de su centrodeestudio. Dosmujeresdeentre21y25aos,cuyoscentrosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejos desucentrodeestudio Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma.

Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas.

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Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysucentrodeestudioseencuentralejosdesu domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejar el usodelabicicletacomomediodetransporte). - Dos hombres de entre 18 y 20 aos, cuyos respectivos centros de estudio se encuentra lejos de su centrodeestudio. - Dos hombres de entre 21 y 25 aos, cuyos centros respectivos centros de estudio se encuentra lejosdesucentrodeestudio. - Dos mujeres de entre 18 y 20 aos, cuyos respectivos centros de estudio se encuentra lejos de su centrodeestudio. - Dosmujeresdeentre21y25aos,cuyoscentrosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejos desucentrodeestudio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. CONSTITUIRLOSGRUPOS Fijadolosgrupos,sehadeprocederacontactarconlaspersonasquehandeparticiparyconvocarlasauna reuninenunlocalhabilitadoalefecto. El contacto lo ha de realizar alguien diferente de la persona responsable de llevar las riendas del grupo (es decir,alguiendistintodelpreceptor). El contactador no informar detalladamente del tema objeto de la reunin y ha de procurar que los participantes no se conozcan entre s. Y en el caso de que requiera comentarles algo sobre el tema en cuestin, lo har de manera muy superficial. Se limitar a decir que se solicita su participacin para que debatan con otras personas sobre algn tema del que no se requiere tener una especial formacin o conocimiento sino simplemente ser conocedor del mismo y del que se quiere recabar sus opiniones al respecto. Este modo de proceder es coherente con los objetivos del grupo de discusin, dado que con el grupo de discusin tanto se pretende conocer la opinin respecto a un significante propuesto como poder, a partir de los textos grupalmente producidos, exponer los procedimiento empleados en las construccin de las imgenes y representaciones colectivas, as como conocer los deseos y motivaciones que suscita el significante objeto de estudio. Y es la interaccin e interpelacin verbal la que propicia la exposicin de los

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procedimientoempleadosenlaelaboracindelascategorasconlasquenosrepresentamoselmundo[Lo que t llamas reciclaje no es ms que beneficio para las empresas que tienen contratos con el ayuntamiento. Ya pero dime t como podemos salvar el planeta si no hay empresas que se dediquen a esto]. Si lo participantes se conocen, puede que las categoras se construyan desde las concretas y coyunturales relaciones especficas interpersonales (de enfrentamiento o amistad, entre otras), y si los participantes conversan con antelacin con el preceptor del tema en cuestin, a la reunin se llegar con uno o varios significantes en los que se habrn reificado un conjunto de significados, fruto de la discusin que, con anterioridadalareuninconvocada,hatenidolugar.Perdindose,portanto,precisamente,aquelloquese desea registrar para, tras el estudio de los textos elaborados, dar cuenta de los discursos sociales que tienenlugarrespectoaltemaencuestin,losfundamentosenlosquedescansanylaestructuragrupalque searticulaentornoalosmismos. Cuando el mbito territorial y poblacional del estudio es amplio, lograr que los participantes no se conozcan es relativamente fcil. As, por ejemplo, en el estudio sobre la campaa a favor de la implementacinyusodelcarrilbici,silaciudadesMadrid,lograrquelasochopersonasdecadaunadelas reuniones no se conozcan no resulta especialmente difcil. En cambio, no se puede decir lo mismo si el estudio se remite a un mbito poblacional pequeo, como cuando se est haciendo un estudio en un pequeo municipio, o si se trata, como en el caso reseado, del Plan de Accin Medioambiental de una facultaddelaUniversidadComplutensedeMadrid.Convocar,enestecaso,aalumnosquenoseconozcan, e incluso a profesores, puede resultan no excesivamente difcil, pero convocar a miembros de la Junta que no se conozca es prcticamente imposible6. Lo mismo podemos decir, como se ha dicho, de municipios pequeos. En estos casos, dado que no podemos evitar que se conozcan, se ha de seleccionar entre aquellaspersonasquenotenganunagranamistadoenemistadmanifiesta,paraque,comosehadicho,en la reunin tenga lugar una rica y variada interaccin e interpelacin verbal, y de ese modo se pueda dar cuentatantodelosdiscursosproducidoscomodelabaseylosprocesosdeproduccindelosmismos. Al ser la muestra estructural (y no distributiva), el contactador tiene que asegurar la presencia de un mnimodeparticipantessegnlascaractersticasdefinidasenlafichatcnicaelaborada.Tienequelograrla asistenciadeentresieteanuevepersonas.Portanto,esconvenientequecuenteconalgnreservaporsia ltima hora alguien no puede acudir. El nmero de participantes, como se ha dicho, oscila entre siete y nueve, si bien, hay veces que hay que conformarse con cinco asistentes, o afrontar reuniones con diez u onceparticipantes. Aceptada la invitacin a participar, un da antes de la reunin, a cada participante se le ha de recordar la fecha, la hora, el lugar, otros datos bsicos que se estimen oportunos como la informacin relativa a los medio de transporte para acceder a la reunin. Si se losparticipantesresidenenzonasconproblemasde transporte no est mal que alguien de la organizacin, pero ajeno a la investigacin, los traslade en un cocheprivado,ysehadeindicareltiempoaproximadodelamismahabitualmente,laduracinesde90a 120minutos. Informar del tiempo requerido es muy necesario para que as los participantes planifiquen sus respectivas agendasynotenganqueabandonarprecipitadamentelareunin.
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Enestecaso,estamosmscercadeunaentrevistagrupalmsquedeunGrupodediscusin,perosiseguimosaplicandolamismadinmicadel GD,lareuninpuedesetilparahaceremergerlosdiferentessignificadosqueotorganasignificantesconsensuados,yasimismomostrarlas divergenciasideolgicasenelinteriordelmismo.Enestecaso,ladinmicadelgrupotienequerecurrirconmsfrecuenciaalamayuticasocrtica, conlaquepropiciarlareflexinsobrelasafirmacionesrealizadas.

