Curso 2010-11

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 1.
El estudio del desarrollo humano: fundamentos y principales enfoques tericos

TEMA 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TERICOS

Esquema-resumen Objetivos Introduccin
1.- Introduccin a la Psicologa del Desarrollo 2.- Presupuestos tericos y conceptos fundamentales en la Psicologa del Desarrollo: Racionalismo, Asociacionismo y Constructivismo 3.- Los presupuestos se expresan en teoras

4.- Las grandes teora del desarrollo humano: Piaget y Vygotski

4.1. La teora piagetiana El desarrollo como preocupacin epistemolgica Los estadios de desarrollo Los factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulacin de estructuras Implicaciones educativas de la teora piagetiana

4.2. La gnesis social de la conciencia: la teora de Vygotski La gnesis social de los procesos psicolgicos superiores La internalizacin como gnesis de la representacin y de la conciencia Mediacin semitica La zona de desarrollo prximo (ZDP) La explicacin del cambio Implicaciones educativas de la teora vygotskiana 4.3. Comparacin entre las teoras de Piaget y Vygotski

5.- A modo de conclusin: el desarrollo humano en su conjunto Lecturas complementarias Actividades Soluciones a las actividades

1.- Introduccin a la psicologa del desarrollo

La Psicologa del Desarrollo: Tiene como objetivo de estudio los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital.

En esta disciplina la edad es una variable clave. Se intentar comparar lo que se hace o no se hace sobre los ms distintos parmetros en funcin de la edad: - La edad en si misma no explica nada. Una cosa es describir lo que sucede en las distintas edades, pero otra mucho ms necesaria es explicar en qu consisten y por qu se producen los cambios como consecuencia del paso del tiempo.

1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

En sus comienzos, la Psicologa del La Psicologa Evolutiva actual

Desarrollo, slo se preocupaba del desarrollo humano en la infancia y adolescencia.

Con el paso del tiempo, hubo una conciencia de explicar el desarrollo humano a lo largo de toda la existencia: desde el nacimiento hasta la muerte (se aade la juventud, madurez y vejez).

est muy influida por la revolucin cognitiva de los aos sesenta del siglo XX. Giro copernicano del conductismo al cognitivismo por medio del Procesamiento de la Informacin.

A dicha revolucin cognitiva se ha unido las neurociencias (bsqueda de las propiedades emergentes del cerebro en la accin).

Incluso se est ampliando el arco de Otros autores consideran al ser explicacin hasta la vida intrauterina. humano desde una postura no naturalista sino un producto social donde el lenguaje es esencial.

1.- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

En la Psicologa del Desarrollo inciden otras disciplinas como la biologa, la etologa, la ecologa, la antropologa, la sociologa, etc. Dicha disciplina no ha alcanzado una madurez porque se encuentra con posicionamientos contrarios que imposibilitan la sntesis y la integracin tericas necesarias para una explicacin comprensiva. Los dualismos en Psicologa del Desarrollo se refieren a las posiciones contrarias sobre los factores que intervienen en el desarrollo y los mecanismos responsables del mismo. Por ejemplo:
1) La herencia o el medio ambiente (qu influye ms)
2) El desarrollo o el aprendizaje (qu va antes) 3) La inteligencia general o la emocional (qu es ms importante) 4) Lo individual o lo social 5) Lo cualitativo o lo cuantitativo 6) Lo general o lo particular

Ver Figura 1.1 de la pgina 10 del libro (Cuestiones y respuestas dualistas)

2.- Presupuestos tericos y conceptos fundamentales en la Psicologa del Desarrollo

RACIONALISMO

ASOCIACIONISMO

CONSTRUCTIVISMO

RACIONALISMO
En el racionalismo prima lo innato, el bagaje con el que venimos, tanto el general como el particular. Se considera que el conocimiento no se desarrolla ni se construye sino que ya est presente desde el momento del nacimiento.

