Modelo de Valoracin de Habilidades Adaptativas

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MODELO DE VALORACIN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS

APAC - Asociacin Pro Personas con Parlisis Cerebral I.A.P. MXICO 2003

AUTORES: Terapista Ocupacional Patricia Bro na. Psiclo a !ua"alupe #errano $el a"o $r. %nri&ue !arri"o 'a()re*.

+ic. en Pe"a o )a Al(a 'osa !raci"a #nc,e*. +ic. en Pe"a o )a M- "e +our"es .ires Orti*. +ic. en Pe"a o )a /uanita 0ernn"e* !(e*. Pro1. M- "e los 2n eles !u*(n Mar)n. #ra. Brbara 'o"r) ue* 3aran4o. #r. 'a5l Alcntara !(e*.

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Fundamentacin terica e Instructivo

Fundamentacin: Palabras claves: Habilidades adaptativas, capacidades, entornos, funcionamiento, apoyos, secuenciacin, generalizacin, discriminacin, desarrollo Cuando hablamos de habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas y destrezas que una persona debera adquirir para desempearse en sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica. Cu l es la importancia de esta modificacin! de sacar el e"e del C# $ ponerlo en las habilidades! %a ma$or importancia radica en optar por: &a' poner el e"e en el C# o en las dificultades motrices $ traba"ar con lo inmodificable, con lo dado &b' por el contrario, poner el e"e en las habilidades $ en una inteligencia (construble( que las sustente. )s a esta segunda a la que adherimos: la persona puede ampliar sus capacidades $ habilidades, puede autodeterminar su propia vida, ampliar sus entornos apropi ndose de ambientes cada ve* m s comple"os donde esas habilidades tengan se validen $ cobren su sentido +ltimo. )ste cambio de mentalidad respecto a la discapacidad como un constructo social comple"o que implica ,- .-%- a la persona con discapacidad nos obliga a: 1' pensar en intervenciones que ofre*can (*onas de construccin( de conocimientos $ habilidades &no se trata slo de (cumplir( consignas $ actividades'. /' intentar desarrollar un andamia"e secuenciado acorde a las capacidades. 0' tener en cuenta: los ambientes presentes $ futuros, el entorno $ la familia del chico, su edad cronolgica, la etapa de la vida que transita. 1' sacar al chico con discapacidad $ ,)) del lugar eterno nio, del que merece l stima, del que (no puede(, del pobrecito &de la representacin social tpica'. 2' centrar nuestro hacer en la destre*a a desarrollar & mbito de nuestro saber' $ no en nuestro saber &el alumno no (le hace la tarea al maestro('. 3' problemati*ar cada avance es 4todo5 lo posible! dnde se puede poner en "uego! cu l sera el pr6imo paso! qu7 apo$os ser n necesarios! %as habilidades adquiridas no son puntos de llegada: son puntos de partida. 8esumiendo estos conceptos: es necesaria una evaluacin constante en base a la cual modificar nuestras intervenciones $ estrategias. 9antener nuestra mirada en el (otro( $ no en (nosotros(: el ob"etivo de nuestra intervencin son las necesidades del otro sabiendo que las necesidades cambian a lo largo del ciclo vital. %as necesidades surgen de las dificultades $ las limitaciones: !"as dificultades adaptativas derivan de limitaciones en la inteligencia social y pr#ctica "a inteligencia prctica $ace referencia a la capacidad de mantenerse o sustentado por uno mismo como una persona independiente %ncluye la capacidad de utilizar aptitudes f&sicas "a inteligencia social $ace referencia a la capacidad de entender las expectativas sociales y la conducta de los dem#s, as& como 'uzgar adecuadamente cmo comportarse en situaciones sociales! ()etraso mental* definicin, clasificacin y sistemas de apoyo!+ AA)M, :acer un largo listado del orden en que (deben( ensearse las habilidades es un imposible:

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Porque las habilidades (las desarrolla( la persona, no (las ensea( el maestro &esta postura modifica nuestras intervenciones, cuestiona los topes, nos involucra con otros entornos donde las pone en "uego' Porque dependen de la edad, de las e6igencias de los distintos entornos, de las capacidades $ de su funcionamiento. Porque surgen del sentido com+n en relacin a nuestra tarea especfica &sera como si un padre necesitara esa lista para con sus hi"os' Porque se secuencian en funcin de las adquisiciones que $a se ha$an logrado: la independencia en el despla*amiento es condicin para apropiarse de ambientes fsicos &la casa, la calle'. Porque sera un listado interminable. Cmo se desarrolla por e"emplo la habilidad de alimentarse a los ; meses! cmo a los 10! podran listarse los componentes fsicos &prensiones, posturas, requerimiento sensoriomotor' necesarios! %a secuenciacin en el desarrollo de habilidades adaptativas no vara de la que tenemos en cuenta para cualquier otra habilidad. .e ordenan en funcin de: a' su cronologa normal. .ecuenciando de acuerdo a la aparicin habitual en cualquier persona. b' la dificultad: en funcin de la comple"idad de pra6ias $ prerrequisitos b sicos 1 que requieran &de menor a ma$or dificultad'. c' los saberes previos que pongan en "uego &poder recurrir a conocimientos $a apropiados', d' que sean significativas &no el hacer por hacer' para su crecimiento $ la transicin a la vida adulta, e' que partan de la atencin b sica del propio cuerpo hasta posibilitarle al "oven apropiarse de entornos cada ve* m s amplios &familia, escuela, comunidad, traba"o'. f' que la persona adquiera ma$or independencia real )stas 1< habilidades que refieren a la adaptacin &las de comunicacin, autocuidado, sociales, de la Vida Diaria, de la vida en el Hogar, de utilizacin de los recursos de la comunidad, de autodireccin, de salud y seguridad, de ocio y tiempo libre, de trabajo y las acadmicas funcionales ' se van delineando desde que nacemos: se comple"i*an, se escalonan en dificultad poniendo en "uego componentes m s intrincados, en actividades m s variadas, en comportamientos donde intervienen una creciente multiplicidad de aprendi*a"es seg+n la edad $ el entorno. Por e"emplo: la habilidad de comunicacin vara seg+n sea un chico de 0 meses, / aos de 13= las de autocuidado si es un nio de 2 a un anciano= las sociales que se ponen en "uego en un entorno familiar son distintas a las que intervienen en una entrevista laboral= las acad7micas funcionales que nos requieren las actividades del hogar difieren de las que nos e6ige mane"arnos en una ciudad, o en la escuela primaria. >os de las ob"etivos que debemos tener en cuenta en el desarrollo de las habilidades son la generalizacin $ la discriminacin. Cualquier persona generali*a las habilidades cuando las pone en "uego en otros mbitos $ entornos. Pero a la ve* debe discriminar qu7 habilidad o comportamiento corresponde cada uno de aquellos. Cuando estos mecanismos de generali*acin $ discriminacin fallan las personas ponen en "uego actitudes que no se corresponden. Por e"emplo: una "oven con retraso mental entra a un bar a vender bolsitas de basura. .e acerca a cada mesa, toma $ besa las manos de las personas que est n sentadas, saluda $ besa a las personas $ luego ofrece la mercanca. ?iene desarrolladas ciertas habilidades sociales pero no sabe discriminar en qu7 situaciones debe ponerlas en "uego. )stos mecanismos &generali*acin $ discriminacin' son resortes de nuestra tarea ulica, como institucin $ como parte de un traba"o con"unto con las familias. Cada uno de ellos llevar un tipo de traba"o especial, actividades $ espacios de (pr ctica( de las habilidades que inclu$e entornos cada ve* m s amplios. %as pautas con las que debemos planificar tendr n en cuenta: la independencia posible $ los instrumentos que la faciliten. Por e"emplo: una alumna de 0< aos no sabe leer la hora en un relo" de agu"as pero s podra hacerlo en uno
1

prerrequisitos b sicos dispositivos b sicos del aprendi*a"e: funcionamiento cognitivo &atencin, memoria, concentracin, etc.' $ repertorios conductuales b sicos &comprensin, seguimiento de instrucciones, coordinacin, imitacin, etc.' previos a la adquisicin de otros comportamientos m s comple"os.