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REALIZACINDELASREUNIONESGRUPALES La realizacin de las reuniones ha de contemplar dos aspectos: La infraestructura y recursos necesarios, y ladinmicagrupalnecesariaconlaquepropiciareldebate. INFRAESTRUCTURAYRECURSOS La realizacin de las reuniones requieren, obviamente, de un local, de sillas y, de una mesa. Adicionalmente,senecesitacontar,asimismo,convasosaguayalgunasbebidasnoalcohlicas. Y de manera imprescindible es necesario disponer de algn dispositivo, audiovisual, o slo de audio, con el que registrar las conversaciones que en la reunin se produzcan. Si no se puede registrar la conversacin es mejor no realizar la reunin, dado que, como insistentemente se viene diciendo, para poder dar cuenta de los discursos sociales es necesario registrar tanto lo que se dice como la textura discursiva que se producealinteraccionareinterpelarselosparticipantes. En ocasiones, tambin se cuenta con un televisor y aparato de vdeo, u ordenador y pantalla, o cualquier otro dispositivo con el que poder visualizar anuncios o alguna miscelnea de imgenes, que, a modo de estmulodiscursivoinicial,sirvanparaprovocareldebateentrelosparticipantesdelareunin. En cuanto al local de las reuniones, ste no ha de tener una carga simblica excesiva que condicione el discurso. Se ha de evitar tantoespaciospercibidosclaramentecontrariosalosvaloressimblicosdelgrupo como aquellos que los puedan ensalzan excesivamente. Por ejemplo, una reunin grupal de jvenes ecologistas no es aconsejable convocarla en una sala del un hotel de cinco estrellas, pero tampoco es convenienterealizarlaenuncentrookupado,silohubiera,delmunicipio. Ellocalnohadeprovocarlainhibicin,nitampocolaexaltacindelosparticipantes. Huelga decir que el sitio donde se celebre la reunin tiene que tener buena acstica (sobre todo hallarse exentoderuidosmolestos),disponerdeunailuminacinadecuadaydesillasfuncionalesyrazonablemente confortables (a ser posible, ninguna diferente de otra). En cuanto a la mesa, sta tiene que ser lo suficientementeampliaparaquela"burbujapersonal"decadacualnoseveainvadida,peronotangrande que impida o dificulte la interaccin tanto verbal como no verbal entre todos y cada uno de los componentes. Todos han de poder verse y escucharse sin ningn esfuerzo. Una mesa ovalada cumple perfectamenteestosrequisitos. DINMICAGRUPAL En cuatro fases se puededesagregarladinmicagrupal:ElInicio,LaPresentacindeTema,Conduccindel grupo;yCierredelgrupo. A continuacin se desarrolla cada una de estas fases, y, asimismo, se expondr cmo resolver algunos problemasquesepuedenpresentar. Elinicio Los participantes al entrar a la sala de la reunin se encontrarn con una mesa ovalada, las sillas alrededor delamisma,agua,bebidasnoalcohlicas,losinstrumentosaudiovisuales,oslodeaudio(bienalavista)y

