LA SALIDA DE CAMPO: UNA MANERA DE ENSEAR Y APRENDER GEOGRAFA Ana Griselda Prez de Sn !

ez Liliana An"li a R#dr$"%ez Pizzina&#' __________________________________________________________________ ______ RESUMEN. La salida de campo entendida como una estrategia que acerca de manera conciente al individuo con la realidad ,es una oportunidad de enseanza y aprendizaje valioso para el maestro y el estudiante, al potenciar el proceso de observacin, recoleccin de informacin, interpretacin, planteamiento de conjeturas, explicaciones y proyecciones que les posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno social. PALABRAS CLAVES. Salida de campo, estrategia pedaggica, maestro investigador, enseanza geogr fica, aprendizaje geogr fico ABSTRACT. KEYWORDS. !ield trip, pedagogic strategy, researc"er teac"er, teac"ing geograp"y, learning geograp"y ################################################################## ############## Presen&a i(n Producto de la reflexin sistemtica del grupo de investigacin GEOPAIDEIA, queremos compartir con los lectores, algunos resultados de la implementacin de la salida de campo como estrategia de ense an!a " aprendi!a#e del sa$er geogrfico% Resi"ni)i a i(n del es*a i# "e#"r)i # desde la salida de a+*# El espacio es una categor&a ontolgicamente fundamental para entender el mundo% Por tanto, pensar desde el contexto escolar, el espacio geogrfico convoca a la reflexin en torno a su ense a$ilidad, es decir, a cmo 'acerlo comprensi$le, accesi$le " explica$le frente a la realidad de lo prximo " lo le#ano, para desarrollar actitudes " comportamientos responsa$les frente a (l% Esto es fundamental en los procesos de ense an!a " de aprendi!a#e de la geograf&a, puesto que el espacio que se a$orda, no es el contenedor de o$#etos "
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Miembros Grupo de Investigacin GEIOPAIDEA. Profesoras Universidad Distrital #aldas.

rancisco !os" de

acciones 'umanas, premisa sostenida por la geograf&a clsica de )um$olt, sino un ente activo, que se constru"e desde lo material " lo inmaterial% *ales expresiones se evidencian en las consecuencias de la intervencin 'umana manifiestas entre otras, en la ur$ani!acin, la metropoli!acin " la configuracin de metpolis, t(rmino propuesto por Asc'er, que aparece como la idea de +metstasis metropolitana, para dar cuenta de esa fragmentacin, se alando, adicionalmente que a veces son slo fracciones de esa po$lacin o de esas actividades las que son integradas en el proceso de metropoli!acin, -% As& mismo, la intervencin econmica, a trav(s de la presencia de multinacionales, empresas . red, locali!adas en lugares estrat(gicos, de acuerdo con la accesi$ilidad, el recurso 'umano, el mercado potencial " virtual, la conformacin de alian!as a trav(s de acuerdos multilaterales /0A1*A, 2E34O563, *74, 2E34ADO 4O260 E63OPEO8 " la aplicacin de conocimientos e informacin a la gestin, produccin " distri$ucin tanto en procesos como en productos, reconfigura el territorio posi$ilitando diversas lecturas " anlisis so$re el mismo% En cuanto a lo inmaterial, act9a entre otros, el capital sim$lico que media en la apropiacin individual " colectiva del espacio social, +compuesto por un con#unto de sentimientos, imgenes " reacciones con respecto al sim$olismo espacial que rodea al individuo:,;< esto contri$u"e, a la ela$oracin colectiva de imgenes " sistemas de representacin, so$re los que es posi$le intervenir en los m$itos educativos% 7o anterior, reconoce la existencia de un espacio geogrfico comple#o, producto de las relaciones entre sistemas sociales " sistemas de o$#etos, que en el amplio espectro de su ense an!a " aprendi!a#e, requiere una accin reflexionada por parte del docente, que lo lleve a tomar decisiones pensadas " co'erentes para desarrollar pensamiento espacial en los estudiantes% ,P#r -% la salida de a+*#. 4omo producto del proceso de investigacin formativo adelantado, se reconoce la salida de campo como estrategia pedaggica, que favorece la ense an!a pro$l(mica por parte del docente " el aprendi!a#e significativo de los estudiantes% Por ello, en este caso, es importante explicitar su concepcin, naturale!a, caracter&sticas, valor " practicidad en los contextos escolares% 5e conci$e la salida de campo como una actividad cient&fica asimila$le metodolgicamente a cualquier tipo de investigacin, como lo afirma Ovidio
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%&A'#O( !orge ) GU*E+I#,( *a-uel. .//.. 0Una Geograf1a de las ciudades contempor2neas3 nuevas relaciones entre actores ) territorios4 en #iudad ) #iudadanos. Aportes para la ense5an6a del mundo urbano. Paids( %uenos Aires. P 77. . ,A*+E8( David. $979. Urbanismo ) Desigualdad :ocial. :iglo +eintiuno Editores( M";ico. P .<.

