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LICEO BOLIVARIANO

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes

Adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano

Liceo Bolivariano

Caracas, septiembre de 2004

MINISTRO DE EDUCACIN Y DEPORTES

Aristbulo Istriz
VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

Armando Daniel Rojas

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES

Marianella Len
DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Gisela Toro
DIRECTOR DE INSTITUTOS AUTNOMOS

Rafael Chacn

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO

COMISIN NACIONAL LICEO BOLIVARIANO

Olga Snchez
DIRECTORA DE ESCUELA BOLIVARIANA

Vladimira Moreno
COORDINADORA DE LICEO BOLIVARIANO

Mara de la Paz Regueiro

DIRECTOR DE TCNICA ROBINSONIANA

Rmulo Rodrguez
SISTEMA BOLIVARIANO INCLUSIVO DE ADULTOS

Armando Daniel Rojas Mara de la Paz Regueiro Eliana Naranjo Cosme Arzolay Luis Mariano Joubert Mireya Salas Nelson Snchez Francis Gonzlez Csar Ledezma Jos Luis Garca

Intermisiones

ndice

Introduccin Plan Liceo Bolivariano El Liceo Bolivariano Poblacin Referencias

7 11 33 65 71

Introduccin

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela se consagra a la educacin y la cultura como derechos fundamentales del venezolano y pilares del proceso de cambio y transformacin que se desarrolla en el Pas. Desde el Ministerio de Educacin y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta direccin, se disean y ejecutan polticas para lograr la inclusin social, la calidad y la pertinencia social del proceso educativo. Se avanza en la construccin de una nueva concepcin y estructura de la educacin venezolana: la educacin bolivariana, como continuo humano, denida y concebida desde lo humano (educacin inicial, maternal y preescolar; educacin del nio y la nia; educacin del (la) adolescente; la educacin del (la) joven y la educacin del (la) adulto (a)). Por ello, la nueva estructura responde a esa concepcin: Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela Tcnica Robinsoniana, Universidad Bolivariana. La concepcin holstica del ser social en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modali9

dades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin, desde la concepcin con atencin a la madre, en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad del proceso educativo. La educacin se considera un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin por y para el trabajo liberador, caractersticos de la educacin bsica; y stos a su vez, derivan en la formacin para el desarrollo endgeno por conviven-

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cia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano. En este documento sobre el Liceo Bolivariano: adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano, se presentan los elementos que fundamentan y/o justican este plan, sus objetivos, el modelo terico curricular, el perl del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a), el perl del docente y la docente, la organizacin curricular, las orientaciones para la evaluacin y los programas para los dos niveles (Complemento alimentario, CBIT mvil, Pasaporte tecnolgico, Tele-clase, Centros ambientales Francisco Tamayo, Centros para el desarrollo endgeno y global, Dotacin para el desarrollo endgeno) que se desarrollarn para complementar el plan. El ensayo se iniciar en 24 liceos pilotos, uno por estado, alrededor de los cuales 236 acompaarn la experiencia para incorporarse de manera progresiva. Es necesario destacar que este plan es producto de un proceso, an en construccin colectiva, tanto de reexin y discusin en talleres, jornadas, simposios y otras actividades, como de las experiencias y ensayos que se vienen ejecutando en el territorio nacional (sptimo bolivariano y seminarios para el desarrollo endgeno). En tal sentido, hacemos extensiva la invitacin y el compromiso a todos los (las) docentes involucrados (as) directa e indirectamente con este plan a imaginar, crear, buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los cambios que la educacin de adolescentes y jvenes necesita para la formacin del nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a) para el desarrollo endgeno y soberano.

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Plan Liceo Bolivariano

1. Fundamentacin 1.1. Antecedentes La poblacin de adolescentes y jvenes entre trece y dieciocho aos que ingresa a la III etapa de educacin bsica y/o cursa estudios en la educacin media, diversicada y profesional ha sido histricamente desatendida tanto en lo pedaggico como en su desarrollo como ser social, producto de la fragmentacin administrativa, tanto en los niveles educativos, como curriculares. Esta fragmentacin tiene sus antecedentes, en el ao 1969, con los decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente, los cuales establecieron que los estudios a nivel medio comprendan dos ciclos: un primer ciclo bsico comn (CBC) para todos (as), con una duracin de tres aos y un segundo ciclo diversicado con duracin mnima de dos aos. Los planteles del CBC constituiran unidades estructurales y fsicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo diversicado, la continuidad de la enseanza quedara asegurada por la unidad de direccin y supervisin en el Ministerio y a travs de 13

los programas de enseanza. La unin formal y fsica del CBC con la enseanza primaria provocara el problema legal de la extensin de la obligatoriedad escolar; en tal sentido se plante que la educacin bsica tendra dos momentos: el primero, escolaridad obligatoria (la primaria), el segundo, el ciclo bsico. Algunos CBC fueron creados en planteles de educacin primaria por cuestiones de espacio fsico, pero sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria. En la dcada de los sesenta, el liceo era el asiento de los movimientos estudiantiles con sus identicaciones revolucionarias y el romanticismo de jvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mundo juvenil a los espacios de la vida pblica contempornea. En este sentido, la fragmentacin del liceo, por la va de la creacin, separacin y modalidades de funcionamiento tanto del ciclo bsico comn como del ciclo diversicado, ms all de ampliar y complejizar las categoras de planteles, se orient a debilitar, debido a su fragmentacin, el movimiento estudiantil, y a alienar e ideologizar desde la divisin curricular y pedaggica. La Ley Orgnica de Educacin de 1980 al establecer la educacin bsica de nueve aos y una educacin media de, al menos, dos aos de duracin, legitimaba la reforma educativa de 1969; consolidando la fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y jvenes. El gobierno revolucionario liderado por el presidente Hugo Chvez inici, desde 1999, un conjunto de acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la problemtica educativa del pas. En este sentido se increment el presupuesto en educacin, se suspendi el cobro de

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matrcula en los planteles pblicos, se elimin el fondo de suplencias, se abrieron nuevas secciones y se crearon escuelas. Estas acciones condujeron al incremento de la tasa neta escolar. Para acompaar estas medidas y fortalecer la calidad de la educacin y la transformacin de la escuela tradicional, se ejecuta el programa bandera, Escuelas Bolivarianas, se reactivaron y fortalecieron las escuelas tcnicas, transformndose en las escuelas tcnicas robinsonianas con carcter productivo; se implement el Proyecto Simoncito que atiende integralmente a los nios y las nias, desde su gestacin hasta los seis aos; se fortaleci el desarrollo de la educacin propia y la educacin intercultural bilinge de los pueblos indgenas, as como al fortalecimiento y revitalizacin de sus idiomas y culturas a travs de la educacin. La escuela rural tradicional fue sustituida por la escuela productiva, incluyendo los preescolares rurales. El Ministerio de Educacin y Deportes comenz a desarrollar la educacin en espacios de frontera a partir de la intensicacin de las Escuelas Bolivarianas, Simoncitos, Escuelas Productivas e Intercultural Bilinge en los municipios de fronteras. Se promueve la creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, la sper aula en convenio con la empresa Cantv y los programas de ruralidad con el PNUD y Unicef, as como el de atencin integral binacional por intermedio del Convenio Andrs Bello. Para reconocer la deuda social acumulada, avanzar hacia un nuevo modelo y alcanzar el equilibrio social, que considera la lucha contra las desigualdades sociales y la pobreza un imperativo tico, no contradictorio con la eciencia econmica. El Gobierno Bolivariano pone

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en marcha todo un plan integrado que avanza en la transformacin profunda de las desigualdades como problema estructural: La Universidad Bolivariana de Venezuela y las Misiones, en educacin, salud y trabajo. Estas se convierten en la estrategia fundamental que como polticas de inclusin, permiten la proteccin y fomento de la economa social, cuyas maneras de concrecin se convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos. La educacin del nio y la nia, por la va de los programas Simoncito y Escuelas Bolivarianas, se ha fortalecido. El (la) joven egresado (a) de educacin media, diversicada y profesional tiene una opcin de proseguir sus estudios superiores en la Universidad Bolivariana. Por otro lado, las misiones educativas se han constituido como sistema de inclusin. Este gobierno revolucionario ha incrementado la cobertura de atencin al adolescente y joven que accede al nivel de media, diversicada y profesional, pero se requiere de la continuidad del proceso para lograr su universalizacin y posibilitar su permanencia, continuidad, logros de aprendizajes y su preparacin para la vida en trminos personales y sociales. El Ministerio de Educacin y Deportes se plantea, entre sus polticas, la universalizacin, la permanencia y la continuidad de los y las adolescentes y jvenes en el sistema educativo. En relacin a la cobertura, sta se ha incrementado; sin embargo, existe un nmero signicativo de adolescentes y jvenes (doce a dieciocho aos) que no asisten a los planteles educativos. Segn el Censo de 2001, esa cifra ascenda a 855.161 jvenes, que representa el 25,71 por ciento de la poblacin total comprendida entre esas edades (3.324.562 personas). Este porcentaje aumenta de manera signicativa en las edades de diecisis, diecisiete y dieciocho aos (vase Cuadro N 1), por ello es necesario fortalecer el proceso de la universalizacin de la educacin de adolescentes y jvenes. 16