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con el preceptor y el ayudante del mismo. Estos debern cuidar que su vestimenta (y dems aditamentos) no desentone en exceso, pues, como se sabe, todo comunica, y se ha de procurar condicionar lo menos posibleeldiscursodelosparticipantes. Lo mismo se pude decir del lenguaje que se utilizar. El preceptor ha de utilizar un lenguaje acorde con las caractersticassociodemogrficasyculturalesdelosparticipantes. La formacin del grupo se inicia cuando cada participante se sientanalrededordelamesadetrabajo.Cada cual puede sentarse donde lo considere oportuno, pero se ha de evitar que se hagan subgrupos dentro del grupo segn la dosis de heterogeneidad que en cada grupo es necesario introducir. Por ejemplo, en un grupo en el que haya hombres y mujeres se ha de evitar que los hombres se agrupen en un lugar de la mesa y las mujeres en el otro. Si no se est al tanto de esta circunstancia es posible que la reunin se fragmente en dos grupos. Uno que habla y otro que calla, o que los dos grupos hablen a la vez: uno en voz bajamientrasqueelotrolohaceenvozalta. Una vez sentados, segn sus apetencias o siguiendo las recomendaciones, el preceptor saludar y agradecer la presencia de los participantes, enunciar la empresa o entidad que ha contratado el estudio, dar cuenta y explicar el por qu de la presencia de aparatos audiovisuales y de posibles observadores, sealareltiempoprevistoeinformardeladinmicayfuncionamientodelareunin. Para defender la presencia de aparatos audiovisuales, se dir que las personasqueestnenlareuninhan sido seleccionadas porque se las considera expertas en la materia que se abordar seguidamente de est manera se inyecta en el grupo, y en cada participante del mismo, cierta dosis de refuerzo narcisistay,por tanto, todo lo que se diga en la reunin es de gran inters y, dado que la capacidad retentiva es limitada, esporelloporloqueserequieregrabarlaconversacin.Encuantoalaexplicacindelapresenciadeotras personas, sean o no visibles, se dir que cumplen una funcin similar, pues su objetivo es captar aspectos que a una sola persona se le puede pasar. Si bien, el preceptor ha de saber que adems de est funcin, la entidadcontratantepuedeenviaraalgunapersonaparavigilarysupervisarladinmica. Aclaradasestascuestiones,elpreceptorinformardeladinmicadelareunin.Desdeelprimermomento, elpreceptorhadedejarclaroquelosallpresentesnohansidoconvocadosparaquecontestenaunlistado de preguntas (pues puede que el referente que tengan sea el de la encuesta) sino para que, a modo de conversacin,debatanentreellos,ysloentreellos,loqueimplicaquenohandeincluiralpreceptorenla interaccin verbal. Se recuerda que, como en cualquier conversacin que tiene lugar en la vida cotidiana, no es necesario pedir la palabra para intervenir, pudindolo hacer en cualquier momento, procurando evitar, eso s, hablar a la vez que lo hace otra persona; y que el nico lmite a la libertad de expresin es el quesedesprendedelrespetomutuoquehandeprofesarseentresloscomponentesdelgrupo.Porloque se les ruega que de lo que hablen lo hablen como quieran hablarlo. Asimismo, se ha de explicitar que no hayopinionesverdaderasomstilesqueotrassinoquetodassonrelevantes. Unavezaclaradacualquierdudaalrespecto,elpreceptoranunciaeltemadedebate. Presentacindeltema Se ha de procurar que la propuesta de debate no cierre (o estreche excesivamente) el marco desde donde debatir, pues conviene que sea el propio grupo el que produzca no slo las referencias sino el marco y el proceso de las referencias. Si el preceptor establece un marco rgido es probable que, en vez deproducirse un debate entre los componentes del grupo, tenga lugar una entrevista mltiple, en la que el preceptor se vea obligado a formular preguntas de manera continua, que sern contestadas por ms o menos