Afirmar que se tiene el conocimiento desde el nacimiento no significa que se sea consciente del contenido del mismo, estara en potencia o implcito.

El conocimiento se hace explcito por las reglas de la deduccin lgica o del discurso racional.
La posicin racionalista se manifiesta en el campo del desarrollo humano como innatismo o maduracionismo.

Desde esta perspectiva no se niega la influencia del medio natural y social ni la experiencia del ser humano, pero slo se consideran como meros desencadenantes (pasivos) de lo innato.

ASOCIACIONISMO
Al contrario que el racionalismo, el asociacionismo afirma que todo el conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia sensorial.
El conocimiento, por tanto, no es innato, lo que es innata es la facultad de razonar inductivamente.

Por ejemplo: cuando se detecta que hay cosas que ocurren siempre juntas, se puede inferir que una puede ser causa de la otra. Esto es posible gracias a las leyes de asociacin que permiten crear y asociar conceptos en la mente. El asociacionismo dar lugar al empirismo que postula que todo el conocimiento procede de la experiencia.

El asociacionismo prima: -lo adquirido -el medio ambiente tanto natural como social

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un intento de sntesis entre el racionalismo y el empirismo. El conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (lo emprico) y las categoras sintticas a priori o conceptos innatos (lo racional). Las categoras innatas son las que nos permiten interpretar la informacin que entra a travs de nuestros sentidos. A diferencia del racionalismo, estas categoras no son conocimiento en s mismo, sino conceptos bsicos y abstractos de cantidad, cualidad, relacin y modalidad que nos ayudan a dar sentido a la experiencia que viene desde fuera. Estas categoras son leyes de pensamiento universales, que dan un conocimiento coherente a partir de la experiencia.

El resultado de la interaccin entre la experiencia sensorial y las leyes de pensamiento universales no son asociaciones entre conceptos sino esquemas o construcciones mentales.

3.- Los presupuestos se expresan en teoras

En la historia de la ciencia hay una continua interaccin entre presuposicones, teoras y hechos:

Las presuposiciones: son ideas o conceptos bsicos que estn en la base de las distintas teoras que tratan de explicar el desarrollo humano.

Las teoras: son modelos sobre cmo funciona una parte de la naturaleza, en nuestro caso, cmo evoluciona el ser humano a lo largo de todo su ciclo vital.

 El proceso ideal para construir una teora cientfica es seguir las distintas fases del mtodo cientfico o hipottico-deductivo:
1) Observacin de los hechos. 2) Formulacin de una teora que trata de explicar los hechos. 3) Derivacin de predicciones en forma de hiptesis que deben ser contrastables. 4) Realizacin de un experimento que permita contrastar las hiptesis. 5) Obtencin de unos resultados. 6) Interpretacin de los resultados. 7) Refinamiento de la teora.

Ver Figura 1.2. de la pgina 13 del libro.

 Una buena teora del desarrollo tendr que determinar: - los factores que influyen en el mismo y - los mecanismos de cambio o evolucin con dos finalidades principales que son describir y predecir el desarrollo. Sin embargo, la Psicologa del Desarrollo al igual que la ciencia en general no est exenta de ciertas presuposiciones que sesgan lo que se va a observar, como es el caso de los presupuestos analizados en el captulo anterior.

4.- Las grandes teoras del desarrollo humano: Piaget y Vygotski

4.1. LA TEORA PIAGETIANA

PRIMERA

La teora piagetiana es, probablemente, la teora de referencia por excelencia de la Psicologa del Desarrollo a pesar de haber recibido numerosas crticas.
Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de Piaget sobre el origen y naturaleza del conocimiento y cmo ste se construye y progresa a lo largo del desarrollo ontogentico, es decir, a lo largo del desarrollo de los individuos.

SEGUNDA

TERCERA

Piaget parte de que existe una conexin natural entre la Biologa (desarrollo natural de los seres vivos), la Psiocologa (desarrollo de la inteligencia) y la Epistemologa (origen del conocimiento).

