Por qu tanta irona, Leverkuhn?

No encuentras bien que se reconozcan los derechos de la juventud en la sociedad, la dignidad particular del perodo de la vida en que el hombre se orma?

THOMAS MANN. DOKTOR FAUSTUS

Dedicatoria Brindo ste ejemplar a mi esposa L cila S !re"# por s constante apo$o $ a mis %ijos#

&ladimir# Sandra Liliana# 'airo Alonso# (ilson Ren# a mis nietos Karen Bi)iana# Santia*o# T%omas# Sil+ana# Mariana $ a &aleria# para , e cada +e" sean m!s or* llosos del %o*ar , e con-ormamos $ de las posi)ilidades de +ida , e les dimos.

El xito en la vida puede definirse como el crecimiento continuo de la felicidad y la realizacin progresiva de unas metas dignas Deepak Chopra

Agradecimiento .erpet o a*radecimiento a los est diantes de /l 0ole*io Oli+erio Lara Borrero# jornada de la tarde# , e comprendieron en -orma acti+a# los prop1sitos de esta e2periencia $ se arries*aron a desarrollarla de modo -r ct3-ero. Al doctor Da+id .lata Ram3re"# , ien me ense41 a reali"ar na clase din!mica# democr!tica $ participati+a con m c%a ale*r3a. A Rodri*o .ineda# est diante del *rado /d cati+o. A los dem!s est diantes de los otros cole*ios $ de La Uni+ersidad 0ooperati+a de 0olom)ia seccional Nei+a H ila en donde %e la)orado con m c%a dedicaci1n $ esmero. Todo lo vers seg n el color del ndcimo# , ien an%ela ser di) jante $ en -orma inmediata ela)or1 la car!t la de este +ol men $ adem!s es participante de /l Taller

cristal con

!ue lo

mires

Caldern de la "arca

Tabla de contenido 0ar!t la Dedicatoria A*radecimiento .r1lo*o 5ntrod cci1n O)jeti+os ' sti-icaci1n .rimera parte6 crecimiento personal Notas preliminares Los j1+enes /d caci1n A toestima .eda*o*3a La creati+idad La prod cti+idad La in+enti+a La responsa)ilidad Metodolo*3a 78 es n rol9 Los roles A*enda $ control de tiempo Am)ientador Memori"ados Temati"ador .re* ntador Redactor Declamador 0 entero Lector /scritor

Orador Sem!ntico Sin1nimos $ ant1nimos :ram!tico Dinami"ador .aci-icador 5n-ormador Normali"ados de comportamientos 0r3tico /+al ador /l resto de los participantes : 3a del e+al ador Materiales Los l3deres /l Taller .eda*1*ico en la Uni+ersidad Limitaciones La l;dica 5niciaci1n Las relaciones % manas /l +alor de Asesor3as /2tra < clase 5nte*raci1n La e+al aci1n /l in-orme al e+al ador 5n-orme escrito 0ontrol del pro-esor A$ das did!cticas /l cartel /l porta-olio /l ple*a)le Filminas na sonrisa did!cticos Los mandamientos

&3deos $ pel3c las Recomendaciones 0 rr3c l m +itae

!"na

mirada pro unda revela

mucho m#s que una

super icial !

$orge %uque Linares

#in li$ros% el pasado ser&a una pgina en $lanco y el presente un espectculo !ue pasa y se olvida Cristian "o$ee

'ada !ue

valga la

pena% se Emerson Prlogo

logra sin entusiasmo

/l Taller /d cati+o , e propone Hernando Ardila .re" es# a mi j icio# la mejor alternati+a $ la estrate*ia m!s rica $ promisoria en el campo de la peda*o*3a. Merece el mejor reconocimiento6 s p esta en pr!ctica. /n primer l *ar# por , e el conocimiento $ la -ormaci1n personal son a, 3 el res ltado de n tra)ajo colecti+o# es n +erdadero proceso de constr cci1n *r pal. esto rompe de manera radical con los es, emas tradicionales de +erticalidad en la relaci1n maestro < al mnos# el , e ense4a < los , e aprenden# el , e sa)e < los , e no sa)en# los i*norantes. A, 3 el maestro se con+ierte en el -acilitador de n proceso en el c al los est diantes a)ordan# +an desc )riendo conj ntamente el o)jeto de conocimiento $ ellos mismos se encar*an de controlar el proceso# esta)lecer re*las de j e*o# sol cionar las di-ic ltades# re-le2ionar so)re s propio tra)ajo. All3 se retoma la sa)id r3a plat1nica se*;n la c al la i*norancia no es n estado de carencia# no es n +ac3o. /s n estado de llen ra6 estamos llenos de creencias# percepciones# prej icios# opiniones= desde ni4os estamos interpretando# aprendiendo. el +erdadero maestro se acerca con respeto $ c idado a esta ri, e"a# despierta al s jeto $ s s potencialidades# le a$ da a trans-ormarse $ crecer. Una -alla central del tipo de ed caci1n , e predomina entre nosotros es , e no se tra)aja a partir de sta ri, e"a indi+id al $ colecti+a# , e no se la emplea como materia prima de n proceso trans-ormador# en el c al el est diante desc )ra por s3 mismo las co%erencias e inco%erencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento $ sienta la necesidad de modi-icar conceptos# actit des $ comportamientos. S1lo en la medida en , e se s pera la separaci1n entre la +ida cotidiana >sa)er# e2periencias e intereses? $ los contenidos c rric lares >la ense4an"a escolar en *eneral? podr! darse na apropiaci1n del conocimiento $ n a+ance c alitati+o de la persona. es necesario , e el @est dio@ deje de aparecer como al*o arti-icial# s perp esto e impositi+o# en *ran parte in;til $ pro*ramado para crear di-ic ltades a)s rdas $ %acer s -rir# , e las materias no se +inc len con la e+al aci1n $ sta con na c mple nota.

/l proceso de constr cci1n colecti+a *enera compromiso. As3 el est diante es acti+o# participa# cola)ora= no est! pasi+o# en actit d de reci)ir= no es n +ac3o , e se llena= no se dedica a memori"ar @Res ltados@cristali"ados# -osili"ados# si no , e desc )re el proceso# mastica los conocimientos. /l est diante es s jeto $ no o)jeto del proceso ed cati+o. Siente , e este proceso es s $o# , e %a contri) ido a *enerarlo# le pertenece# l siente $ sa)e , e es importante# tiene a to < estima. As3 se *enera n compromiso con el proceso $ con s s res ltados. .or eso en el tra)ajo colecti+o se empie"an a dar -ormas de a tocontrol por parte de los mismos est diantes $ se + el+en in;tiles las pr!cticas disciplinarias de tipo a toritario. /n el proceso de constr cci1n colecti+a se c mplen los principios )!sicos Aantianos del conocimiento6 pensar por s3 mismo >a tonom3a mental $ espirit al?# colocarse en el l *ar del otro >comprender# respetar la di-erencia# %acer ac erdos? $ ser consec entes >co%erencia entre lo , e se piensa# se dice $ se %ace?. A, 3 $a est!n los post lados - ndamentales de la democracia. /stamos# p es# en presencia de na peda*o*3a , e -orma de manera inte*ral# , e no disocia la esc ela de la +ida social# , e crea s jetos de derec%os $ de)eres# , e ed ca %om)res $ m jeres para la con+i+encia ci dadana. /l dise4o $ la e2perimentaci1n de n taller ed cati+o , e contiene los elementos se4alados antes# con esa concepci1n ni+ersal $ % manista de la ed caci1n# s1lo p de ser o)ra de n peda*o*o como Hernando Ardila .re"# ami*o de +erdad# n %om)re con conciencia social $ pol3tica# a)ierto al cam)io# ) scador de caminos %acia na sociedad mejor. 'aime D r!n 0alder1n Senador de la Rep;)lica. Nei+a# BC de a*osto de BDDE (einaremos por medio del li$ro acaso con ms seguridad y ms tiempo !ue con la espada )onorato de "alzac

Introduccin /l presente doc mento - e preparado para desarrollar el !rea de La Len* a 0astellana en el 0ole*io Oli+erio Lara Borrero# jornada de la tarde# de la ci dad de Nei+a# H ila. /n el a4o escolar de FCCE es reali"ada la primera e2periencia con esta idea# para FCCG se incl $eron n e+os temas por c anto los res ltados de la e2periencia arrojaron otras posi)ilidades# dos cons ltas denominadas e+al aci1n -ormati+a# - eron ejec tadas con el -in de conocer res ltados parciales# %o$ est! reela)orada# por los mismos aportes de los participantes $ el de mi pr!ctica peda*1*ica. /sta prop esta desea ser na alternati+a , e posi)ilite na clase m!s democr!tica# din!mica# enri, ecedora del desarrollo % mano# participati+a# di+ertida# acti+a# creati+a# prod cti+a e in+enti+a , e contri) $a con los tiempos modernos# , e ) scan n cam)io en la ed caci1n colom)iana $ mejorar la calidad# para sacar adelante# entre otras cosas las si* ientes6 F. La participaci1n de todos los miem)ros del *r po# en la re-le2i1n $ la acci1n trans-ormadora. B. La relaci1n %ori"ontal de todos los participantes# en la constr cci1n del conocimiento. H. Aprender de los errores# sin , e s costo sea e2cesi+o I. La a to determinaci1n en el desarrollo de la clase. E. La ele+aci1n de la a toestima. G. La comprensi1n del 2ito personal $ *r pal. J. /l desarrollo e-ecti+o $ en la pr!ctica de la responsa)ilidad acadmica# personal $ *r pal. K. Las relaciones % manas entre los inte*rantes del *r po $ - era de l. C. La pr!ctica de la creati+idad# la prod cti+idad $ la in+enti+a. Si en la reali"aci1n de cada taller est!n presentes estos aspectos es posi)le crear espacios tanto para los cam)ios sociales# ed cati+os# pol3ticos $ econ1micos de la com nidad# como para el de s trascendencia a escala % mana. /n -orma posterior $ c ando lle+a)a $a tres a4os de %acerlo en sec ndaria les prop se a los est diantes de la Uni+ersidad 0ooperati+a de Nei+a $ de la 0UN. Nei+a ejec tar la prop esta de /l Taller /d cati+o adapt!ndolo a cada !rea en la c al orient mis conocimientos o)teniendo satis-acciones en el desarrollo peda*1*ico. /n La Uni+ersidad 0ooperati+a de 0olom)ia# seccional Nei+a# con la c!tedra de /conom3a Solidaria# tili"amos los roles de6 a*enda $ control de tiempo# am)ientador# memori"ador# temati"ador# pre* ntador# *erente de cooperati+a# economista# lector# dinami"ador# paci-icador# in-ormador# cr3tico# e+al ador $ el resto de los participantes. /n la 0UN. Seccional Nei+a# en la c!tedra de Redacci1n $ orto*ra-3a6 a*enda $ control de tiempo# am)ientador# memori"ador# temati"ador# pre* ntador# redactor# lector# orador# *ram!tico# sem!ntico# escritor# dinami"ador# paci-icador# in-ormador# cr3tico# e+al ador $ el resto de los participantes= %aciendo n-asis en la correcci1n de orto*ra-3a $ en la redacci1n# todos los doc mentos de)3an presentarse para , e entre todos - eran recti-icados $ lo , e ellos no +e3an $o lo complementa)a.

Desp s del a4o dos mil# %ice nas pr!cticas para crear cooperati+as# a tra+s de c rsos $ diplomados en las c ales tilic la misma metodolo*3a de /l Taller /d cati+o# a4adindole otros roles se*;n las necesidades $ o)jeti+os prop estos6 a*enda $ control de tiempo# am)ientador# memori"ador# temati"ador# pre* ntador# l3der# secretarioLa# empresario# economista# *erente# presidente del consejo# +i*ilante o control social# lector# dinami"ador# paci-icador# in-ormador# cr3tico# e+al ador $ el resto de los participantes. Mg. Hernando ardila Prez

El conocimiento ni se transmite% ni se construye% sino !ue se reconstruye* El&as Tapiero

OBJETIVOS enerale!. Relacionar los - ndamentos concept ales# te1ricos $ pr!cticos de las c atro %a)ilidades lin*M3sticas6 con las necesidades# e2pectati+as e intereses de los est diantes. B scar la participaci1n %ori"ontal# la peda*o*3a acti+a# la constr cci1n del conocimiento $ el dinamismo# para , e los ed candos as man di+ersos roles. E!"ec#$ico!. Desarrollar las c atro %a)ilidades lin*M3sticas6 leer en +o" alta $ -rente al p;)lico# esc c%ar en -orma acti+a# e2poner ante el *r po# %a)lar -rente al a ditorio $ escri)ir te2tos de s propia in+enci1n# teniendo en c enta los conocimientos ad, iridos por los ed candos en los a4os anteriores :enerar sol ciones colecti+as a pro)lemas com nes por di-ic ltades en la ejec ci1n de las %a)ilidades lin*M3sticas $ desarrollar los +alores % manos. Hacer , e la participaci1n en la clase sea na cost m)re cotidiana.

#omos enanos su$idos en los hom$ros del conocimiento universal (odolfo (amn de (ou&z

J%STI&I'A'I() /s corriente encontrar con , e los )ac%illeres e*resados de las instit ciones ed cati+as < $ a;n los est diantes ni+ersitarios de c al, ier carrera L no %a$an res elto s s pro)lemas en relaci1n con las c atro %a)ilidades lin*M3sticas con el -in de desarrollar acti+idades elementales , e son complicadas# as3 sea lo )!sico $ elemental del !rea# , e a-ecta directamente a las otras materias# , e dependen de sta sit aci1n del conocimiento. /n los *rados escolares anteriores# L preescolar# primaria $ sec ndaria < $ a;n en la ni+ersidad# los est diantes %an reci)ido al* nos conocimientos# sin em)ar*o# %an insistido m!s en la memori"aci1n , e en la %a)ilidad lin*M3stica# por ello las di-ic ltades persisten. .or la inse* ridad personal# la )aja a toestima# la ne*aci1n constante en la participaci1n democr!tica# la escasa creati+idad# la prod cti+idad $ la in+enti+a en s propio aprendi"aje# permite , e# la tcnica metodol1*ica de /l Taller /d cati+o# ) s, e desarrollar las %a)ilidades lin*M3sticas# relacionando los - ndamentos te1rico < pr!cticos# intentando s perar las -allas encontradas# es posi)le promocionar )ac%illeres $ pro-esionales# m!s participati+os# acti+os# din!micos# creati+os# prod cti+os $ l3deres de s propio aprendi"aje. La prop esta de El Taller Educati*o dar! la oport nidad para , e los ed candos sol cionen s s pro)lemas lin*M3sticos# s -orma de aprender $ acceder al conocimiento# a la pes, isa de s propio compromiso# para , e sean ellos < con la * 3a del pro-esor < , ienes enc entren e2plicaci1n a s s di-ic ltades.

+uzgar y ver por nosotros mismos, no repetir como autmatas lo !ue se haya hecho con anterioridad a nosotros De-ey

Primera "arte

'recimiento "er!onal Notas preliminares

/l art3c lo GJ de la constit ci1n pol3tica de 0olom)ia# dice6 @La ed caci1n es n derec%o de la persona $ n ser+icio p;)lico , e tiene na - nci1n social= con ella se ) sca el acceso al conocimiento a la ciencia# a la tcnica# $ a los dem!s )ienes $ +alores de la c lt ra. La ed caci1n -ormar! al colom)iano en el respeto a los derec%os % manos# a la pa" $ a la democracia en la pr!ctica del tra)ajo $ la recreaci1n# para el mejoramiento c lt ral# cient3-ico# tecnol1*ico $ para la protecci1n del am)iente. /l estado# la sociedad $ la -amilia son responsa)les de la ed caci1n# , e ser! o)li*atoria# entre los cinco $ los , ince a4os de edad# , e comprender! como m3nimo# n a4o de preescolar $ n e+e de ed caci1n )!sica. la ed caci1n ser! *rat ita en las instit ciones del estado# sin el perj icio del co)ro de derec%os acadmicos a , ienes p edan s -ra*arlos. 0orresponde al /stado re* lar $ ejercer la s prema inspecci1n $ +i*ilancia de la ed caci1n con el -in de +elar por s calidad por el c mplimiento de s s -ines $ por la mejor -ormaci1n moral# intelect al $ -3sica de los ed candos= *aranti"ar el adec ado c mplimiento del ser+icio $ ase* rar a los menores las condiciones necesarias para s acceso $ permanencia en el sistema ed cati+o. .is maestros me ense/aron algo !ue val&a infinitamente ms !ue la cr&tica a la sagacidad filosfica0 el amor a la verdad y el respeto a la razn y la seriedad a la vida Ernesto (e/&an La Naci1n $ las entidades territoriales participar!n en la direcci1n# -inanciaci1n $ administraci1n# de los ser+icios ed cati+os estatales# en los trminos , e se4alen la constit ci1n $ la le$ @. /l presente art3c lo incl $e n e+os temas , e est!n al orden del d3a en el m ndo de %o$# adem!s deja e2pl3cita la necesidad de ele+ar la calidad# c mplir con los prop1sitos nacionales# ele+ar la co)ert ra $ permanencia en el sistema ed cati+o# a n, e la re*lamentaci1n , eda a car*o del *o)ierno de c erno# permite , e los post lados del neoli)eralismo ne-astos a la sociedad colom)iana p edan lle*ar a a-ectar al p e)lo colom)iano# si estos son imp estos por las potencias m ndiales.