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componentes del grupo. Por ejemplo, si para conocer la imagen y la valoracin que tiene el alumnado sobre la escuela taller de medio ambiente, iniciamos el debate diciendo que nos gustara que hablasen de la utilidad que los cursos recibidos ha supuesto (o pueden suponer) en su insercin en el mercado de trabajo,puedequelosdiscursosnoreflejenlaimportanciadeotrosaspectosrelacionadosconlaasistencia a la escuela taller, como puede ser el propio hecho de haber adquirido una mayor conciencia medioambiental, o su participacin, junto con otros y otras alumnos y alumnas, en campaas o/ y movimientos ecologista, o las contradicciones que les ha (o les est) generado la asuncin de los concepto recibidosenlaescuelatallerconalgunadesusprcticascotidianas. La asepsia semntica absoluta no es posible, no hay palabras inocuas, todas estn contaminadas, pero parafraseando a Orwell, unas lo estn ms que otras. Es por los que se ha de formular un enunciado que, favoreciendo la apertura del debate sobre el tema que nos interesa investigar, menos, a priori, determine (y estreche) el marco de los posibles discursos. Para ello, adems de poder exponer directamente el tema en cuestin, podemos tambin recurrir a un enunciado que lo contengan; o bien podemos proceder por condensacinmetafrica;obienpordesplazamientometonmico. Detodoslosenunciadoshemosdeelegirelque,dependiendodelascaractersticasdelgrupo,creamosque menos condicionar el marco del debate y ms flujo discursivo pueda generar. A veces las metforas, metonimiaseinclusioneslgicaspuedenestarmuybienconstruidasperoserpocooperativa.Porejemplo, en el caso de la campaa a favor de la implantacin y uso del carril bici, estmulos discursivo del tipo: hablemos del transporte sin motor o hablemos del la bicicleta ms all del ocio o hablemos de alternativas al automvil, pueden ser poco operativos, tal vez, lo ms correcto es lanzar un estimulo ms directordeltipo:hablemosdelcarrilbiciohablemosdelabicicomomediodetransporte. Sea el estmulo que sea, nunca se desarrollar, ni se explicitar en exceso. Como se ha dicho en otro momento, ha de ser el grupo el que construya el marco referencial, por tanto, si, por ejemplo, se utiliza el estmulo de hablemos de la bici como medio de transporte no se continuar diciendo, ya sabemos que haygentequenossemuestramuyfavorabledadoqueenMadridlluevemuchosdasysuorografaespoco aconsejableperoseguroquehabrpersonasdelgrupoquetengaotraopinin. En ocasiones, como tambin se ha dicho en otro momento, en vez de lanzar un estmulo discursivo, se proyecta en un televisor, en un ordenador, o en una pantalla, un anuncio o una miscelnea de imgenes con el fin de iniciar el debate. Una vez visualizado las imgenes se pide a los participantes que debatan sobraloquehanvistoosobreloquelessugiereloquehanvisto. Explicitada la dinmica de la reunin y formulada la propuesta de debate, el preceptor se calla para que cualquiera de los participantes tome la palabra. Es probable que en los inicios, lo participantes, con la mirada, busquen al preceptor, tanto para solicitar la autorizacin para hablar como para recabar apoyo sobre lo que se est diciendo. Para evitar que esta situacin se reproduzca continuamente, para conseguir que el debate se extienda en todas las direcciones y se expresen todos los sentidos, el preceptor, sin abandonar la reunin, ha de saber "desaparecer". Tiene que procurar intervenir lo menos posible. Ha de mostrar que se est atento a todo los que se dice pero, al mismo tiempo, ha de saber "desaparecer" y "hacersepresente"cuandoestimeconvenientereconducirelfuncionamientodelgrupo. Tanto el "desaparecer" como el "hacerse presente" son formas de intervenir en el proceso. Y ambas operacionessehanderealizarsinqueserompaladinmicadiscursiva.Sicontinuamenteelpreceptortiene que recordar al grupo el objeto de la convocatoria y el papel que cada cual ha de desempear, resultar difcil la interaccin intragrupal, y, por ende, la produccin de textura discursiva, esto es, de ligaduras que unenysepararanlaproduccinyelproductodiscursivo.

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 Ejemplodepresentacindeladinmica: Hola,buenastardes.Antesdenada,quierodaroslasgraciasporhabervenidoaestareunin. La dinmica de la reunin es muy simple. Se trata de que hablis como lo harais en cualquier lugar en donde casualmente hubieseis coincidido. No se trata, por tanto, de que contestis a un listado de preguntas. La reunin es vuestra. Desarrollarla como estimis pertinente. No se ha de pedir, por tanto, lapalabra.Lonicoqueseospideesqueprocurisnohablarmsdeunoalavez,perosilohacisnoos preocupis, hablar con la mxima libertad. Al expresaros no tenis que guardar ninguna formalidad. El nicolmitealalibertaddeexpresinloestableceelrespetoquetodososdebisdeprofesar. Todo lo que digis estimamos que es de gran valor, es por ello por lo que se va a grabar toda la conversacin, si alguien, en un momento dado, quiere que se apague el aparato de grabacin o que se borre algo de la cinta, ser satisfecho en el instante. Huelga decir que est garantizado el anonimato de todos, salvo que alguien quiera que su nombre sea citado en el informe que ser realizado. Algunaduda? Hablemos,entonces,delabicicletacomomediodetransporte. Laconduccindelgrupo El preceptor, en todo momento, dirige el funcionamiento del grupo y lo reconduce cuando se encalla o cuando navega sin rumbo. El preceptor tiene que conseguir que el grupo no se calle y que tampoco se encrespe.Nilapazdeloscementerios,nilaguerraabsolutapermitenunaproduccindiscursivaaceptable. Para evitar el silencio o para que el grupo aborde otros aspectos de los que interesa conocer el posicionamiento del grupo, o cuando queremos que algn componente no acapare excesivamente el uso de la palabra, el preceptor har uso de la palabra, pero, en todo momento ha de procurar, por una parte, no forma parte de la conversacin (por tanto, no introducir opiniones propias, no entrar en debates ni discusiones, no invalidar ningn punto de vista, salvo que sean insultantes contra el grupo o contra algn componentedelgrupo,noapoyaranadie,ynoemitirjuiciosdevalor),y,porotra,hadehadeevitarque lareuninseconviertaenunaentrevistagrupal.Comosedecaenotromomento,elpreceptorhadesaber moverse en una permanente paradoja: ha de lograr que de manera espontnea y no inducida se debata sobrelostemascontempladosenlainvestigacin. Elpreceptorsedirigiralgrupoenprimerapersonadelplural(Estamosaqu,vamosahablarde,hablemos de) al objeto de crear grupalidad. E intervendr para calmar la ansiedad del grupo (tranquilos, tenemos tiempo suficiente), resolver los largos silencios (parece que nos hemos quedado callados), resolver conflictos enconados y propiciar que hablen todos los participantes (Qu opinamos de esto, qu opinan los dems), explicitar que no hay unas opiniones ms verdaderas o ms correctas que otras sino que todas son valiosas, estar atento a la aparicin de los temas, ayudar a que emerja los temassinromperla textura discursiva, e ir de lo ms general a lo ms concreto, dejando para el final lo ms especfico, dejandolaspreguntastipoencuesta,sitienequehacerla,paraelfinal. Todo esto lo ha de hacer sin romper el clima conversacional y sin invadir la interaccin e interpelacin de lo participantes entre s. Ha de saber desaparecer y aparecer sin romper la textura discursiva. Para lograresteobjetivo,recurriraestrategias,tantodetipoverbalcomonoverbal,deltiposiguiente:

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Nunca se ha de cerrar el discurso, no utilizar, por tanto, expresiones del tipo: o sea, esto es, es decir,etc.). Relanzar opiniones expresadas con anterioridad por algn participante: "ante se ha dicho que el carrilbiciesundeseoperopocofactibleQuopinisalrespecto? Recabar o ampliar la informacin: Alguna cosa ms. Alguien podra ampliar esto. Por favor, alguienpodradesarrollarestaidea.Respectoaestacuestin,hayalgunaopininms. Tomarunaopinincolateralparaanunciaruntemaparaserdebatido:Apropsitodeestoltimo, porfavor,podraishablarde. Para dirigirse a otros miembros del grupo, se podrn utilizar expresiones del tipo: Alguien puede aportaralgomsalrespecto. Para rematar los temas, se podr resumir lo que se ha dicho, eso s, sin emitir juicios de valor ni formularconclusiones. Paraexpresardudas,seemplearnexpresionescomo:Llegamosalfinalymepregunto". Para trasladar duda, se actuar a modo de eco. Repetir la ltima frase o palabra: Y la verdad es que los anuncios sobre los residuos urbanos son poco eficaces Preceptor: Y la verdad es que los anunciossobrelosresiduosurbanossonpocoeficaces? Para solicitar que se aclare alguna cuestin: A ver cmo es esto. O " aqu se ha dicho que el Ayuntamiento,enmateriamedioambiental,diceperoqueluegonohace,porfavor,Alguienpodr concretaresto?". Cuando se pregunte al entrevistador, no se entrar en debate, se reenviar al grupo las preguntas queselehagan:PorejemplosiunparticipantediceDanosunapista.Seresponder:Yqupista queris que os d, o Y por dnde empezamos, Eso por dnde empezamos. Si algn participante solicitan nuestra la opinin: contestar o no contestar rompera la dinmica, y, por ende, la textura discursiva, por tano, se ha de reenviar al grupo la pregunta: Eso, cul es vuestra opinin al respecto?. O T crees que la campaa de la campaa del ayuntamiento sobre el reciclajeeseficaz?.Eso,vosotrospensisqueeseficaz?

Encuantoalacomunicacinnoverbal,acontinuacinsemencionarnalgunaspautasaseguir: - Paradesaparecer:Retirarlosbrazos,echarseatrseinclinarselevementehaciaatrssindejarde mostrarintersporloquesedice. - Paraaparecer:Incorporarse,adelantarlacabeza,elcuerpoyponerlosbrazosenlamesa - Para propiciar que hable otro(s) participante(s): dirigir las dos manos, de manera vertical a quien est en uso de la palabra y cuando ha acabado levantar la palmas de las manos, como si se sostuviera el discurso, y seguidamente orientarlas en la direccin de otro (s) participante(s). Tambin se puede proceder a modo de polica municipal de trfico, en este caso de palabras, que quitaodalapalabraoquesolicitaqueseamsrpidooqueseamsprecisoenlaexposicin,atal fin, respectivamente, se mostrar la palma de la mano, se indicar verticalmente, se mover la manoconrapidez,osemovernleveylentamentelasdosmanos. - Parasolicitaquesedesarrolleuntema,enrollaruncintaimaginariaeneldedo. Elcierredelgrupo Cuando todos los temas y aspectos de los mismos han sido tratados, el preceptor dir a los participantes que si quieren aportar algo ms, ese es el momento, dado que la reunin est llegando a su fin [Estamos llegando al final, as que si alguien quiere aportar algo ms antes de levantar la reunin, pues ahora es el momento]. Hagan o no el uso de la palabra, se dar paso al otro perceptor [al ayudante] por si considera que hay algunacuestinquenosehatratado,o,sisehahecho,anhayflecosquerequierendebatirse.