Para explicar el desarrollo Piaget propone la EPISTEMOLOGA GENTICA:

El estudio del origen o gnesis del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia a partir de la accin de los objetos (no solo fsicos sino tambin sociales).

EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIN EPISTEMOLGICA

Para Piaget el desarrollo de la En el momento del nacimiento no inteligencia est ligado al existe diferenciacin entre el sujeto y el objeto. desarrollo del conocimiento. Piaget intenta explicar cmo el Con el tiempo el nio llega a sujeto desde el nacimiento (a partir diferenciar entre su propia persona de unos reflejos innatos) va tomando del mundo externo y sus relaciones. conciencia de unos objetos fsicos y Se crean los invariantes cognitivos o propiedades sociales que le rodean hasta formar (cualidades estructuras lgicas de conocimiento esenciales de los objetos que hacen que le permiten adaptarse al mundo. que se puedan reconocer como tales).

Esta interaccin entre el individuo (el nio) y el medio (los objetos) se lleva a acabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIN Y ACOMODACIN.

ASIMILACIN Y ACOMODACIN
El proceso de asimilacin depende de los esquemas previos del

sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el nio interacta con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succin) aunque los generalice a objetos diferentes (bibern, chupete, etc.). El medio tambin acta sobre el organismo. El nio incorpora tambin nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando cambian los tamaos y texturas de los objetos chupados, el beb tiene que ir modificando el esquema previo de succin para amoldarlo a las nuevas situaciones. La asimilacin y la acomodacin son procesos complementarios ya que son las dos caras de un mismo fenmeno.

 Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y del aprendizaje es la ADAPTACIN con el medio. * El ser humano es un ser activo que se adapta al medio mediante procesos de EQUILIBRACIN. * Los organismos consiguen el equilibrio como resultado de dos procesos bsicos de adaptacin: la ASIMILACIN (haca el interior: desde el medio hacia el sujeto) y la ACOMODACIN (haca el exterior: desde el individuo hacia el medio).

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en el que el nio progresa desde unos cuantos esquemas simples (reflejos) hacia esquemas de conocimientos formales que le permiten razonar de manera abstracta para adaptarse a la realidad. En este proceso distingue tres grandes perodos (ver Figura 1.5 de la pg. 20 del libro):
* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 aos)

* Operaciones concretas: -preoperatorio (Desde los 2 aos hasta 6-7 aos) -operaciones concretas (De los 6-7 aos hasta los 11 aos) * Operaciones formales (A partir de los 11-12 aos)

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

Cuando el nio nace dispone de unos reflejos simples (por ej:

succin o palmar) producto de la herencia gentica. Estos reflejos no son pasivos y poco a poco se integran en esquemas generales (por ej: el reflejo palmar se integra en el esquema de prensin). En esta 1 ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan). A partir de los 2 aos la accin sobre los objetos cambia gracias a la funcin simblica que le capacita para representar objetos y le permite la adquisicin del lenguaje que posibilita:
- anticipar acciones futuras mediante la representacin mental - la interaccin social - el pensamiento - la interiorizacin de la accin

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

El pensamiento para el que capacita la funcin simblica es todava

preconceptual, es decir, est basado en casos individuales. El nio no distingue entre el gato particular y los gatos. Aunque los preconceptos no tienen todava suficiente grado de generalidad, son ya representaciones mentales: estn ligados a un smbolo y no a la accin con los objetos. Desde los 4-7 aos, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el razonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes fsicas intuitivas pero centradas en los rasgos ms salientes de los objetos y adems, slo puede tener en cuenta una nica dimensin de ellos. Leer ejemplo: plastilina.

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

Entre 6-7 aos el nio comienza a realizar operaciones mentales, es

decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma virtual. Desde 6-7 aos hasta 11aos, Piaget habla de operaciones concretas, los nios son capaces de razonar siempre y cuando puedan manipular los objetos, no es as sobre los enunciados verbales. A partir de los 11-12 aos se produce una transformacin del pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo hipottico-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o enunciados verbales que no tienen conexin directa con la realidad. Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del pensamiento.