/s as3 como en el a4o de FCCI /l Senado de la Rep;)lica# e2pidi1# la le$ FFE# conocida tam)in con el nom)re de Le$ :eneral de /d caci1n# , e re* la6 preescolar# primaria# )!sica sec ndaria $ media# adem!s de todos los decretos re*lamentarios , e -ortalecen las posi)ilidades de na n e+a ed caci1n colom)iana. .or ste moti+o# los principios )!sicos , e ri*en sta prop esta tienen , e +er con las necesidades de los j1+enes# - ndamentados en cinco principios peda*1*icos# adaptados de la teor3a psicoLsociales de O. K. More# , e se relacionan a contin aci1n6 El "rinci"io de la! +"er!"ecti*a!,. .ara , e %a$a aprendi"aje real el est diante de)e adoptar +ariadas perspecti+as d rante el proceso6 ser iniciador# se* idor# prod ctor# Construir la escuela a la medida del ni/o 1igotsky 5nter actor# trans-ormador $ e+al ador# por , e cada di-erentes e2periencias de aprendi"aje. na de esas perspecti+as le pro+ee

El "rinci"io de la +rele*ancia,. /l ed cando de)e ejercer cierto control so)re s interacci1n con el am)iente# de)ido a , e es , ien mejor p ede decidir el momento apropiado para na acti+idad# determinando s *rado de di-ic ltad $ s ni+el de inters -rente a ella# tiene , e +er con el *rado de li)ertad de cada participante# sta < la li)ertad < le a$ da a clari-icar ideas $ opciones# sin imponerlas. El "rinci"io +autotlico,. Hace relaci1n a sit aciones de aprendi"aje a to moti+adas , e atraen el inters del aprendi"# sin imposiciones e2ternas $ en las , e la recompensa psicol1*ica pro+iene de la acti+idad misma. El "rinci"io +"roducti*o,. 5mplica , e las acti+idades $ la in-ormaci1n , e el am)iente le presenta al jo+en le permite a ste asimilarlas como constr cci1n propia# de ac erdo con s s conocimientos $ e2periencias pre+ias# de sta manera el est diante asimila# se apropia del conocimiento $ los trans-orma. El "rinci"io +re$le-i*o,. /s la %a)ilidad del participante a ni+el indi+id al $ colecti+o para mirar s s propias acciones $ e+al ar lo , e %i"o $ como lo %i"o# mediante procesos de retroalimentaci1n , e orienten la capacidad de an!lisis# cr3tica $ s3ntesis del interesado $ entienda el si*ni-icado de s s actos $ la manera de re* larlas# en la c al se desta, e la importancia de la re-le2i1n en el proceso de pensar $ aprender. >Adriana .erea $ Mart%a Aran*o. FCKJ?. +E . u i l i b r i o //////////// d e ! e . u i l i b r i o ////////////// e . u i l i b r i o, Jean "iaget Teor3a de 'ean .ia*et acerca del Desarrollo 0o*nosciti+o del Ni4o $ s Aprendi"aje Relaci1n con el

La idea central de .ia*et# es , e res lta indispensa)le comprender la -ormaci1n de los mecanismos mentales en el ni4o para conocer s nat rale"a $ - ncionamiento en el ad lto. Tanto si se trata en el plano de la inteli*encia# de las operaciones l1*icas# de las nociones de n;mero# de espacio $ tiempo# como# en el plano de la percepci1n de las constancias percepti+as# de las il siones *eomtricas# la ;nica interpretaci1n psicol1*ica +!lida es la interpretaci1n *entica# la , e parte del an!lisis de s desarrolloN 'ean .ia*et conci)e la -ormaci1n del pensamiento como n desarrollo pro*resi+o c $a -inalidad es alcan"ar n cierto e, ili)rio en la edad ad lta. /l dice# N/l desarrollo es... en cierto modo na pro*resi+a e, ili)raci1n# n perpet o pasar de n estado de menor e, ili)rio a n estado de e, ili)rio s periorN A%ora )ien# esa e, ili)raci1n pro*resi+a se modi-ica de manera contin a de)ido a las acti+idades del s jeto# $ stas se ampl3an de ac erdo a la edad. .or lo tanto el desarrollo co*niti+o s -re modi-icaciones , e le permiten consolidarse cada +e" m!s. 8 iero mencionar# , e al decir consolidarse# no me re-iero a na estr ct ra r3*ida# sino por el contrario a na estr ct ra concept al m!s inte*radora , e# por lo tanto# permite ma$or -le2i)ilidad. .ia*et# de ac erdo con 0laparede# dice , e toda acti+idad es imp lsada por na necesidad $ sta# no es otra cosa , e n dese, ili)rio# por lo tanto toda acti+idad tiene como -inalidad principal rec perar el e, ili)rio. Dar n ejemplo con el -in de %acer m!s clara esta idea. S pon*amos , e n ni4o llora por, e tiene %am)re $ deja de llorar c ando le dan de comer. La acti+idad desencadenada - e llorar# la necesidad , e lo imp ls1 a llorar - e la -alta de alimento. /n s or*anismo %a)3a n dese, ili)rio por -alta de s stancias n triti+as. Al comer rec pera el e, ili)rio perdido. /ste ejemplo es , i"! m $ ) rdo# pero considero , e il stra )ien la - nci1n del e, ili)rio en el or*anismo. /s necesario decir , e el e, ili)rio no solo se re-iere a c estiones or*!nicas# sino tam)in a -actores psicol1*icos $ a-ecti+os. .or ejemplo# p ede ser , e esta +e" el ni4o llore por, e tiene la necesidad de , e lo acaricien. /s decir# %a$ n dese, ili)rio a-ecti+o , e se s )sana c ando el ni4o reci)e na caricia. A%ora )ien# cada +e" , e n dese, ili)rio se presenta# por as3 decirlo# el ni4o se +e en la necesidad de NasimilarN a, ella sit aci1n , e prod jo el cam)io para poder NacomodarN s s estr ct ras co*nosciti+as en -orma cada +e" m!s esta)le $ con esto %acer m!s s1lido el e, ili)rio mental. /n el p!rra-o anterior mencion dos conceptos )!sicos en la teor3a pia*etiana# , e merecen na e2plicaci1n n poco m!s detallada6 la asimilaci1n $ la acomodaci1n. La - nci1n de asimilaci1n es semejante a la , e reali"a el c erpo % mano con los alimentos# es decir toma de ellos las s stancias n triti+as , e le sir+en $ las incorpora al torrente san* 3neo para satis-acer las necesidades -isiol1*icas.

.ara .ia*et asimilar es6 N... incorporar las cosas $ las personas a la acti+idad propia del s jeto $ por consi* iente#... OasimilarO el m ndo e2terior a las estr ct ras $a constr idas...N. /l concepto de acomodaci1n - nciona en -orma complementaria al trmino de asimilaci1n. Una +e" , e las e2periencias %an sido incorporadas a las estr ct ras co*niti+as del s jeto# es necesario N%acerN las modi-icaciones consec entes en dic%as estr ct ras# es decirN. Reaj star >las estr ct ras constr idas? en - nci1n de las trans-ormaciones s -ridas $ por consi* iente# a OacomodarlasO a los o)jetos e2ternosN. De este modo# la acti+idad co*nosciti+a del s jeto es entendida como n constante reaj ste ante sit aciones n e+as# , e le permiten lo*rar n ma$or e, ili)rio mental. De ac erdo con Ric%mond N... los procesos *emelos de asimilaci1n $ acomodaci1n son ras*os permanentes del tra)ajo de la inteli*encia# es decir# est!n presentes en todos los estados de desarrollo de la inteli*encia. La adaptaci1n al medio se prod ce tan solo c ando los dos procesos se %allan en e, ili)rio $ entonces la inteli*encia enc entra s e, ili)rio en el medioN. 0onsidero importante aclarar , e el desarrollo co*nosciti+o# e2plicado con anterioridad# se enc entra en estrec%o +3nc lo con el desarrollo socioLa-ecti+o del ni4o. Un ejemplo claro de esta interrelaci1n es la e+ol ci1n del len* aje. Aparece cerca a los dos a4os $ modi-ica las posi)ilidades de acci1n del ni4o. As3 mismo# incide en el desarrollo intelect al $a , e6 permite n intercam)io N... entre indi+id os# es decir# el inicio de la sociali"aci1n de la acci1n= na interiori"aci1n de la pala)ra# es decir# la aparici1n del pensamiento propiamente dic%o# , e tiene como soportes el len* aje interior $ el sistema de los si*nos= $ por ltimo $ so)re todo na interiori"aci1n de la acci1n como tal. Desde el p nto de +ista a-ecti+o# ste trae consi*o na serie de trans-ormaciones paralelas6 desarrollo de los sentimientos interindi+id ales >simpat3as# antipat3as# respeto# etc.? $ de na a-ecti+idad interior... N. 0omo +imos en este ejemplo es claro , e na cond cta incide en todos los aspectos de la +ida del ni4o $ m!s a;n# estos se +an retroalimentando entre s3. As3 se +a consolidando n e, ili)rio mejor# no solo co*nosciti+o sino tam)in a-ecti+o. A%ora )ien# ser3a m $ am)icioso de mi parte# tratar de a)arcar todos 5os aspectos de la personalidad en este tra)ajo# por esto el talante socioLa-ecti+o lo retomar c ando %a)le del j e*o $ s relaci1n con el desarrollo inte*ral del ni4o. .or a%ora# lo %e mencionado con el -in de dejar claro , e el desarrollo mental se +e a-ectado por el -actor socioLa-ecti+o. .or otro lado# no s1lo es el ni4o , ien act;a so)re el medio# sino ste >el medio? in-l $e en las e2periencias del ni4o. .or ejemplo el )e)e diri*e las manos %asta alcan"ar n j * ete# se lo lle+a a la )oca para conocer las caracter3sticas de ese o)jeto >el ni4o conoce s entorno?. 0omo res ltado de esa acti+idad asimila n e+as sensaciones como6 d ro# )lando# !spero# etc. $ acomoda s s estr ct ras mentales a esos conocimientos.

Tomando en c enta , e el ni4o conoce el m ndo a tra+s de s c erpo# podemos concl ir , e el a+ance de esta etapa sensomotr3" es - ndamental para el desarrollo inte*ral del ni4o. A%ora )ien# es di-3cil determinar el momento en el c al aparece el pensamiento como tal# sin em)ar*o el %ec%o de , e el ni4o $a sea capa" de reconstr ir sit aciones sin necesidad de , e estn presentes los o)jetos $Po personas# o )ien , e anticipe determinados acontecimientos %ace e+idente la aparici1n del pensamiento en el ni4o. /n el plano co*nosciti+o tiene tres reperc siones principales. .rimera# permite ma$or relaci1n entre los indi+id os $ el ni4o. Se* nda# aparece el pensamiento. Q tercera# estim la la -ormaci1n del pensamiento int iti+o. /l pensamiento da n paso en el momento en , e el ni4o# de)ido a , e tiene m!s e2periencias# intenta dar na e2plicaci1n l1*ica a los -en1menos , e oc rren. Solamente toma en c enta al* nas partes del acontecimiento $ no lo*ra +er el todo. Dice .ia*et , e si n ni4o +e na carrera de carritos# para l# el a to m!s +elo" es el , e lle* e primero a la meta# sin tomar en c enta la distancia recorrida. D )ien# si a n ni4o se le dice , e escoja entre dos +asos con a* a= no c%ico , e est! lleno $ otro m!s *rande no tan lleno# l esco*er! el +aso c%ico por, e tiene m!s a* a# a n, e %a$a +isto , e se +erti1 en ellos la misma cantidad de l3, ido. /l pensamiento int iti+o es en *eneral# na6 N...simple interiori"aci1n de las percepciones $ los mo+imientos en -orma de im!*enes representati+as $ de Oe2periencias mentalesO , e prolon*an por tanto los es, emas sensoriomotores sin coordinaci1n propiamente racional.N /n s ma# el pensamiento de la etapa preoperacional est! limitado a la primac3a de la percepci1n. 8 iero mencionar , e estas ad, isiciones coinciden con el in*reso del ni4o a preescolar. /sto permite , el ni4o se relacione con personas de s misma edad# por , e s s acti+idades son m!s di+ersas. La principal acti+idad de los ni4os en esta edad es6 j *ar N/l j e*o# con s n-asis en el c1mo $ el por , se con+ierte en el instr mento primario de adaptaci1n# el ni4o trans-orma s e2periencia del m ndo en j e*o con rapide".N Las reperc siones del j e*o en el desarrollo inte*ral del ni4o las mencionar en el cap3t lo correspondiente# retomando esta in-ormaci1n en el momento , e considere adec ado. Las acti+idades mencionadas anteriormente dan paso a na n e+a etapa , e# como las dos precedentes# permiten n ma$or e, ili)rio en las estr ct ras mentales. 0omo lo mencione al principio de este cap3t lo# cada etapa retoma los lo*ros antecedentes $ los desarrolla por medio de las acti+idades $ e2periencias del s jeto# %asta lle*ar a n e, ili)rio m!s esta)le , e el anterior. A esta edad# siete oc%o a4os# corresponde la etapa de las operaciones concretas , e se prolon*a %asta los doce a4os.

S3 )ien es cierto , e en la etapa preoperacional el pensamiento a+an"a a pasos a*i*antados# es cierto , e en esta edad se lo*ra la -ormaci1n de operaciones# a n, e stas se limiten a sit aciones concretas. Res lta necesario de-inir el elemento , e permite al ni4o lle*ar a -ormar operaciones concretas la re+ersi)ilidad# , e es# por lo tanto# la caracter3stica principal de este periodo. La re+ersi)ilidad es la capacidad , e tiene el ni4o para anali"ar na sit aci1n desde el principio al -in $ re*resar al p nto de partida# o )ien para anali"ar n acontecimiento desde di-erentes p ntos de +ista $ +ol+er al ori*inal. La -orma de pensamiento , e esta n e+a %a)ilidad %ace posi)le# es al*o m!s or*ani"ado# toma en c enta todas las partes de na e2periencia $ las relaciona entre s3 como n todo or*ani"ado. A%ora el ni4o p ede clasi-icar $ seriar# pero solo c ando tiene los o)jetos presentes para manip larlos# de a%3 el nom)re de operaciones concretas. La clasi-icaci1n consiste en conce)ir n o)jeto con relaci1n a n conj nto m!s amplio. /s decir# al mismo tiempo , e los o)jetos tienen di-erencias# e2isten caracter3sticas , e %acen permanecer cierta similit d. La seriaci1n es la relaci1n , e se esta)lece entre +arios o)jetos# en el momento de %acer comparaciones $ esta)lecer n criterio de jerar, 3a. Si anali"amos la re+ersi)ilidad# , e %ace posi)le estos a+ances en el pensamiento podemos darnos c enta , e esta# la re+ersi)ilidad# pres pone el concepto de permanencia. .or ejemplo# $a en esta etapa el ni4o se dar! c enta , e si el contenido de n +aso c%ico lleno de a* a se +ierte en n +aso m!s *rande# si* e siendo la misma cantidad de l3, idos a n, e se +ea menos lleno# es decir la cantidad permanece. /sto se de)e a , e a%ora el ni4o piensa en la sit aci1n inicial. No p ede ser m!s l3, ido por, e no s# %a a mentado nada. M!s tarde# el ni4o podr! reali"ar la misma operaci1n con relaci1n al peso $ dimensi1n# no ser! sino %asta el -inal de esta etapa# , e o)tendr! la capacidad para %acerlo con respecto al +ol men de n o)jeto o l3, ido. A la +e" , e el intelecto +a cam)iando# el -actor a-ecti+o se modi-ica en -orma s stancial como en etapas anteriores. Se desarrolla el respeto $ la +ol ntad. /l respeto en tanto se inicia n sentimiento de j sticia $ la +ol ntad , e s r*e como re* ladora de la ener*3a tomando en c enta cierta jerar, 3a de +alores. NLa +ol ntad es el +erdadero e, i+alente a-ecti+o de las operaciones de la ra"1nN /stos dos elementos reperc ten en las relaciones sociales del ni4o. Se interesan por la e2istencia de re*las , e de-inan s s acti+idades. Las respeta $ %ace respetar# si al* ien +iola na le$# est! cometiendo na inj sticia $ por lo tanto se merece na sanci1n.