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Terminadas todas la intervenciones, el preceptor, si lo estima conveniente, podr formular preguntas especficasinclusotipoencuestaacadaparticipante. Finalizada la reunin, el preceptor agradecer a los participantes su participacin y se despedir de los mismos. Problemasquesepuedenpresentar Acontinuacinseexpondrunlistadodesolucionesconelquesolucionaralgunosdelosproblemasquese puedenpresentar. - Ladistorsinquepuedagenerarelruidodelostelfonosmviles o Se pedir a los participantes que apaguen los mviles, y que si para alguien es imprescindibletenerloencendidoquelosilencieyqueactiveelvibrador. - Grabadoraquenofunciona o Tenersiempreunagrabadora(consuscorrespondientespilas)derepuesto. - Siacudeunsuperexperto: o No entrar en debate (no dar nuestra opinin), hacer partcipe a otros componentes (Ya sabemos que eres un experto, por eso te hemos convocado pero queremos recabar la opinindetodosoQuopinintenemoslosdems). o Recordar que se desea recabar todas las opiniones (estamos aqu para conocer las opinionesdetodosvosotros) o Repetirliteralmentelodichoporelexpertoyreenviarloalgrupoparaqueseadebatido. - Nuevaspresencias. o Explicitar los motivos reales. Incorporarle con toda naturalidad ( Bueno, bienvenido, se incorporarunnuevoparticipantequehatenidoproblemasconeltrfico) - Personasqueseconocenmuchooqueacaparanlaconversacin o Reforzaralresto.Comentarlesquenohandeacaparalaconversacin,quelareuninseha convocado para recabar la opinin de todos los participantes. El ltimo recurso, prescindir dealgnparticipante. - Presenciadesujetosdesmarcados o Asumir que se cuenta con un participante menos. El ltimo recurso, invitarle a abandonar la reunin, una vez aclarado que la causa es porque no cumple la representatividad prevista. - Silencios. o Nopreocuparseenexceso(ParecequenoshemoscalladooDeprontohemosdejadode hablar) - Conflictosyenfrentamiento. o No preocuparse en exceso hay que considerarlo como la vida misma siempre que haya respeto. Siempre que no haya insultos. En el caso de que los haya, se para el debate, se recuerda que pueden decir los que quieran siempre que se respeten mutuamente. Si contina,seinvitaaqueabandone(n)lareunin Lainterpretacin Unpasoprevioqueayudaalainterpretacineslatranscripcinliteraldecadareuningrupal. La transcripcin debe recoger textualmente, y no un mero resumen, lo dicho por cada uno de los participantesenlareunin.

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 Para que la lectura de los textos recoja los ms fidedignamente posible los discursos emitidos, a continuacinseaportanalgunasclavesconlasquetranscribirlascintas. A:Seemplearnletrasmaysculasparaidentificaraloshablantes (5):Materialininteligible.Elnmeroencerradoenelparntesisindicalacantidaddeslabas (.):Pausa (...):Pausasmslargas conseguir:Lasletrasopalabrasennegritaindicannfasis JAMS:Lapalabraenmaysculaindicaquelapalabrapronunciadasehaenunciadoenvozmsalta quelasanterioresolalasposteriores Jams:Lapalabraenminsculasubrayadaindicaquelapalabrapronunciadasehaenunciadoen vozmsbajaquelasanterioresolasposteriores :Unarayaindicaunarupturaabruptadelacadenasintagmtica [[empecemosporencontrar]][[buenolaverdad]]:Laspalabrasencerradapordoscorchetesindicanque sehansolapadodosintervenciones Bbbb:Cuatrobesseguidasindicanquevariaspersonashablan,yesimposiblesaberloqueseest diciendo ++esas++:Laspalabrasentresignosmssonaquellasquesepercibeunascensoeneltono entrenosotros:Laspalabrasentresignomenossonaquellasquesepercibeundescensodeltono {yasloquedices}:Laspalabrasentrellavessealantrascripcinincierta <risas>:Risas <daunpequeogolpeenlamesa>:Expresionesnoverbales Lademogracia(sic):Indicaquenoesunerrordetrascripcin.Asescomolapalabrahasido pronunciada. ,:Lacomasealalapausaentreoraciones .:Elpuntosealaelfinaldeunaoracin ?:Elsignointerrogacinsealainterrogacin :Elsignodeexclamacinindicaexclamacin Recurriendo tanto a la transcripcin como al soporte en el que se ha recogido la reunin, se proceder a la interpretacin de los discursos7, sabiendo que interpretar es poner a los otros en el mundo de uno sin reconocerloosinserconscientedeello.Escreerqueloqueunoveesloquees.Esproyectar,enelsentido psicoanaltico del trmino, esto es, trasladar, transferir sentimientos, actitudes de uno a los dems, a "los otros" sin verlas como propias. Toda interpretacin, como todo saber, es, por tanto, subjetiva, ms bien, es objetivada, pero no es caprichosa, sta se haya a expensa de lo dicho en las reuniones y de los objetivosylafinalidaddelainvestigacinsocial. En las conversaciones cotidianas nos informamos de y sobre cosas pero tambin, guiados por nuestro particular patrimonio cultural, procedemos a informarnos (esto es, nos formamos una imagen) de las personas con la que nos relacionamos discursivamente. Seleccionamos determinadas frases que al relacionarlasconotrasdichas,nodichasopordecirnospermitenubicaralapersonaencuestindentrode nuestro sistema cultural de valores, al tiempo que recurrimos al contexto extralingstico para explicarnos los motivos por los cuales nuestro interlocutor emite uno y no otro discurso. El proceder de la interpretacin profesional de discursos no es esencialmente distinta de la interpretacin cotidiana. En
7UndesarrollomspormenorizadosobrelainterpretacindeldiscursolohedesarrolladoenMetodologayTcnicaparticipativa(Teorayprctica
deunaestrategiadeinvestigacinparticipativa).EditorialUOC.Barcelona,2009.