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO Los estadios tienen unas caractersticas generales que son las siguientes:
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.
* Tienen un carcter universal aunque pueden existir ligeras variaciones en cuanto a la edad. * Se integran jerrquicamente, es decir, la aparicin de nuevos estadios incluyen a las estructuras precedentes. * Cada estadio est caracterizado por una estructura de conjunto o esquemas de pensamiento. * La transicin de un estadio a otro se por la aparicin de conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.

1. LA MADUREZ BIOLGICA
Para Piaget hablar de factores madurativos o biolgicos del desarrollo no es sinnimo de aspectos determinados sino que por el contrario parte de un planteamiento epigentico. Dicho planteamiento supone que entre las posibilidades que ofrece la base gentica y su materializacin hay un amplio espacio de influencia de otros factores como: la prctica, la experiencia o la interaccin social. Ni siquiera la lgica es innata para Piaget.

2. LA EXPERIENCIA
La experiencia puede tomar diversas formas a lo largo del desarrollo: - la prctica o ejercicio de algunos esquemas por repeticin. - la experiencia fsica conlleva manipulacin de objetos y abstraccin. - la experiencia lgico-matemtica para problemas que requieren razonar deductivamente.

3. EL MEDIO SOCIAL
Las etapas por las que pasa el nio a lo largo de su evolucin pueden acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en las que aparecen, en funcin del medio cultural y educativo en el que el nio se desenvuelve.

4. LA AUTORREGULACIN O EQUILIBRACIN
Es el factor fundamental del desarrollo para Piaget.

La tendencia inicial de cualquier organismo biolgico es hacia la estabilidad pero en la interaccin con el entorno se producen ciertos desequilibrios.

El desarrollo sera el progreso hacia formas de equilibrio estables, es decir, es una sucesin de estados no-estables (estadio sensoriomotor, preoperatorio y de operaciones concretas) hasta llegar a un estadio de equilibrio final caracterstico de las operaciones formales.
Ver Figura 1.6 de la pg. 23 del libro.

1/ El aprendizaje va a remolque del desarrollo, es decir, depende del estadio de desarrollo cognitivo en el que se encuentre el nio. 2/ Hay que postular una enseanza a partir de la accin y la experimentacin (aprendizaje por descubrimiento).

3/ El conflicto socio-cognitivo sera el mecanismo por el cual la interaccin social influye en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje.

4.2. LA TEORA DE VYGOTSKI

PRIMERA

No se puede hablar de una teora acabada ni articulada, sino de pinceladas sobre el desarrollo cognitivo que despus fueron desarrolladas por sus colaboradores.
Dicha teora se articula en torno a la preocupacin de sobre el origen social de la conciencia.

SEGUNDA

Los tres temas que componen su entramado terico:

1) Perspectiva gentica o evolutiva. TERCERA 2) Inters por los procesos psicolgicos superiores y por la conciencia en particular. 3) Origen de estos procesos en la mediacin social.

LA GNESIS SOCIAL DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES

Vygotski seala que el crecimiento intelectual del nio implica una

fusin de los procesos sociales y madurativos. Ambos planos se confunden a lo largo del desarrollo formando una unidad. El curso natural del desarrollo depende de los procesos madurativos (origen individual) y el sujeto no tiene conciencia del mismo. A partir de la primera infancia esta lnea de desarrollo se integra en la lnea cultural mediante la interaccin social. Para Vygostki, los procesos psicolgicos superiores tienen primero un origen interpsicolgico o externo (social), para posteriormente, a travs de un proceso de internalizacin, convertirse en intrapsicolgico o interno (individual). La ley de la doble formacin.