.or ;ltimo# el desarrollo co*nosciti+o del ni4o lle*a a la etapa de las operaciones -ormales. /sta -ase se alcan"a entre los once $ doce a4os $ coincide con cam)ios -3sicos - ndamentales. Desde el p nto de +ista de la mad raci1n se2 al el ni4o pasa a ser adolescente# esto trae como consec encia *randes di-erencias con respecto a las dem!s etapas# so)re todo en el aspecto emocional. La posi)ilidad de -orm lar %ip1tesis# es decir de %acer proposiciones mentales# es lo , e permite , e las operaciones concretas lle* en a ser operaciones -ormales. /n esta edad el ni4o# , e $a est! en transici1n %acia la adolescencia# p ede pensar dejando a n lado la realidad concreta. Al principio se prod ce na especie de Ne*ocentrismo intelect alN de)ido a , e# como en otras etapas# el ni4o piensa , e s p nto de +ista es el ;nico. .ero en la medida , e ejercita s n e+a %a)ilidad de re-le2i1n# s p nto de +ista se ampl3a en el momento , e toma en c enta a los dem!s. Hasta a, 3 %e e2plicado el desarrollo de la inteli*encia a la l " del en-o, e pia*etiano# esto me permite %a)lar de la -orma en , e aprende n ni4o. Tomando en c enta , e las e2periencias $ la ejercitaci1n de las acti+idades# es lo , e permite al s jeto lle*ar al e, ili)rio intelect al# p edo decir , e el aprendi"aje se lo*ra c ando el ni4o reali"a acti+idades si*ni-icati+as para l# es decir act;a de ac erdo a s s intereses $ aptit des. Al principio de este cap3t lo mencion , e la comp taci1n para ni4os in+ol cra dos premisas )!sicas6 Una acerca del contenido# es decir 78 se +a a ense4ar9 Q otra acerca del mtodo o sea# 7c1mo lo +a a aprender el ni4o9 .ara poder contestar estas dos pre* ntas ser! necesario %a)lar del desarrollo in-antil $ s s caracter3sticas# para as3 - ndamentar mi resp esta a estas dos c estiones. .rimero# 78 se +a a ense4ar9 /l contenido de la materia# en este caso la comp taci1n# de)e ser seleccionado de ac erdo a los intereses del ni4o $ so)re todo a s s %a)ilidades. /l - ncionamiento de na comp tadora est! +inc lado con la l1*ica )ooleana >condiciones +erdaderas $ -alsas?# por lo tanto re, iere , e el ni4o p eda manejar los principios de la l1*ica. /s# en -orma *eneral# por lo , e $o propon*o como edad 1ptima los n e+e o die" a4os# $a , e se enc entra en pleno desarrollo de las operaciones concretas# donde p ede manejar la re+ersi)ilidad# clasi-icaci1n# seriaci1n# etc. A%ora )ien# es di-3cil# %a)lar del contenido separado del mtodo did!ctico# por, e creo , e se complementan de manera rec3proca. /l mtodo , e $o propon*o es el j e*o# $a , e considero , e es la acti+idad m!s importante en la +ida de n ni4o. /sta le permite relacionarse con s medio e incorporarlo a s s e2periencias. Sin em)ar*o# al proponer el j e*o como mtodo did!ctico res lta necesario aclarar , se entiende por ste# para desp s +inc larlo con la acti+idad l;dica.

De ac erdo con Nerici n mtodo de ense4an"a es N...el conj nto de momentos $ tcnicas l1*icas $ coordinadas para diri*ir el aprendi"aje del al mno %acia determinados o)jeti+os. /l mtodo es , ien da sentido de nidad a todos los pasos de la ense4an"a $ del aprendi"aje# a la presentaci1n de la materia $ a la ela)oraci1n de la misma. Se da el nom)re de mtodo did!ctico al conj nto l1*ico $ nitario de los procedimientos did!cticos , e tienden a diri*ir el aprendi"aje# incl $endo en el desde la presentaci1n $ ela)oraci1n de la materia %asta la +eri-icaci1n del aprendi"ajeN &isto de esta manera# propon*o al j e*o como el medio ni-icador >tcnicas# contenidos? , e nos lle+e a lo*rar el aprendi"aje de la l1*ica del - ncionamiento de na comp tadora. As3# el j e*o p ede ser sado como mtodo de ense4an"a >el maestro * 3a el j e*o? $ como mtodo de aprendi"aje >el al mno participa j *ando en s aprendi"aje?. 0on )ase en estos principios ed cati+os se deri+an los principios metodol1*icos descritos a contin aci1n6 Integracin. est! diri*ida a lo*rar , e los o)jetos $ e2periencias del taller ed cati+o se con+iertan en n todo inte*rado para los in+ol crados. se tili"ar!n mecanismos para lo*rar la inte*raci1n de la teor3a con la pr!ctica# de lo nacional con lo re*ional $ lo local# del *r po entre s3 $ de los *rados entre ellos# de los aspectos tem!ticos con los a-ecti+os $ con los +alores % manos# de los di-erentes componentes del pro*rama# de los aprendi"ajes $ e2periencias pasadas con las pro$ecciones %acia el - t ro. &le-ibilidad. Se adaptar! el ritmo de tra)ajo# la metodolo*3a# el so del tiempo $ de los rec rsos a los l3mites de tiempo $ de los medios disponi)les. Auto 0 direccin. /n El Taller Educati*o se ) sca , e cada no de los participantes -ortale"can s s %a)ilidades para tomar decisiones# identi-icar rec rsos# -ortalecer el tra)ajo en *r po $ el a toaprendi"aje permanente. Partici"acin. /s el proceso a tra+s del c al los participantes en -orma colecti+a tienen la oport nidad de anali"ar# re-le2ionar# reconstr ir s e2periencia $ plani-icar s s - t ras acciones a la l " de las re-le2iones anteriores. el tra)ajo participati+o re, iere la)or en e, ipo# para , e cada indi+id o se e2prese en torno a na idea# tema# sit aci1n o pro$ecto# de)e estar precedido por relaciones e inte*raciones de respeto# con-ian"a# +aloraci1n $ solidaridad de los inte*rantes del *r po.

Ser prospecti+os $ pro$ecti+os en el momento act al# en -orma din!mica por, e para ser modernos se re, iere na -orma de pensar con actit d cotidiana $ permanente# para tili"ar todos los instr mentos , e -aciliten ser contempor!neo. Lo democr!tico consiste en ser tolerante# lo contrario es ser selecti+o# oi*o todo lo , e re- er"a mi p nto de +ista $ lo , e +a$a en contra no interesa= nos preoc pa el desenlace de la teleno+ela# pero no nos in, ieta la participaci1n ci dadana $ menos lo , e est! pasando en el pa3s# no %a$ rele+o *eneracional en la pol3tica# s s diri*entes si* en siendo los mismos con las mismas. participar es %acer parte de $ decidir so)re# %!*anlo los dem!s# si la decisi1n es colecti+a# la acci1n de)e ser lo mismo# %a$ , e oc par espacios de poder# participar de la +ida nacional $ presentar alternati+as# pasar de la protesta a la prop esta.

1elacin terico 2 "r3ctica. 8 iere decir , e el proceso de aprendi"aje de)e estar inte*rado a la pr!ctica cotidiana de los ed candos en el cole*io# en el %o*ar# es aprender %aciendo# desple*ando la ima*inaci1n# para la creaci1n de conocimiento $ la trans-ormaci1n de la realidad. Auto 2 conocimiento. Auto 0 e*aluacin. Los participantes a ni+el indi+id al $ colecti+o tienen la oport nidad de anali"ar $ e+al ar s s propias acciones# +alorar lo , e %a %ec%o e identi-icar los aspectos - ertes $ d)iles de s aprendi"aje $ los pr12imos pasos en s crecimiento personal. Auto 0 e-"re!in. /sta metodolo*3a# les da la oport nidad de e2presarse a ni+el personal $ *r pal# para rea-irmar s s estilos# aprender $ cam)iar s -orma de conocer el m ndo. >.erea $ Aran*o# FCKJ?.

El conocimiento no se ad!uiere con pasividad, el su2eto lo construye por medio de la actividad !ue lo pone en contacto con lo !ue le rodea3 +ean 4iaget

4o! 5*ene!. Los adolescentes presentan nas caracter3sticas , e los distin* en de las otras etapas de la +ida por las c ales pasa el %om)re# en los si* ientes aspectos6 A!"ecto biolgico. 5nicia con la secreci1n de %ormonas se2 ales $ el desarrollo de las caracter3sticas sec ndarias6 r!pido crecimiento del c erpo# incremento del apetito# con-i* raci1n del c erpo $ rostro de ad lto# a +eces pro)lemas de o)esidad $ el caracter3stico acn j +enil , e no los a)andona sino en la etapa ad lta. A!"ecto ling6#!tico. 0reaci1n de n len* aje propio# con )astante -acilidad de e2presi1n# di-erencian la com nicaci1n con los ad ltos $ con el *r po de s s ami*os. A!"ecto !ocial. B scan apo$o en el *r po# %a$ s r*imiento de l3deres por capacidades# %a)ilidades o personas dominantes# en al* nos %a$ timide" $ en otros osad3a# lo mismo , e alto *rado de altr ismo# solidaridad o e*o3smo# %a$ intenso despertar de la sensi)ilidad# se enc entra la edad de la intimidad# los secretos# los ideales $ los s e4os# se c estionan constantemente las normas o re*las -amiliares $ las sociales# %a$ n deseo $ temor al mismo tiempo de a tonom3a $ de li)ertad.

Intere!e!. /st dio# moda# m;sica# )aile# no+ios# deportes# paseos# re niones in-ormales# tra)ajo en *r po. /sta prop esta ) scar! in+ol crar *r pos j +eniles para promo+er la creati+idad# la e2presi1n# los * stos $ las actit des , e conlle+an al mejor so del tiempo e2traescolar $ permitan +i+enciar los +alores % manos. Per#odo!. /l ser % mano pasa por +arias etapas en s +ida# en el caso del jo+en# aparece# se*;n pia*et# @/l per3odo de las operaciones concretas@ se e2tiende entre los siete oc%o a4os $ los once o doce apro2imadamente es caracteri"ado por na serie de estr ct ras en +3as de e, ili)rio# en donde est!n las clasi-icaciones# las seriaciones las correspondencias trmino a trmino# las correspondencias simples o seriales# las operaciones m ltiplicati+as o matrices# los *r pos aditi+os $ m ltiplicati+os de los n;meros enteros $ -raccionarios. @/l per3odo de las operaciones -ormales @empie"a entre los once o doce a4os# entre los colom)ianos es )icada de los , ince a los die" $ siete a4os. Aparecen las operaciones com)inatorias# conj ntos de partes# de las proporciones# raciocinio $ representaci1n# se*;n dos sistemas de re-erencia sim lt!nea $ de la l1*ica de las proposiciones# capacidad de raciocinio so)re en nciados e %ip1tesis $ no solamente so)re o)jetos concretos o inmediatamente representados. la di-erencia entre n per3odo $ otro# lo caracteri"a# pia*et# as36 @comparando con n ni4o# n adolescente es n indi+id o , e constr $e sistemas $ teor3as el ni4o piensa pro)lema tras pro)lema# a medida , e la realidad se los propone $ no relaciona las sol ciones mediante teor3as *enerales , e pondr3an de relie+e s principio. 0 ando el ni4o $a lle*a a ser capa" de desli*ar s pensamiento de lo concreto presente o de lo inmediatamente representado# comien"a a darse el paso entre el pensamiento concreto $ el pensamiento -ormal o @%ipottico < ded cti+o @. .ia*et# FCJE $ FCJG. /l ni4o es capa" de e-ect ar mentalmente posi)les acciones so)re los o)jetos# si no de re-le2ionar so)re dic%as acciones en -orma independiente de los o)jetos $ a;n de s stit irlos por simples proposiciones. .odr3a a-irmarse , e las operaciones -ormales constit $en la trad cci1n a)stracta de las operaciones concretas. El conocimiento se construye a partir de la accin para esta$lecer los nexos entre los o$2etos del mundo entre s& mismo y esos o$2etos% configuran el conocimiento del su2eto (icardo 5ucio Educacin. Los pro)lemas detectados entre los j1+enes con respecto a la ed caci1n# a mentan c ando en el centro ed cati+o son presentados -actores como estos6 A sencia o de-iciente est3m lo al desarrollo de la creati+idad. Trato al est diante como o)jeto $ no como ser % mano. Desconocimiento del rol de a*ente ed cati+o del ed cando. Aceptaci1n de cond ctas $ metodolo*3as , e impiden el desarrollo de la a toestima. /2istencia de na a toridad )asada en el a toritarismo o la dominaci1n. Falta de orientaci1n a los participantes para el so del tiempo e2traescolar. Rec%a"o a la e2presi1n de las emociones. 5ncremento del indi+id alismo $ e*o3smo en detrimento del compromiso social. Alto *rado de incom nicaci1n entre disc3p los# docentes $ padres de -amilia.

Min s+aloraci1n de la capacidad del ni4o $ del jo+en para as mir compromisos. Desconocimiento de las caracter3sticas propias de la ni4e" $ de la j +ent d Desin-ormaci1n de las s stancias psicoacti+as $ los peli*ros , e acarrea s so. A sencia $ de-iciente est3m lo al desarrollo de la identidad c lt ral# )ase - ndamental de la a to+aloraci1n $ la a toestima. 5*norancia de la importancia de lo creati+o $ lo l;dico dentro de la acti+idad ed cati+a. Distanciamiento entre las necesidades ed cati+as de la com nidad $ el c rr3c lo. >5dem cartilla promoci1n j +enil $ so creati+o del tiempo e2traescolar. FCKJ?

0ada no de estos -actores est! presente# en ma$or o menor *rado# en casi todos los centros ed cati+os del pa3s# sin , e %a$an +erdaderas prop estas para resol+er estos desprop1sitos o est dios para potenciar las salidas a los casos m!s *ra+es $ constantes. Auto 0 e!tima La a to L estima es no de los -actores , e %a$ , e introd cir en la ed caci1n colom)iana# por, e na persona con a toestima alta +i+e# comparte e in+ita a la inte*ridad# %onestidad# responsa)ilidad# comprensi1n $ amor= siente , e es importante# tiene con-ian"a en s propia competencia# tiene -e en s s propias decisiones $ en , e ella si*ni-ica s mejor rec rso. al apreciar de)idamente s propio +aler est! disp esta a a, ilatar $ respetar el +alor de los dem!s# por ello solicita s a$ da# irradia con-ian"a $ esperan"a $ se acepta en -orma total as3 mismo como ser % mano. La a toestima alta no si*ni-ica n estado de 2ito total $ constante= es tam)in# reconocer las propias limitaciones $ de)ilidades $ sentir or* llo sano por las %a)ilidades $ capacidades# tener con-ian"a en la nat rale"a interna para tomar decisiones. Todo ser % mano tiene momentos di-3ciles# c ando el cansancio le a)r ma# los pro)lemas se ac m lan $ el m ndo $ la +ida le parecen insoporta)les= c ando tiene ele+ada la a toestima# toma estos momentos de depresi1n o crisis como n reto , e pronto s perar! para salir adelante con 2ito $ m!s -ortalecido , e antes# $a , e lo +e como na oport nidad para conocerse a;n m!s $ promo+er cam)ios. /2isten personas con na a toestima )aja por, e piensan , e no +alen nada o poco# siempre esperan ser en*a4adas# pisoteadas# menospreciadas por los dem!s $ como se anticipan a lo peor# lo atraen $ por lo *eneral les lle*a. como mecanismo de de-ensa se oc ltan tras n m ro de descon-ian"a $ se % nden en la soledad $ el aislamiento# se + el+en ap!ticas# indi-erentes as3 mismas $ %acia las personas , e los rodean. Les res lta di-3cil +er# o3r $ pensar con claridad# por consi* iente tienden a pisotear $ despreciar a los otros. el temor# es n compa4ero nat ral de esta descon-ian"a $ aislamiento# el limita# cie*a $ e+ita , e el %om)re se arries* e en la );s, eda de n e+as sol ciones para los pro)lemas# dando l *ar a n comportamiento a;n m!s destr cti+o. 0 ando na persona de a toestima )aja# s -re derrotas# se siente desesperada $ se pre* nta6 7c1mo p ede al* ien tan in;til en-rentar di-ic ltades as39 A +eces rec rren a psicoacti+os# al s icidio# al asesinato. . . Los sentimientos de inse* ridad e in-erioridad , e s -ren las personas# las lle+an a sentir en+idia $ celos de lo , e otros poseen# lo , e di-3cilmente aceptan# con lo c al mani-iestan6 amena"as# triste"a# depresi1n# ren ncia $

