ESCUELA: FRANCISCO PRIMO DE VERDAD______________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL MBITO Estudio. ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS 1denti'ica la organi!acin de un texto en p%rra'os. 1denti'ica la 'uncin de las distintas partes del texto 2introduccin, desarrollo, conclusin3. 4sa puntos para separar oraciones $ a$sculas al inicio de oracin $ en no bres propios. E plea tie pos pasados 2pret#rito $ copret#rito, tie pos pasados co puestos para indicar sucesin o si ultaneidad. TEMAS DE REFLEXIN 56uncin de la introduccin *La noticia 5Elaboracin de textos 50ie po del verbo 2pret#rito $ copret#rito3 El p%rra'o 4so de prono bres Patrones ortogr%'icos regulares para los tie pos pasados El an%lisis de textos co o el recuento histrico, per ite a los estudiantes darse cuenta de las di'erentes partes que constitu$en un texto expositivo, que se caracteri!a por el uso del ORIENTACIONES DIDCTICAS

1. Leer un recuento histrico. *Presentar al grupo un recuento histrico; explicar que se trata del relato de un hecho histrico, escrito para pblico joven co o ellos. *Leer en vo! alta el recuento histrico. Pro over que los alu nos participen en una discusin sobre el recuento" de qu# se trata, qui#nes participaron en los hechos relatados, dnde $ PROPOSITO: cu%ndo ocurrieron los hechos que se narran. *&rgani!ar parejas $ distribuir copias 'otost%ticas del recuento Escribir un histrico, para cada alu no. (olicitar que arquen las partes recuento principales del texto, usando distintos colores" t)tulos, histrico subt)tulos, p%rra'os, introduccin, desarrollo $ conclusin. *Pedir a los alu nos que co paren su trabajo con el de sus co pa*eros, a 'in de que hagan correcciones al propio o al de sus co pa*eros.

+. ,nali!ar el orden de los eventos. *&rgani!ar equipos $ pedir que elaboren una l)nea del tie po para representar el orden en que se presenta los eventos narrados en los recuentos histricos. E plea adverbios $ 'rases *(olicitar que interca bien l)neas del tie po con otros equipos adverbiales para indicar el para que discutan sobre las di'erencias que encuentren $ tie po, co o despu#s, recurran al texto para intentar dilucidarlas. ientras, cuando, etc. &rdena los sucesos relatados -. .o parar introducciones. 2sucesin $ si ultaneidad3. *(eleccionar tres recuentos histricos para leer la introduccin de cada uno al grupo a 'in de que estable!can co paraciones 1n'iere 'echas $ lugares PRO ECTO: sobre sus caracter)sticas" la indicacin expl)cita o i pl)cita del cuando la in'or acin no es tie po $ las circunstancias. expl)cita, usando las pistas que el texto o'rece, etc. 7iaje os a /. Planear la escritura de un recuento histrico. trav#s del *0o ar co o eje plo el pasaje histrico del recuento le)do en E plea patrones ortogr%'icos tie po vo! alta al grupo, para odelar la elaboracin de un plan regulares para los tie pos detallado de la escritura de un recuento, con la participacin de pasados 2acentuacin en la los alu nos; cuidar que anoten los ele entos que deben incluir tercera persona del singular en cada p%rra'o $ que exista sucesin cronolgica de eventos, en el pasado si ple, lo is o que orden lgico. ter inaciones en copret#rito, *,1 ter inar, solicitar que los equipos designados elaboren su derivaciones del verbo haber3. plan de escritura $ que luego lo interca bien para revisar, sugerir correcciones $ discutir lo que haga 'alta, a 'in de que sea claro $ til. ,co pa*ar a los alu nos, orient%ndolos en la elaboracin de su plan.

4so de prono bres, adjetivos, $ lenguaje 'or al $ por la 'rases no inales para hacer exposicin ordenada de las re'erencias espaciales $ ideas que se quiere co unicar. personales en p%rra'os. El texto expositivo contiene 4so de patrones ortogr%'icos una introduccin, el desarrollo regulares para los tie pos pasados 2acentuacin en la $ la conclusin; ade %s del tercera persona del singular en el pasado si ple, ter inaciones t)tulo, puede tener subt)tulos, en copret#rito, derivaciones del que 'acilitan la organi!acin de verbo haber3. 4so de a$sculas al inicio de las ideas en los p%rra'os. oraciones $ en no bres propios.