Cu a d r o N 1
Poblacin de doce a dieciocho aos por asistencia a planteles educativos Venezuela, 2001
Edad (aos) 12 13 14 15 16 17 18 Total
Fuente: Censo 2001- INE

Total 509.991 471.265 472.679 476.906 461.230 462.092 470.399 3.324.562

Asisten 482.844 432.208 409.900 373.407 312.058 245.742 205.522 2.461.681

No asisten 25.933 38.085 66.614 102.035 147.278 213.769 261.447 855.161

No declarado 1.214 972 1.165 1.464 1.894 2.581 3.430 12.720

% no asisten 5,08 8,08 14,09 21,40 31,93 46,26 55,58 25,72

As mismo la desercin ha descendido ligeramente entre 19912001, pero sigue siendo alta, con un monto que supera los 150.000 adolescentes y jvenes de educacin bsica (III etapa) y media diversicada (Cuadro N 2). En ese mismo perodo la repitencia se increment (Cuadro N 3). La prosecucin y la esperanza de vida escolar, no ha sido solventada. Destaca el continuo incremento de la matrcula as como se observa la disminucin en la prosecucin. En el ao escolar 1998-1999 recibimos 961.378 adolescentes y jvenes y para el 2002-2003 esa cifra asciende a 1.334.705. En ese mismo perodo la matrcula de sptimo se increment de 324.011 a 431.877 con una tasa de crecimiento del 38,83 por ciento. Sin embargo, de los 324.011 adolescentes que entraron al sptimo en los planteles nacionales en el ao escolar 1998-1999 y que la Revolucin Bolivariana recibiera como herencia del sistema escolar de la IV Repblica, llegaron al segundo ao del ciclo diversicado 147.371 en el ao escolar 2002-2003, es decir, 45,5 por ciento. Esto 17

C ua d r o N 2
Alumnos desertores en tercera etapa de educacin bsica y educacin media diversicada y profesional Venezuela, 1991-2001
Alumnos desertores Ao escolar 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
Fuente: INE

Sptimo 106.103 105.366 98.372 122.571 68.621 83.657 105.623 72.435 72.880 82.982

Bsica Octavo 42.834 41.792 35.554 55.954 26.875 36.529 47.781 25.567 23.582 31.968

Noveno 37.740 35.538 31.515 52.217 19.407 28.918 36.285 23.128 25.533 26.414

Media, diversicada y profesional 27.897 26.845 24.243 41.293 15.153 31.528 32.449 29.763 26.059 27.778

Total 214.574 209.541 189.684 272.035 130.056 180.632 222.138 150.893 148.054 169.142

Cu a d r o N 3
Alumnos repitientes en tercera etapa de educacin bsica y en media diversicada Venezuela, 1992-2002
Alumnos repitientes Ao escolar 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02
Fuente: INE

Sptimo 65.690 66.174 64.134 61.264 63.992 67.010 65.754 68.833 71.772 77.800

Bsica Octavo 31.077 30.173 32.234 32.013 34.567 36.193 34.830 33.425 35.663 40.413

Noveno 20.846 20.058 21.450 22.526 22.554 25.864 24.565 24.165 24.738 27.728

Primero 10.935 9.617 11.659 12.572 12.651 14.285 15.277 14.021 14.757 14.976

Diversicada Segundo Tercero 3.546 37 3.104 11 4.173 17 3.577 24 3.734 19 4.012 32 4.555 23 5.300 85 4.820 19 4.752 32

Total 132.131 129.137 133.667 131.976 137.517 147.396 145.004 145.829 151.769 165.701

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nos evidencia que: a) la cobertura se incrementa y extiende por todo el territorio, pero, b) la prosecucin sigue afectada, estructuralmente, en el cuarto ao o primero del ciclo diversicado como nodo crtico, y la continuidad incide en el 54,5 por ciento que se qued en el camino como repitiente, excluido o desplazado (Cuadro N 4).
Cu a d r o N 4
Matrcula ED III y media diversicada entre 1998-2003
Grado Ao Total III etapa Sptimo Octavo Noveno Media Primero Segundo Tercero*
(*) Nivel tcnico medio

1998-99 961.378 704.219 324.011 212.307 167.901 257.159 145.134 106.508 5.517

1999-00 1.073.076 793.525 367.945 237.419 188.161 279.551 157.817 115.028 6.706

Ao escolar 2000-01 1.184.313 877.565 397.834 270.686 209.045 306.748 172.124 126.948 7.676

2001-02 1.284.589 942.036 421.316 289.616 231.104 342.553 190.131 142.277 10.145

2002-03 1.334.705 978.987 431.877 304.321 242.789 355.718 197.697 147.371 10.650

A esta situacin, se aade la calidad o los resultados que en materias de rendimiento acadmico arroja la ocina del CNU-OPSU sobre los procesos nacionales de admisin a la educacin superior en Venezuela. La informacin de planteles por entidades federales segn los criterios de seleccin: ndice acadmico, promedio de notas, razonamiento verbal, razonamiento matemtico, para los aos 1998, 1999, 2001 y 2002, reere el bajo nivel acadmico, de notas y de aprendizaje (razonamientos verbal y matemtico), que presentan los egresados de la educacin secundaria en Venezuela y las diferencias y/o especici-

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dades que asume en el territorio nacional y que expresan que la educacin en esta etapa no est centrada en lo humano (Cuadro N 5). Esta realidad evidencia la necesidad de transformar el sistema educativo para atender las caractersticas de adolescentes y jvenes, as como sus necesidades y demandas propias. Por lo tanto, para que los (as) adolescentes y jvenes asistan, permanezcan y aprendan en los planteles tienen que encontrar all oportunidades de despliegue de su condicin protagnica a travs de prcticas muy variadas que le permitan hacer de esos planteles espacios de vida juvenil. Adems, los (las) adolescentes y jvenes son un conglomerado heterogneo, un conjunto de personas con intereses, necesidades y saberes diversos, con momentos convergentes y con momentos divergentes respecto de los adultos y entre s (Bravlavsky, 1999). Es una etapa frgil del desarrollo humano expuesta a mltiples situaciones. Est claro que la Revolucin Bolivariana ha incidido, en este nivel, en el cambio cuantitativo de esperanza de vida escolar, produciendo saltos impresionantes en la cobertura y avanzando aceleradamente hacia la educacin para todos y todas; pero es necesario producir las condiciones de cambio estructural cualitativo en la calidad e integralidad como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y se pueda avanzar en la concrecin del modelo de desarrollo endgeno para alcanzar equilibrio en lo social, poltico, econmico, territorial e internacional. Esta realidad contrasta con la alcanzada en la Escuela Bolivariana y determina como condicionante histrica, la obligante y urgente atencin a adolescentes y jvenes entre los trece y dieciocho aos que se corresponde con los nodos crticos del sptimo grado y el primero del diversicado, una de las razones por las cuales se propone el Liceo Bolivariano. 20

Cu a d r o N 5
Proceso Nacional de Admisin 2002-2003
Promedios Promedio Comprensin Razonamiento de notas lectora matemtico 13,443 48,000 46,053 13,249 49,655 48,863 13,209 45,965 47,225 13,358 50,212 48,310 13,178 47,364 48,773 13,606 47,511 48,011 13,617 49,636 48,253 13,452 47,225 47,408 13,008 46,137 47,766 13,130 53,015 50,771 13,400 50,404 51,644 13,209 50,153 50,656 13,369 49,759 48,560 13,457 50,168 49,128 13,290 56,317 60,270 13,275 48,553 49,307 13,181 49,288 48,219 13,340 50,235 54,405 13,344 47,008 47,909 13,651 51,362 52,349 13,415 47,307 47,266 13,587 49,943 50,316 13,264 48,745 48,804 13,784 47,535 48,601 Promedio mnimo y mximo a nivel nacional 10,000 19,424 24,920 20,000 81,601 121,254

Entidad Federal Amazonas Anzotegui Apure Aragua Barinas Bolvar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Distrito Capital Falcn Gurico Lara Mrida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Tchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia Mnimo Mximo
Fuente: CNU-OPSU.