aparente a)ne*aci1n o )ien con actit des de ansiedad# miedo# a*resi+idad $ rencor# sem)rando as3 el s -rimiento# separando a los indi+id os# di+idiendo parejas# -amilias# *r pos sociales $ a;n naciones. /l sentimiento de in-erioridad es el res ltado de m c%as e2periencias -allidas o -r strantes , e la persona %a tenido a tra+s de s +ida# en s primera in-ancia= es na percepci1n s )jeti+a de s3 mismo , e lle+a a las si* ientes cond ctas6 /s %ipersensi)le a la cr3tica So)re alardea para darse se* ridad Se mani-iesta %ipercr3tico# como mecanismo de de-ensa Tiende a c lpar6 pro$ecta s de)ilidad responsa)ili"ando a los otros. Teme a la competencia a;n p diendo *anar# re%;sa disp tar. Se siente perse* ido# cree , e no le a*rada a los dem!s. Se oc lta# pre-iere el anonimato# en donde no lo miren Se a to recrimina# mecanismo de de-ensa# para no %acer lo , e le corresponde# adem!s para , e no le e2ijan. La )aja a toestima %ace distorsionar la a toima*en prod ciendo ne rosis# por, e reprime ciertos aspectos de la personalidad $ trae lo op esto# para no dejarse conocer 3ntimamente $ no conocer en esta -orma al otro. /l ne r1tico crea na ima*en irreal de s3# lo , e , iere# de)e o p diera ser# s ima*en est! - era de la realidad $ le in- nde a la *ente lo , e el , isiera ser# %ace alarde de c alidades , e no tiene $ en s interior sa)e , e no e2isten. >Rodr3* e"# ma ro FCCD?. La a toestima permite a los j1+enes a-irmar s personalidad# reali"ar s s potencialidades# adentrarse en los campos del 2ito personal# ser l3deres en los l *ares en donde estn )icados# respetar $ a$ dar al compa4ero# entre ellos mismos# no le creen el no al otro# es )astante di-3cil aceptar , e los dem!s tam)in p eden aportar al conocimiento $ ela)orar s s propias teor3as +!lidas# por c anto todos est!n inse* ros# los es- er"os permiten %acer , e j1+enes com;n $ corrientes %a*an cosas e2traordinarias $ ellos mismos se admiren de lo , e p dieron reali"ar $ no sa)3an , e lo lo*rar3an. 5a pedagog&a activa es un proyecto histrico 6 pedaggico centrado en la autonom&a del hom$re como principio rector de una sociedad democrtica% pluralista y tolerante* El&as Tapiero

Pedagog#a La peda*o*3a es na disciplina en -ormaci1n , e n cleari"a como o)jeto de est dio $ desde la ense4an"a los s jetos , e inter+ienen en ella# los sa)erse , e circ lan $ atra+iesan la ense4an"a en na sit aci1n social conte2t ali"ada. /n c anto al maestro6 de)e ser n promotor del desarrollo % mano $ de la a tonom3a de los ed candos# no de)e s jetarse a pro*ramas preesta)lecidos= de)e ser n conocedor del

desarrollo del ni4o# de)e tener en c enta el principio de la indi+id ali"aci1n $ la a to*esti1n ed cati+a. So)re el ed cando6 constit $e el centro de los procesos acadmicosLadministrati+os de la esc ela= el est dio de)e ser a*itaci1n# acti+idad# +ida# por consi* iente de)e primar# el tra)ajo man al# el es- er"o personal $ el a toaprendi"aje= %a$ , e desentra4ar $ +alorar los es- er"os del ni4o# del jo+en $ del ad lto en concordancia con s s actit des. los pro*ramas escolares6 estar!n )asados en la di-erencia indi+id al $ en las - nciones +itales del ed cando al artic lar contenidoL+ida. /n lo tocante al mtodo6 el eje del proceso es el ni4o# de)e ser l;dico $ acti+o en correspondencia con el desarrollo espont!neo en la li)ertad= de)e ser m!s psicol1*ico para , e el ni4o aprenda a clasi-icar los -r tos de s propia o)ser+aci1n $ e2periencia# ante la de los dem!s. La ense4an"a6 s prop1sito < no es dar 1rdenes ni modelar el alma in-antil# desde la sanci1n $ el premio < es proporcionar n medio con+eniente para e2perimentar# o)rar# asimilar con espontaneidad tra)ajar $ crecer en la ra"1n. 4a e!cuela6 de)e ser democr!tica $ pop lar# de)e ser el espacio desde donde se aprende a %acer# de)e estar orientada a mejorar $ conser+ar la +ida. por sta ra"1n# la ed caci1n6 est! al ser+icio de la -ormaci1n de n li)reLpensador $ de n ci dadano dem1crata= de)e conce)irse para romper el estado a tocr!tico= *ira en torno de la a tonom3a# la li)ertad# el in*enio $ el desarrollo de la personalidad del ni4o $ del jo+en. por lo anterior la peda*o*3a acti+a es n pro$ecto %ist1ricoLpeda*1*ico centrado en la a tonom3a del %om)re como principio rector de na sociedad democr!tica# pl ralista $ tolerante. es por esencia n pro$ecto pol3tico peda*1*ico. >Tapiero# /l3as FCCI?. 'ele!t#n &re#net# constr $e s prop esta peda*1*ica en oposici1n a la llamada @peda*o*3a tradicionalR a la c al le -orm la las si* ientes cr3ticas6 a. /l estar al mar*en de la +ida $ permanecer anclada en el pasado. ). /l no respetar al ni4o $ en l *ar de dedicarse a pro+ocar s sed# pretende# %acerle )e)er sin tenerla. c. /l a toritarismo , e o)li*a al ni4o a o)edecer incondicionalmente# lo , e es en s3 la ne*aci1n de la ed caci1n moral. Se acost m)ra al ni4o a rec rrir a la e2periencia ajena consi*nada en los li)ros $ de-inida en las le$es= s prime casi totalmente los rec rsos personales $ no los toma en c enta. el res ltado es tam)in desen*a4o# resentimiento# desprecio por la -ormaci1n err1nea $ );s, eda. Fre3net propone la di+ersi-icaci1n de los materiales. A las %erramientas did!cticas ;nicas $ a la pi"arra opone la in-ormaci1n $ la doc mentaci1n moti+ada. la )i)lioteca del tra)ajo >). t.? /l -ic%ero escolar cooperati+o# las -ic%as indi+id ali"adas# la imprenta escolar# las cintas de ense4an"a# el peri1dico escolar# entre otros# ase* ran na di+ersi-icaci1n de la o-erta did!ctica escolar >Re+ista /d caci1n $ 0 lt ra nS. HF F/0OD/ FCCH?. /sta alternati+a reco*e los post lados de Fre3net $ ) sca la creati+idad para la ela)oraci1n de los materiales , e cada est diante posee# entre*a nos tensilios acadmicos como el porta-olio# , e es n doc mento con las -ic%as , e * 3an las acti+idades a ejec tar por cada rol $ participante en el taller# sin , e ello sea na camisa de - er"a# antes por el contrario# por

intermedio de la creati+idad# la prod cti+idad $ la in+enti+a# lo enri, ecen $ lo mejoran cada d3a# $a , e cada sesi1n de talleres es na e2periencia irrepeti)le. el cartel# las transparencias o el acetato# los ple*a)les# la )i)lioteca escolar $ lo poco , e %a$a en las casas# los +3deos# las pel3c las comerciales $ c lt rales# las carteleras# los discos compactos . . . ser!n al* nos de los materiales did!cticos , e en -orma creati+a tilicen los talleristas. 1odrigo Parra Sando*al# concl $e , e6 @el car!cter , e toma la relaci1n entre la j +ent d $ la sociedad colom)iana act al tiene , e +er con la conj nci1n de por lo menos c atro -en1menos6 A. /l a*otamiento del modelo moderni"ador $ la a sencia de na alternati+a societal clara. B. /l +aciamiento del concepto de j +ent d como n elemento de-inido dentro del marco de la moderni"aci1n. 0. /l de)ilitamiento de la capacidad sociali"adora de la -amilia $ la esc ela. D. Un a* do proceso de mar*inaci1n de la j +ent d. La presencia sim lt!nea de estos -actores constit $e la )ase social de lo , e se podr3a llamar la a sencia de - t ro de la j +ent d colom)iana contempor!nea. . eden deri+arse de este est dio >el de .arra Sando+al? na serie de pro*ramas# entre ellos se mencionan planes , e cond "can a6 La *eneraci1n de empleo a corto pla"o# para oc par a los j1+enes. Apo$o a las nidades -amiliares de los *r pos )ajos mar*inales de las ci dades $ !reas r rales. .restaci1n m!s e-ica" de ser+icios de sal d a los j1+enes. .ol3ticas de pre+enci1n de la dro*adicci1n# la delinc encia $ la prostit ci1n j +enil. .ro*ramas de or*ani"aci1n de las a*r paciones j +eniles .ro*ramas masi+os de recreaci1n $ deporte. B scar la reali"aci1n de tratados internacionales con los pa3ses donde con-l $an corrientes mi*ratorias de j1+enes colom)ianos para mejorar s sit aci1n e incenti+ar s re*reso. .oner especial atenci1n a los pro)lemas ed cati+os $ c lt rales. 5ncenti+ar la in+esti*aci1n de las sit aciones espec3-icas de -en1menos j +eniles. .ensar la ed caci1n colom)iana act al para lle+ar a ca)o cam)ios de si*ni-icaci1n $ pro+ec%o implica tener en c enta los si* ientes p ntos6 /l %ec%o de ma$or rele+ancia es la descone2i1n entre la ed caci1n $ la sociedad colom)iana. Ha$ , e se* ir de-iniendo la ed caci1n colom)iana como n sistema di+ersi-icado# tanto en sec ndaria como en la ed caci1n s perior# , e est! al ser+icio de la demanda# colocando la esc ela contra el m ndo o por lo menos a espaldas del m ndo. /s con+eniente pensar en na ed caci1n c $o centro est constit ido por los pro)lemas , e plantea la calidad $ no la resp esta a las necesidades de rec rsos % manos inmediatos. n tipo de ed caci1n para na sociedad cam)iante# sin modelo# , e -orme n %om)re , e p eda en-rentarse a c al, ier tipo de - t ro $ no n ser c adric lado# para n solo tipo de sociedad# poseedor de na capacidad de pensamiento cient3-ico $ no a)r mado por el peso de na in-ormaci1n espec3-ica , e no le sir+e para comprender el m ndo cam)iante e inesperado , e lo rodea# n %om)re , e p eda en-rentar na sociedad en crisis# desempe4arse en medio de +alores contradictorios $ no n %om)re

pro*ramado para na sola -orma de +er la +ida# es decir# n %om)re preparado para participar en na sociedad democr!tica cam)iante. /ste tipo de %om)re no est! siendo -ormado por la esc ela colom)iana act al# no est! ense4ando a pensar sino a almacenar in-ormaci1n sin importancia# no ense4a a relacionar la teor3a con la pr!ctica# a crear conocimiento# tiende m!s a matar la ima*inaci1n , e a incenti+arla. Un cam)io ed cati+o de este tipo implica na -ormaci1n para lo social= n n-asis especial en , e los ed candos aprendan a est diar s sociedad# a anali"ar como es# a criticarla# a participar de s - t ro $ en el moldeamiento de s nat rale"a social. La ed caci1n como na %erramienta de participaci1n en la democracia en la +ida pol3tica nacional no como n elemento mar*inali"ador# e2cl $ente# estrati-icador. n cam)io de concepci1n de este tipo# n dr!stico mejoramiento de s calidad# el c )rimiento de los *r pos , e a%ora est!n por - era del sistema# de los *r pos mar*inales r)anos $ campesinos# es n instr mento indispensa)le para lo*rar la inte*raci1n por medio de la participaci1n de la j +ent d colom)iana# la mejor manera pre+isi)le n - t ro , e ella misma a$ dar! a con-ormarR. >.arra Sando+al# Rodri*o. FCCF?. 4a creati*idad. Toda persona es creati+a por nat rale"a. La creati+idad es entendida como el acto de prod cir na cosa , e no e2ist3a. /s na s peraci1n prod cti+a de , e%aceres concretos. na cond cta creati+a es camino directo para el 2ito. la creati+idad es al*o , e se p ede entrenar para poder captar el momento de ser creati+o. %ace -alta +alor $ posi)ilidades para sol cionar $ mejorar aspectos de la +ida cotidiana. se p ede aprender $ desarrollarla. la r tina diaria# los , e%aceres repetidos $ los prej icios sociales impiden la creati+idad. ser creati+o implica# %acer cosas - era de lo com;n# pensar el - t ro# mirando el presente. 0ada no de)e e2i*irse n cam)io de paradi*ma# en +e" de lo conocido# de lo acost m)rado# de la misma moda. Sea creati+o en s l *ar de tra)ajo# en s o-icio# o-icina# empleo# %o*ar# or*ani"aci1n# m nicipio# departamento $ pa3s. (erner Airst T lric% dieAme$er. FCJI. %a$ +arias clases de creati+idad# entre ellas est!n6 mo+ilidad. Fl ide". Ori*inalidad. Anali"ar. .rod cir. 0onstr ir. 0am)iar de -orma. Ordenar. F er"a de e2presi1n. Lle+ar a la pr!ctica. 0om)inar. Trad cir. Decidir. Acomodar. Or*ani"ar. El Taller Educati*o %ar! todos los es- er"os para , e los participantes la desarrollen cada +e" , e presenten n rol en -orma indi+id al o colecti+a en )ene-icio del *r po. 4a "roducti*idad /l ser % mano de)e prod cir lo , e necesita para +i+ir. /s en -a+or de. /s ori*inar el inters %acia al*o. La prod cti+idad es la -ac ltad de prod cir )ienes materiales $ espirit ales. /s la calidad de lo , e es prod cti+o. /s el incremento sim lt!neo de la prod cci1n $ del rendimiento de)ido a la moderni"aci1n del material $ a la mejora de los mtodos de tra)ajo. .ara el caso de El Taller Educati*o7 por el cam)io de metodolo*3a %a$ prod cci1n de materiales did!cticos# ideas# n e+as -ormas de as mir roles $ controlar los errores. Una de las - nciones del taller es , e de)e ser prod cti+o en todos los sentidos. La ed caci1n colom)iana de)e ser m!s prod cti+a para a$ dar a 0olom)ia.

4a in*enti*a /s la -ac ltad , e posee el ser % mano para in+entar# %allar# encontrar# desc )rir. /s la elecci1n , e el indi+id o %ace de los elementos $ de las ideas , e se emplean para tratar n as nto. La ima*inaci1n es pr1di*a en sta !rea. Los est diantes son ) enos in+entando cosas. /s la oport nidad para , e lo %a*an con el aprendi"aje $ lo apli, en en la +ida cotidiana. El Taller Educati*o7 )rinda la oport nidad de in+entar# niendo tres pala)ras# tres criterios# tres momentos# tres sit aciones 6

c r e a t i * i d a d7 " r o d u c t i * i d a d

i n * e n t i * a.