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MATEMTICAS EJE" (entido nu #rico $ pensa iento algebraico. PROPSITO CONOCIMIENTOS !ABILIDADES 1.1 Lectura, escritura $ co paracin de n eros con di'erente cantidad de ci'ras. TEMA" (igni'icado $ uso de los n eros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE :&rgani!ar al grupo en equipos para que jueguen a 'or ar el n ero a$or a partir de uno dado; por eje plo, con el n ero 1+-/;< 'or ar otros di'erentes. *,nali!ar los n eros 'or ados por los equipos $ propiciar que identi'iquen cu%l es el n ero a$or. *Pro over que expliquen por qu# uno es a$or que otro. *Propiciar que los alu nos argu enten en 'uncin del valor posicional de los n eros. *1nvitarlos a 'or ar n eros de = ci'ras $ que los lean, hacer #n'asis en la separacin de los n eros en - ci'ras para 'acilitar tanto la escritura co o la lectura. *1nvitar a los alu nos a que dicten a sus co pa*eros n eros hasta de 1> d)gitos; por eje plo" - 1>1 -/; 1+; 2- il 1>1 illones, -/; il 1+;3. SUBTEMA" 8 eros naturales. SU"ERENCIAS DIDCTICAS

9ue los alu nos 'or en, co paren $ ordenen n eros de seis ci'ras sin ceros inter edios.

Los estudiantes deben saber que para leer un nmero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de
esos grupos, el nmero se lee como un nmero de tres cifras. Por ejemplo: el nmero

->? /=< ;1+ $a ha sido separado en grupos de tres ci'ras, tanto el pri ero de la derecha 2;1+3, co o el segundo 2/=<3 $ tercer grupo 2->?3 se leen co o si 'ueran n eros de tres ci'ras independientes. (us no bres son" quinientos doce, cuatrocientos setenta $ seis, $ trescientos nueve. (in e bargo, en la lectura del n ero dado, /=< se aco pa*a de la palabra : il: que indica la tercera potencia de 1>, $ ->? por la palabra illones, indicando la sexta potencia de 1>. En la nu eracin oral no se encionan todas las potencias de 1>, sino slo las potencias ltiplos de tres. La separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin entre nmeros. Es reco endable proponer la cuestin de definir una regla de comparacin de nmeros de cualquier cantidad de
cifras y determinar que el nmero de cifras de un nmero puede ser usado como criterio para la comparacin. Tambi n se trabaja en la ubicacin de nmeros en la recta num rica, a partir de distintas informaciones. Por ejemplo, si se conoce la ubicacin del ! """, ubicar los nmeros, #" """, $! """ y # """. %e trata de determinar relaciones entre los nmeros que faciliten la ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del " al ! """ se puede ubicar el $" """, y repitiendo el proceso, esta ve& con la distancia del " al $" """, se ubicar el #" """; en el punto medio entre $" """ y #" """ el nmero $! """, etc tera.

EJE" (entido nu #rico $ pensa iento algebraico.

TEMA" (igni'icado $ uso de operaciones.

SUBTEMA" 8 eros 'raccionarios.

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PROPSITO CONOCIMIENTOS !ABILIDADES 1.+ 4tili!ar 'racciones para expresar el cociente de la divisin de una edida entera entre un n ero natural. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SU"ERENCIAS DIDCTICAS

9ue los alu nos logren anticipar la 'raccin 2@3 que resulta al dividir unidades en n partes, donde n son constantes.

*&rgani!ar al grupo en equipos $ plantearles proble as para que anticipen la 'raccin que resulta de dividir unidades en partes, ediante ' En grados anteriores los estudiantes aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como (# pasteles nA ; por eje plo" repartir un pastel entre entre ) ni*os(, +aciendo o representando el reparto. %e quiere en este grado de que logren anticipar que la di'erentes n eros de ni*os. fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes, es n,m de la unidad. -sto puede pensarse de las *,po$ar a los equipos para que identi'iquen la siguientes maneras: estrategia que aplicaron para obtener la respuesta $ la expliquen al resto de sus ' ,su ir que la divisin se +ace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto (. pasteles entre !( se co pa*eros, repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocar a cada quien $,!, y por lo tanto de los cuatro pasteles *Pro over que se percaten de los pasos que siguieron; por eje plo, si en el reparto 1 pastel tocan .,!. entre ; tocar% a cada quien 1A;; 1 pastel entre < ' /l dar solucin a diversos problemas de reparto manteniendo constante el divisor 0un pastel entre ! ni*os, dos tocar% a cada quien 1A<. pasteles entre ! ni*os, tres pasteles entre ! ni*os, etc.1, esto ayuda a observar que a medida que el dividendo *Proponer otros proble as en donde el divisor 0nmero de pasteles1 pasa de $ a # a ) a ., etc., al resultado le ocurre lo mismo 0pasa de $,! a #,! a ),!, etc.1. se incre enta $ el dividendo se antiene 'ijo 2o cual ayuda a determinar que en un reparto como . pasteles entre ! ni*os debe tocar a cada quien . veces lo para que analicen lo que sucede $ c o se que tocar3a si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que . pasteles entre ! ni*os es igual a . veces $,!. odi'ica el cociente, o en el caso del pastel lo que le tocar% a cada ni*o. Por eje plo, 1 pastel para ; alu nos, + pasteles para ; alu nos, pasteles para ; alu nos, etc#tera. *,po$ar al grupo que se percate de lo que sucedi en caso de que ha$a errores $ encuentren la 'or a de odi'icarlos, para que tengan claras las 'allas en el procedi iento aplicado.

OBSERVACIONESBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

CIENCIAS NATURALES

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TEMA: 4oordinacin y defensa del cuerpo +umano PRO ECTO
8uestra sexualidad

MBITO: -l ambiente y la salud. ORIENTACIONES DIDCTICAS Pida a los estudiantes que averigCen eje plos sobre las respuestas voluntarias e involuntarias en el 'unciona iento de los aparatos $ siste as del cuerpo, co o" los ovi ientos del cora!n, el de un bra!o $ el arco re'lejo, que les per itan percibirlas $ distinguirlas, e interca biar ideas respecto a la 'or a en que esas respuestas son reguladas por el siste a nervioso. (ugiera situaciones para pro over la prevencin de accidentes en juegos, deportes o transporte 2acordes con el contexto de los alu nos3 para evitar 'racturas que pueden ocasionar da*os en el siste a nervioso 2cerebro $ colu na vertebral3. APRENDIZAJE ESPERADO Explica c o el siste a nervioso coordina los rganos $ siste as del cuerpo hu ano, con #n'asis en la i portancia de evitar acciones que puedan da*arlo por edio de lesiones o in'ecciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Propiciar que los estudiantes identi'iquen las caracter)sticas 'unda entales de los aparatos $ siste as del cuerpo $ deter inen la relacin entre ellos $ el siste a nervioso. Pedir que, en equipos, vayan a centros de salud y
recono&can los instrumentos que se utili&an y el uso que les dan. Pedir que +agan una lista de las posibles enfermedades y de los accidentes que pueden suceder y poner en riesgo la salud, y algunas medidas para prevenir riesgos. -nfati&ar en los da*os que se pueden provocar al sistema nervioso central a causa de accidentes.

Deconoce situaciones proble %ticas o preguntas de inter#s personal para desarrollar su pro$ecto.

!ISTORIA PROPSITO *4bicar te poral $ espacial ente algunos procesos de la prehistoria.

TEMA " 4bicacin te poral $ espacial de la prehistoria con #n'asis en el pobla iento del continente a ericano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE *&rgani!ar al grupo en equipos. (olicitar que busquen in'or acin relacionada con los principales procesos de la prehistoria, el pobla iento de , #rica $ la sedentari!acin. Pedir que co partan la investigacin reali!ada con el grupo. (olicitar que a partir de la de la in'or acin elaboren una l)nea de tie po que represente los sucesos investigados. (olicitar que ubiquen en un apa de , #rica el pobla iento gradual del continente. Pro over que co partan el trabajo reali!ado. SU"ERENCIAS DIDCTICAS 6or ar equipos para que +agan una l3nea del
tiempo dividida en siglos donde se representen los ,clara la influencia del medio natural en el procesos ms importantes de la pre+istoria, como el ser +umano durante la pre+istoria. origen del +ombre, el poblamiento de /m rica, la sedentari&acin, entre otros.

APRENDIZAJE ESPERADO

"EO"R#F$A

EJE " Espacio geogr%'ico $

apas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE *(olicitar a los alu nos que en lluvia de ideas de'inan lo que es un continente. *Pedir que individual ente dibujen una regin continental $ que la uestren a los co pa*eros. *(olicitar que de anera individual, 'rente a apas de diversos tipos, identi'iquen las regiones continentales del undo e inclu$an en el dibujo un ele ento representativo de la regin. ORIENTACIONES DIDCTICAS Por medio de la informacin de atlas y distintas fuentes, los estudiantes pueden reconocer diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas y reconocer los criterios que definen a cada una. COMPETENCIAS Depresenta e interpreta caracteri!a en apas las regiones continentales del undo. APRENDIZAJE ESPERADO Deconoce distintas divisiones continentales de la 0ierra.

FORMACIN C%VICA

&TICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE *(olicitar que escriban individual ente acerca de los ca bios que han ani'estado en su cuerpo, en las relaciones con su 'a ilia. .on a igos $ con personas de otro sexo. *De'lexionar sobre la relacin que existe entre los ca bios expresados $ su desarrollo sexual. *&rgani!ar equipos integrados por ni*os $ ni*as. Fuscar in'or acin sobre el desarrollo del aparato sexual $ las repercusiones que #ste tiene en su vida cotidiana 2por eje plo, la enstruacin o las e$aculaciones nocturnas3; las nuevas sensaciones que se experi entan $ los nuevos cuidados que han de tener en la higiene del cuerpo. CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO Deconoce aspectos que a$udan u obstaculi!an el creci iento $ desarrollo de ni*os $ ni*as.

PROPSITO *Eistinguir los ca bios corporales que viven actual ente, asu irlos co o parte de su identidad $ reali!ar acciones que contribu$an a su creci iento $ desarrollo. *.o prender que han existido diversas ideas sociales sobre la adolescencia, la sexualidad $ g#nero, al tie po de cuestionar estereotipos.

Entender la i portancia de la sexualidad en la vida de los seres hu anos $ su relacin con la co unicacin, el dis'rute, el a'ecto, la reproduccin $ la salud.

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