BORRADOR # 1

1.- TITULO DEL PROYECTO

2.- CONTEXTO. Presentacin del proyecto Campo de estudio Relevancia social Definiciones

3.- PREGUNTA DE INVESTIGACIN. 4.- HIPTESIS. 5.- OBJETIVOS DEE INVESTIGACIN. 6.- APUNTE DE DISEO METODOLOGICO. 7.- BIBLIOGRAFIA.

1.- TITULO DEL PROYECTO.

En este estudio de la metodologa docente en el bachillerato de humanidades y Ciencias Sociales para los contenidos propios de Educacin para los Medios, el lenguaje periodstico y el lenguaje pblico, en una muestras de la estructuran de 31. E.S. de la comunidad de Madrid.

2. CONTEXTO. La Presentacin del proyecto.

Hoy en da en los cambios sociales y tcnicos de las ltimas dcadas obligan a reformular los paradigmas de la comunidad y de la educacin. Para Antaine valle las estadsticas a firman que el 80% de los conocimientos adquiridos por los nios provienen de los diferentes medios de comunicacin social y particularmente, de la televisin. Es lo que este mismo autor denomina escuela paralela. En la misma line, Michel Tardy subraya que no es acabara nunca de anotar los textos donde lo escolar y lo didctico se presentan como categoras deshonrosas y que, la escuela es una creacin histrica que, haban perdido su acta de nacimiento, hace olvidar las modalidades extraescolares de la pedagoga. Por ltimo, Francisco Gutirrez, desde una lnea mas conciliadora, afirma que la escuela no puede ser diferente a la vida. Hoy es absolutamente imposible aislar a los jvenes. La falta de enfrentamiento de la escuela con los medios de comunicacin es simple una respuesta escapista. Como podemos ver el 19 de junio de 1999 se celebra la conferencia que dio lugar a la declaracin de Bolonia, suscrita por 30 estados de toda la Europa, que sienta las bases para la construccin de un espacio Europeo de Educacin Superior, organizado conforme a ciertos principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientado hacia la consecucin de seis objetivos que se recogen en dicha declaracin. Si bien esta declaracin y los sucesivos acuerdos son entendidos en el mbito universitario, desembocan en la creacin de nuevas Leyes y Reales Decretos que nos afectan en nuestros objeto de estudio, en concreto nos referimos a la ley Orgnica de Educacin 2/2006 el 3 de mayo, entre cuyos Objetivos para el Bachillerato se incluyen el desarrollo del espritu crtico y ultimar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y comunicacin, y sus concreciones sucesivas en primero, el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, y por ltimo, el decreto 67/2008, de 19 de junio, del consejo de Gobierno, por el que se establece para la comunidad de Madrid el Currculo del Bachillerato. Se trata de estas aproximacin normativa, hemos de establecer relaciones entre el objeto de estudio y la etapa educativa, es decir, la metodologa docente empleada en la asignatura de Lenguaje Castellano y Literatura I y II para los contenidos de Educacin para los Medios, en concreto, y segn el currculo, aquellos contenidos que tienen que ver con los objetivos de expresin oral y escrita mediante discursos coherentes finalidades comunicativas, la lengua como medio eficaz para la comunicacin, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin; y las tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando con autonoma y espritu crtico medios tradicionales y tecnolgicas de la informacin y comunicacin. Estos contenidos, si bien habra de tratarse la

meteran en su conjunto como un compendio transversal, podemos localizarlos en la sub materia I durante el primer curso de Bachillerato en : la comunicacin: elementos, situacin comunicativa, intencin comunicativa y funciones del lenguaje; el texto como unidad comunicativa, los diferentes gneros de textos orales y escritos, mecanismos de coherencia y cohesin, los principios generales del diccionario en soporte digital, las pginas de internet, procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin, aplicacin reflexiva de estrategias para progresar en el aprendizaje autnomo etc. Los contenidos de la sumatoria II, durante el segundo curso de Bachillerato, en material de Educacin para los Medios serian: modelos textuales: textos peridicos y pblicos; estructura organizativa de los textos con carcter expositivo y argumentativo, composicin atendiendo a las condiciones de situacin, composicin de textos periodsticos tomando como modelo los textos analizados, obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin a partir de documentos de fuentes impresas y digitales; tratamiento de informacin y presentacin de los textos escritos en soporte de papel y digital; lectura, estudio y valoracin crtica; en literatura, periodismo y ensayo, tendencias actuales. En los ltimos documentos normativos, que son la piedra angular de la ultima concrecin didctica para los docentes en los institutos de Educacin Secundaria en nuestra comunidad se puede decir que , recoge no con la manera organizativita de la etapa educativa y su diferenciacin en modalidades especificas: Artes, Ciencia y Tecnologa y Humanidades y Ciencia Sociales; sino que adems seala los objetivos, contenidos, y metodologa que los docentes han de ajustar a los currculos diseados por los diferentes Departamentos Didcticos de material. Hemos elegido la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales por ser la ms cercana a nuestros campo de estudios, pues nos vamos a centrar en los contenidos de la asignatura de la lengua castellana y literatura, que si bien es una materia comn para las 3 especialidades, elegirn estudios universitarios que les siten en los campos de actuacin, esto es, la comunicacin o la educacin. En este nuestro presente proyecto, trataremos de analizar de forma descriptiva los modos que de la metodologa docente se estn haciendo uso en tres institutos muestra de la comunidad de Espaa, el primero de perfil innovador, el segundo de perfil medio, y el tercero de perfil tradicional, para intentar comprender en qu medida se est implantando un modelo pedaggico educativo de educacin para los medios en los contenidos que afectan a la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, alguno de los contenidos sealados en esta primera aproximacin, y en concreto que ellos que tienen relacin directa con el estudio de los diferentes tipos de lenguaje, en particular, el lenguaje periodstico y el lenguaje publicitario, en la materia de lengua castellana y literatura II.