4a

re!"on!abilidad

La responsa)ilidad implica la li)ertad del indi+id o. /s el de)er imp esto por cada no con la sociedad $ consi*o mismo. /s la o)li*aci1n de cada no para %acer las cosas )ien. /s responder por los as ntos , e cada no %ace en -orma solitaria o en *r po $ as mir las consec encias , e ello implica. Toda persona responsa)le p ede ser -iador# *arant3a de seriedad $ solidario en las circ nstancias ad+ersas $ no di-3ciles. El Taller Educati*o los %ace responsa)les de s desempe4o $ as3 cada no se preoc pa por salir adelante. Los participantes lo e2presan en los testimonios $ +an aprendiendo %asta , e se + el+e na cost m)re. Usta idea de Taller Educati*o reco*e al* nos de los post lados anteriores c ando le asi*na a cada asistente n rol di-erente $ los +a rotando a medida , e transc rren las di+ersas sesiones de talleres# nos desarrollan m!s capacidades de a torreali"aci1n , e otros. 0ada no se es- er"a por ser m!s# por demostrar s s altas capacidades $ pedirle a$ da a s s compa4eros destacados $ no copiar lo , e s s compa4eros %an reali"ado. 5a sencillez es la hi2a de la gracia% hermana de la sa$idur&a y madre de la 2usticia* #an 7rancisco de 8s&s

Segunda "arte Pro"ue!ta metodolgica8

El Taller Educati*o

5a pedagog&a activa de$e construirse en forma experimental con $ase en las capacidades de cada cual* El&as Tapiero

Metodolog#a 'once"to. /l Taller .eda*1*ico es na metodolo*3a ed cati+a , e le permite a los est diantes desarrollar s s capacidades $ %a)ilidades lin*M3sticas# s s destre"as co*nosciti+as# la competencia +er)al# practicar los +alores % manos# eliminar las pre+ias# las tareas sin sentido# no la e+al aci1n -ormati+a# aprender < %aciendo# ejec tar na clase di-erente#

din!mica# di+ertida# participati+a# ele+ar la a toestima# $ practicar la democracia# esc c%ar acti+amente a s s compa4eros en cada sesi1n. /s la reali"aci1n de n conj nto de acti+idades te1rico < pr!cticas , e n e, ipo de ed candos ejec ta en -orma coordinada alrededor de n tema concreto con el o)jeti+o de encontrar $ crear alternati+as de sol ci1n a los pro)lemas s r*idos en el tratamiento de las di-ic ltades de los ed candos# -a+oreciendo el aprendi"aje# el conocimiento# la creati+idad# la prod cti+idad $ la in+enti+a. /s na re ni1n en la c al enc entran sol ciones conectadas a la re-le2i1n peda*1*ica# mediante na serie de ponencias $ disertaciones tomadas de la realidad de los j1+enes est diantes# en donde se reali"an tareas indi+id ales para mejorar di-ic ltades com nes de los participantes. >M 4o"# 'airo FCKH.?. /n El Taller Educati*o son tratados $ arre*lados lo , e p ede estar e, i+ocado# da4ado# ter*i+ersado para sacar nos mejores aprendi"ajes. .or, e se ela)ora# se recti-ica# se ordenan ideas $ -ormas de aprender# cada no tiene la posi)ilidad de tili"ar s ima*inaci1n# la creati+idad $ sacar adelante lo positi+o , e tiene $ corre*ir las di-ic ltades , e +a encontrando a medida , e crece s desarrollo % mano. .ara , e El Taller Educati*o sea m!s e-iciente re, iere nos lineamientos , e se descri)en a contin aci1n6 - /l acompa4amiento de todos en cada acti+idad. - La cola)oraci1n de los miem)ros del *r po. - La participaci1n %ori"ontal de los est diantes en la constr cci1n del conocimiento. - La a todeterminaci1n para el desarrollo del taller. - La ela)oraci1n de na a*enda -le2i)le# en c anto al tiempo $ al contenido. Los participantes c mplir!n entre otras - nciones las si* ientes6 - /sc c%ar en -orma acti+a a cada no de los miem)ros del *r po. - 0aptar $ apro+ec%ar las ideas $ opiniones de cada no de los participantes. - Dar el crdito necesario $ oport no a las e2presiones pro-eridas por los inte*rantes del taller. - Tener claras las - nciones de l $ de los dem!s# para contri) ir $ participar en -orma acti+a de El Taller Educati*o. Teor3a de 'ean .ia*et acerca del Desarrollo 0o*nosciti+o del Ni4o $ s Aprendi"aje Relaci1n con el

La idea central de .ia*et# es , e res lta indispensa)le comprender la -ormaci1n de los mecanismos mentales en el ni4o para conocer s nat rale"a $ - ncionamiento en el ad lto. Tanto si se trata en el plano de la inteli*encia# de las operaciones l1*icas# de las nociones de n;mero# de espacio $ tiempo# como# en el plano de la percepci1n de las constancias percepti+as# de las il siones *eomtricas# la ;nica interpretaci1n psicol1*ica +!lida es la interpretaci1n *entica# la , e parte del an!lisis de s desarrolloN 'ean .ia*et conci)e la -ormaci1n del pensamiento como n desarrollo pro*resi+o c $a -inalidad es alcan"ar n cierto e, ili)rio en la edad ad lta. /l dice# N/l desarrollo es...

en cierto modo na pro*resi+a e, ili)raci1n# n perpet o pasar de menor e, ili)rio a n estado de e, ili)rio s periorN

n estado de

A%ora )ien# esa e, ili)raci1n pro*resi+a se modi-ica de manera contin a de)ido a las acti+idades del s jeto# $ stas se ampl3an de ac erdo a la edad. .or lo tanto el desarrollo co*niti+o s -re modi-icaciones , e le permiten consolidarse cada +e" m!s. 8 iero mencionar# , e al decir consolidarse# no me re-iero a na estr ct ra r3*ida# sino por el contrario a na estr ct ra concept al m!s inte*radora , e# por lo tanto# permite ma$or -le2i)ilidad. .ia*et# de ac erdo con 0laparede# dice , e toda acti+idad es imp lsada por na necesidad $ sta# no es otra cosa , e n dese, ili)rio# por lo tanto toda acti+idad tiene como -inalidad principal rec perar el e, ili)rio. Dar n ejemplo con el -in de %acer m!s clara esta idea. S pon*amos , e n ni4o llora por, e tiene %am)re $ deja de llorar c ando le dan de comer. La acti+idad desencadenada - e llorar# la necesidad , e lo imp ls1 a llorar - e la -alta de alimento. /n s or*anismo %a)3a n dese, ili)rio por -alta de s stancias n triti+as. Al comer rec pera el e, ili)rio perdido. /ste ejemplo es , i"! m $ ) rdo# pero considero , e il stra )ien la - nci1n del e, ili)rio en el or*anismo. /s necesario decir , e el e, ili)rio no solo se re-iere a c estiones or*!nicas# sino tam)in a -actores psicol1*icos $ a-ecti+os. .or ejemplo# p ede ser , e esta +e" el ni4o llore por, e tiene la necesidad de , e lo acaricien. /s decir# %a$ n dese, ili)rio a-ecti+o , e se s )sana c ando el ni4o reci)e na caricia. A%ora )ien# cada +e" , e n dese, ili)rio se presenta# por as3 decirlo# el ni4o se +e en la necesidad de NasimilarN a, ella sit aci1n , e prod jo el cam)io para poder NacomodarN s s estr ct ras co*nosciti+as en -orma cada +e" m!s esta)le $ con esto %acer m!s s1lido el e, ili)rio mental. /n el p!rra-o anterior mencion dos conceptos )!sicos en la teor3a pia*etiana# , e merecen na e2plicaci1n n poco m!s detallada6 la asimilaci1n $ la acomodaci1n. La - nci1n de asimilaci1n es semejante a la , e reali"a el c erpo % mano con los alimentos# es decir toma de ellos las s stancias n triti+as , e le sir+en $ las incorpora al torrente san* 3neo para satis-acer las necesidades -isiol1*icas. .ara .ia*et asimilar es6 N... incorporar las cosas $ las personas a la acti+idad propia del s jeto $ por consi* iente#... OasimilarO el m ndo e2terior a las estr ct ras $a constr idas...N. /l concepto de acomodaci1n - nciona en -orma complementaria al trmino de asimilaci1n. Una +e" , e las e2periencias %an sido incorporadas a las estr ct ras co*niti+as del s jeto# es necesario N%acerN las modi-icaciones consec entes en dic%as estr ct ras# es decirN. Reaj star >las estr ct ras constr idas? en - nci1n de las trans-ormaciones s -ridas $ por consi* iente# a OacomodarlasO a los o)jetos e2ternosN.

De este modo# la acti+idad co*nosciti+a del s jeto es entendida como n constante reaj ste ante sit aciones n e+as# , e le permiten lo*rar n ma$or e, ili)rio mental. De ac erdo con Ric%mond N... los procesos *emelos de asimilaci1n $ acomodaci1n son ras*os permanentes del tra)ajo de la inteli*encia# es decir# est!n presentes en todos los estados de desarrollo de la inteli*encia. La adaptaci1n al medio se prod ce tan solo c ando los dos procesos se %allan en e, ili)rio $ entonces la inteli*encia enc entra s e, ili)rio en el medioN. 0onsidero importante aclarar , e el desarrollo co*nosciti+o# e2plicado con anterioridad# se enc entra en estrec%o +3nc lo con el desarrollo socioLa-ecti+o del ni4o. Un ejemplo claro de esta interrelaci1n es la e+ol ci1n del len* aje. Aparece cerca a los dos a4os $ modi-ica las posi)ilidades de acci1n del ni4o. As3 mismo# incide en el desarrollo intelect al $a , e6 permite n intercam)io N... entre indi+id os# es decir# el inicio de la sociali"aci1n de la acci1n= na interiori"aci1n de la pala)ra# es decir# la aparici1n del pensamiento propiamente dic%o# , e tiene como soportes el len* aje interior $ el sistema de los si*nos= $ por ltimo $ so)re todo na interiori"aci1n de la acci1n como tal. Desde el p nto de +ista a-ecti+o# ste trae consi*o na serie de trans-ormaciones paralelas6 desarrollo de los sentimientos interindi+id ales >simpat3as# antipat3as# respeto# etc.? $ de na a-ecti+idad interior... N. 0omo +imos en este ejemplo es claro , e na cond cta incide en todos los aspectos de la +ida del ni4o $ m!s a;n# estos se +an retroalimentando entre s3. As3 se +a consolidando n e, ili)rio mejor# no solo co*nosciti+o sino tam)in a-ecti+o. A%ora )ien# ser3a m $ am)icioso de mi parte# tratar de a)arcar todos 5os aspectos de la personalidad en este tra)ajo# por esto el talante socioLa-ecti+o lo retomar c ando %a)le del j e*o $ s relaci1n con el desarrollo inte*ral del ni4o. .or a%ora# lo %e mencionado con el -in de dejar claro , e el desarrollo mental se +e a-ectado por el -actor socioLa-ecti+o. .or otro lado# no s1lo es el ni4o , ien act;a so)re el medio# sino ste >el medio? in-l $e en las e2periencias del ni4o. .or ejemplo el )e)e diri*e las manos %asta alcan"ar n j * ete# se lo lle+a a la )oca para conocer las caracter3sticas de ese o)jeto >el ni4o conoce s entorno?. 0omo res ltado de esa acti+idad asimila n e+as sensaciones como6 d ro# )lando# !spero# etc. $ acomoda s s estr ct ras mentales a esos conocimientos. Tomando en c enta , e el ni4o conoce el m ndo a tra+s de s c erpo# podemos concl ir , e el a+ance de esta etapa sensomotr3" es - ndamental para el desarrollo inte*ral del ni4o. A%ora )ien# es di-3cil determinar el momento en el c al aparece el pensamiento como tal# sin em)ar*o el %ec%o de , e el ni4o $a sea capa" de reconstr ir sit aciones sin necesidad de , e estn presentes los o)jetos $Po personas# o )ien , e anticipe determinados acontecimientos %ace e+idente la aparici1n del pensamiento en el ni4o. /n el plano co*nosciti+o tiene tres reperc siones principales. .rimera# permite ma$or relaci1n entre los indi+id os $ el ni4o. Se* nda# aparece el pensamiento. Q tercera# estim la la -ormaci1n del pensamiento int iti+o.

/l pensamiento da n paso en el momento en , e el ni4o# de)ido a , e tiene m!s e2periencias# intenta dar na e2plicaci1n l1*ica a los -en1menos , e oc rren. Solamente toma en c enta al* nas partes del acontecimiento $ no lo*ra +er el todo. Dice .ia*et , e si n ni4o +e na carrera de carritos# para l# el a to m!s +elo" es el , e lle* e primero a la meta# sin tomar en c enta la distancia recorrida. D )ien# si a n ni4o se le dice , e escoja entre dos +asos con a* a= no c%ico , e est! lleno $ otro m!s *rande no tan lleno# l esco*er! el +aso c%ico por, e tiene m!s a* a# a n, e %a$a +isto , e se +erti1 en ellos la misma cantidad de l3, ido. /l pensamiento int iti+o es en *eneral# na6 N...simple interiori"aci1n de las percepciones $ los mo+imientos en -orma de im!*enes representati+as $ de Oe2periencias mentalesO , e prolon*an por tanto los es, emas sensoriomotores sin coordinaci1n propiamente racional.N /n s ma# el pensamiento de la etapa preoperacional est! limitado a la primac3a de la percepci1n. 8 iero mencionar , e estas ad, isiciones coinciden con el in*reso del ni4o a preescolar. /sto permite , el ni4o se relacione con personas de s misma edad# por , e s s acti+idades son m!s di+ersas. La principal acti+idad de los ni4os en esta edad es6 j *ar N/l j e*o# con s n-asis en el c1mo $ el por , se con+ierte en el instr mento primario de adaptaci1n# el ni4o trans-orma s e2periencia del m ndo en j e*o con rapide".N Las reperc siones del j e*o en el desarrollo inte*ral del ni4o las mencionar en el cap3t lo correspondiente# retomando esta in-ormaci1n en el momento , e considere adec ado. Las acti+idades mencionadas anteriormente dan paso a na n e+a etapa , e# como las dos precedentes# permiten n ma$or e, ili)rio en las estr ct ras mentales. 0omo lo mencione al principio de este cap3t lo# cada etapa retoma los lo*ros antecedentes $ los desarrolla por medio de las acti+idades $ e2periencias del s jeto# %asta lle*ar a n e, ili)rio m!s esta)le , e el anterior. A esta edad# siete oc%o a4os# corresponde la etapa de las operaciones concretas , e se prolon*a %asta los doce a4os. S3 )ien es cierto , e en la etapa preoperacional el pensamiento a+an"a a pasos a*i*antados# es cierto , e en esta edad se lo*ra la -ormaci1n de operaciones# a n, e stas se limiten a sit aciones concretas. Res lta necesario de-inir el elemento , e permite al ni4o lle*ar a -ormar operaciones concretas la re+ersi)ilidad# , e es# por lo tanto# la caracter3stica principal de este periodo. La re+ersi)ilidad es la capacidad , e tiene el ni4o para anali"ar na sit aci1n desde el principio al -in $ re*resar al p nto de partida# o )ien para anali"ar n acontecimiento desde di-erentes p ntos de +ista $ +ol+er al ori*inal. La -orma de pensamiento , e esta n e+a %a)ilidad %ace posi)le# es al*o m!s or*ani"ado# toma en c enta todas las partes de na e2periencia $ las relaciona entre s3 como n todo or*ani"ado.

A%ora el ni4o p ede clasi-icar $ seriar# pero solo c ando tiene los o)jetos presentes para manip larlos# de a%3 el nom)re de operaciones concretas. La clasi-icaci1n consiste en conce)ir n o)jeto con relaci1n a n conj nto m!s amplio. /s decir# al mismo tiempo , e los o)jetos tienen di-erencias# e2isten caracter3sticas , e %acen permanecer cierta similit d. La seriaci1n es la relaci1n , e se esta)lece entre +arios o)jetos# en el momento de %acer comparaciones $ esta)lecer n criterio de jerar, 3a. Si anali"amos la re+ersi)ilidad# , e %ace posi)le estos a+ances en el pensamiento podemos darnos c enta , e esta# la re+ersi)ilidad# pres pone el concepto de permanencia. .or ejemplo# $a en esta etapa el ni4o se dar! c enta , e si el contenido de n +aso c%ico lleno de a* a se +ierte en n +aso m!s *rande# si* e siendo la misma cantidad de l3, idos a n, e se +ea menos lleno# es decir la cantidad permanece. /sto se de)e a , e a%ora el ni4o piensa en la sit aci1n inicial. No p ede ser m!s l3, ido por, e no s# %a a mentado nada. M!s tarde# el ni4o podr! reali"ar la misma operaci1n con relaci1n al peso $ dimensi1n# no ser! sino %asta el -inal de esta etapa# , e o)tendr! la capacidad para %acerlo con respecto al +ol men de n o)jeto o l3, ido. A la +e" , e el intelecto +a cam)iando# el -actor a-ecti+o se modi-ica en -orma s stancial como en etapas anteriores. Se desarrolla el respeto $ la +ol ntad. /l respeto en tanto se inicia n sentimiento de j sticia $ la +ol ntad , e s r*e como re* ladora de la ener*3a tomando en c enta cierta jerar, 3a de +alores. NLa +ol ntad es el +erdadero e, i+alente a-ecti+o de las operaciones de la ra"1nN /stos dos elementos reperc ten en las relaciones sociales del ni4o. Se interesan por la e2istencia de re*las , e de-inan s s acti+idades. Las respeta $ %ace respetar# si al* ien +iola na le$# est! cometiendo na inj sticia $ por lo tanto se merece na sanci1n. .or ;ltimo# el desarrollo co*nosciti+o del ni4o lle*a a la etapa de las operaciones -ormales. /sta -ase se alcan"a entre los once $ doce a4os $ coincide con cam)ios -3sicos - ndamentales. Desde el p nto de +ista de la mad raci1n se2 al el ni4o pasa a ser adolescente# esto trae como consec encia *randes di-erencias con respecto a las dem!s etapas# so)re todo en el aspecto emocional. La posi)ilidad de -orm lar %ip1tesis# es decir de %acer proposiciones mentales# es lo , e permite , e las operaciones concretas lle* en a ser operaciones -ormales. /n esta edad el ni4o# , e $a est! en transici1n %acia la adolescencia# p ede pensar dejando a n lado la realidad concreta. Al principio se prod ce na especie de Ne*ocentrismo intelect alN de)ido a , e# como en otras etapas# el ni4o piensa , e s p nto de +ista es el ;nico. .ero en la medida , e ejercita s n e+a %a)ilidad de re-le2i1n# s p nto de +ista se ampl3a en el momento , e toma en c enta a los dem!s.

