METDICA Y PRXIS PEDAGGICA

MODELO OPERATIVO DIEGO VILLADA OSORIO. Doctor CARTAGENA, ABRIL DE 2014

EL TRMINO DIDCTICA PROVIENE DEL VERBO DIDASKEIN QUE SIGNIFICA ENSEAR, INSTRUIR, EXPLICAR

ETIMOLOGICAMENTE DIDCTICA VIENE EL GRIEGO DIDASTKENE QUE DESAGREGADA LA SIGNIFICA DIDAS ENSEAR Y TKENE ARTE. EN ESTE SENTIDO, PODRA DECIRSE QUE ES EL ARTE DE ENSEAR. TAMBIN ES CONSIDERADA COMO UNA CIENCIA, YA QUE INVESTIGA Y EXPERIMENTA NUEVAS TCNICAS DE ENSEANZA.

LAS DIDCTICAS SE PUEDEN ENTENDER COMO PURA TCNICA O CIENCIA APLICADA Y COMO TEORA O CIENCIA BSICA DE LA INSTRUCCIN, EDUCACIN O FORMACIN TAMBIN, SE PUEDE CONSIDERAR COMO UNA DISCIPLINA PEDAGGICA CENTRADA EN EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE E- A, QUE PRETENDE LA FORMACIN Y EL DESARROLLO INSTRUCTIVO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

EN SANA CONVIVENCIA, LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA, PRETENDEN ANALIZAR Y CONOCER MEJOR LA REALIDAD EDUCATIVA, EN LA QUE SE CENTRAN COMO DISCIPLINAS, INTERVINIENDO LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO.

LA TRANSPOSICIN DIDCTICA ES EL MECANISMO MEDIANTE EL CUAL EL EDUCADOR TOMA EL CONOCIMIENTO, LO TRANSFORMA EN SABER Y LUEGO LO PRESENTA A SUS ESTUDIANTES. EL CONOCIMIENTO HUMANO SE GESTA EN LA COMUNIDAD CIENTFICA, ESTE CONOCIMIENTO O CONTENIDO, EL EDUCADOR DEBE DOMINARLO PERFECTAMENTE PARA PODERLO ENSER. DE ALL QUE SU MEJOR DIDCTICA, ES EL DOMINIO DEL CAMPO DISCIPLINAR DEL CONOCIMIENTO HECHO SABER.
EL EDUCADOR DEBE ENTENDER VARIOS ASPECTOS DE ESE SABER, CONSIDERADO COMO SABER SABIO, PERO NO PUEDE PRESENTRSELO A SUS ESTUDIANTES SIN ANTES SOMETERLO A UN PROCESO DE TRANSPOSICIN DIDCTICA.

CG Sentimientos, afectos, emociones CG CG Movimiento Socializacin r ALGO MS

CG Mente - Pensamiento Cognoscitivo CG

PATRN DE CRIANZA

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

DINMICA DISCIPLINA

COGNICIN
CAPACIDADES CAPACIDADES

Comprensin Vnculo

Entendimiento Aplicacin Demostracin Hacer Hacer

Conocer CG: COGNICIN Capacidades

Capacidades

Saber cultural

Instrumental (didctico)

In-disciplina

DIALOGO DE SABERES

PRAXIS PEDAGOGCA

QUEHACER PEDAGOGICO

Saber escolar

Formacin Saber disciplinar Reflexin crtica transformadora

Inter Trans multi

Disciplinar

Contexto

REFLEXIN CRITICA
TRANSFORMADORA

Realidad

Formacin

Aprendizaje Contexto Reflexin crtica transformadora

Formacin Desarrollo humano Saber pedaggico

Prxis pedaggica

PEDAGOGA

SABER

EXPERIENCIA
Experiencia vital

HACER

Constituye Sentido Contexto

Afectacin

Toma de conciencia

Darse cuenta

EVALUAR DEBE SER UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER Y APREHENDER