Campos de estudios.
En estos campos podemos decir que esta la Educacin, comunicacin, pedagoga, educomunicacion o educacin para los medios que es el periodismo, radio y televisin.

Relevancia social.

En la revelacin social diremos que es la asignatura de lengua castellana y literatura es la base del desarrollo de la competencia comunicativa, puesto que se centra en el estudio del lenguaje y de las diferentes formas de expresin que puede adoptar. La etapa educativa de bachillerato tiene lugar entre los 16 y 18 aos, momento crucial en la vida de los individuos que tendrn que enfrentarse al mundo de forma crtica y responsable. En uno de los artculos de Agustn Garca Matilla encontraremos que los mdicos para la comunicacin educativa, se incide en que tanto los profesionales de los mdicos, como los educadores en s mismos, son mediadores del proceso de comunicacin educativa. El sistema educativo debe hacerse eco de los conocimientos propios transmitidos por los medios de comunicacin y no dejar de investigar formulas que sirvan para formar a los alumnos en la adquisicin de conocimientos extrado de las informaciones que proporcionan los grandes medios. Asimismo, habrn de saber discriminar entre los diferentes mensajes e intencionalidades que proyectan los medios a travs del periodismo y la publicidad.

En todos estos medios y la presencia de estos mismos es una constante en vuestras vidas. Se hace fundamentalmente aprender a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por bueno todo lo que nos presentan, analizando su trasfondo y adquirir una serie de aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar. Si bien es clara la necesidad de una alfabetizacin en materia de comunicacin, y algunos contenidos propios se recogen, como hemos visto, en los currculos oficiales, se hace necesario realizar un anlisis de las perspectivas metodolgicas adoptadas por los docentes, si bien solo nos centraremos en las concreciones, que de estos contenidos mnimos, se recogen en la asignatura y la etapa educativa que nos ocupa.
Definiciones.

Alfabetizacin en informacin: extrada de CILIP ( Chartered istitute of Library and information profesionals) es saber cundo y el por qu necesitas informacin, donde encontrarla, y como evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. Supone la comprensin de la necesidad de informacin, los recursos disponibles, como encontrar la informacin, los recursos disponibles, como encontrar la informacin, la necesidad de evaluar a la responsabilidad en la utilizacin, como comunicar y compartir tus resultados, como gestionar lo que has encontrado. Educacin o Educomunicacin para los medios: siguiendo a Garca Mtilla( 2001:11 ) la educomunicacion aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. As mismo, ofrece los instrumentos para comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cuales son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin. Metodologa didctica: es igual a los mtodos, recursos y formas de enseanza que facilitan el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, que

http//www.aab.es/pdfs/baab77/774pdf

Supone la adquisicin de conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos. Tambin el conjunto coherente de tcnicas y acciones, lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

3. pregunta de investigacin:
Cmo es la metodologa empleada por los docentes que imparten contenidos relativos al lenguaje publicitario, televisivo y periodstico en la asignatura de lengua castellana y literatura durante la etapa educativa de Bachillerato?

4. hiptesis:
En los I. E.S se forman la muestra estructural de la investigacin, es probable que en ninguno de ellos se aborde la enseanza del lenguaje publicitario y periodstico de de la perspectiva de la Educacin para los medios, si bien variaran los mtodos y recursos empleados, en funcin del perfil en el que se inscriban cada uno de los institutos propuestos. Esto podra en evidencia la insuficiencia del contemplado por las instituciones. Lo cual significara la necesidad de reformular los objetivos, contenidos mnimos y metodologa recogidos por la legislacin, para hacer hincapi en la importancia de educar a los sujetos por y para los medios, bien desde la asignatura propuesta, o bien mediante la creacin de una nueva materia especifica.

5. objetivos de investigacin. Objetivo principal:

En este objetivo es analizar la metodologa didctica docente propuesta por los departamentos didcticos de lengua castellana y literatura en los institutos que forman la muestra estructura de la investigacin.

Objetivos secundarios.

Analizar los mtodos y recursos empleados. Identificar y evaluarla metodologa de forma comparativa entre los tres perfiles propuestos. Obtener las valoraciones personales de los docentes implicados, y de sus respectivos miembros dentro del departamento didctico. Encontrar soluciones a los posibles problemas planteados del anlisis y de la opinin docente acerca de lo investigado. Establecer propuestas de mejora curricular y metodologa.