Hasta a, 3 %e e2plicado el desarrollo de la inteli*encia a la l " del en-o, e pia*etiano# esto me permite %a)lar de la -orma en , e aprende n ni4o. Tomando en c enta , e las e2periencias $ la ejercitaci1n de las acti+idades# es lo , e permite al s jeto lle*ar al e, ili)rio intelect al# p edo decir , e el aprendi"aje se lo*ra c ando el ni4o reali"a acti+idades si*ni-icati+as para l# es decir act;a de ac erdo a s s intereses $ aptit des. Al principio de este cap3t lo mencion , e la comp taci1n para ni4os in+ol cra dos premisas )!sicas6 Una acerca del contenido# es decir 78 se +a a ense4ar9 Q otra acerca del mtodo o sea# 7c1mo lo +a a aprender el ni4o9 .ara poder contestar estas dos pre* ntas ser! necesario %a)lar del desarrollo in-antil $ s s caracter3sticas# para as3 - ndamentar mi resp esta a estas dos c estiones. .rimero# 78 se +a a ense4ar9 /l contenido de la materia# en este caso la comp taci1n# de)e ser seleccionado de ac erdo a los intereses del ni4o $ so)re todo a s s %a)ilidades. /l - ncionamiento de na comp tadora est! +inc lado con la l1*ica )ooleana >condiciones +erdaderas $ -alsas?# por lo tanto re, iere , e el ni4o p eda manejar los principios de la l1*ica. /s# en -orma *eneral# por lo , e $o propon*o como edad 1ptima los n e+e o die" a4os# $a , e se enc entra en pleno desarrollo de las operaciones concretas# donde p ede manejar la re+ersi)ilidad# clasi-icaci1n# seriaci1n# etc. A%ora )ien# es di-3cil# %a)lar del contenido separado del mtodo did!ctico# por, e creo , e se complementan de manera rec3proca. /l mtodo , e $o propon*o es el j e*o# $a , e considero , e es la acti+idad m!s importante en la +ida de n ni4o. /sta le permite relacionarse con s medio e incorporarlo a s s e2periencias. Sin em)ar*o# al proponer el j e*o como mtodo did!ctico res lta necesario aclarar , se entiende por ste# para desp s +inc larlo con la acti+idad l;dica. De ac erdo con Nerici n mtodo de ense4an"a es N...el conj nto de momentos $ tcnicas l1*icas $ coordinadas para diri*ir el aprendi"aje del al mno %acia determinados o)jeti+os. /l mtodo es , ien da sentido de nidad a todos los pasos de la ense4an"a $ del aprendi"aje# a la presentaci1n de la materia $ a la ela)oraci1n de la misma. Se da el nom)re de mtodo did!ctico al conj nto l1*ico $ nitario de los procedimientos did!cticos , e tienden a diri*ir el aprendi"aje# incl $endo en el desde la presentaci1n $ ela)oraci1n de la materia %asta la +eri-icaci1n del aprendi"ajeN &isto de esta manera# propon*o al j e*o como el medio ni-icador >tcnicas# contenidos? , e nos lle+e a lo*rar el aprendi"aje de la l1*ica del - ncionamiento de na comp tadora. As3# el j e*o p ede ser sado como mtodo de ense4an"a >el maestro * 3a el j e*o? $ como mtodo de aprendi"aje >el al mno participa j *ando en s aprendi"aje?.

9:u e! un rol; /s el papel acadmico , e desempe4a n ed cando en el a la de clase de ac erdo a la asi*nat ra con el -in de %acerla m!s participati+a# democr!tica# % mana# din!mica# di-erente# creati+a# prod cti+a e in+enti+a# pensando en 0olom)ia. 1O46 rol es na pala)ra castellana , e si*ni-ica lista# en meraci1n o n1mina= adem!s %a ad, irido otros si*ni-icados. /n psicolo*3a social se considera , e el rol es la personalidad p;)lica de cada indi+id o# +ale decir# el papel m!s o menos predeci)le , e as me con el o)jeto de amoldarse a la sociedad de la , e -orma parte. Un rol descri)e las %a)ilidades# capacidades# necesidades# deseos# %!)itos de tra)ajo# tareas $ -ormaci1n t3picos de n conj nto determinado. 0ada estat s conlle+a n *r po de cond ctas esperadas# c1mo se espera , e piense $ sienta na persona en esa posici1n# adem!s de e2pectati+as so)re c1mo otros de)er3an tratarlos. Un conj nto de normas o pa tas de acci1n , e# en na determinada sit aci1n social# se espera , e ser!n o)edecidas por los indi+id os , e oc pan. .ersonaje a ser act ado. 0aracter3sticas $ e2pectati+as sociales de n comportamiento indi+id al. Una - nci1n o na posici1n. /n lin*M3stica# la - nci1n de na pala)ra o constr cci1n en na oraci1n. /l rol es la - nci1n , e se concede a n s ario partic lar. /s el patr1n de comportamiento esperado de al* ien , e oc pa na posici1n en na nidad social. Una serie de patrones esperados de cond cta atri) idos a , ien oc pa na posici1n dada en na nidad social. Rol V papel , e se j e*a en cada *r po. La Teor3a del aprendi"aje de &i*otsA$ &i*otsA$ considera el aprendi"aje como no de los mecanismos - ndamentales del desarrollo. /n s opini1n# la mejor ense4an"a es la , e se adelanta al desarrollo. /n el modelo de aprendi"aje , e aporta# el conte2to oc pa n l *ar central. La interacci1n social se con+ierte en el motor del desarrollo. &i*otsA$ introd ce el concepto de O"ona de desarrollo pr12imoO , e es la distancia entre el ni+el real de desarrollo $ el ni+el de desarrollo potencial. .ara determinar este concepto %a$ , e tener presentes dos aspectos6 la importancia del conte2to social $ la capacidad de imitaci1n. Aprendi"aje $ desarrollo son dos procesos , e interact;an. /l aprendi"aje escolar %a de ser con*r ente con el ni+el de desarrollo del ni4o. /l aprendi"aje se prod ce con -acilidad en sit aciones colecti+as. La interacci1n con los padres -acilita el aprendi"aje. OLa ;nica ) ena ense4an"a es la , e se adelanta al desarrolloO. >Blanca? La teor3a de &i*otsA$ se re-iere a como el ser % mano $a trae consi*o n c1di*o *entico o Ol3nea nat ral del desarrolloO tam)in llamado c1di*o cerrado# la c al est! en - nci1n de aprendi"aje# en el momento , e el indi+id o interact;a con el medio am)iente. S teor3a toma en c enta la interacci1n socioc lt ral# en contra posici1n de .ia*et. No podemos decir , e el indi+id o se constit $e de n aislamiento. M!s )ien de na interacci1n# donde in-l $en mediadores , e * 3an al ni4o a desarrollar s s capacidades co*niti+as. A esto se re-iere la WD.. Lo , e el ni4o p eda reali"ar por s3 mismo# $ lo , e p eda %acer con el apo$o de n ad lto# la WD.# es la distancia , e e2ista entre no $ otro. >/li"a)et%? &i*otsA$# es el - ndador de la teor3a socio c lt ral en psicolo*3a. S o)ra en esta disciplina se desarrollo entre los a4os FCBE $ FCHI -ec%a en la , e -alleci1 a los HK a4os a ca sa de na en-ermedad in-ecciosa. La principal in-l encia , e le da na cierta nidad a s o)ra# son los escritos del materialismo dialctico e %ist1rico Mar2 $ /n*els# de los , e era n pro- ndo conocedor. De %ec%o# &i*otsA$ como los psic1lo*os so+iticos de s poca se planteo la tarea de constr ir na psicolo*3a cient3-ica acorde con los planteamientos Mar2istas >Alicia? 0oncepto ser % mano6 /s constr cti+ista e21*eno# considera al s jeto acti+o# constr $e s propio aprendi"aje a partir del est3m lo del medio social mediati"ado por n a*ente $ +e%ic li"ado por el len* aje. D/SARROLO 0O:N5T5&O6 .rod cto de la sociali"aci1n del s jeto en el medio6 Se da por

condiciones interpsicolo*icas , e l e*o son as midas por el s jeto como intrapsicolo*icas. A.R/ND5WA'/6 /sta determinado por el medio en el c al se desen+ el+e $ s "ona de desarrollo pr12imo o potencial. 5NFLU/N05AS AMB5/NTAL/S6 se da por las condiciones am)ientales $ esto da paso a la -ormaci1n de estr ct ras mas complejas. OR5:/N D/L D/SARROLLO6 >.aid ? &i*otsA$ rec%a"a totalmente los en-o, es , e red cen la .sicolo*3a $ el aprendi"aje a na simple ac m laci1n de re-lejos o asociaciones entre est3m los $ resp estas. /2isten ras*os espec3-icamente % manos no red ci)les a asociaciones# tales como la conciencia $ el len* aje# , e no p eden ser ajenos a la .sicolo*3a. A di-erencia de otras posiciones >:estalt# .ia*etiana?# &i*otsA$ no nie*a la importancia del aprendi"aje asociati+o# pero lo considera claramente ins -iciente. /l conocimiento no es n o)jeto , e se pasa de no a otro# sino , e es al*o , e se constr $e por medio de operaciones $ %a)ilidades co*nosciti+as , e se ind cen en la interacci1n social. &i*otsA$ se4ala , e el desarrollo intelect al del indi+id o no p ede entenderse como independiente del medio social en el , e est! inmersa la persona. .ara &i*otsA$# el desarrollo de las - nciones psicol1*icas s periores se da primero en el plano social $ desp s en el ni+el indi+id al. La transmisi1n $ ad, isici1n de conocimientos $ patr1n Los si* ientes son los roles , e de)er! desarrollar cada participante en las sesiones de taller# se*;n el , e le corresponda $ las otras - nciones , e se le ir!n a4adiendo c ando la pr!ctica lo indi, e# estos son al* nos de los , e %an sido e2perimentados# sin em)ar*o# %a$ m c%os m!s# en la medida , e a+ance el tiempo $ la e2periencia del -acilitador del mismo# aparecer!n en la se* nda edici1n del li)ro# ellos son6 4o! role! I.F. A*enda $ control de tiempo. I.B. Am)ientadorLa. I.H. Memori"adorLa. I.I. Temati"adorLa. I.E. .re* ntadorLa. I.G. RedactorLa. I.J. DeclamadorLa. I.K. 0 enteroLa I.C. LectorLa. I.FD. /scritorLa. I.FF. OradorLa. I.FB. Sem!nticoLa. I.FH. Sin1nimos $ ant1nimos. I.FI. :ram!ticoLa. I.FE. Dinami"adorLa. I.FG. .aci-icadorLa. I.FJ. 5n-ormadorLa. I.FK. Normali"adorLa de comportamientos. I.FC. 0r3ticoLa. I.BD. /+al adorLa. I.BF. :erente de cooperati+a. I.BB. /conomista. I.BH. L3der. I.BI. SecretarioLa. I.BE. /mpresarioLa. I.BG. .residente del consejo.

I.BJ &i*ilante o control social I.BK. /l resto de los participantes. Las si* ientes son al* nos de los conceptos de cada rol $ s s respecti+as - nciones , e %a medida , e son practicados a mentan o dismin $en de ac erdo a las necesidades6 1ol <.0 Agenda = control de tiem"o. Agenda Li)ro de ap ntes de las cosas , e %an de %acerse cada d3a con s s respecti+os# nom)res $ direcciones. /s el encar*ado de %acer desarrollar el orden del d3a $ +eri-icar s c mplimiento 'ontrol de tiem"o 5nspecciona , e el tiempo concedido a n participante para ejec tar el rol respecti+o se e-ect;e# se*;n el tiempo total de la %ora clase o la sesi1n concedida. Su! $uncione! !er3n8 F.F.L 0reati+idad. in+enti+a. prod cti+idad. F.B.L /la)ore el orden del d3a $ presntelo a los participantes# en n cartel# acetato# -ilmina... con el nom)re de los roles# de los responsa)les $ el tiempo disponi)le para cada no. F.H.L Al iniciar la sesi1n lea toda la a*enda $ llame a cada no a participar. F.I.L/scri)a en n cartel# n a+iso6 le , edan tres min tos# para terminar $ por el otro lado# termin1 el tiempo. Lo m estra c ando sea el momento. Llame al si* iente participante. F.E.L 0onstate la asistencia a clase de los est diantes. F.G.L /n el intermedio entre n rol $ otro# lea# n pensamiento -ilos1-ico# o cient3-ico o m!2imas de los sa)ios. F.J.L 0ola)ore con el am)ientador $ el dinami"ador en s s acti+idades. F.K.L /sc c%e en silencio $ en -orma acti+a a s s compa4eros c ando stos participen $ en el tiempo , e le corresponda %a)le en +o" alta# para , e todos le oi*an. Sea e-ito!o. F.C.L0oncl ida la a*enda# el tiempo so)rante# ser! tili"ado en asesor3as# cons ltas a )i)lioteca# preparar el si* iente taller# an!lisis $ disc si1n de sit aciones# toma de decisiones# c%arlas so)re relaciones % manas# e2itolo*3a# comentarios *enerales $ otros. Decida 78 in de)e repetir el rol $ por , 9 F.FD.L0on-eccione n tra)ajo a mano o en comp tador para entre*arle al e+al ador en el , e di*a6 701mo se sinti1 en s rol9 7.or , 9 7Los aspectos positi+os9 7Sit aciones a mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja# por am)os lados# tama4o carta. Acotacin. /ste rol ) sca ense4arle a los j1+enes a or*ani"ar s tiempo# a pre+er lo , e s ceder! con determinadas sit aciones# si no or*ani"a lo , e +a a %acer# sir+e para controlar *r pos# ser !*il en el desarrollo de nos temas $ en +ariadas ocasiones a cam)iar p ntos de la a*enda# , e no son necesarios# por otros , e res lten m!s rele+antes# as3 mismo , e no siempre %a$ , e escri)ir en na cartelera corriente# por, e %a$ m;ltiples -ormas de presentar el orden del d3a 6 a*rada)le# creati+o# di+ertido. .ermite tomar decisiones en n momento dado $ tili"ar la a tonom3a en la pr!ctica. De)en entender , e es mejor tra)ajar con todos , e los ca1ticos es- er"os indi+id ales. 0on+ienen comprometerse con la clase. 0 ando se *eneren de)ates# aprender!n a dar la pala)ra# a orientar las ideas $ controlar el tiempo. .odr!n desc )rir por s s propios medios o por, e otros lo dicen# las -alencias , e cada no

tiene. 0ompensa sa)er , e para , e el taller le sal*a )ien# de)en preparase en -orma e2celente $ e-iciente o de lo contrario tendr! di-ic ltades. De sta manera ser!n )orradas las pala)ras6 mala s erte $ me - e mal o es , e $o so$ de malas. Si prepar1 a conciencia no e2istir!n estos +oca)los# tan com nes entre los est diantes. 1ol > Ambientador. .ermite decorar el sal1n de clase o el l *ar donde se realice el taller para , e %a$a n clima aco*edor# adec ado# ) scando , e la clase sea a*rada)le# rodeada de n ) en entorno. /s dele*ado para , e el am)iente del taller# ten*a +alores nat rales# sociales $ c lt rales , e in-l $an en la +ida material $ psicol1*ica de los ed candos# en la ejec ci1n del mismo. Su o$icio !er*ir3 "ara .ue8 B.F.L.rod "ca. 0rea. 5n+ente. B.B.LOr*anice el a la de clase6 los p pitres# )orre el ta)lero# recojan la )as ra# a$ de a pe*ar carteles $ carteleras# trai*a el pro$ector de acetatos# el +3deo )ean# la *ra)adora $ dem!s materiales necesarios para el taller. B.H.LDecore el sal1n o l *ar donde se desarrolle El Taller Educati*o. B.I.L0oordine con el temati"ador para , e )i, e los p pitres en mesa redonda o en -orma de c adro o en %ileras o en -ilas en # en X $ si cam)ia de l *ar# a+ise con anticipaci1n a los participantes. B.E.00ola)ore $ -acilite la reali"aci1n de las din!micas# en el l *ar esco*ido por el dinami"ador. B.G.LDesp s de le3da la a*enda# el am)ientador colocar! na canci1n conocida# o desconocida# )onita# con ) en mensaje# act al# para cantarla entre todos# a cada no le entre*a la letra policopiada# en la , e apare"ca el nom)re de la misma# el a tor# los intrpretes $ la clase de ritmo= con la condici1n , e sta no podr! repetirse en el resto del a4o. .3dale a cada no , e escri)a $ lea en +o" alta# el mensaje o ense4an"a , e deja la melod3a esc c%e e interpretada por todos. B.J.L/la)ore en carteles# mensajes al si+os al tema# ) scando ) ena esttica# poniendo creati+idad e ima*inaci1n o *ra-itis , e il stren na sit aci1n social o ense4an"as pr!cticas# -ilos1-icas# cient3-icas# stas ser!n le3das $ anali"adas por el am)ientador o si lo pre-iere p ede pedirle a no de s s compa4eros para , e lea $ sean interpretadas. B.K.L0oad$ +e con el normali"ador de comportamientos $ el cr3tico en las acti+idades , e ellos lo re, ieran. Sea triun$ador B.C.LOi*a en -orma acti+a a s s compa4eros $ c ando %a)le %!*alo en +o" alta para , e todos esc c%en. B.FD.LRealice n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# para , e lo analice el e+al ador# en el , e in-orme6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 7Otras - nciones9 S *erencias. Hoja# por am)os lados# tama4o carta. Acotacin. /l rol de am)ientador re, iere na - erte dosis de creati+idad e in+enti+a# de)ido a , e n ) en clima or*ani"acional es cla+e en toda re ni1n# en toda acti+idad *r pal. 0 ando el l *ar esco*ido para el taller est! di-erente# )onito# con adornos $ colores a*rada)les a la +ista# la sesi1n es m!s -r ct3-era# participati+a $ se nota ent siasmo. La cotidianidad %ace ol+idar la creati+idad $ la necesidad de n ) en am)iente# la re+i+e# la pone en los la)ios de todos.

