Hace prcticamente dos dcadas que el Ministerio de Educacin en Chile ha dirigido su mirada hacia desarrollar un sistema educativo que

responda a la diversad, an cuando el pas se caracteriza por tener una cultura jerrquica y prcticas muy tradicionales. Sin embargo, al parecer estos intentos por mejorar las condiciones educativas nacionales no han sido suficientes, pues en la realidad se observan escasos progresos en los centros educativos y en la capacidad de los docentes para atender a la diversidad de sus alumnos/as en sus aulas (Lpez, 2008); es por esto que se considera til investigar acerca de los programas extracurriculares dirigidos a atender a la diversidad, tanto para conocer si existen buenos programas en Chile, como para aprender de otros pases ms desarrollados en el rea de la educacin. De acuerdo a la informacin recopilada, el grupo considera que un programa extracurricular para atender a la diversidad consiste en una serie de actividades con un tema especfico que se realizan con el fin de responder a la variedad de ideas, experiencias, actitudes, estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los actores de un centro educativo, a modo de integrar todas aquellas caractersticas y hacerlos parte de la comunidad educativa a la que pertenecen, potenciando sus capacidades durante el proceso de enseanza-aprendizaje. El informe posee las siguientes partes: Marco conceptual de elementos tericos y conceptuales; Marco emprico que versa sobre investigaciones y/o programas de intervencin nacionales e internacionales; Herramientas de trabajo que incluyen: las dimensiones, los indicadores que operacionalizan dichas variables, una pauta de observacin para evaluar las acciones en el tema, y una entrevista para evaluar las percepciones de los actores respecto a las intervenciones en el tema.

MARCO CONCEPTUAL Medidas de Atencin a la Diversidad Son todas aquellas actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. La atencin a la diversidad se rige por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad; los cuales se instrumentalizan mediante la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa, la cooperacin entre administradores e instituciones, la participacin de los representantes legales del alumno y de ellos mismos. (Ferrndiz, Ferrando y Rojo, 2008)

Modalidades de Respuesta Educativa Al atender la diversidad educativa se priorizan las medidas de carcter ms normalizador y general, utilizndose medidas fuera de lo comn slo cuando las opciones anteriores no han sido suficientes y ya no existen otras vas. Las opciones ms comunes de flexibilizacin curricular en aquellos centros donde la atencin educativa es reconocida son: El agrupamiento, la aceleracin y el enriquecimiento (Villa, s.f.). Para este caso slo se abordar el agrupamiento, pues es el que responde al tema que remite a este trabajo.

Agrupamiento: Como su nombre lo dice, agrupa a los alumnos atendiendo sus capacidades y habilidades, con el objetivo de seguir un currculum diferenciado y acorde a sus caractersticas. El tipo de agrupamiento que compete a esta revisin bibliogrfica es el Agrupamiento en Actividades Extraescolares, en el cual se realizan actividades fuera del horario lectivo y en donde los alumnos eligen de acuerdo a sus intereses personales y extracurriculares (Villa, s.f.)

De acuerdo a los planteamiento de Ferrndiz, Ferrando y Rojo (2008) del agrupamiento extracurricular se deriva una de las tcnicas ms utilizadas para atender al alumnado en estas actividades: la Enseanza Multimodal, la cual sirve para disear unidades didcticas, para lo cual se debe considerar lo siguiente: a) Orientacin previa a los actores con el fin de informarles los objetivos a conseguir, cmo sern usados los materiales y en que va a consistir su trabajo; esto con el fin de familiarizar a los participantes antes de realizar las actividades. b) Se debe asignar a cada participante alguna actividad especfica c) El tutor debe manifestar claramente las reglas que regirn las actividades, para que los participantes puedan actuar de forma independiente y creativa, las cuales deben basarse en el equilibrio, respeto, seguridad, dilogo, consideracin, entre otros. d) Se deben fomentar actitudes y habilidades de liderazgo mediante modelos de tutora y aprendizaje cooperativo e) Utilizar el debate y el conflicto cognitivo con el fin de invitar a la reflexin y al aporte de nuevas propuestas para realizar las actividades f) Disear mini-lecciones para ensear el sentido de compromiso y la responsabilidad g) La organizacin del lugar en que se realiza la actividad debe ser flexible, de acuerdo a los requerimientos de las actividades; para permitir trabajo individual, en grupos grandes o pequeos y con menor o mayor grado de asesoramiento y asistencia.