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digital= un alumno con graves compromiso motor a nivel orofacial podra tener una tar"eta con sus datos personales b sicos en caso de necesitar darlos. Cuando hablamos de conductas a desarrollar no hablamos de un adiestramiento, ni significa que pensemos la tarea desde una perspectiva conductista. @unque s es importante enriquecer de nuestra intervencin con los aportes de distintas teoras. ?raba"ar con personas con discapacidad no es traba"ar (sobre( el chico: porque no es una persona a (curar(, ni a (arreglar(, ni a (corregir(, porque no le damos (lo que le falta(. ?raba"amos (con(. ?raba"amos con personas de distintas edades, con diversas dificultades, con deseos $ e6pectativas diferentes, con familias que encaran de distinta forma las dificultades, con una comunidad que es todava ambivalente con la discapacidad $ la diferencia. >ebemos planear nuestra tarea en todos los flancos: estamos educando para la vida. ,o para la escuela. ,o para perpetuar nios, sino para preparar adultos. Pensar qu7 habilidades podran haber desarrollado algunos alumnos "venes $ que le seran necesarios en los entornos actuales nos a$udara a anticipar cu les deberan desarrollar los alumnos m s chicos para un desempeo eficiente en los entornos futuros. .i repensamos ahora el siguiente cuadro tendremos una idea de qu7 evaluar de cada lado del tri ngulo con el fin de desarrollar m s acertadamente los ob"etivos de traba"o que le correspondan a cada chico seg+n su edad. Para saber en qu7 lado debo poner el peso seg+n sea necesario.

C!"!CI#!#$% #ntelig.B :abilidades @dapt.

$&'()&(% :ogar esc.Ctrab. comunidad

F*&CI(&!+I$&'(

! " ( , ( %
.in duda nuestro traba"o implica mucho m s que cumplir un currculum. ,os e6ige una mirada m s aguda, una tarea interdisciplinaria, una intervencin preco*, una actitud fle6ible, una articulacin entre los distintos saberes de la escuela, una evaluacin m s e6haustiva $ constante, una visin m s abarcativa de la vida de nuestros alumnos, una insercin m s comprometida $ constante en nuestra comunidad. Pero sin olvidar que esta tarea se personali*a a una evaluacin individual que determina los ob"etivos de nuestra intervencin para una persona en particular con su propia historia, su entorno $ su realidad. Criterios: )s importante e6plicitar los criterios que han determinado la seleccin $ secuenciacin de las actividades: @. .e ubican en primer lugar aquellas conductas de cada habilidad que sean de aparicin cronolgica m s temprana. A. .e ubican en funcin progresiva: desde la atencin del propio cuerpo hasta la apropiacin de entornos ampliados.

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C. .e ordenan en relacin a la dificultad creciente de las pra-ias motrices y los prerrequisitos b sicos que pongan en "uego.