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ambos,laintuicinyelpatrimonioculturalsonlosqueguanlaseleccindelasfrasesquesernsometidas a estudio. Si bien, la interpretacin profesional al enfrentarse habitualmente con textos acabados y no con discursos en permanente formacin, las posibilidades de volver a leer lo expresado, y no necesariamente siempre de arriba a abajo y de izquierda a derecha, son innumerables. Circunstancia que facilita, sin duda, la seleccin de las frases pertinentes. Asimismo, conviene no perder de vista que el interprete profesional, como antes se ha dicho, somete el discurso objeto de estudio al servicio de los objetivos y finalidad de la investigacin. Por consiguiente, todo anlisis ha de ir encaminado a mostrar las representaciones e imgenescolectivasentornoalaproblemticaobjetodelainvestigacin. Atalfin,hemosdedarcuentadequindiceloquediceestoes,lacategorasocioculturalquehabla,qu se dice cuando se dice lo que se dice esto es, el sentido que se infiere al decir lo que se dice,, de qu estoes,lamarcaotemadeodelaquesehabla,ydequinsediceestoes,lasrealidadesgrupalessobre la que se habla y por qu y porqu se dice loquesediceestoes,razonesymotivosesgrimidosparadecir lo que se dice , dende dnde se dice lo que se dice esto es, cul es la base antropolgica en la que descansaeldiscursoy,porqudecimosquedicenloquedicenestoes,queargumentosexponemospara legitimar la interpretacin realizada. A tal fin, se debern incluir frases textuales pronunciadas y apoyarnos enelcontextoexistencialdelaproduccindiscursiva. En efecto, una correcta interpretacin requieres prestar atencin tanto a lo micro (en donde se produce el discurso objeto de estudio) como a lo macro (el contexto social al que pertenecen los representantes seleccionados para producir discursos). El anlisis de la interaccin intextual producida en las reuniones convocadas al efecto permite conocer las diversas posiciones discursivas, y es el contexto socioeconmicocultural al que pertenecen los hablantes de los discursos, del que el investigador es conocedor, el que ha de permitir explicar por qu se dice lo que se dice y no se dice otra cosa. Es aqu en dondeseponeenjuegolaformulacintericaempleadaporelinvestigadorparajustificarlainterpretacin de los discursos. El texto resultante de la interpretacin ha de ser coherente, esto es, ha de guardar una relacin heredada con la materia sometida a anlisis, como si fuese necesaria y natural. Los investigadores sociales que adquieren tal reconocimiento habrn conseguido "transmutar en verdad" lo que no es ms que otra verosimilitud (verdad simulada). O, dicho de otro modo, habrn logrado que su verdad sea consideradayaceptadcomolaverdad.
quin
dice lo que se dice

qu se dice cuando se dice lo que se dice

de qu, de quin ya quin

se dice

por qu y porqu
se dice lo que se dice (motivos y razones)

desde dnde se dice lo que se dice (base antropolgica cultural)

qu palabras o/y frases

han atrado nuestra atencin , al tiempo que legitima la interpretacin realizada

por qu decimos que dicen lo que dicen

(esto es, que argumentos esgrimimos para legitimar la interpretacin realizada

A B C D

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 Como se ha dicho, se ha de dar cuenta no slo de un discurso sino de los variados y diferentes discursos existentessobrelaproblemticaobjetodeestudio. A tal fin, se ha de procurar, en la medida de lo posible, dar cuenta de los discursos que se oponen, se diferencian o son afines. Mostrar las oposiciones dicotmicas tiene su razn de ser, pues todo lo dicho niega otros dichos o por decir, pero no slo tiene cabida las relaciones dicotmicas, por inferencia discursiva, se ha de dar cuenta de otros discursos que se oponen a, se diferencian de, y se complementan con lo que se est diciendo. A tal fin, entre otras posibilidades, se ha de indagar sobre: Lo que se est diciendo;Loqueseestnodiciendo;Loquenoseestdiciendo;yLoquenoseestdiciendode[loquese estnodiciendo].