ndice acadmico 49,102 49,260 48,045 49,674 48,515 50,014 50,529 49,253 47,423 49,868 50,541 49,568 49,719 50,201 53,027 49,239 48,806 50,830 48,902 51,825 49,101 50,890 49,124 50,811 31,840 90,445

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1.2. Los problemas estructurales que afectan la adolescencia y la juventud El perodo de vida del ser humano que se corresponde con la adolescencia y la juventud es fundamental en su formacin y debido a su fragilidad y vulnerabilidad lleva a considerar los peligros a los que se enfrenta y que deben ser abordadas desde la educacin y en el liceo, con el (la) docente. No se trata de problematizar a los (as) jvenes como signicantes de violencia y de desviacin o de estigmatizarlos, como ha venido sucediendo desde mediados de los aos ochenta cuando, como producto del modelo neoliberal mercantil y deshumanizado, comenzaron a ser protagonistas en titulares y editoriales de peridicos, en dramatizados y otros programas de televisin, e incluso se convirtieron en objeto de investigacin, sino de referir algunos problemas que afectan a adolescentes y jvenes que, en muchos casos, derivan de las omisiones y/o de las praxis descontextualizadas que se asientan en los planteles de educacin media, diversicada y profesional. Entre los peligros a los que estn expuestos los (las) adolescentes y jvenes, destaca la violencia. Entre los adolescentes y jvenes existe un alto ndice de mortalidad por homicidios, suicidios y accidentes de transporte. Entre el 30 y 50 por ciento de la mortalidad de poblacin comprendida entre los diez y diecinueve aos de edad responde a estas tres causales (Grfica 1). La violencia es, en muchos casos, una de las consecuencias de la falta de comprensin hacia adolescentes y jvenes.

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Grfica 1
Venezuela: mortalidad segn causas y grupos de edades Aos 2000-2002

Fuente: Anuario Epidemiolgico, 2002. MSDS.

Por otro lado, el 83 por ciento de los asistidos en los centros de tratamiento del pas inici el consumo de drogas entre diez y diecinueve aos (Grca 2). Este agelo se vincula con mucha intensidad a las causantes de muerte y violencia expresadas en el grco anterior. As mismo, de los recluidos en centros de rehabilitacin, indistintamente de su edad, el 40 por ciento no culmin la secundaria, problemtica estructural que se reeja por su exclusin del sistema educativo (Grca 3).

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Grfica 2
Patrn del consumo de drogas Edad en la cual el paciente us por primera vez la droga Centro de tratamiento y rehabilitacin en materia de drogas Ao 200

Grfica 3
Patrn del consumo de drogas Nivel educativo de los pacientes Centro de tratamiento y rehabilitacin en materia de drogas Ao 2003

Fuente: CONACUID, 2004

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Otro de los problemas a los que las adolescentes y jvenes estn expuestas es la maternidad a temprana edad, la cual ha venido creciendo en el pas. La distorsin introducida en la sexualidad por los medios de comunicacin de masas y el mercado de sexo ha convertido a esta edad en la ms frgil y vulnerable, tal como se aprecia en el grco del crecimiento de la natalidad (Grca 4); para el 2001 en las madres menores a veinte aos, el ndice de crecimiento mayor de embarazos que gener natalidad estaba entre diez y catorce aos, con el agravante que para el 2002 se quintuplic el de adolescentes de once y doce aos y se duplic en el de doce a trece (Grca 5). No es circunstancial su incidencia en los nodos crticos de la prosecucin escolar y el agravamiento de la exclusin, si la escuela no los atiende y mantiene en su ambiente, la calle y la realidad social del entorno los afecta de manera signicativa.
Grfica 4
Venezuela: nacidos vivos en madres menores de veinte aos de edad Aos 2001-2003

Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002

25

Grfica 5
Venezuela: crecimiento de la natalidad en madres menores de veinte aos de edad Aos 2001-2003

Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002

La maternidad a temprana edad termina, en algunos casos, en la prctica ilegal del aborto y en la mortalidad de los nacidos vivos y, en otros, en la muerte de la propia madre. Otro elemento a considerar y que afecta a la adolescencia y juventud, indistintamente del sexo, es la de ser jefe (a) de hogar: 23.749 jvenes (quince a dieciocho aos de edad), de ellos 13.207 son hombres y 8.542 mujeres. La poblacin adolescente fue pocas veces considerada como prioritaria para su atencin, aun cuando constituye, segn el Censo 2001, el 14,68 por ciento de la poblacin total de Venezuela. Al analizar la dimensin espacial y temporal de estas variables en la adolescencia y juventud se puede observar un desequilibrio marcado por indicadores que permiten precisar: la magnitud de la situacin estructural 26

a abordar en el proceso revolucionario con el Liceo Bolivariano, y otras instituciones, en correspondencia a la especicidad y particularidad de cada estado; y los componentes que deben ser fortalecidos en el currculo, formacin permanente de los (as) docentes, de padres y representantes y de toda la comunidad, as como la dotacin y la asistencia integral a la adolescencia y juventud, para optimizar la esperanza de vida escolar y solventar los nodos crticos. El Liceo bolivariano se constituye as en un plan que atiende al ser en su edad ms frgil. El (la) adolescente y el (la) joven y los peligros a los cuales estn expuestos son el centro de la atencin pedaggica por parte de los (as) docentes (Mapa N 1).
Mapa 1
Venezuela: crecimiento de la natalidad en madres menores de veinte aos de edad Aos 2001-2003

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1.3. El liceo bolivariano dentro de la educacin como continuo humano En el modelo reproductor la estructura que ha denido al sistema educativo venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el paradigma administrativo, fragmentario, cognitivista y dominado por la desviacin objetivista; hoy el gobierno revolucionario avanza acciones centradas en lo humano, como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 75, 76, 102 y 103, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), en sus artculos 44 y 53, y la Ley Orgnica de Educacin, en sus artculos 3, 6, 8 y 9, para saldar la gran deuda social. La Constitucin al establecer la existencia de una educacin obligatoria y gratuita desde el nivel maternal, abre la perspectiva de una organizacin fundamentada en las condicionantes de vida, afectividad, relacin y esencia integral; por ello, los conocidos niveles fragmentarios de preescolar, educacin bsica I, II y III etapas y el de media diversicada deben ser transformados y denidos desde la concepcin de la educacin bolivariana como continuo humano: educacin inicial (maternal y preescolar); educacin del nio y la nia; educacin del (la) adolescente, educacin del (la) joven y educacin del (la) adulto (a), articulados coherentemente por ejes que se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso educativo avenido a estos perodos de vida. sta es la determinante que dene al estado docente como orientador, rector y supervisor de la educacin. La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los 28

niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. Esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin, inicia la enseanza y el aprendizaje en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar. La educacin se considera un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida, para formar como sntesis al ser social como el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego

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derivan en identidad, cognicin y educacin en y para el trabajo liberador caractersticos de la educacin bsica del nio (a). stos a su vez, en la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo liberador que da esencia al currculo para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educacin media y diversicada (Grca 6).
Grfica 6
Educacin integral como continuo humano y de desarrollo del ser social global

Fuente: Boletn de Natalidad. MSDS, 2002

El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 3, la LOPNA, en su artculo 58 y la Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 7, est estrechamente vinculado al trabajo a n de armonizar educacin con

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las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo liberador, creador y productivo con visin dignicadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional. La educacin bolivariana es, en el proceso revolucionario, el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de las misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que atiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de programas bandera: Simoncito (educacin inicial al nio y la nia en dos perodos, maternal de cero a tres aos y el segundo, al nio y nia de cuatro a seis aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio y nia entre seis o siete aos y los once o doce aos aproximadamente), Liceo Bolivariano (educacin a adolescentes y jvenes entre doce o trece aos y los diecisiete o dieciocho aos aproximadamente), Escuela Tcnica Robinsoniana (educacin media profesional al (la) joven) y Universidad Bolivariana (educacin profesional al (la) joven), cumpliendo con el precepto constitucional de educacin integral y de calidad para todos (as). La escala temporal de los niveles por perodos de vida estar determinada por las diferencias individuales y especicidades geohistricas del desarrollo humano. La revolucin, al considerar a la educacin centrada en lo humano y no en lo administrativo, inicia un proceso de estructuracin, que luego de cinco aos construye un nuevo sistema que se expresa en la grca 7.