LA INTERNALIZACIN
Es el proceso por el cual ciertos aspectos de la estructura de la actividad externa pasan a ser ejecutados en un plano interno (psicolgico):
* No se trata de una mera copia de la actividad externa, sino que cambia la propia naturaleza de la actividad.

* El nio asimila las formas sociales de conducta y las transfiere a s mismo. * Es el proceso en el que pasamos a ser nosotros mismos a travs de los otros. * Es de naturaleza dinmica y dialctica: cualquier cambio a nivel interpsicolgico (social) reconstruye el plano intrapsicolgico (individual) y a la inversa.

MEDIACIN SEMITICA
Vygotski seala que al igual que la actividad natural est mediada

por herramientas la actividad social tambin las posee y son convenciones sociales sobre las pautas de interaccin o sobre el uso de determinados objetos. Entre las herramientas psicolgicas destaca: el lenguaje, los sistemas de contar, las estrategias mnemotcnicas, el dibujo o las representaciones grficas. Su peculiaridad es que no son slo medios auxiliares para realizar ciertas funciones psicolgicas, sino que tienen la propiedad de modificar el funcionamiento mental al provocar en l cambios cualitativos.

EL PAPEL DEL LENGUAJE

En el primer ao de vida, el habla tiene una funcin de descarga

emocional y de contacto social (comunicacin prelingstica). Con el desarrollo aparecen la funcin comunicativa: instrumento bsico de interaccin social (lo que Vygotski llama habla externa) y la funcin intelectual: como medio de regulacin del pensamiento (lo que Vygotski llama habla interna) . En la transicin del habla externa (que sirve para comunicarse con otros) a la interna (pensamiento verbal) aparece a los tres aos el habla egocntrica: el momento en que el nio transfiere a sus procesos interiores los patrones de comportamiento anteriormente sociales.

EL PAPEL DEL LENGUAJE

Para Vygostki el pensamiento del nio comienza a desarrollarse con

anterioridad al lenguaje. Experimento de Khler. A los 2 aos, el pensamiento y el lenguaje que hasta este momento se haban desarrollado de forma independiente confluyen, a travs de la interiorizacin del habla egocntrica, y dan lugar al pensamiento verbal. Las relaciones entre pensamiento y habla son dinmicas y dialcticas. El lenguaje se convierte en la herramienta fundamental y no slo el vehculo de externalizacin del pensamiento. Ver Tabla 1.1. pg. 32 del libro (funciones del lenguaje a lo largo del desarrollo).

 Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:

1) El nivel o ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL: representa la capacidad de resolver independientemente un problema (sin la ayuda de otras personas).

2) El nivel o ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: representa lo que el individuo es capaz de hacer con la ayuda de otras personas.
3) El nivel o ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: representa la diferencia entre el desarrollo real del sujeto (lo que l hara solo, sin ayuda) y el desarrollo potencial (lo que hara con la ayuda de una persona ms capacitada).

 Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:

 Vygotsky considera que el aprendizaje debe concentrarse en la zona de desarrollo prximo:

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, y, lo ms importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP.

La INTERSUBJETIVIDAD: Es posible cuando los sujetos en la interaccin son capaces de trascender sus propios mundos privados (propias representaciones) para crear otras compartidas.

1/ El desarrollo es aprendizaje mediado socialmente, ambos son interdependientes donde el aprendizaje es condicin indispensable para que se produzca el desarrollo.

2/ El proceso evolutivo va a remolque del proceso del aprendizaje.

3/ La zona de desarrollo prximo y el andamiaje.

COMPARACIONES ENTRE LAS TEORAS DE PIAGET Y VYGOTSKI

PIAGET
Su teora ha sido caracterizada como intelectualista, constructivista y estructural.

VYGOTSKY
Su teora tambin es intelectualista pero desde una perspectiva histrico-cultural.

DIFIEREN:
1) Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje 2) En los determinantes del cambio 3) La importancia otorgada a la interaccin social y 4) El papel del lenguaje