Sa)er con , e espacio se c enta permite adec ar los elementos a tili"ar $ de ac erdo al tipo de re ni1n# as3 mismo# ser! el medio en , e realicen las acti+idades. 0ada +e" , e pasa n taller los dem!s de)er!n s perar al anterior $ %a$ retos entre ellos. A las m jeres les +a mejor en este rol , e a los %om)res# ellas est!n m!s disp estas a la )elle"a# ellos en m c%as ocasiones no se dan por enterados $ no les salen las pala)ras para -elicitar $ reconocer lo )ien , e est! el sitio. /s )ien a+an"ado el desarrollo de +arios talleres c ando al* nos lo %acen mejor. /ste rol les permite aprender a ser ) enos an-itriones# a no impro+isar $ a tener preparado el l *ar de c al, ier re ni1n. Ha$ la posi)ilidad de decir cosas $ preparar pensamientos propios o tomados de a tores , e ense4an al*o importante. 0 ando traen canciones )onitas con mensajes $ todos las cantan %a$ m!s !nimo# ent siasmo $ siempre consi* en a, ellas , e no son tan comerciales , e les dejan ense4an"as. 1ol ? Memorizador. La memoria es la -ac ltad , e posee todo indi+id o para retener en s cere)ro n as nto. /s la persona a , ien se le con-3a conser+ar los conceptos ad, iridos en el taller anterior# para recordarlos en el si* iente. Su! ocu"acione! con!ecuti*a! !on8 H.F.L0reati+o. 5n+enti+o. .rod cti+o. H.B.LHa*a n rec ento sinttico del tema principal# mediante n c adro sin1ptico# n res men# n mapa concept al otro -orma , e desee. H#H.LRe- erce el tema central con s s propias cons ltas# de)e entre*ar a cada participante# n res men escrito# en n ple*a)le o -olleto# de tal manera , e il stre m!s $ deje palpa)le# +isi)le# $ e+idente lo +isto en el taller anterior. S s concl siones de)en ser claras# precisas# concretas# s -icientes. H.I.L&eri-i, e , e todos ten*an consi*nado en s s ap ntes la in-ormaci1n reci)ida en el presente taller $ en el anterior. H.E.L Utilice +oca) lario apropiado. H.G.L Reci)a el in-orme de la e+al aci1n -ormati+a reali"ada por el temati"ador en el taller anterior $ %!*alo conocer de los participantes. H.J.L0oopere con el declamador $ el orador en s s , e%aceres. oi*a en -orma acti+a a s s compa4eros $ c ando parle c ntelo en +o" alta para , e sea esc c%ado por los otros. Sea *ictorio!o H.K.L/ntre* e n in-orme al e+al ador del desarrollo de s rol en el , e aprecie6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na c artilla# por am)os lados# tama4o carta. 'ota. Memori"ar# es recordar el tema central o lo m!s importante s cedido en el taller anterior# tra$endo materiales como ple*a)les# c adros sin1pticos# mapas concept ales otro , e in+ente $ %a$ , e decirlo con las pala)ras de cada no $ no repitiendo como loros. por medio de n res men# %a$ , e ser m!s claro , e los e2positores# en menos tiempo# con precisi1n# capacidad de s3ntesis $ concretando lo +erdaderamente rele+ante# si*ni-icati+o $ comprensi)le# llenando los +ac3os dejados por los temati"adores. a ma$or cantidad $ calidad de materiales did!cticos mejor es la memoria. 1ol @. 0 Tematizador

/s la e2posici1n , e %ace el est diante del tema central del taller a s s compa4eros tili"ando s s propias pala)ras. De ac erdo al desarrollo de la materia $ so)re el c al *ira la clase. Podr3 de!arrollar entre otra!7 la! !iguiente! acti*idade!8 I.F.L0reati+o. 5n+enti+o. .rod cti+o. I.B.L0ons lte el tema en di+ersas - entes )i)lio*r!-icas o personales. I.H.LLle+e a clase el material did!ctico necesario6 carteleras# acetatos# -ilminas# c adros sin1pticos# mapa concept al# il straciones# pro$ector# m estras $ otros. . . al interpretar de)e ser6 claro# preciso# concreto# s -iciente $ s stente cada s )tema. Lo mismo , e %a)le en +o" alta# en tono normal para , e lo esc c%en los participantes. I.I.LUtilice# +oca) lario apropiado# sea din!mico# e2presi+o# ale*re $ positi+o. .ara presentar $ e2plicar s respecti+o as nto. I.E.LResponda las pre* ntas , e le -orm len. I.G.LHa*a n res men s cinto al -inali"ar s aloc ci1n# a manera de concl siones. I.J.LAl %acer los carteles# acetatos $ otros# tilice letra *rande $ clara# resaltando los t3t los# adem!s de)en contener *r!-icos# di) jos# c adros# los colores mejor apro+ec%ados son6 rojo# ne*ro# anaranjado# a" l# $ +erde= s )ra$ando $Po resaltando t3t los $ -rases cla+es. I.K.L0 ando termine s narraci1n# e+al;e# por medio de dos pre* ntas escritas# en *r pos de c atro# las reci)e# las cali-ica $ las entre*a al e+al ador $ al memori"ados del taller si* iente para , e d el in-orme $ sepa si - e entendido o si %a$ , e repetir el ar* mento. I.C.L/mplee las manos# los *estos# los mo+imientos corporales adec ados con el -in de a$ dar al entendimiento del as nto# no lea al pie de la letra de las carteleras o de los acetatos# estos son re-erencias para %acer m!s !*il el relato# siempre de -rente al p;)lico $ no d!ndole la espalda al a ditorio. I.FD.LSi el pro-esor# memori"ador# cr3tico $ e+al ador determinan repetir el rol por -alta de ar* mentos# pro- ndidad# por incompleto o incomprensi)le# de)er! %acerlo en el si* iente taller. Atienda de manera acti+a a s s ami*os $ c ando plati, e %!*alo con sonidos ele+ados de tal manera , e esc c%en los asistentes. D a conocer la )i)lio*ra-3a cons ltada. I.FF.L0om n3, ele al sem!ntico $ al de sin1nimos $ ant1nimos por lo menos die" pala)ras , e sted tili"ar! en s e2posici1n# para , e ellos %a*an s la)or# por lo menos tres d3as antes a la reali"aci1n del taller. Sea $amo!o I.FF.L/ntre* e n in-orme al e+al ador del desarrollo de s rol en el , e aprecie6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias en na %oja# tama4o carta# por am)os lados. 'omentario. /s no de los roles a los , e los ed candos le temen# por -alta de cost m)re# por, e son @o)li*ados@ a pensar $ a preparar lo , e +an a e2poner. Al principio es t3mida s aloc ci1n# con )astantes errores# incl so d!ndole la espalda a s s compa4eros o s1lo mirando al pro-esor# en n s1lo l *ar# no controlan el espacio o es m $ pe, e4o o es *rande# les parece demasiado tiempo# en los ;ltimos talleres# piden el triple de tiempo para ejec tarlo# si el -in es lle*ar a ello# %a$ , e tener paciencia $ comprensi1n# para , e poco a poco se apro2imen a la e2celencia. Si %an preparado a conciencia# el temor aparecer! al principio en -orma

posterior , edar! atr!s $ saldr!n adelante. /l est diante tiene capacidad para ense4ar. Lo lo*ra# en n proceso# en ascenso $ con alti)ajos# en no sale e2celente en otro )aja $ en el si* iente mejora %asta , e entiende el ritmo $ s pera lo inicial o c ando dice , e6 no p ede $ toma conciencia6 , erer es poder. 0omo de)e salir adelante# -rente al a ditorio# %a$ , e %acerlo )ien# l es @o)li*ado@ por las circ nstancias internas a leer# a cons ltar di+ersas - entes )i)lio*r!-icas $ a tili"ar n li)ro al , e n nca le dio ma$or importancia6 el diccionario $ a ir a la )i)lioteca# l *ar , e no era de m c%o a*rado# adem!s a ) scar los ap ntes anti* os $ li)ros menos pensados , e se +ol+ieron importantes. Ha$ est diantes e2celentes en la e2posici1n# otros , edan cortos $ para los m!s la di-ic ltad es notoria# todos aprenden de todos $ nos res ltan ense4ando a los otros. Los , e siempre criticaron las clases mon1tonas a, 3 les de+ el+en la dosis $ es a%3 donde de)en demostrar de lo , e son capaces. 0 ando -alla na a$ da pre+ista para la disertaci1n# es donde se +e la capacidad , e tienen para resol+er o)st!c los $ salir airosos del impase. La cola)oraci1n de los asistentes es cla+e# de)e %a)er silencio# inters por el tema# disposici1n o de lo contrario ec%an a perder a c al, iera , e no +en*a con s -iciente preparaci1n. La creati+idad $ la in+enti+a %acen mejor n tema del otro $ en las comparaciones es en donde %a$ crecimiento personal $ desarrollo % mano# por c anto aparece la competencia sana entre todos a , erer ser el o la mejor. A, 3 aprenden a esc c%ar al otro o de lo contrario c ando le corresponda +a a sa)er lo , e es ) eno. Si $o %o$ irrespeto ma4ana sa)r lo , e es eso c ando est e2poniendo. 1ol A. 0 Preguntador. /s el , e interro*a al temati"ador# para , e aclare# ampl3e $ precise aspectos , e l trat1. /nse* ida les %ace las pre* ntas a los asistentes. Si al*o no est! claro# lo %ar! el temati"ador o al* ien , e cono"ca el tema o , eda de tarea o de lo contrario lo %ace el -acilitador. Podr3 em"lear !ub!ecuentemente e!to! "a!o!8 E.F.L.rod ctor. 5n+entor. 0reador. E.B.L/st atento a la e2posici1n del temati"ador. .rep!rese )ien# tanto como el temati"ador $ esc c%e la e2posici1n para , e complemente los interro*antes $ rea-irme los , e trae. E.H.L.repare como m3nimo die" pre* ntas para , e las responda el Temati"ador $ otras tantas para los participantes. E.I.L5nterro* e $ precise el +oca) lario desconocido# si el temati"ador no lo %ace# el mismo lo responder! o lo traer! cons ltado en el si* iente taller. E.E.L/st die el tema en +arias - entes )i)lio*r!-icas# para , e ela)ore mejores interro*antes. E.G.L/n caso , e el temati"ador no responda las pre* ntas# stas le , edar!n de tarea para el taller si* iente. E.J.LUse las pala)ras adec adas para demandar6 7.or , 9 7.ara , 9 78 in9 70 !nto9 70 !ndo9 7D1nde9 7A d1nde9 78 9 7/n , 9 Q otras de ac erdo al tema. E.K.LLos , e no tienen rol# responder!n c atro pre* ntas# las copiar!n en s s ap ntes# antes de iniciar el interro*atorio al temati"ador para , e al -inal l llame a los , e , iera para , e le contesten# si no lo %acen act;a el e+al ador $ las traen al si* iente taller. a s +e" los , e no tienen rol ela)oran dos pre* ntas para el temati"ador. E.C.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a s s cole*as $ c ando pron ncie lo %ar! en alta +o". Sea e-celente

E.FD.L0on-eccione n in-orme al e+al ador del desarrollo de s rol en el , e estime6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja# tama4o carta# por am)os lados. 1ol B. 0 1edactor /s , ien pone por escrito en -orma correcta n tratado# por tanto le corresponde re+isar la orto*ra-3a en los materiales escritos# como6 carteles# ple*a)les# -otocopias# acetatos $ otros# la concordancia de lo redactado# el +oca) lario mal empleado# las m letillas# las -rases incorrectas# e2altando lo , e %icieron )ien# en cada no de los roles. /s con+eniente desarrollar los si* ientes p ntos6 G.F.LSea creador# in+entor $ prod ctor. G.B.LDe inmediato , e estn colocados los materiales# re+3selos# se4ale los errores orto*r!-icos# los pro)lemas de concordancia# -rases inde)idas $ di-ic ltades de redacci1n# en los mismos carteles. G.H.L0orrija el +oca) lario incorrecto. G.I.LTrai*a al a la de clase# el diccionario# la cartilla de espa4ol otros te2tos para tili"arlos como %erramientas de tra)ajo. G.E.LAnalice el tema presentado por el escritor $ d s +ersi1n. G.G.L/n n cartel o acetato# %a*a na lista de die" o m!s pala)ras o -rases del +oca) lario mal empleado en *eneral# dentro o - era de la instit ci1n. G.J.L/sc c%e en -orma acti+a $ en silencio a los j1+enes $ c ando %a)le %!*alo para , e en )lo, e loLa oi*an. Alcance lo! logro! con -ito.

G.K.LAl -inali"ar s inspecci1n# e2pon*a na re*la orto*r!-ica# con +arios ejemplos para il strar s prop esta. /n el resto del a4o no repetir!n la misma norma. G.C.L0on-eccione n in-orme al e+al ador del desarrollo de s rol en el , e perci)a6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja tama4o carta# por am)os lados lo!a Yrea del conocimiento a la , e los ed cadores le dan )astante importancia# los est diantes6 no. El Taller Educati*o re+i+e la materia en la pr!ctica. /n todas las sesiones %a$ re+isi1n orto*r!-ica# traen cartelitos con pala)ras $ -rases mal empleadas. /n na oport nidad presentaron el si* iente a+iso comercial6 * i e n b e n i d o z8 z e d i t a m C l a c e ! d e Dorto5ra5#a a doni!ilio sit aci1n , e prod jo *ran cantidad de reacciones $ prop estas de correcci1n. 0 ando lle*an est diantes n e+os es mejor la comparaci1n# por , e a estos les es di-3cil asimilar el rol# sin em)ar*o# %a$ na %ora especial de orto*ra-3a en donde son anali"adas las di+ersas re*las $ dependiendo de lo encontrado en el taller. A%ora s3 le +en lo rele+ante , e es la materia $ no le perdonan a nadie c ando enc entran errores# es pro*resi+o# al comien"o es t3mida la correcci1n orto*r!-ica# desp s +a en a mento $ mejoran en al*o s s escritos. Fallan )astante en lo elemental 6 nom)res propios con min;sc las# so de ) < +# c < s <"# * < j# i.e. < $# en la pron nciaci1n se a%orran la c en las pala)ras 6 coleti+o# %etor# &itor o la s con la j 6 $o ji je# por# $o si s# el jal1n# por# el sal1n. Ha$ satis-acci1n p esto , e %a ido creciendo el inters por la materia. /l diccionario + el+e a co)rar importancia $ a ser cons ltado en -orma permanente# con inters

propio $ no imp esto# si no por necesidad. Se ded ce , e todo mal lector tiene mala orto*ra-3a. 1ol E. 0 Feclamador.