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Grfica 7
Proceso de estructuracin de la educacin bolivariana como continuo humano

Este proceso de estructuracin de la educacin bolivariana y trabajo para el desarrollo endgeno y soberano ha permitido avanzar a pasos agigantados los cambios para el modelo de equilibrios desde los niveles de educacin inicial (Simoncito), educacin del nio (a) entre primero y sexto (Escuela Bolivariana), educacin tcnica (Escuela Robinsoniana), educacin superior (Universidad Bolivariana) y educacin del adulto (Misiones). De all el Plan Liceo Bolivariano para atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana. El perl curricular que estructura al pnsum respectivo responde a la concepcin integral ya explicada y que sintetiza la espiral de educacin como 32

continuo humano. Es necesario destacar que el ser que se forma con esencia en el saber, hacer y convivir, engloba la concepcin de educacin integral en su contexto espacial y temporal de la Repblica Bolivariana de Venezuela en proceso de revolucin.

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34

El Liceo Bolivariano

Es una institucin educativa que atiende al ser humano en sus etapas adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano. La ejecucin del Plan Liceo Bolivariano se concreta en este momento histrico para completar la estructura de la educacin bolivariana como continuo humano, favorecido por: 1.- Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de planteamientos que fueron considerados. 2.- El proceso de estructuracin del modelo educativo alimentado en la solidaridad y sus mltiples experiencias en la conformacin del sistema de inclusin a partir de las misiones (Robinson 1 y 2, Ribas, Sucre, Barrio Adentro, Vuelvan Caras) y de los programas bandera Simoncito, Escuela Bolivariana, Escuela Tcnica Robinsoniana en sus diferentes contextos, respetando lo multitnico y lo pluricultural. 3.- Los ensayos y dinmicas avanzadas con el 7 Bolivariano, las escuelas productivas y los seminarios para el desarrollo endgeno. 4.- El Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007 con fundamento en el desarrollo endgeno.

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La educacin bolivariana se desarrolla a travs de una nueva concepcin de la escuela, para la identidad y la ciudadana bolivariana. Por ello, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel correspondiente y se enmarca dentro de las categoras que la denen, todas son consideradas al centrar su orientacin en la adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno como: Espacio para la produccin y la productividad Espacio para la paz Espacio de innovacin pedaggica Espacio de creacin y creatividad Espacio de salud y vida Centro del quehacer comunitario Espacio de comunicacin alternativa Espacio para las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Espacio de innovacin tecnolgica El Liceo Bolivariano cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre trece y dieciocho aos de edad, correspondiente a la continuidad de formacin del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio. El Liceo Bolivariano da continuidad a la formacin del nuevo (a) republicano (a) dentro del contexto temporo-espacial de la nueva estructura educativa, con la identicacin revolucionaria de adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno al completar la cobertura, en la nueva estructura de educacin bolivariana dando atencin integral al 36

perodo de vida del desarrollo del ser humano que histricamente haba sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y privatizacin que caracterizaba a la educacin del neoliberalismo. Se propone crear el programa respectivo al nivel y perodo de vida en la educacin bolivariana dentro de los preceptos constitucionales de: educacin integral y de calidad para todos (as) y educacin como derecho humano; con las experiencias de la Escuela Bolivariana, de la implementacin del concepto de continuo humano de la resolucin N 9 del mes de febrero del 2004 del MED, y de los ensayos que se realizan desde septiembre de 2003, as como la articulacin al principio de educacin total que ha venido impulsando la Unesco al considerar lo que el pedagogo Legendre E. deni como hombre, sujeto en permanente proceso de aprendizaje. El nivel completa a la educacin bolivariana como un todo, dentro de los preceptos constitucionales de obligatoriedad y gratuidad, por ello prev, en base a la matrcula 2002-2003 la proyeccin entre trece y dieciocho aos como poblacin a atender, en sus dos niveles: el primero, comprendido por 1, 2 y 3 ao (7, 8 y 9 de la III etapa de educacin bsica) y, el segundo, comprendido por 4 y 5 ao (1 y 2 de media diversicada)

1. Objetivos
Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los (as) adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social, optimizando la esperanza de vida escolar.

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Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin de adolescentes y jvenes entre los trece y dieciocho aos, para la inclusin de todos y todas. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural y que fortalezcan la economa social solidaria. Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas, para hacer de los planteles espacios de vida juvenil. Formar al y la adolescente y joven en la resolucin de problemas, que le son propios y los de su comunidad de manera corresponsable y solidaria. Desarrollar proyectos y seminarios de investigacin para el desarrollo endgeno vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la localidad, la regin y el pas, para fortalecer en los y las docentes y en los (as) adolescentes y los (as) jvenes, la investigacin social, cientca y tecnolgica. Impulsar la participacin de los y las adolescentes y jvenes, docentes y dems miembros de la comunidad, en los consejos locales de planicacin para contribuir a la solucin de problemas y necesidades con proyectos para el desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin con acciones desarrolladas en comunidad.

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Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes desde lo pedaggico.

2. Modelo terico curricular 2.1. Perl de formacin del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos (as) Al concebir la educacin como continuo humano que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, este perl de formacin para la adolescencia y juventud, requiere de orientacin propia al desarrollo a esa edad, estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico en su espacio geogrco respectivo. Por ser sucesivo a la niez, cubierto por la Escuela Bolivariana, la engloba y da continuidad a los ejes en ella desarrollados para fortalecer las condiciones de ser con esencia en el hacer, saber y convivir con peso en la aptitud, vocacin y aspiracin para el trabajo creador como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Liceo Bolivariano lo constituye un perodo del continuo humano visto desde los ejes integradores con dos niveles de formacin caracterizados por la suciente exibilidad que permita la atencin de la diversidad humana y espacial: I Nivel:es el de atencin al perodo de vida de la adolescencia.Comprende 1, 2 y 3 ao (III etapa de educacin bsica). 39

II Nivel: es el de atencin al perodo de vida de la juventud. Comprende 4 y 5 ao (1 y 2 ao de media diversicada). Los ejes, tal como lo expresa la Grca 8, son integrados, en tanto forman y ensean a ser, a partir de la continuidad del hacer correspondiente al perodo que es de formacin en y para el trabajo liberador y la mencin; el desarrollo del saber a partir de su capacidad de abstraccin e imaginario creados en su desarrollo previo, penetracin al mundo del pensamiento complejo y por ende en la necesaria formacin para la investigacin; y a travs de su condicin de ser humano social, que convive en un lugar, territorio o espacio geogrco en el que por esencia de la topolia aprehende identidad, fundamento del desarrollo endgeno y visin para el desarrollo global, en el marco constitucional y con fundamento en la resolucin N 9 (Gaceta N 37.874 del 06-02-2004). El perl del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER SOCIAL del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos (as), de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el hacer, saber y convivir, tal como se expresa en la Matriz 1.

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Grfica 8
Educacin al adolescente y joven en el nivel medio, diversicado y tcnico

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Matriz 1
Perl del egresado del Liceo Bolivariano
Hacer Convivir Ser social

Nivel

Eje integrador

Identidad

Respeto a s mismo, a los dems y al ambiente. Solidaridad, cooperacin y tolerancia. Compaerismo, trabajo colectivo. Corresponsabilidad.

Nivel I

Cognicin

Reconocimiento de la diversidad para reconocerse a s mismo como miembro de una cultura. Bsqueda de la propia identidad. Integracin del conocimiento para aprender a aprender (realidad como un todo integrado) Comprensin del mundo en su diversidad, vivir en equilibrio con los otros y con el ambiente. Ser til en la transformacin de la sociedad. Trabajo en equipo (cooperativo) Respeto al ambiente en la explotacin de los recursos.

Educacin en y para el trabajo liberador

Aprender haciendo. Desarrollo de habilidades y destrezas

Favorecer la diversicacin productiva.

Desarrollo endgeno. Desarrollo integral

Saber Historia local y regional con visin nacional, latinoamericana y mundial. Ideario bolivariano. Intraculturalidad. Interculturalidad. Contenidos de las reas del conocimiento en funcin de los proyectos de aprendizaje desde su realidad. Conocimiento del entorno. Incorporacin de los saberes locales en la formacin en y para el trabajo liberador Conocimiento de la realidad local, regional y nacional: Contextos, potencialidades, recursos, problemas, tecnologa local. Arraigo sociocultural local. Autodeterminacin y soberana Identidad desde el lugar. Tolerancia, corresponsabilidad, contralora social.

Nuevo republicano y nueva republicana bolivarianos(as), ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a s mismos y a su comunidad para convivir en democracia, de manera participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano, con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de

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Conocimiento integral de la comunidad en: alimentacin, salud, educacin, cultura, economa, deporte, recreacin, vivienda, ambiente. Economa social solidaria. Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo Diversicacin econmica. Produccin y comercializacin.