A
LO QUE SE EST DICIENDO.
NECESIDAD

LO QUE SE EST NO DICIENDO

INCOMPATIBILIDAD

oposicin

afinidad diferencia LO QUE NO SE EST DICIENDO DE [LO QUE SE EST NO DICIENDO]

COMPLEMENTARIEDAD

LO QUE NO SE EST DICIENDO

CONTINGENCIA

No es

No es A

Por ejemplo, sobre el cambio climtico, siguiendo el sentido de la manecilla del reloj, se podra dar cuenta del siguiente cuadro semitico (GREIMAS y COURTES: 1990: 9699 y GREIMAS y COURTES, 1991: 6369),: Discurso Ecologista Medioambiental [No hay duda del cambio climtico], el opuesto a ste, Discurso Negacionista [No hay duda de que no hay(a) cambio climtico], el diferente al primero, Discurso Escptico [Hay duda de que hay(a) cambio climtico], y el discurso afn al primero, Discurso Crtico [Hay duda de que nohay(a)cambioclimtico].

A
No hay duda del cambio climtico

No hay duda de que no hay cambio climtico

ECOLOGISTA, MEDIO AMBIENTAL

oposicin

NEGACIONISTA

afinidad diferencia
Hay duda de que no hay(a) cambio climtico
CRTICO

Hay duda de que hay(a) cambiio climtico

ESCPTICO

No es

No es A

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Ahora bien, conviene tener presente que el uso de tetralemas semiticos es un correcto modo de proceder, siempre que se tenga en cuenta que el cuadro resultante ha de realizarse de acuerdo con las correspondientes posiciones discursivas que tienen lugar y no segn la estructura lingstica que podamosestablecer. O,dichodeotromodo,sehademostrarlascategorassocioculturalesqueafloranen torno a una determinada problemtica sociocultural y no forzar la construccin de categoras sociales que cumplimentenlasexigenciaslingsticasdelcuadrosemiticodeturno8.

Como dice Gonzalo Abril, el cuadro semitico es una pieza operativa clave en su modelo semionarrativo, aunque fuera de ese contexto metodolgico, y tratado como receta de logomaquia semitica, puede llegar a convertirse en un juguete trivial. El cuadro no es instrumento para oponer y articular valores de forma especulativa y abstracta, fuera de contexto discursivos [prxicos (habra que decir)] determinados (ABRIL, 1999:434).
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Referenciabibliogrficapara ampliarelconocimiento sobreelgrupodediscusin

Alonso,L.E.(1998):Lamiradacualitativaensociologa.Fundamentos.Madrid. Alonso,L.E.(1996):Elgrupodediscusinensuprctica:memoriasocialintertextualidadyaccincomunicativa.RevistaInternacional deSociologa,n13,eneroabril,pp.536. Callejo,Javier(2001):Elgrupodediscusin:introduccinaunaprcticadeinvestigacin.Ariel,Barcelona. Canales,M.yPeinado,A.(1994):GruposdeDiscusinenGutirrez,J.yDelgado,J.M.(coord.).Mtodosytcnicascualitativasde investigacinencienciassociales.Sntesis,Madrid. GutirrezBrito,J.(2008):Dinmicadelgrupodediscusin.CuadernosMetodolgicos,n41.CIS,Madrid. Ibez,Jess(1986):Msalldelasociologa.Elgrupodediscusin.SigloXXI,Madrid. Ibez,Jess(1986):ComoserealizaunainvestigacinmediantegruposdediscusinenFerrando,G,;Ibez,J.;Alvira,F.(eds.).El anlisisdelarealidadsocial,Alianza,Madrid. Krueger,R.A.(1991):Elgrupodediscusin.Guaprcticaparalainvestigacinaplicada.Pirmide,Madrid. Lucas,A.deyOrt,A.(1995):Gnesisydesarrollodelaprcticadelgrupodediscusin:fundamentacinmetodolgicadela investigacinsocialcualitativaenInvestigacinyMarketing,n.47.,pp.69. MartnCriado,E.(1997):ElgrupodediscusincomosituacinsocialenREIS,n,79,CIS,Madrid. Ort,Alfonso(1994):Laaperturayelenfoquecualitativooestructural:laentrevistaabiertasemidirectivayladiscusindegrupo,en Ferrando,G,;Ibez,J.;Alvira,F.(eds.).Elanlisisdelarealidadsocial.Alianza,Madrid. Valles,MiguelS.(2007):TcnicasCualitativasdeInvestigacinSocial.Reflexinmetodolgicayprcticaprofesional(Captulo8).Sntesis, Madrid.

Bibliogrficacitada
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DireccindeInternet
http://www.redcimas.org En esta pgina encontrarn un elevado nmero de artculos metodolgicos y la descripcin completa de alguna de las tcnicas nombradas en este artculo. Asimismo cuenta con una amplia bibliografa para ampliarlafacilitadaaqu.

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