I&%')*C'I.(: "rotocolo )l protocolo de evaluacin toma como tems b sicos distintas capacidades &valoradas en actividades especficas numeradas' en las die* habilidades a evaluar. %as mismas se describen en una planilla donde se vuelcan los resultados de la valoracin aclarando si la persona es #,>)P),>#),?) B >)P),>#),?) - ).?D ), P8-C).- >) %-E8@8%- &en caso de ser #,>)P),>#),?) con a$uda t7cnica se aclara en -A.)8F@C#-,).'. /r fico: Como segundo paso de la valoracin se vuelcan los resultados del protocolo en un gr fico representativo de las 1< habilidades con la reproduccin de la numeracin de las planillas en casilleros que se ubican desde el centro al e6terior graficando los criterios $a desarrollados. .e pintar el espacio de aquellas en las cuales las personas es independiente est en proceso de serlo &diferenciando estas instancias en dos tonos de un mismo color'. )sta modalidad posibilita conocer cu les son las habilidades que la persona ha logrado, cuales est en proceso de lograr $ en dnde habr que planificar apo$os que le favore*can una ma$or independencia a+n sin desarrollar ciertas habilidades. -tra venta"a de este gr fico es permitir en las sucesivas evaluaciones cubrir los espacios de las nuevas conductas adquiridas &podra hacerse variando el color seg+n el ao de reevaluacin' superponer ho"as transparentes que nos permitan constatar los avances & retrocesos en personas con enfermedades progresivas'. Por +ltimo resaltamos que el gr fico sirve de referente que da cuenta de la realidad, superando conceptos $ varemos tericos $ abstractos con los que muchas veces se miden las limitaciones $ las capacidades. Por ello resulta un instrumento que permita la investigacin sobre el desarrollo de las personas con discapacidad.

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P !"!#!$! VA$! A#%&' HA(%$%DAD)* ADAP"A"%VA*

HA(%$%DAD)* de A+"!#+%DAD! 'ombre, -ec.a evaluacin, A/ #omida Actividad 1.a. Come con la mano /.a. Aebe con vaso C ta*a 0.a. Gtili*a cubiertos 1.a. Pone $ retira la mesa para s 2.a. .acude miga"as C limpia lquidos comida derramada 3.a. .aca alimentos de la despensa del refrigerador 0 ;.a. Prepara 1' Hros @limentos Calientes .encillos para s (/ Vestido Actividad 0.b. 1*I'! ropa parte inferior 2.b. 1*I'! ropa parte superior 3.b. "(&$ ropa parte superior 4.b."(&$ ropa parte inferior 2.b. @botonaC @cordonaC Cierres C Aroches 3.b. 8epara ;.b. >istingue ropa limpiaC sucia I.b. >istingue seg+n clima C)lige #/ Higiene Actividad 1.c. @visa si ensuci sus paales /.c. Controla esfnteres Cbabeo 0.c. Gtili*a correctamente JC 1.c. 8eali*a higiene personal 2.c..e baaC %ava su pelo 3.c. .e maquilla C rasura ;.c. Conoce los cuidados especficos de distintas partes
/ 0

-ec.a 'acimiento, Discapacidad, %ndependiente0 Dependiente )n proceso !bservaciones

%ndependiente

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

%ndependiente

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

)n adelante en 7ste tem especificar si utili*a adaptaciones para su independencia. @bre roscas C Gsa abrelatas 3

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de su cuerpo I.c. Conoce K mane"a su se6ualidad. L.c Gsa preservativos 'ombre, -ec.a evaluacin, A/ opa %ndependiente Dependiente 5!6I7I#!#$% de .I#! $& $7 5(/!) -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

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Actividad 1.a. 8econoce ropa limpia $ sucia /.a. %ava a manoC a m quina 0.a. ?iende C PlanchaCguarda la ropa 1.a. 8epara la ropa 2.a )lige su ropa diaria &seg+n clima' 3.a. Compra su propia ropa &negC catMlogo' (/ Alimento Actividad 1.b. Euarda en alacen.Crefriger.Cestantes /.b. 8eali*a recetas sencillas 0.b. Gsa distintos modos de coccin 1.b. 8econoce el buen estado de los alimentos 2.b. Puede balancear su dieta 3.b. 8eali*a listas de faltantesCcompras #/ Higiene Actividad 1.c. Aarre C trapea C sacude /.c. %ava ventanas 0.c. %ava $ ordena trastes 1.c. %impia la cocinaCrefrigerador 2.c. >estiende C tiende la cama 3.c. %ava artefactos del bao D/ 1eneral