Desarrollar actividades que generen Modelos de gestin participativos y autogestin. protagnicos. Propiciar y generar organizacin comunitaria en lo econmico, sociopoltico, cultural, territorial y tecnolgico

Nivel II

Investigacin. Pensamiento complejo. Produccin de conocimiento

Hacer proyectos integrales sustentables y sostenibles a partir de la investigacin para la transformacin de la comunidad. (Proyectos educativos productivos, en lo econmico, cultural, social)

Promover la formacin, ejecucin y control de los proyectos por parte de la comunidad de manera participativa y protagnica. Promover actitudes que favorezcan la resolucin de problemas. Actuar en incertidumbre. Fortalecer el desarrollo endgeno sustentable y soberano. Economa al servicio del ser humano.

una sociedad solidaria de justicia y, por ende, de paz

Trabajo-Menciones

Propiciar formas asociativas comunitarias. Articuladas con los componentes de las Misiones. La UGADE fundamentada en el Artculo 79 (CRBV)

El perl del y la egresado (a) del Liceo Bolivariano contempla grados de complejidad segn el nivel de acuerdo a los contextos y a los componentes (Matriz 2). Lo pedaggico y lo curricular adquieren signicado en la medida que conllevan a consolidar valores, actitudes y procesos cognitivos en la formacin del nuevo ciudadano y la nueva ciudadana (Matriz 3).
Matriz 2
Complejidad segn nivel
Nivel Componente Complejidad Hacer Saber Convivir Aprender a aprender. Descubre la complejidad Aprender a aplicar Proyecto para la Desarrollar los principios de de la realidad. (Identica los procesos y comprensin de la realidad. solidaridad-cooperacin. conocimientos los desequilibrios). para la comprensin. Aplicacin de Analiza la complejidad Produccin del los procesos y Profundizar en la de la realidad y orienta conocimiento para la conocimientos participacin de manera sus acciones hacia los transformacin de la para la organizada y productiva. equilibrios. realidad. transformacin. Contextos: territorial, social, econmico, poltico e internacional.

I Ser II

Matriz 3
Componentes Elementos a considerar Tolerancia Solidaridad Convivir Cooperacin, Trabajo Colectivo Corresponsabilidad Motivacin Iniciativa Ser Hacer Creatividad Lo pedaggico Relacin docenteestudiante. Multidireccional. Reciprocidad. Incorporar saberes de la Comunidad. El (la) docente va a ensear a aprender. El (la) alumno (a) aprende aprendiendo y ambos aprenden haciendo Lo curricular Flexible Sistemtico

Identidad-conocer: local-regional-nacionallatinoamericano-universal Comunicacin Saber Despertar la curiosidad por el conocimiento. multidireccional. Pensamiento integral y crtico (holstico)

Conocimiento y manejo de los mtodos Inductivo-deductivo. Deductivo-inductivo, entre otros Niveles de procesos cognitivos.

Contextos: territorial, social, econmico, poltico e internacional.

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2.2. Perl pedaggico del (la) nuevo (a) docente bolivariano Conocer al y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus potencialidades y su problemtica en el momento actual. Promover la pedagoga desde el hacer, con vocacin pluralista e intercultural con unidad en la diversidad. Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrado en lo humano. Promover el estudio de lo local con visin regional, nacional, latinoamericana y mundial. Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin pedaggica adecuada al continuo humano, con reconocimiento de las diferencias. Integrar asignaturas por reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria, global e integral a travs de contenidos, mediante la planicacin por proyectos. Incorporar en los proyectos, los principios del ideario bolivariano, el valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la historia y la geografa local, regional y nacional, la educacin ambiental, la educacin fsica, la educacin y seguridad vial, la educacin en valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos y deberes constitucionales. Desarrollar seminarios de investigacin para el desarrollo endgeno que contribuyan a la construccin de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especcos de lo local con visin regional y nacional. 44

Propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad en la planicacin, ejecucin, control, seguimiento y evaluacin de planes, programas y proyectos que se desarrollen. Promover la conformacin de redes intra e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y articulacin de los actores involucrados de manera coordinada. Fortalecer la relacin con la comunidad y propiciar formas organizativas. Al perl del docente indgena se aade: Ser miembro de ese mismo pueblo indgena. Compromiso orgnico con su pueblo y comunidad de origen. Hablante activo de su idioma y practicante de su cultura materna. Que viva preferentemente en la comunidad, donde ejerce su funcin como docente.

2.2.1. El docente y la docente para el Liceo Bolivariano Las experiencias en la educacin bolivariana consideran de manera prioritaria la formacin docente de aquellos que tienen la responsabilidad de formar al nuevo republicano y la nueva republicana bolivariana, con fundamento en el artculo 104 de la Constitucin y artculo 78 de la Ley Orgnica de Educacin; para ello, el Liceo Bolivariano toma en cuenta los siguientes aspectos:

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1.- La formacin permanente de quienes hoy estn en ejercicio y pueden generar las acciones pedaggicas y polticas que le den inicio y garanticen su continuidad. 2.- El apoyo de profesionales no docentes comprometidos (as) con el proceso revolucionario que, con un mnimo de formacin pedaggica puedan y quieran participar en el programa para incorporarse de manera activa en la conformacin de redes articuladas a los proyectos de desarrollo endgeno u otros del plantel y de la comunidad.

Nivel I

Opciones existentes
a) Docentes integradores (as) con mencin. Requiere del registro, censo y actualizacin a la concepcin de la educacin bolivariana.

Opciones a crear a corto plazo

Formacin en la concepcin de educacin bolivariana. a) Docentes integradores (as) que aprueben los cursos de formacin permanente en las reas del pnsum. b) Profesionales no docentes con formacin en integracin del conocimiento, hacer, convivir y que participen de los cursos. c) Facilitadores (as) del Nivel I y II de la Misin Ribas en formacin con los programas para docentes de Misin Sucre.

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II

a) Docentes egresados (as) y tesistas de las maestras en Enseanza de la Geografa y Enseanza de la Geohistoria de la UPEL y de Institutos Pedaggicos de Maracay, Caracas, Rubio, Barquisimeto, Maturn, Universidad del Zulia (Maestra de Geografa mencin Enseanza) y ULA Tchira Maestra en Enseanza de la Geografa). b) Docentes egresados (as) y tesistas de Maestras en otras especialidades y en integracin de reas del conocimiento y Desarrollo Endgeno. c) Docentes especialistas con formacin y experiencia docente en Desarrollo Endgeno y del ambiente.

a) Cursos en Desarrollo Endgeno con fundamento en la categoras tiempo y espacio para docentes especialistas e integradores (as) propuesta por el Prof. Ramn Tovar, miembro de N de la Academia de la Historia en el I Congreso Pedaggico Bolivariano

b) Profesionales no docentes con formacin en integracin del conocimiento, hacer, convivir y que participen de los cursos. c) Facilitadores (as) de la Misin Ribas en formacin con los programas para docentes de Misin Sucre y en cursos de desarrollo endgeno con fundamento en la categoras tiempo y espacio.

3.- La formacin inicial del (la) nuevo (a) docente apoyado en la Misin Sucre, en la Universidad Bolivariana de Venezuela y en aquellas que se orienten por las proposiciones curriculares diseadas y desarrolladas con el Ministerio de Educacin y Deportes y favorecida por la experiencia en el ejercicio de los (las) facilitadores (as) de la Misin Ribas.

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2.2.2. Componentes de la formacin docente La fragmentacin curricular de la educacin de adolescentes y jvenes se ha visto favorecida por la formacin especializada del y la docente en una determinada disciplina equivalente a la materia o asignatura que tiene que ensear (principio de isomorsmo. Braslavsky, 1999). Esta situacin, adems de limitar las posibilidades de trabajo y desempeo de la profesin, empobreci, en gran medida, la propia formacin de los (as) profesores (as). Asumir un currculo con fundamento en la metodologa de proyecto y en la integracin de asignaturas por reas con un enfoque interdisciplinario, implica la necesidad de introducir cambios importantes en las polticas de formacin docente en lo pedaggico. Es necesaria la disposicin para trabajar en equipo, para la innovacin pedaggica y con compromiso con su pueblo y con su comunidad. Adems una dimensin cognitiva y con sensibilidad para considerar las representaciones emocionales de los (as) adolescentes, jvenes y paradigmas culturales. En este sentido, la formacin docente en el Liceo Bolivariano tendr los siguientes componentes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La educacin bolivariana como continuo humano. El ideario bolivariano. Ciudadana e identidad. El enfoque interdisciplinario para la integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizada. El seminario como estrategia metodolgica para la investigacin y la elaboracin y ejecucin de proyectos sustentables para el desarrollo endgeno y soberano. Conformacin de redes. 48

Problemtica de la adolescencia y juventud en el contexto actual: visin holstica de la adolescencia y la juventud. Nuevas tecnologas de la informacin y la educacin. Edumtica. Dominio pedaggico de la relacin terico-prctico: realidad-pensamiento-realidad. 3. Organizacin curricular 3.1. El proyecto como estrategia metodolgica La metodologa de proyecto (Perrenoud, 2000) es la espina dorsal de una pedagoga como manera comn de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes (Bolvar, O. et. al. 2003). Una estrategia de proyecto: Es una accin colectiva dirigida por el grupo curso. Se orienta a una produccin concreta. Favorece un conjunto de tareas en las que todos los (as) alumnos (as) pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en funcin de sus medios o intereses; Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de proyectos.