Actividades Extraescolares Son aquellas actividades que potencian la apertura del centro educativo al entorno al cual pertenece, con el fin de contribuir a la formacin integral del alumnado. Generalmente estas actividades se realizan fuera del horario del horario lectivo, la participacin es abierta y buscan que toda la comunidad educativa se implique. (Romero, 2010) El mismo autor considera que es importante realizar la distincin entre actividades extraescolares y actividades complementarias. Estas ltimas son organizadas dentro del margen del horario de clases y son parte del proyecto curricular, se diferencian de las clases lectivas en los momentos, espacios y recursos que utiliza. Algunos de los elementos que diferencian a las actividades extraescolares de las dems son: la voluntariedad de participar, no requieren autorizacin de los padres, las actividades son fuera del horario lectivo, es posible evaluarlas; adems los encargados de organizarlas incluye a docentes, padres, madres y otras asociaciones; las propuestas de estas actividades deben indicar horario y lugar, denominacin, encargado de desarrollarlas, coste de la misma y cmo se financiar; y finalmente, algunas de las actividades extraescolares requieren el pago por parte del alumnado para participar. En cuanto a las similitudes entre ambas actividades se tiene: la necesidad de aprobacin de algn organismo (como del Consejo Escolar), en ambos casos se debe avisar a los padres acerca de la existencia de las actividades; las formas de financiacin pueden ser del propio centro, de entidades pblicas y privadas o de aportes de los alumnos que van a desempear la actividad; finalmente, en ambas modalidades se puede solicitar ayuda externa como forma de apoyo en casos de centros situados en zonas desfavorecidas (Romero, 2010)

Objetivos de las actividades extracurriculares Segn Albes, Aretxaga, Etxebarria, Galende, Santamara, Uriarte y Vigo (2013), las actividades extracurriculares deben ir encaminadas hacia: Ofrecer reas que no se contemplen en el sistema escolar No sobrecargar la agenda de los participantes (alumnos, profesores, etc.) Actividades abierta que fomenten la creatividad y el pensamiento divergente En lo posible contactar a expertos en diferentes temas para complementar la formacin en el tema determinado Transversalmente se debe fomentar habilidades sociales y mejorar la autoestima Proponer programas que tengan en cuenta la estimulacin de la inteligencia emocional Utilizar formas de expresin y comunicacin no convencionales En lo posible integrar iniciativas ciudadanos de voluntariado dirigidas a diferentes colectivos y entidades

Tipos de Actividades Extracurriculares Dentro de la variedad de actividades extracurriculares existentes para atender la diversidad y de acuerdo a lo que seala Romero (2010) las ms comunes son el enriquecimiento extracurricular y los refuerzos extraescolares. Enriquecimiento extracurricular: Se enfoca hacia el desarrollo personal de los alumnos y alumnas de acuerdo a los intereses y factores de riesgo de cada uno de. No pueden llevarse a cabo dentro de la programacin ordinaria y deben contar con tiempos y espacios diferentes en el centro o fuera del mismo. Este tipo de actividades se focaliza generalmente en alumnos y alumnas con capacidades intelectuales superiores (Romero, 2010)

Refuerzos extraescolares: Actividades para el alumnado que se realizan en horario postescolar, que son de carcter flexible por lo que atraen a estudiantes con intereses, talentos y formas de emplear destrezas muy diferentes. Esta modalidad de respuesta a la diversidad implica una estrecha relacin del centro educativo con otras instituciones del contexto educativo para articular acciones efectivas dirigidas a fines comunes (Romero, 2010)

Referencias Albes, C., Aretxaga, L., Etxebarria, I., Galende, I., Santamara, A., Uriarte, B. y Vigo, P. (2013) Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del gobierno Vasco. Ferrndiz, C., Ferrando, M. y Rojo, A. (2008) Atencin a la diversidad, materiales para la formacin del profesorado. Murcia: Servicio de atencin a la diversidad. Lpez, A. (2008) Fomentando la reflexin sobre la atencin a la diversidad. Estudios de caso en Chile. Revista Educacin Diferencial, 159-179 Romero, G. (2010) Las actividades extraescolares como refuerzo del aprendizaje en el aula. Innovacin y experiencias educativas, 26, 1-9. Villa, E. (s.f.) Respuesta educativa para el alumnado con altas capacidades. Diseo de un programa extracurricular. (Trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid, Valladolid.