)n proceso

!bservaciones

%ndependiente

Dependiente

)n proceso

!bservaciones
1

%ndependiente

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

Actividad %ndependiente 1.d. Gtili*a el telNfono /.d. Gtili*a artefactos el7ctricos 0.d. 8econoce Csoluciona situaciones de riesgo 1.d. Cambia focosC destapa drena"es 2.d. 8eali*a pasa"es .82 B camaCbao
1

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

.igue instrucciones escritas O gr ficas ;

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HA(%$%DAD)* de A+"!D% )##%&'

'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

Actividad %ndependiente 1' ?iene en su casa alguna responsabilidad /' .abe cu les son sus actividades diarias 0' Conoce su direccin particular 1' 8econoce horarios $ fechas 2' Conoce el uso del relo" 3' 8egula tiempos $ puntualidad ;' @visa en caso de retrasos I' Conoce su agenda semanal L' @dministra su medicacin 1<' 9ane"a calendario 11' ConoceBrecuerda fechas familiares 1/' 8eali*a recorridos habituales 10' Planifica sus actividades de ocio 11' -rgani*a sus reuniones o salidas

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

de cuales!

.8 P .illa de 8uedas. Qtem a evaluar en los casos necesarios. I

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HA(%$%DAD)* de +*! D) )#+ *!* D) $A #!2+'%DAD 'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad, Dependiente )n proceso !bservaciones

1' /' 0' 1' 2' 3' ;' I' L' 1<' 11' 1/' 10'

Actividad %ndependiente 8econoce tra$ectos habituales .e traslada a lugares cercanosCle"anos Gtili*a medios de transporte Conoce tra$ectos altern. a los habituales 9ane"a dinero 8eali*a compras 8econoce centro de salud m s cercanos Conoce recursos $ servicios de su com. .abe solicitar turnos m7dicos .abe marcar tel7fonos de emergencia #dentifica B previene situac. de riesgo. 8econoce smbolos sociales Participa en actividades de su comunidad

cu les!

)specificar: se le reali*an recados B puede discriminar tipo de negocio K concurre a autoservicio. #nstituciones, organi*aciones, centros, p+blicos privados, etc. I .mbolos de P)%#E8- K @%?- K .)9DH-8-. K %Q,)@. >)% 9)?8- K .),>@. P)@?-,@%).B .#8),@.BP-%#CQ@ K )?C.
;

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HA(%$%DAD)* A#AD32%#A* -+'#%!'A$)*

'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

Actividad 1' >iscrimina colores /' >iscrimina formas 0' >iscrimina tamaos &cant. Pie*as' 1' 8espeta espacios gr ficos 2' Presenta nociones temporoespaciales 3' ,ociones de lateralidad en s C otros ;' 8econoce formas figuras I' Presenta conservacin de cantidad L' Clasifica 1<' Presenta nociones prenum7ricas 11' 8econoce su esquema corporal 1/' 8econoce vocales ma$.Bmin. 10' 8econoce consonantes ma$.Bmin. 11' 8econoce su nombre escrito 12' )scribe su nombre 13' )structura enunciados 1;' %ee slabas K palabras 1I' Comprende frases B te6tos. 1L' )scribe al dictado. /<' 8econoce n+meros hasta! /1' 8econoce R anteriores $ posteriores //' Concepto de cantidad num7rica /0' .ecuencia ,um7rica escrita. /1' 8esuelve problemas sencillos &.B8' /2' Gsa calculadora /3' Gsa planos, mapas.

$ogra

'o logra

)n proceso
L 1

!bservaciones

1<

L 1

)specificar si: @P@8)@ K 8)C-,-C) B ,-9A8@ )specificar si lo logra: &a' utilizando material concreto, &b' en papel, &c' mentalmente. 1<

1<

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HA(%$%DAD)* de #!2+'%#A#%&'
'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

1' /' 0' 1' 2' 3'

12' 13' 1;' 1I' 1L'

Actividad 8esponde a estmulos FB@B?11 Presenta patrn b sico de 8espuesta )6presa Placer B >isplacer 8econoce $ e6presa emociones 9ane"a cdigo elemental de comunic. .e e6presa 1/ Por facies 9ov. -cular Eesticulacin .eala :abla ?ablero de C. %engua seas %eng. )scrito C Araille )6presin corp. )structura enunciados 8econoce $ respeta cdigos sociales 8econoce bromas o absurdos 9antiene comunicacin en distintos entornos. 9antiene comunicacin por distintos medios.