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Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identicables que guran en el programa de una o ms disciplinas. La metodologa de proyecto, considera los siguientes objetivos: 1.- Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, desarrollar competencias. 2.- Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. 3.- Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilizacin o de motivacin. 4.- Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5.- Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 6.-Permitir identicar logros y carencias en una perspectiva de auto evaluacin y de evaluacin nal. 7.- Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva. 8.- Ayudar a cada alumno (a) a tomar conanza en s mismo (a), a reforzar la identidad personal y colectiva. 9.- Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y priorizarlas. 10.- Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos. La metodologa de proyectos, fortalece en el (la) adolescente y el (la) joven su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos. En la prctica, se busca (Braslavsky, 1999):

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1.- Producir conocimientos contextualizados. 2.- Intervengan en la comunidad a travs de diferentes prcticas. 3.- Diseen, pongan en prctica y evalen procesos productivos de diversa naturaleza. 3.2. Seminario de desarrollo endgeno El seminario para el desarrollo endgeno y soberano es una estrategia metodolgica que tiene como n la integracin de todos los actores del proceso educativo (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional, latinoamericana y mundial. El seminario de investigacin como estrategia metodolgica e interdisciplinaria se inicia con la elaboracin de un diagnstico como proceso participativo de la comunidad, en su contexto local y regional, la jerarquizacin de las necesidades detectadas, seleccin del tema o problema de investigacin sobre la base de dicho diagnstico de necesidades econmicas, sociales, culturales y polticas de la comunidad, que servirn de base para que se elabore, ejecute y evale el proyecto de investigacin. Realizacin de un proyecto educativo productivo, por parte de todos (as) las y los jvenes, orientado por todos (as) los (as) docentes de aula que correspondan y apoyado por todo el personal adscrito al plantel, la comunidad, el consejo de planicacin local, el municipio y otros entes pblicos o privados de la localidad. En este sentido el 51

proyecto abrazar todas las asignaturas, es decir, cada uno (a) de los (as) docentes aportar desde su especialidad lo que requiera la y el joven para la elaboracin del mismo. Se trata, entonces, de ir logrando una articulacin programtica y una integracin del conocimiento a partir de la construccin del proyecto educativo productivo, concretndose as una imagen global de la realidad. Un aspecto fundamental que debe destacarse en el proyecto, es la relacin educacin-trabajo, como una estrategia de enseanza, a n de vincular la teora con la prctica, la escuela con el proyecto de vida de las y los jvenes y la enseanza con la produccin y el trabajo social en consonancia con la comunidad, la regin y el pas. Haciendo nfasis en el trabajo creador y liberador superando la concepcin del trabajo de explotacin y esclavitud. En este sentido, se trata de lograr una articulacin entre el segundo nivel del Liceo Bolivariano y el sistema de produccin de bienes y servicios que satisfaga las necesidades humanas con el n de que la informacin y el conocimiento desarrollado y construido en el proceso de formacin contribuyan al desarrollo de un nuevo orden eco-social en el marco de la economa social solidaria. 3.3. Integracin de reas del conocimiento La formacin de un (a) nuevo (a) republicano (a) bolivariano(a) requiere la incorporacin de un nuevo tipo de contenido curricular, particularmente referido al desarrollo de competencias y valores que reclaman el desempeo productivo y el desempeo ciudadano. Las nue52

vas competencias (capacidad de trabajar en equipo, de resolver problemas, de experimentar, de interactuar con el diferente, entre otras) y los valores propios de la formacin ciudadana (solidaridad, tolerancia, respeto a los derechos humanos) no se ensean necesariamente a travs de contenidos de una disciplina sino a travs de modalidades transversales que exigen tambin una modicacin profunda en la organizacin curricular y en las modalidades de trabajo de los (as) profesores (as). (Tedesco y Lpez, 2002). La dimensin cultural ha de tener un mayor signicado en la formacin de adolescentes y jvenes. Esta dimensin no pasa slo por los aspectos cognitivos, sino por una articulacin entre lo cognitivo, lo emocional, lo esttico y lo social, que involucra no slo a los (as) estudiantes sino tambin a los (as) profesores (as). As mismo, la transformacin del concepto de democracia, de lo representativo a lo participativo y protagnico implica nuevos temas y contenidos. La escuela ha propiciado un tipo de saber enciclopdico, disciplinar y memorstico, alejado tanto de la mentalidad de adolescentes y jvenes como de los problemas de la realidad. Este conocimiento cientco, basado en una perspectiva racionalista, se articula a travs de dos caractersticas bsicas: la especializacin y la abstraccin. Este conocimiento especializado es disciplinar, al delimitar una parcela de la realidad y abstracto, al eliminar las relaciones que estableca con otros aspectos de la misma. La concepcin dogmtica y absolutista de la ciencia propugn el paradigma de la simplicidad, caracterizado por la compartimentacin del conocimiento cientco en multitud de disciplinas y de campos

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del saber haciendo irreconciliable el conocimiento cientco-tcnico con el campo de las ciencias sociales y las humanidades. El enfoque simplicador parte de una concepcin sesgada y diferenciadora que asigna estructuras conceptuales propias a cada disciplina y, por tanto, formas especcas de resolucin de los problemas que le ataen. Una de las respuestas proviene del denominado paradigma de la complejidad que revisa y actualiza la visin sistmica del mundo a travs de la formulacin del principio de complejidad frente al de simplicidad para aportar una nueva perspectiva indagadora de la realidad: la complementariedad frente a las antinomias y dicotomas, y la apuesta por una concepcin interdisciplinaria, transdisciplinaria o metadisciplinaria, en contradiccin con otra disciplinar y selectiva de cada una de las ciencias. El enfoque conceptual o disciplinar, propone una denicin parcelada de los conceptos bsicos de cada ciencia, el enfoque interdisciplinar, por reas, propugna la integracin de disciplinas sintetizando los conceptos ms caractersticos de las ciencias. Con la integracin de reas se busca una perspectiva integrada que aglutine los distintos enfoques del conocimiento cientco y del conocimiento cotidiano en su afn por comprender la realidad. Superar la fragmentacin curricular supone adoptar una perspectiva de integracin, asumiendo que la ciencia es un medio para comprender los problemas de la sociedad y nunca un n en s mismo y, por otra, que los objetos de estudios no tienen porqu ser los problemas cientcos sino los problemas de la sociedad (Trav, G.). Las reas permiten la integracin de disciplinas y saberes, organizadas de acuerdo con unos principios de interdisci-

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plinariedad, transversalidad e interculturalidad, posibilitando que el (la) educando (a) se prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Se hace imperativo ir de unas estructuras curriculares fragmentadas y homogneas hacia otras ms unicadas y heterogneas. Es necesario disminuir tanto nmero de asignaturas como de docentes a los cuales se enfrenta semanalmente el/la adolescente y el/la joven. Pero tambin hay necesidad de disminuir el nmero de adolescentes y jvenes que semanalmente debe atender el docente. Es decir, adolescentes y jvenes atendidos por menos docentes, y docentes que atienden menos adolescentes y jvenes. Esto conducira a posibilitar una mayor relacin, integracin, comunicacin e identidad entre el docente y los adolescentes y jvenes, para el fortalecimiento del proceso formativo. En esta misma direccin se impone superar los horarios mosaicos o disgregados como mecanismo que ayude a minimizar la fragmentacin de la administracin del currculo. El currculo por disciplina privilegia el estudio de los problemas que interesan a la ciencia, en cambio, el currculo integrado por rea, sin desconocer a la disciplina, privilegia el anlisis de los problemas de la sociedad a partir de las diversas aportaciones del conocimiento. El currculo integrado por reas favorece las opciones didcticas que posibilitan la aproximacin del (la) adolescente y joven a un pensamiento crtico, al objeto de poder intervenir en la realidad social. En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las