Delgado /-===8< por tanto, en ella, se reali!a la adquisicin sistemtica de datos nuevos o $rutos dentro de un rea previamente delimitada% El contacto directo con el territorio, permite alcan!ar un ma"or conocimiento del mismo, que por supuesto, permea el acto educativo al invitar al anlisis de lo local, de gran rique!a para adquirir conciencia espacial desde el entorno% Por otra parte, se considera como una +actividad significativa en la ense an!a " aprendi!a#e de la geograf&a puesto que permite desarrollar la capacidad de organi!acin espacial de los estudiantes, al esta$lecer relaciones entre el territorio f&sico " las funciones sociales que tienen lugar so$re (ste, potencia 'a$ilidades de pensamiento como la o$servacin, la descripcin " explicacin del fenmeno geogrfico,>% *am$i(n, permite identificar, como lo afirma ?os( 2anuel 5outo Gon!le! /-=@@8, las varia$les que componen el medio am$iente local " eco geogrfico, relacionndolas con planteamientos referidas a otras localidades, reconoce as& mismo, los intereses individuales " colectivos en los pro"ectos de organi!acin del territorio /PO*8, facilitando el anlisis de las distintas formas de organi!acin de los grupos sociales% Dentro de las caracter&sticas ms representativas de la salida de campo se encuentranA la confluencia de los procesos de o$servacin " descripcin geogrfica, la posi$ilidad de reali!ar o$servacin directa " lectura de paisa#e, la resolucin de pro$lemas, como la recuperacin de m$itos am$ientales /reforestacin, conservacin de cuencas '&dricas, organi!acin " gestin comunitaria8, el compromiso del tra$a#o cola$orativo entre equipos de maestros " de estudiantes% As& mismo, con la salida de campo el estudiante comprende cmo funciona el espacio, mediante el contacto directo con las formas organi!ativas del mismo, para poder diferenciar los usos, los costos " las funciones que los usuarios delegan en este% /+0i&#s de in&er1en i(n Ba#o estos presupuestos, se plantean tra$a#os de campo con diferentes intencionalidades, para 'acer una mirada cr&tica del fenmeno espacial% A continuacin se mencionan algunos de los implementados% -% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en el cual el docente define un escenario de tra$a#o, so$re el cual los estudiantes esta$lecen el e#e de

*OD*IGUE> PI>>I'A?O( &iliana ) PE*E> DE :A'#,E>( Ana Griselda. .///. E@ercicio de la ense5an6a de la geograf1a en las aulas escolares. Editorial #dice &tda.( #olombia. P A<.

pro$lemati!acin% En el caso de la ciudad, algunos de los escenarios tra$a#ados sonA Pol&tico C administrativoA descentrali!acin " territorios cognitivos 5aludA medicina tradicional " medicinas alternativas 4ulturalA oferta cultural e industria cultural 4iudad por generacinA ciudad de los ni os, los #venes, los adultos, los ancianos

;% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en la cual el rea de estudio se constitu"e en el pre texto, para que los estudiantes formulen una pregunta pro$lemati!adora, que orienta la indagacin documental, la construccin terica, el dise o de instrumentos " la recoleccin de informacin para dar respuesta a la misma% 7a particularidad de este e#ercicio, es que el docente orienta desde los intereses de los estudiantes el pro"ecto de investigacin% >% 3econocimiento del entorno " de su rea de influencia /instituciones, $arrios, fuentes '&dricas, reservas forestales, etc8% 3esaltando la valide! del espacio cercano como fuente de aprendi!a#e, la relectura de la realidad cotidiana como otra alternativa pedaggica, dinmica " comple#a, la significacin " sentido de lugar que le dan los ciudadanos a su entorno " la necesidad de construir instrumentos para recolectar informacin% D% Gu&a de tra$a#o ela$orada por el/os8 docente/s8 coordinador/es8 de la actividad paraA Identificacin de las concepciones previas " la contrastacin de las transformaciones una ve! reali!ado el proceso frente al recorrido esta$lecido Determinacin previa de algunos elementos de o$servacin comoA estilos arquitectnicos, toponimias ur$anas, flu#os ve'iculares " peatonales, e#es de sentido, propuesta est(tica, ritmos, nic'os de conservacin " deterioro, entre otros Intervencin explicativa de los estudiantes participantes seg9n sus centros de inter(s en sitios seleccionados de acuerdo con los mismos 5ectori!acin de un territorio, de acuerdo con estereotipos de lugar como puede ser el norte o el sur de un centro ur$ano 2anifestacin de diversos componentes expresados en la memoria que guardan los procesos 'istricos, religiosos, pol&ticos, culturales /museos, pla!as, pla!oletas, templos, casas culturales, expresiones art&sticas en la calle, visitas institucionales8 E% Gu&a de tra$a#o ela$orada individual o colectivamente por los estudiantes de acuerdo al inter(s definido por ellos% Este proceso implica la lectura " discusin del instrumento, anterior a la reali!acin del recorrido, para luego esta$lecer el

consenso acerca de los aspectos considerados como relevantes, los que sern aplicados en el reconocimiento del mismo% F% 3egistro de imagen% 4onsecuentes con el planteamiento de Gustavo 2onta e! /-==G8, respecto a que el espacio geogrfico es fuente de informacin, entendido como un emisor comple#o de se ales " signos sensi$les a los 'umanos a trav(s de los sentidos% Es suscepti$le de utili!arse la salida de campo para reali!ar una exploracin visual de elementos significativos del paisa#e que permiten esta$lecer regularidades, contrastes " flu#os a trav(s de la imagen% G% 7os itinerarios ur$anos diurnos " nocturnos, se constitu"en en aspectos aportantes en el anlisis del fenmeno ur$ano, para comparar los ritmos, los usos " los actores de diferentes territorios al interior del espacio citadino% Planteando as&, posi$ilidades pedaggicas que en la ciudad diurna " en la ciudad nocturna manifiestan el comportamiento de los elementos citados% @% El estudio de una teor&a geogrfica previo a la salida de campo, permite su aplicacin en la !ona de estudio seleccionada, as&A 7a teor&a del 7ugar 4entral de Halter 4'ristaller, para definir el lugar central, su alcance " um$ral, posi$ilita entender la dinmica de un sector% 7a teor&a de la imagen de la ciudad de Ievin 7"nc' ofrece la alternativa de caracteri!ar un am$iente ur$ano desde las formas f&sicas que contiene " que son reconocidas por el o$servador% 7a teor&a de sistemas permite reconocer el entramado de relaciones entre los diferentes m$itos que componen el sistema% 7as teor&as de regin 'acen comprensi$le la conceptuali!acin, #erarqui!acin " red de relaciones que se esta$lecen entre los espacios involucrados% Asumiendo que el entorno $rinda la primera imagen del mundo, es importante poner a los su#etos en contacto directo e intencional con (l, desde las primeras etapas de escolari!acin, para la exploracin e investigacin prctica, como afirma J'on Bale /-=@=8, privilegiando los espacios accesi$les por su cercan&a, pero sin desconocer que existen otras formas de acercamiento a otras escalas espaciales% La salida de a+*# 2 s% 1al#r a"re"ad# Entre las fortale!as de la salida de campo estA atenuar el ver$alismo de las clases, relacionar la escuela con la comunidad, e#ercitar en el estudiante la compilacin de datos, anlisis " comparacin de los mismos, educar socialmente a trav(s de la cooperacin entre colegas " lograr que se esta$le!can nuevos contactos con otras personas%