6. apunte de diseo metodolgico.

Como se indicaba en el titulo que preside el presente borrador; el diseo metodolgico previsto para la investigacin se articulara sobre una perspectiva cualitativa de investigacin. Su justificacin viene determinada por factores como la participacin del investigador, que parte de sus propias actividades como futura docente de Educacin Secundaria, elabore de cara a la oposicin una programacin didctica propia, en cuya metodologa no contemple los aspectos educativos la recogida de datos profundos, com una accin descriptiva, y los posibles resultados interpretativos, al tratarse de un trabajo exploratorio en el que pretendo descubir como es que funciona la realidad descrita anterior mente. Siguiendo la lgica cualitativa, para la definicin de nuestro universo recabaremos la informacin de aquellos docentes que trabajen en tres institutos tipo, es decir, integrantes de departamentos didcticos que, a priori, trabajan en un I.E.S de declarado perfil innovadora, en un I E.S de perfil indeterminado, y por ultimo,un I. E.S de perfil tradicionalista marcado. La eleccin de los IES tipo se debe a la posible confirmacin de la hiptesis establecida.

La coleccin de formacin se obtendr mediante las siguientes tcnicas y o herramientas:

En una primera fase idealmente se trabajara mediante OBSERVACION PARTICIPANTE, durante un periodo de tiempo mas amenos largo, intentando interactuar en las aulas de los tres institutos mediante observacin declarada, valindonos motivaciones compartidas entre el investigador y los sujetos investigados. Mediante un registro continuado se describirn hechos, interpretaciones clasificaciones de los sujetos etc, as como aquellos materiales regidos de la ob servacin en el aula, durante sesiones que tengan que ver con el objeto de la investigacin, es decir, aquelloas sesiones programadas para los contenidos sealados al inicio de este documento.

El anlisis de FUENTES DE DATOS SECUNDARIAS tales como la revisin de los programas curriculares y programacin de aula de los profesores es fundamental, puesto que el profesor est obligado, previa revisin de la inspeccin Educativa, a tener configurada a una programacin didctica anual y sus respectivas temporalizaciones en sesiones distribuidas por unidades didcticas. A los respectivos departamentos didcticos de la asignatura, se le solicitaran los materiales oportunos para su anlisis y evaluacin, y para la comprobacin de que la metodologa y secuenciacin indicada en dicha programacin se lleva a cabo en el aula, como podremos comprobar en las sesiones compartidas durante la observacin participante. Otra herramienta que debemos emplear es la de la ENTRAVISTA PERSONAL. La conversacin guiada se efectuara con los profesores responsables de la asignatura que tienen los grupos de bachillerato I y II y asimismo con los jefes de departamento en caso de que se trate de distintas personas. Es preciso conocer sus opiniones al respecto de los contenidos que afectan a la educacin para los mdicos, si

estn de acuerdo en que su materia natural es la materia que imparten, y si creen en la actualidad se podra prescindir de sesiones que tengan entre sus opiniones al respecto de klos contenidos que afectan a la educacin para los mdicos, si estn de acuerdo en que su material natural es la materia que imparten, y si creen que en la actualidad se podra prescindir de sesiones que tengan entre sus objetivos la adquisicin de los contenidos ms tradicionales, en pro de favorecer la competencia comunicativa de los alumnos trabajando educomunicativamente los textos periodsticos y publicitarios . para facilitar la comparativa entre los resultados obtenidos de las entrevistas a varios sujetos en distintos IES, sera deseable que se trataran de una entrevista estructurada, no obstante, se contempla la posibilidad de que seas semiestructuradas en relacin a un Guion, para que los sujetos investigados se expresen con mayor sinceridad. Estos datos se presentaran en forma de narracin que facilitara la evaluacin posterior.

Veamos como en este primer apunte metodolgico se intenta ser coherente con la perspectiva metodolgica elegida y sus acciones bsicas que son: Observar preguntar. Leer.

Por otro lado hemos visto que en el pargrafo II.5.). La tesis examinara las diferencias entre tres conceptos homnimos en tres autores diferentes, un filsofo, un crtico y un psiclogo; mostrara cmo en muchas argumentaciones en que estos tres autores son sacados a colacin se cometen muchos equvocos, pues se atribuye a uno el significado que en realidad es usado por el otro. nicamente al final, La tesis examinara las diferencias entre tres conceptos homnimos en tres autores diferentes, un filsofo, un crtico y un psiclogo; mostrara cmo en muchas argumentaciones en que estos tres autores son sacados a colacin se cometen muchos equvocos, pues se atribuye a uno el significado que en realidad es usado por el otro. nicamente al final, Naturalmente, es mucho ms excitante hacer la tesis panormica, pues entre otras cosas parece aburrido tener que ocuparse durante uno, dos o ms aos del mismo autor. Pero se comprende que hacer una tesis rigurosamente monogrfica no significa en modo alguno perder de vista el panorama.

7. bibliografa.
Ver: nota de pie de pgina. Callejo, j. y Viedma, A. (2006) proyectos y estrategias de investigacin social: la perspectivas de la intervencin. Madrid. McGraw-hill.