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acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias para realizar diagnsticos y con el rea de lenguaje, cultura y comunicacin ayude a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres y con la educacin en y para el trabajo liberador que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable. En este sentido, es fundamental considerar el conocimiento como una forma de organizar, relacionar y contextualizar la informacin, ya que esta ltima constituye parcelas de saberes dispersos, cuestin que ha caracterizado nuestro sistema educativo. Se har nfasis en desarrollar en los y las adolescentes y jvenes una aptitud para plantear y analizar problemas y principios organizadores que les permita vincular los saberes con la realidad. El currculo del Liceo Bolivariano se organiza en cinco reas que integran las distintas asignaturas y contenidos necesarios para la formacin del y la adolescente y joven que requiere nuestro pas: a) Matemtica y ciencias naturales. Est integrada por matemtica, fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especcos que se dan independientemente del ser humano y que le permiten transformar la realidad fortaleciendo la calidad de vida. b) Ciencias sociales, ciudadana e identidad. Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social del ser humano en el devenir histrico 56

en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto de transformacin. c) Lengua, cultura, comunicacin e idiomas. Integrada por castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientco y lo humanstico reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas, haciendo nfasis en la comprensin y produccin de la comunicacin humana. d) Educacin fsica, deporte, ambiente y recreacin. Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsico-mental del ser humano en armona con su entorno para garantizar calidad de vida individual y colectiva y para las generaciones futuras. e) Educacin en y para el trabajo liberador para el desarrollo endgeno soberano. Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno. 3.4. Lneas generales para la organizacin de los contenidos La integracin del conocimiento en reas permite desarrollar en los y las adolescentes y jvenes un pensamiento que pueda considerar su situacin humana en la vida, en la tierra y en el mundo, que le permita afrontar los grandes desafos de nuestro tiempo. Para ello, el y la docente considerar las siguientes lneas orientadoras para organizar los contenidos curriculares.

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El conocimiento de la ciencia para el estudio, interpretacin y transformacin de la realidad. La ciencia como proceso y producto cultural en permanente desarrollo y transformacin. El conocimiento al servicio del modelo endgeno de desarrollo. La produccin de conocimiento al servicio del ser humano y la sociedad. El manejo del contenido de las disciplinas sirve para resolver problemas y tomar decisiones en la vida cotidiana. El estudio de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos como procesos. El uso de la lengua oral y escrita para desenvolverse comunicacionalmente. La enseanza de la lengua nacional centrada en el discurso y en el texto. El manejo de los procesos y conocimientos del lenguaje instrumental (comprensin y produccin) en lo local, regional, nacional y mundial. El reconocimiento de la diversidad lingstica (multitnico y pluricultural). La consideracin de las categoras tiempo y espacio para la comprensin de la realidad. La incorporacin de otros idiomas en relacin a la dinmica de nuestro pas en el contexto internacional. La identicacin, comprensin y establecimiento del razonamiento matemtico. La contextualizacin del nmero, con nfasis en la probabilidad y la estadstica. El estudio de la matemtica desde la realidad.

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La formacin integral de las capacidades fsicas en relacin con las emocionales y con el disfrute del movimiento y de la vida al aire libre. Considerar las aptitudes naturales en los (as) jvenes para contextualizar los saberes y para integrarlo en los conjuntos a los que pertenece. Considerar la actitud para contextualizar e integrar como una cualidad fundamental del pensamiento humano. Trascender la informacin por la produccin de conocimiento.

4. Orientaciones generales para la evaluacin La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante. Estar fundamentada como un proceso, en los procesos y competencias. Valorar al sujeto no slo en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. Ser dinmica, interactiva, basada en lo que el (la) adolescente y el (la) joven construye a partir de su realidad cultural para modicar su mundo y a s mismo. Contemplar los preceptos constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana

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cognitiva y consustanciados con su comunidad. As como tambin, los principios de solidaridad, cooperacin, bien comn, justicia social, equidad, unidad e integracin. Ser sistematizada y planicada con participacin de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.

5. Programas correspondientes a cada nivel

Nivel
I (3 aos)

Programas correspondientes
1.-Complemento alimentario 2.- El computador va al Liceo Bolivariano. CBIT mvil

1 2 3 II (2 aos) 4 5

3.-Pasaporte tecnolgico bolivariano 4.-Tele-clase. 5.-Centros ambientales Francisco Tamayo

1.-Centros para el desarrollo endgeno y global 2.-Dotacin para desarrollo endgeno 3.-Sistema nacional de accin socio laboral en comunidad y su articulacin con las misiones Ribas y Vuelvan Caras. 4.-Tele-clase

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5.1. Primer Nivel: 5.1.1. Complemento alimentario nutricional Consiste en una racin alimenticia reforzada nutricionalmente a travs de componentes proteicos, calricos que satisfagan en un 60 por ciento los requerimientos de adolescentes y jvenes (trece a dieciocho aos). El programa se iniciar en el ao escolar 2004-2005, atendiendo a los que lo requieran. La atencin alimentaria se efectuar en horas del medioda, en los cinco das hbiles de la semana. Se propone un convenio entre el Ministerio de Educacin y Deporte y el Ministerio de Salud y Desarrollo Social a n de elaborar dicho complemento alimentario. 5.1.2. Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) Mvil El CBIT Mvil, es un programa itinerante orientado a eliminar la exclusin tecnolgica de los (as) adolescentes que integran los primeros aos del Liceo Bolivariano y de los (as) docentes que laboran en ese nivel, en especial atender a aquellos planteles ubicados en lugares desprovistos de tecnologa. Su objetivo consiste en incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en los procesos de enseanza y aprendizaje, para ello se le dar asistencia pedaggica y tcnica a los (as) estudiantes y docentes con el n de que sea aplicado en el desarr61

ollo del proyecto educativo productivo, relacionado con las necesidades detectadas en la comunidad y permitan resolver problemas especcos de la misma. Este programa se aplicar a los (las) alumnos (as) del primer ao del Liceo Bolivariano y se iniciar en los estados Anzotegui, Aragua y Tchira, extendindose de manera progresiva hasta cubrir todo el pas. La atencin de los (las) adolescentes del primer ao del Liceo Bolivariano ser de dos horas acadmicas semanales, por grupos de 20 alumnos (as) por seccin, en el liceo piloto de esos estados; as como, en los primeros aos por prosecucin en las reas indgenas, rurales y de fronteras, desprovistas de tecnologa, de acuerdo a rutas establecidas. El CBIT mvil ofrecer una coleccin de materiales educativos digitalizados como apoyo al docente, entre los cuales se encuentran los siguientes ttulos: Tradiciones populares, Atlas de Aragua, Pginas web que respondan a contenidos de inters de la regin, entre otros.

5.1.3. Pasaporte tecnolgico Es una propuesta para que los (las) adolescentes del primer ao del Liceo Bolivariano puedan acceder desde cualquier centro con conexin a Internet a contenidos del currculo. ste consiste en una tarjeta o carnet con un cdigo que le permite ingresar al portal educativo correspondiente de manera gratuita.

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5.1.4. Tele-clase La tele-clase es una forma de organizar contenidos pedaggicos que hace nfasis en los procesos cognitivos, dirigida a los (as) protagonistas del hecho educativo y contribuye en su desarrollo y participacin, la misma permite la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje, la motivacin, la transmisin de mayor cantidad de conocimientos en menor tiempo, entre otros. Cumpliendo con los requisitos de una clase, sin sustituir al docente, es decir, un recurso como el pizarrn, el rotafolio, la computadora, que sirven de apoyo al (la) docente. Generalizar el uso de este recurso audiovisual como un medio formativo en el primer y segundo nivel. Es necesaria la incorporacin de la tele-clase con nes docentes en correspondencia con el perl pedaggico previstos tanto en la educacin bolivariana como en el Liceo Bolivariano, que contribuyan a la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana bolivarianos, como lo establece el artculo 3 de la Constitucin Bolivariana. 5.1.5. Centros ambientales Francisco Tamayo En cada plantel se constituir un Centro ambiental Francisco Tamayo en el primer nivel, donde se organizan los (las) adolescentes con el n de desarrollar acciones para la conservacin y seguridad ambiental desde su comunidad. El mismo se dotar con un laboratorio integral. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 103, establece que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, y la LOPNA, en su artculo 31, reere que todos (as) los nios (as) y adolescentes tienen 63

derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje. En este sentido, es importante destacar el rol de los (as) adolescentes como sujetos activos y corresponsables en la planicacin y ejecucin efectiva de proyectos ambientales que les permita interpretar la interdependencia de los componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales en el espacio y en el tiempo, a n de promover una utilizacin ms reexiva y prudente de los recursos de la comunidad para la satisfaccin de sus necesidades. 5.2. Segundo Nivel 5.2.1. Centros para el desarrollo endgeno soberano y global Constituye la continuidad del programa centros ambientales Francisco Tamayo iniciado en el Primer Nivel del Liceo Bolivariano. Cada plantel es un centro de desarrollo endgeno que tiene por nalidad organizar a los y las jvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano, a los (as) docentes y a la comunidad para orientar y dirigir el desarrollo endgeno y soberano desde el lugar. Se articula a los consejos comunales y locales de desarrollo para generar acciones que permitan la transformacin de la comunidad a partir de sus necesidades y potencialidades. En aquellos casos en que el centro para el desarrollo endgeno est circunscrito a un ncleo de desarrollo endgeno se planicarn acciones de manera conjunta a n de impulsar y ejecutar proyectos sustentables.