Igualmente, potencia cam$ios de comportamiento relacionados conA la sensi$ilidad " rec'a!o 'acia las desigualdades sociales " la marginacin, rigor en la recoleccin de la informacin, inter(s " curiosidad por identificar, relacionar " comprender los elementos constitutivos del paisa#e, la sensi$ilidad " respeto por la conservacin del medio am$iente, la participacin responsa$le en las tareas en equipo, la conformacin de equipos interdisciplinares para fortalecer la resolucin de pro$lemas% *am$i(n, expresa el acercamiento " reconocimiento de los diferentes actores sociales " el aporte de sus sa$eres emp&ricos en la construccin del conocimiento escolar% Desarrolla, como afirman 2arrn " Gait( /;KKK8 los conceptos " procedimientos geogrficos " a la ve!, capacidades intelectuales que se consideran positivas tales comoA rigor cr&tico " curiosidad cient&fica, tolerancia " solidaridad " valoracin " conservacin del patrimonio% En otras pala$ras, los estudiantes comprenden la organi!acin social del espacio geogrfico mediante un enfoque sist(mico, tendiente a lograr un cam$io de visin de la realidad, la cual es interdependiente, dinmica " multi causal% Para concluir se o$serva, que esta estrategia sit9a de manera diferente al docente " al estudiante, el primero lo asume como maestro . investigador, "a que su proceso de ense an!a no se centra en la repeticin de conocimiento sino en la pro$lemati!acin " produccin del mismo< al segundo lo u$ica como un su#eto dinmico en su proceso de aprendi!a#e, aportando sus conocimientos previos e intereses para propiciar la presencia de rupturas epistemolgicas que movilicen su pensamiento% REFERENCIAS 3I3LIOGRAFICAS BA7E, Jo'n% -=@=% Didctica de la geograf&a en la escuela primaria% Ediciones 2orata, 5%A%, 2adrid C Espa a% B7A04O, Jorge " G63ELI4), 3aquel% ;KK;% +6na Geograf&a de las ciudades contemporneasA nuevas relaciones entre actores " territorios, en 4iudad " 4iudadanos% Aportes para la ense an!a del mundo ur$ano% Paids, Buenos Aires% DE7GADO, Ovidio% -===% Geograf&a escolarA discursos dominantes " discursos alternativos% 6niversidad 0acional de 4olom$ia% Programa 3ED, 5anta 1e de Bogot% )A3LEM, David% -=G=% 6r$anismo " Desigualdad 5ocial% 5iglo Leintiuno Editores, 2(xico% 2A33O0 " GAI*E% ;KKK% Ense ar Geograf&a% De la teor&a a la prctica% Editorial 5&ntesis, 2adrid%

2O0*ANEO, Gustavo% -==G% +Geograf&a " medio am$iente, en Geograf&a " am$iente% Enfoques " Perspectivas% Ediciones 6niversidad de la 5a$ana, 5anta 1e de Bogot C4olom$ia% 3OD3IG6EO PIOOI0A*O, 7iliana " PE3EO DE 5A04)EO, Ana Griselda% ;KKK% E#ercicio de la ense an!a de la geograf&a en las aulas escolares% Editorial 4dice 7tda%, 4olom$ia% ?O6*O GO0OA7EO, ?ose 2anuel% -==@% Didctica de la Geograf&a% Pro$lemas sociales " conocimiento del medio% Ediciones del 5er$al, Espa a%