$ogra

'o logra

)n proceso

!bservaciones

11 1/

Fisuales K @uditivos K ? ctiles. >esarroll la necesidad de e6presarse. 11

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HA(%$%DAD)* de !#%! 4 "P!5 $%( ) 'ombre, -ec.a evaluacin, Actividad %ndependiente .igue ob"etos B se conecta al entorno Presenta destre*as motrices generales @rrastra B empu"a ob"etos 8eali*a "uegos simblicos Participa en "uegos tradicionales con quien! Participa en "uegos de mesa con quien! 8eali*a actividades preferidas en el hogar 8eali*a actividades preferidas en el e6terior 8eali*a deportes Participa en actividades de arte Conoce la actualidad de su ciudadCpas Gtili*a servicios de ocio de su comunidad Participa en forma permanenteB espor dica -ec.a 'acimiento, Discapacidad, Dependiente )n proceso !bservaciones

1' /' 0' 1' 2' 3' ;' I' L' 1<' 11' 1/' 10'

10

10

cu les! 1/

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HA(%$%DAD)* *!#%A$)*
'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

Actividad 1' Presenta C responde gestos sociales b sicos /' Presenta normas b sicas de cortesa 0' )6presa asertivamente su desagrado 1' 8econoce C e6presa sentimientos 2' 8econoce $ respeta componentes F $ ,F de la comunicacin 3' #nicia $ mantiene relaciones ;' >iferencia pautas sociales seg+n grupos $ entornos. I' .e defiende o busca a$uda en situaciones de peligro o agresin. L' 8espeta $ aguarda turnos 1<' 8econoce $ respeta a autoridades 11' 8econoce $ repara un errorBpide disculpas 1/' -rgani*a sus actividades sociales. 10' Pertenece a grupos de su edad.

$ogra

'o logra

)n proceso

!bservaciones

10

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HA(%$%DAD)* de " A(A6!

'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

Actividad %ndependiente 1' .igue instrucciones simples C comple"as /' Conoce, imita anticipa gestos profesionales. 0' Cuida materiales $ elementos 1' 9antiene orden en su mbito $ elementos 2' @cepta indicaciones 3' Cumple normas de traba"o ;' 8ecuerda Crespeta secuencias I' Presenta resistencia a la fatiga L' @tiende acorde a las demandas del empleo 1<' Presenta las :abilidades .ociales necesarias &a' con los compaeros &b' con los superiores 1/' 10' 11' 12' 8espeta :orarios @visa ante inasistencias .olicita autori*aciones )nfrenta acertadamente situaciones problem ticas $ solicita a$uda 13' 8econoceCpreviene riesgos de sus acciones 1;' 8eali*a solo el tra$ecto desde su casa 1I' Porta $ conoce uso de la identificacin

Dependiente

)n proceso

!bservaciones

11

11

-rales, escritas gr ficas. 11

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HA(%$%DAD)* de *A$+D 4 *)1+ %DAD

'ombre, -ec.a evaluacin, -ec.a 'acimiento, Discapacidad,

Actividad Presenta reacciones instintivas ante el peligro /' 8econoce sensaciones de malestar 0' .eala si se siente mal 1' #dentifica situaciones de peligro $ las evita 2' ?oma medicam. en los horarios indicados 3' ?empla adecuadamente el agua para el bao ;' >enuncia las agresiones que sufre I' >ice no a propuestas incovenientes L' 8econoce alimentos en mal estado 1<' @nticipa situaciones de riesgo 11' #dentifica $ previene situaciones de riesgo en distintos entornos 1/' %ee fechas de vencimiento 1'

$ogra

'o logra

)n proceso

!bservaciones

12

12

)specificar en qu7 entornos. 12

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1 7-%#!