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5.2.2. Dotacin para los centros de desarrollo endgeno (laboratorio) Consiste en la dotacin del instrumental necesario para la ejecucin de los proyectos educativos productivos por parte de las y los jvenes del segundo nivel del Liceo Bolivariano. La dotacin de los centros de desarrollo endgeno estar constituida por los siguientes elementos: computadoras, impresoras, imgenes satelitales, ortofotomapas, aerofotos, mapas y planos; GPS, escalmetros, curvmetros, brjulas, estereoscopios, software sobre sistemas de informacin geogrco, mesa tabla digitalizadora, cmara digital, mesa de dibujo. Puede incluir instrumental necesario para programas interministeriales de ejecucin local vinculados a las categoras del Liceo Bolivariano como espacio (ejemplo, estaciones climatolgicas, unidades catastrales, laboratorios sociales, etc.). 5.2.3. Sistema nacional de accin socio laboral Es un sistema que orienta, organiza y promueve la primera experiencia laboral de los y las jvenes en su trnsito productivo hacia su primer empleo. Articula al Liceo Bolivariano con el sector productivo, tanto pblico como privado, en el lugar y propicia la formacin para el trabajo desde la mencin. Estimula la transformacin del joven y la joven como generador de acciones que se orienten hacia la bsqueda de soluciones comunitarias y sociolaborales de acuerdo a la necesidad de su entorno. Este programa se operacionaliza a travs de la Unidad Generadora de Aprendizaje para el Desarrollo Endgeno UGADE, en la relacin que 65

se establece entre el Liceo Bolivariano y las diferentes formas locales de produccin. El conjunto de UGADE en la localidad y espacio geogrco, permitir la constitucin de un sistema local y/o regional que servir de apoyo a los consejos locales de desarrollo y a los consejos locales de planicacin, donde los Liceos Bolivarianos desarrollarn un papel protagnico en benecio de las comunidades de su entorno. La UGADE fundamentada en el artculo 79 (CRBV). Conocer los procesos productivos para acceder al primer empleo.

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Poblacin

Se seleccionaron 260 unidades educativas de los planteles nacionales con III etapa de educacin bsica y media diversicada, lo que se corresponde con el 33,46 por ciento del universo a cubrir en trminos de tres aos. De stos, para el ensayo en el ao escolar 2004-2005, 24 sern pilotos, uno por cada estado, articulados a los ncleos de desarrollo endgeno. Alrededor de los Liceos Bolivarianos pilotos, 236 liceos, lo acompaarn en la experiencia para incorporarse de manera progresiva. Estos planteles estn distribuidos en 190 municipios lo que representa el 56,72 por ciento del total nacional (Matriz 4). Las secciones del primer ao alcanzan 1.813 con una matrcula de 68.894 y para el cuarto ao 1560 secciones con una matrcula de 59.470, que hacen un total de 3.373 secciones y 128.364 alumnos, atendidos por un aproximado de 6.682 docentes (Matriz 5); seleccionados bajos los siguientes criterios:

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Categora de grupo Prioridad 1: Esperanza de vida escolar.

Estados correspondientes 1.- Trujillo, Yaracuy, Aragua, Gurico, Amazonas. 2.- Miranda, Anzotegui, Nueva Esparta, Sucre Monagas, Delta Amacuro. 3.- Zulia, Falcn, Tchira, Mrida, Lara, Cojedes, Portuguesa y Bolvar. 4.- Barinas, Apura, Vargas y Caracas.

Prioridad 2: Espacios de exclusin y Considerando la prioridad 1 en tales estados se pobreza. seleccionarn los espacios de mayor a menor pobreza y exclusin. Prioridad 3: Atencin a problemtica social estructural del perodo de vida. 1.- Embarazo a temprana edad: Apure, Gurico, Cojedes, Delta Amacuro, Amazonas, Bolvar, Yaracuy, Anzotegui. 2.- Violencia: Carabobo, Portuguesa, Anzotegui, Cojedes, Bolvar, Sucre, Aragua, Barinas, Zulia.

Prioridad 4: Atencin a espacios de frontera.

1.- Amazonas, Apure, Tchira, Zulia, Mrida. 2.- Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Nueva Esparta. 3.- Bolvar, Falcn. 4.- Barinas.

Prioridad 5: Espacios indgenas.

1.- Amazonas, Apure. 2.- Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Anzotegui. 3.- Bolvar, Zulia.

Prioridad 6: Zonas especiales y ncleos Considerando la prioridad 1, en cada ncleo de desarrollo endgeno. de desarrollo endgeno se ubicarn Liceos Bolivarianos. Sntesis Mapa Programa Bandera Liceo Bolivariano (Mapa 2)

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Matriz 4

N de Liceos Bolivarianos segn entidad federal (cobertura municipal). Propuesta ao: 2004-2005
N de Liceos Bolivarianos N de Municipios con Liceos Bolivarianos % de Municipios con Liceos Bolivarianos % de Liceos Bolivarianos

Entidad Federal

N de Municipios de la Entidad

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Amazonas Anzotegui Apure Aragua Barinas Bolvar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Dtto. Capital Falcn Gurico Lara Mrida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Tchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia Totales

7 21 7 18 12 11 14 9 4 1 25 15 9 23 21 13 11 14 15 29 20 1 14 21 335

Planteles Nacionales con III Etapa E.B y MD 2 34 23 57 37 28 51 11 4 38 46 16 54 29 39 34 11 30 57 45 32 10 18 68 774 2 13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15 259 2 11 5 11 8 11 9 6 2 1 9 6 9 10 10 11 7 10 15 8 8 1 7 13 190 28,57 52,38 71,43 61,11 66,67 100,00 64,29 66,67 50,00 100,00 36,00 40,00 100,00 48,28 47,62 84,62 63,64 71,43 100,00 27,59 40,00 100,00 55,55 61,90 56,72

100,00 38,24 47,83 26,32 29,73 60,71 23,53 54,55 75,00 34,21 19,57 43,75 31,48 44,82 30,77 32,35 63,64 53,33 28,07 17,78 28,13 50,00 61,11 22,06 33,46

Matriz 5
Secciones Matrcula 1 MD 14 12 532 456 2 26 988 7 Bol 1 MD Planteles Secciones Matricula Docentes 52 7 Bol. Total

Poblacin estimada del liceo bolivariano en sptimo grado y primero del diversicado

Entidad Federal

Planteles

Amazonas

70
1.813 1.560 68.894 59.470 259

Anzotegui Apure Aragua Barinas Bolvar Carabobo Cojedes Delta Amacuro Dtto. Capital Falcn Gurico Lara Mrida Miranda Monagas Nueva Esparta Portuguesa Sucre Tchira Trujillo Vargas Yaracuy Zulia 3.373 128.364

13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15

91 77 105 77 119 84 42 21 91 63 49 119 98 84 77 49 112 112 56 63 35 70 105

78 66 90 66 102 72 36 18 78 54 42 102 84 72 66 42 96 96 48 54 30 66 90

3.458 2.926 3.990 2.926 4.522 3.192 1.596 798 3.458 2.394 1.862 4.522 3.724 3.192 2.926 1.862 4.256 4.256 2.128 2.394 1.330 2.660 3.990

2.964 2.508 3.420 2.508 3.876 2.736 1.368 684 2.964 2.052 1.596 3.876 3.192 2.736 2.508 1.596 3.648 3.648 1.824 2.052 1.330 2.508 3.420

13 11 15 11 17 12 6 3 13 9 7 17 14 12 11 7 16 16 8 9 5 10 15

169 143 195 143 221 156 78 39 169 117 91 221 182 156 143 91 208 208 104 117 65 136 195

6.422 5.434 7.410 5.434 8.398 5.928 2.964 1.482 6.422 4.446 3.458 8.398 6.916 5.928 5.434 3.458 7.904 7.904 3.952 4.446 2.660 5.168 7.410

338 260 390 286 442 312 156 78 338 234 182 442 338 312 286 182 416 390 208 234 130 286 390 6.682

Totales

259

Mapa 2
Programa bandera liceos bolivarianos. La educacin como continuo humano

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72

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