CFS Junio 2013

FRACCIONES

Estrategia Ministerial Leales Cruz Alta

REFERENTES: - Prof. Claudia Racedo racedocf@yahoo.com.ar - Prof. Alfredo Chvez alfredoroman79@hotmail.com CAPACITADORA: Prof. Deborath Durante deborathdurante@hotmail.com ESTRATEGIA MINISTERIAL LEALES CRUZ ALTA Capacitacin Fuera de Servicio - Junio de 2013 AREA DE MATEMTICA -5 y 6 GRADO/AO-

FRACCIONES

PRIMERA PARTE: Los sentidos de las fracciones

Consigna: Cmo podran sus alumnos resolver estos problemas si no conocen los algoritmos tradicionales? a) Esteban tiene 13 chocolates, quiere repartirlos entre 4 amigos que vendrn a visitarlo, sin que sobre nada. Cunto chocolate le corresponde a cada uno de los amigos? Y si solo vinieran 3 amigos, cunto chocolate le dara a cada uno? b) Se reparten 17 chocolates entre 5 personas en partes iguales y sin que sobre

nada. Cules de estas expresiones permiten responder correctamente? 3 3 17,5 17: 5 3,4

c) En esta recta estn representados el 0 y el 3/2. Dnde se ubica y ?

3/2

d) Los siguientes dibujos representan tiras de papel. A B D i. ii. iii. iv. v. C E

Cuntas tiras C forman una tira A? Qu parte de la tira A es la tira B? Qu relaciones pueden establecerse entre la tira A y la tira D? Qu parte de la tira A es la mitad de la tira B? Cuntas tiras E se necesitan para formar una tira C?

e) Quiero comprar la suficiente cantidad de helado como para dar kg a cada invitado a una fiesta. Completa la siguiente tabla en la que se relaciona la cantidad de invitados con la cantidad de kilogramos de helado necesaria si se quiere dar siempre kg a cada invitado.

CFS Junio 2013

FRACCIONES

Estrategia Ministerial Leales Cruz Alta

f)

Qu fraccin del entero representan la parte sombreada?

g)

de los alumnos de los 6 grados de la escuela forman parte del equipo de ftbol. Hay 32 alumnos en el equipo de ftbol, cuntos alumnos hay en total en los 6 grados?

h) Dibujen la unidad sabiendo que cada figura representa la fraccin indicada 3/5 5/4

1/3

i)

Los alumnos de 5 grado se propusieron pintar una pared del patio de la escuela, los alumnos de la maana pintaron de la pared; los de la tarde pintaron Qu turno pint ms? Comparen i. ii.

j)

y y y

k) Busquen una fraccin que se encuentre entre

SEGUNDA PARTE: Clculos Mentales

a) Analicen qu numeradores o denominadores podra tener cada una de las siguientes fracciones para que sean menores que 1 y cules podran tener para que sean mayores que 1. Anoten ejemplos en los casilleros correspondientes. Fracciones a completar 7/ .. 5/ / 3 . / 9 Fracciones menores que 1 Fracciones mayores que 1

CFS Junio 2013

FRACCIONES

Estrategia Ministerial Leales Cruz Alta

b) Completen la tabla Cunto le falta a? Para llegar a 1 Para llegar a 2 Para llegar a 3

c) Decidan, sin calcular el resultado, si es cierto que:

i. ii. iii. iv. v. vi.

+ 1 es mayor que 1 5 + 1 es mayor que 7 596+ 10 + es menor que 4 es menor que 8 es mayor que 10 es igual a 12

d) Anoten estas fracciones como la suma entre un nmero entero y una fraccin

e) Anoten como una fraccin

f)

Completen la tabla Mitad Fraccin Doble

CFS Junio 2013

FRACCIONES

Estrategia Ministerial Leales Cruz Alta

TERCERA PARTE: Planificacin Semanal

La carpeta didctica del docente debe dar cuenta de las prcticas docentes que se ponen en juego en el aula, por este motivo debe constar por clase con los siguientes tems: Objetivo: Qu se pretende lograr con esa clase Problema: Enunciado del problema o los problemas a trabajar en esa clase. Al realizar la presentacin del problema se debe constatar que los nios comprenden el enunciado sin dar pistas sobre cmo se resuelve. Trabajo Ac debe indicarse si el trabajo ser: individual, en parejas, en pequeos grupos. Durante este momento de la clase los nios deben tener el tiempo para explorar, representar, elaborar conjeturas, poner a prueba esas conjeturas; en este momento los alumnos elaboran sus propias estrategias para resolver el problema. Puesta en comn: En este tem se debe indicar a qu se apuntar en este momento de la clase, si bien el docente an no sabe qu estrategias usarn los nios y, por lo tanto, no se puede registrar en la carpeta, puede anticipar en base a su conocimiento del grupo algunas de esas estrategias. Lo puede registrar a modo de preguntas orientadoras que realizar a los alumnos para orientarlos en el anlisis y reflexin sobre el trabajo realizado en la clase; o como propsito del docente. Conclusin: qu es lo que aprendieron los nios en esa clase. Se trata de una hiptesis del docente ya que esta conclusin deber registrarse en los cuadernos de la manera que la elaboren en el trabajo colectivo, con las palabras de los alumnos. En algunos casos estas conclusiones son parciales y se van complejizando a lo largo de sucesivas clases de trabajo con el mismo tema; en ocasiones solo podemos elaborar conclusiones despus de 2 clases de trabajo con el mismo objeto matemtico.