ANTES

BAREMO
COMPONENTE INTRINSECO

DURANTE DESPUS

Ponderaciones Escalas En donde se responde Condicin y recomendacin Que saberes sern evaluados Aprendizajes previos Duracin Condiciones que deben ser cumplidas a lo largo del examen

PRUEBAS EVALUATIVAS

Anlisis de resultados: expertos grupo SISTEMATIZACIN Proceso de aprendizaje de la capacidad. Resultados

INTERROGANTES:
COMPONENTE EXTRINSECO
1. 2. No menos de 25 Todo es correcto / se contesta sobre lo ms correcto. 3. No hay preguntas incorrectas 4. Conexin entre interrogantes 5. Alta complejidad 6. Interrogar por lo que no se sabe 7. Todas las respuestas tienen un valor (de all que no existe respuesta en 0) 8. Las preguntas son sobre el saber y no sobre el conocimiento. 9. Toda respuesta tiene un valor 10. El tiempo de duracin tambin est determinado como factor de competencia

BANCO DE ITEMS

UNA BASE DE DATOS CON DIFERENTES MODALIDADES DE INTERROGANTES Y DIVERSIDAD SOBRE LO MISMO Y TODO

APLICACIN DE OTROS ESCENARIOS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS: PORTAFOLIOS / ENSAYOS /RUBRICA (refleja la evaluacin del proceso: da a da)/ TOMA DE APUNTES / ANLISIS DE DOCUMENTOS / PROPUESTA PEDAGGICA / OPCIONES / LISTA DE CHEQUEO /INFORMES.

EN PROCESO Y TODO EL TIEMPO IN SITU

ES LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA

COMENTARIOS:
1. LA LECTURA INTERPRETATIVA ES SABER COMPRENSIVO, ANLITICO Y DESAFIANTE DEL CONOCER ES SABER Y ES COGNICIN 2. VARIOS EXAMENES PODRAN CONFIGURAR UNA EVALUACIN EN TANTO OBEDEZCAN AL MISMO PROCESO COGNITIVO, EN SECUENCIA Y RATIFIQUE EL DESEMPEO VALORADO Y OBTENIDO EN UNA COMPETENCIA. 3. UNA LISTA DE CHEQUEO VERIFICA EL APRENDIZAJE IN SITU Y UNA RUBRICA VERIFICA EL APRENDIZAJE EN PROCESO Y TRAYECTO. 4. UN ENSAYO NO EVALUA SINO ESTA ARTICULADO A OTROS ELEMENTOS QUE LE PERMITAN CONFIGURAR UNA EVALUACIN.

SISTEMA EVALUATIVO: COMPONENTES PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA

I.

PORTAFOLIO

Relatora (protocolo) Resumen conceptual Esquema conceptual Ensayo Informe Evaluativo

PRIMER COMPONENTE

II.

RUBRICA
(VERIFICACIN DEL PROCESO Y EL DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE)

EL PROCESO SEGUNDO COMPONENTE

NIVELES DE APRENDIZAJE

III.

PRUEBAS EVALUATIVAS PARAMETRICAS

PRETEST RETEST POSTEST

TERCER COMPONENTE

IV.

LISTA DE CHEQUEO

OBSERVAR DESEMPEO PROCEDIMENTAL

CUARTO COMPONENTE

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

NIVELES DE LOGRO DE UNA COMPETENCIA: Argumenta las decisiones

pedaggicas sustentndolas en el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin chilena tanto en su dimensin histrica, cultural como social, desde una perspectiva humanista con responsabilidad social.

VALORACIONES ( Escala nacional de 1 a 7) INDICADOR: ADAPTABILIDAD (CONTEXTUALIZACIN) 1 2 3 4 5 6 7

PORTAFOLIO

I.

II.
III IV
RUBRICA

I. II.

III
IV
PRUEBAS EVALUATIVAS PARAMETRICAS

I. II. III

IV
LISTAS DE CHEQUEO

I. II. III IV