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!*'()$%: Psicloga Euadalupe .errano >elgado %ic. en Pedagoga @lma 8osa Eracida . nche*. .ra. A rbara 8odrgue* ,aran"o. Sefa de @deapac #.@.P. .r. 8a+l @lc ntara Eme*. Coordinador deportivo de @deapac. %ic. en Pedagoga Suanita :ern nde* Eme*. Coordinadora de Comunicacin $ %engua"e. Prof. 9T de los Dngeles Eu*m n 9arn. Profesora de alfabeti*acin en el Centro de @sesora a Provincia. %ic. en Pedagoga 9T de %ourdes Uires -rti*. @sesora de 9e"ora Continua. .ra. @ng7lica Paulina 8omero Paredes >r. )nrique Earrido 8amre*. >irector Eeneral de #nvestigacin $ 8elaciones #nterinstitucionales. ?erapista -cupacional Patricia Arogna. )n el marco de la pasanta reali*ada en @P@C en setiembre de /<</. 8es. 1<10C</ del Conse"o Provincial de )ducacin de la Provincia del ,euqu7n. @rgentina.

1;

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6I67I(/)!F8!:

8etraso 9ental. >efinicin, clasificacin $ sistemas de apo$o. @merican @ssociation on 9ental 8etardation. Personas con >iscapacidad. Perspectivas psicopegadgicas $ rehabilitadoras. 9iguel @ngel Ferdugo &dir.' Senaro 8o, Cristina. @rea 0. ?ema ;. :abilidades @cad7micas Huncionales. )valuacin $ orientacin profesional en alumnos con discapacidad. )valuacin en :abilidades .ociales. )n Gniversidad de .alamanca, #nstituto Gniversitario de #ntegracin en la Comunidad &)d.', M#ster %beroamericano en %ntegracin de Personas con -iscapacidad Modalidad .eleformacin. K VC> 8-9W .alamanca: @utor. 9ontero, >elfn. @rea 1. ?ema 1. Comportamiento adaptativo: )valuacin e #ntervencin. )valuacin en :abilidades .ociales. )n Gniversidad de salamanca, #nstituto Gniversitario de #ntegracin en la Comunidad &)d.', M#ster %beroamericano en %ntegracin de Personas con -iscapacidad Modalidad .eleformacin. K VC> 8-9W .alamanca: @utor. Aermedo, Ael7n. @rea 1. ?ema 0. )valuacin en :abilidades .ociales. )n Gniversidad de .alamanca, #nstituto Gniversitario de #ntegracin en la Comunidad &)d.', M#ster %beroamericano en %ntegracin de Personas con -iscapacidad Modalidad .eleformacin. K VC> 8-9W .alamanca: @utor. Ferdugo, 9iguel @ngel. @rea 1. ?ema 1. )valuacin en :abilidades .ociales ##. )n Gniversidad de .alamanca, #nstituto Gniversitario de #ntegracin en la Comunidad &)d.', M#ster %beroamericano en %ntegracin de Personas con -iscapacidad Modalidad .eleformacin. K VC> 8-9W .alamanca: @utor. Caballo )scribano, Cristina. @rea 2. ?ema /. )nfoque ecolgicoBcomportamental para la evaluacin e #ntervencin en habilidades de la Fida >iaria en personas con 8etraso 9ental. )valuacin en :abilidades .ociales. )n Gniversidad de .alamanca, #nstituto Gniversitario de #ntegracin en la Comunidad &)d.', M#ster %beroamericano en %ntegracin de Personas con -iscapacidad Modalidad .eleformacin . K VC> 8-9W .alamanca: @utor.

1I

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I&#IC$ Hundamentacin e #nstructivo ............................................................................. p gina / a 2 Protocolo de valoracin ..................................................................................... p gina 3 a 12 Er fico.......................................................................................................................p gina 13 @utores.......................................................................................................................p gina 1; Aibliografa................................................................................................................p gina 1I

1L