/s , ien recita en +o" alta na poes3a# con la entonaci1n adec ada. /s el , e declama +ersos en p;)lico. Ha)le con +e%emencia. .lati, e en tono en-!tico. /s el arte de declamar. Su! ocu"acione!8 J.F.L5n+ente. 0ree. .rod "ca. J.B.LTrai*a al taller na poes3a de a tor % ilense o colom)iano. J.H.LDecl!mela de memoria# tilice los *estos $ ademanes apropiados. J.I.LD los datos )io*r!-icos del a tor. J.E.L0olo, e m;sica cl!sica# )rillante o instr mental o acomp!4ese con n instr mento m sical. J.G.L/2prese el si*ni-icado de las pala)ras desconocidas# );s, elas pre+iamente en el diccionario. J.J.L/2trai*a las met!-oras $ los rec rsos literarios# para , e e2pli, e en , consisten $ d s interpretaci1n. J.K.L Si el poema es de s a tor3a# m c%o mejor# pero entr* ela con anticipaci1n al -acilitador para , e sea anali"ada $ entre j ntos precisen# lo , e , iere e2presar. /2pli, e c1mo le s r*i1 la idea de %acer na poes3a. J.C.LLa misma composici1n no podr! repetirse en nin*;n otro taller. J.FD.LA cada no de los participantes le entre*ar! la copia de la poes3a# con el nom)re del a tor. J.FF.LAnalice el tema , e le presenta el escritor $ d s apreciaci1n. J.FB.LAcate en -orma acti+a a s s contert lios c ando stos e2ponen $ en silencio. 0 ando le corresponda# %a)le con +o" normal# para , e sea esc c%ado por los dem!s. Sonr#ale al -ito

J.FH.L/la)ore n tra)ajo a m!, ina o en comp tador para d!rselo al e+al ador# en el , e di*a6 701mo se sinti1 en ste rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja. por am)os lados# tama4o carta.

E-"licacin 0ada no de)e ) scarla $ traer al taller la , e les parece mejor. . eden ela)orar s s propias composiciones poticas. 8 e se sensi)ilicen -rente a n m ndo des% mani"ado# , e pre-ieran a los colom)ianos# , e los %a$ m $ ) enos $ a los contempor!neos , e les permitan lle*ar a los j1+enes $ se interesen por el *nero literario. A, 3 el diccionario *eneral $ el de sin1nimos se + el+en rele+antes para sa)er , e dicen los +ates. Al* nos %acen parodia# esta es permitida sino es + l*ar# al* nos tili"an los ademanes# los *estos# el c erpo para decirla# de manera posterior todos +an aprendiendo $ lo %acen mejor. De tanto ) scar +an seleccionado lo mejor se*;n ellos $ el pro-esor +a conociendo los intereses $ las pre-erencias de los ed candos a -in de a$ darles a entender el m ndo. La m;sica de -ondo los lle+a a esc c%ar la cl!sica# )rillante o instr mental , e no es comercial $ los lle+a a sa)er

, e %a$ m;sica c lta , e es otra cosa $ as3 empie"an a ed car el o3do m sical de-ormado por tanta )as ra propa*and3stica. 1ol G. 0 'uentero

/s , ien narra c entos literarios. /s re-erir especies remotas. Har3 lo !iguiente8 K.F.L5n+ente. 0rea. .rod "ca. K.B.LNarre n c ento literario# na -!) la. . ede in+entarlo# cada no# c idando de , e ten*a nidad literaria $ por lo menos6 iniciaci1n o introd cci1n# trama o n do $ ep3lo*o o desenlace asom)roso e inesperado. /ntr* ela al pro-esor antes de presentarla para re+isar , e c mple con nos m3nimos literarios $ entre j ntos %acer los aj stes pertinentes. K.H.L/mplee ind mentaria adec ada. Se*;n el tipo de narraci1n , e %a*a6 c%am!n# c le)rero# pa$aso# animador# otro , e in+ente. K.I.LAl contar la %istoria e+ite %acer al si1n a na o +arias personas en partic lar o conocidas para impedir ridic li"arlas o %acerlas caer en +er*Men"a. K.E.LB s, e a*ilidad en la %istoria# para , e la misma no sea cansona o a) rridora $ mon1tona. K.G.L/l mismo no podr! ser repetido en el resto del a4o. K.J.LOir! en -orma acti+a a los dem!s c ando ellos %a)len $ sted c ando le corresponda lo %ar! en alta +o". El triun$o e! tu=o K.K.L.repare n tra)ajo a m!, ina o en comp tador para entre*arlo al e+al adorLa# en el , e di*a6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja# tama4o carta# por am)os lados. )ota B s, e +ariadas lect ras $ escoja el , e a sted m!s le * ste# n!rrele a s s compa4eros $ tilice los rec rsos , e le pare"can correctos# +ar3e el tono de +o"# adec e la ind mentaria $ monte n espect!c lo di*no del mejor teatro colom)iano= a%ora si sted escri)e apro+ec%e $ e2prsele a s s compa4eros las dotes c ent3sticas , e posee.

1ol

H. 0

4ector

.ersona , e lee en +o" alta o para s3. 0ola)orador , e desci-ra los man scritos en+iados a n editor. Arte de interpretar lo le3do. Fe!arrollar3 e!ta! acti*idade!8

C.F.L5n+ente. 0ree. .rod "ca. C.B.L0onsi*a na lect ra interesante para los adolescentes $ j1+enes so)re temas no +istos en clase# tomado de re+istas# peri1dicos# li)ros# enciclopedias# 5nternet# otros. C.H.L.roc re n res men $ lalo# si el tema es lar*o# ) s, e claridad $ precisi1n en lo

o)ser+ado e interpretado. C.I.LHa*a na lect ra correcta6 alta +o"# ) en tono# pa sas# ademanes# mire al p;)lico# +ocalice )ien. . . C.E.L.1n*ale sentido a lo le3do# a$;dese con materiales did!cticos# para , e despierte el inters del a ditorio. C.G.LD el si*ni-icado de las pala)ras desconocidas# a+eri*Me con anterioridad en el diccionario. C.J.LSi*a con atenci1n# en -orma acti+a $ silenciosa las disertaciones de s s compa4eros $ c ando le corresponda lo %ar! con ) en tono de +o". A"ro-#me!e a la *ictoria C.K.LRedacte n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en n m!2imo de dos %ojas# tama4o carta# en el , e di*a6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja tama4o carta# por am)os lados. SeIal La tarea de los ed cadores6 %acer leer a los est diantes# no les * sta# c ando les imponen determinados temas# no lo %acen con a*rado. Una de las -ormas es , e ellos ) s, en lect ras de s deleite $ las lle+en. Al* nas son t3midas $ otras son osadas. Hasta , e cada no enc entre , e es lo , e , iere sa)er# sin caer en la + l*aridad $ si es as3# anal3cela $ dele na resp esta adec ada al as nto. Al comen"ar los talleres no se in+ierten m!s de tres min tos# en el rol# l e*o +a en a mento# %asta llenar las e2pectati+as. Los errores m!s constantes# en el inicio# son6 la psima +ocali"aci1n# tono de +o"6 m $ )ajito o m $ alto# deletrear# no %acer las pa sas $ no mirar al p;)lico. Al -inali"ar el semestre o el a4o escolar# en ) ena parte son corre*idas estas di-ic ltades. Se ) sca , e act alicen el entorno en el c al est!n posicionados. Ha$ , e )icar a los est diantes en la contemporaneidad.

1ol <J. 0

E!critor

/s , ien escri)e. /s el a tor de doc mentos impresos. /s el arte de componer. /l , e redacta o)ras literarias. Sin1nimos6 a tor# literato# prosista# poeta. Em"lear3 !u tiem"o en8 FD.F.L5n+entar. 0rear. .rod cir. FD.B.LTraer! al taller na %oja de papel )ond o cart lina en )lanco# j nto con n marcador# para , e redacte so)re el plie*o directamente en el taller# aplicando la escrit ra a tom!tica# no lo traer! escrito. FD.H.L/scri)a n te2to tomado de s ima*inaci1n con tema li)re# +alindose de los rec rsos literarios6 met!-oras# s3miles# comparaciones# red plicaciones# %ipr)oles $ dem!s. . . . para , e sea anali"ado por el declamador# el *ram!tico# el lin*M3stico $ el redactor $ cada no dar! el +eredicto se*;n s rol. FD.I.L/l man scrito p ede contener temas de tipo personal# -amiliar# anecd1tico# cr1nica# ensa$o $ otros , e p edan tener +alor literario. FD.E.LUsted p ede ensa$arlo en la casa# lo importante es , e escri)a en -orma a tom!tica# de s inspiraci1n# sin mirar en otro art3c lo# en n m!2imo de dos p!rra-os entre cien $ ciento die" pala)ras.

FD.G.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a las proposiciones emanadas de los est diantes $ c ando le corresponda# %a)le en tono normal para , e lo esc c%en los dem!s. Igu3le!e a lo! $amo!o! FD.J.L.rod "ca n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en n m!2imo de dos %ojas# tama4o carta# en el , e di*a6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. /n na %oja# tama4o carta# por am)os lados. A"unte /s la posi)ilidad , e tienen los est diantes para narrar s s composiciones en -orma literaria so)re c al, ier tema# en -orma seria o jocosa. /l as nto m!s socorrido es6 el amor# pero no el m!s -!cil# por estar en la poca de );s, eda de pareja $ el despertar por el otro se2o. /n n comien"o n s1lo p!rra-o# desp s tres $ c atro. All3 son anali"ados6 contenidos $ -ormas# co%erencia# pro- ndidad# mensaje# orto*ra-3a $ redacci1n.

1ol

<<. 0 O r a d o r

/s la persona , e ejerce la oratoria o , e pron ncia n disc rso en p;)lico. Ser % mano eloc ente# , e con+ence# , e conm e+e a otros a %acer lo , e les propone. /s lo e2presado en -orma +er)al. Uso de la pala)ra %a)lada. Sin1nimos6 con-erenciante# disertador# predicador# retar# tri) no. 4o! mo*imiento! como orador !er3n8 FF.F.L5n+entor. 0reador. .rod ctor. FF.B.L/la)ore n disc rso con tema li)re# para ser e2presado en el taller. FF.H.L/l tema p ede ser de tipo6 pol3tico# social# econ1mico# reli*ioso# % man3stico# ecol1*ico# deporti+o. . . FF.I.L. ede in+entarse# no de +arios acontecimientos6 ina * raci1n de na o)ra# la toma de posesi1n de n car*o# n reinado# na e-emrides# n acontecimiento %ist1rico# n c mplea4os# n )rindis# -iestas en *eneral o c al, ier otro acontecimiento , e sted crea di*no de n disc rso. FF.E.L/sc c%e en -orma acti+a $ en silencio a s s compa4eros las proposiciones emanadas de los est diantes $ c ando le corresponda# lo %ar! en tono normal# para , e todos atiendan el mensaje. 4a e-celencia !e con!igue8 con dedicacin FF.G.LNarre a tra+s de n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e di*a6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. /n na %oja# tama4o carta# por am)os lados. 'omentario Los - t ros pol3ticos tienen all3 campo para e2presar en -orma +e%emente lo , e piensan del pa3s# de la +ida# es la -orma# en la c al# m!s ac den# aparecen los otros temas# , e i* al tienen +alor para el rol. Ha$ nos , e los leen o los dicen de memoria# lo importante es , e lo , e di*an sea importante# aporte ideas e intente dar sol ciones $ se comprometa con los *randes pro)lemas del pa3s.

1ol <>. 0 S e m 3 n t i c o Hace re-erencia a la si*ni-icaci1n de las pala)ras. /s el +alor de sentido de los +oca)los# se*;n el conte2to en donde se %allen. /s la ciencia , e trata de los cam)ios de si*ni-icado de las pala)ras. Har3 lo !iguiente8 FB.F.L.rod ce. 0rea. 5n+enta. FB.B.LLeer! en +o" alta el si*ni-icado de las pala)ras esco*idas# se*;n lo est diado por el temati"ador. FB.H.LUtilice el diccionario m!s *rande , e %a$a6 /l .e, e4o Laro sse# el de La Real Academia /spa4ola# o diccionarios enciclopdicos# para %acer s la)or. FB.I.LLle+e en n cartel o acetato# la lista de pala)ras $ s si*ni-icado# para , e s s compa4eros# las copien en s s ap ntes. FB.E.LNo podr!n repetir pala)ras +istas en otros talleres. FB.G.L0oordine con el rol de temati"ador# *ram!tico# sin1nimos $ ant1nimos para , e sean las mismas pala)ras esco*idas $ , ede completo el tra)ajo. FB.J.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a las proposiciones emanadas de los est diantes $ c ando le corresponda# %a)lar! en tono normal para , e lo esc c%en los dem!s. 4o! logro! con -ito !on agradable! FB.K.LRedacte n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e considere6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. L3mite6 na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin /l jo+en no ad, iere la cost m)re de ir a las - entes )i)lio*r!-icas# as3 las ten*a en la casa# esta es la oport nidad para , e ad, iera el %!)ito de cons ltar la *ran cantidad de diccionarios , e e2isten en el mercado# *enerales# enciclopdicos# discos compactos para el comp tador $ cons lte 5nternet# los , e $a lo tienen en casa $ , e les p edan proporcionar conocimiento. /l ;nico re, isito es , e sean las pala)ras desconocidas# tili"adas por el temati"ador. /n n comien"o# lo m3nimo son die"# desp s +an a mentando el acer)o c lt ral# se*;n s iniciati+a. 1ol <?. 0 Sinnimo! = antnimo!

Son a, ellas pala)ras , e tienen i* al o parecido si*ni-icado. La sinonimia per-ecta no es -rec ente. /s la ele*ancia del idioma castellano# c ando se p eden tili"ar +arias pala)ras para decir lo mismo# al emplear +oces sin1nimas en *rado ascendente o descendente. Las pala)ras ant1nimas representan la oposici1n entre dos +oces di-erentes. /s la ant3tesis. Sin1nimos6 -lec%a $ saeta. Bello# )onito# %ermoso. 0asa# %a)itaci1n# +i+ienda. Mansi1n# morada. Ant1nimos6 )elle"a < -ealdad. 0astidad < l j ria. Alto < )ajo. Dentro < - era.

E!tar3 encargado de8 FH.F.L.rod cir. 5n+entar. 0rear. FH.B.LTome las mismas pala)ras esco*idas por el sem!ntico. FH.H.LB s, e en el diccionario de sin1nimos $ ant1nimos m!s *rande , e enc entre# las pala)ras entre*adas por el temati"ador. FH.I.LSe*;n el n;mero de pala)ras sin1nimas $ ant1nimas reci)idas# m3nimo die"# ela)ore na oraci1n con cada +oca)lo# las leer! $ las %ar! consi*nar en las notas de los est diantes. FH.E.LNo ser!n repetidos sin1nimos# ni ant1nimos en el resto del a4o. FH.G.LHa)le en +o" alta para , e lo esc c%en $ permane"ca en silencio. Oi*a a los dem!s. Identi$#.ue!e con lo! triun$adore! FH.J.L/ntre* e n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e +alore6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. L3mite# na %oja tama4o carta# por am)os lados. lo!a /l idioma castellano es m $ rico en pala)ras $ en +arias oport nidades desperdiciamos esa ri, e"a. /l est diante tili"ar! el diccionario e2cl si+o de sin1nimos $ ant1nimos $ tra)ajar! con los +oca)los entre*ados por el temati"ador , e son los mismos del sem!ntico# si esto no oc rre as3# leer!n el tema $ sacar!n las +oces , e ellos crean con+enientes con el correspondiente reclamo al temati"ador. 0omo es n proceso empie"a con pocas pala)ras $ al -inal es ampliado el +oca) lario. 1ol <@. 0 ram3tico

La *ram!tica es el arte , e ense4a a %a)lar $ a escri)ir en -orma correcta el idioma. /s el li)ro , e contiene las re*las de la *ram!tica. /l *ram!tico es la persona , e entiende el idioma. El o$icio !u=o !er38

FI.F.L.rod cir. 0rear. 5n+entar. FI.B.LAnalice a pro- ndidad na parte de la oraci1n *ramatical6 la misma oraci1n en s conj nto6 s jeto# predicado# pronom)re# s stanti+o# +er)o# ad+er)io# adjeti+o# complementos# preposiciones# conj nciones. . . FI.H.L/2pon*a +arios ejemplos para il strar la parte anali"ada. FI.I.LLlame a s s compa4eros para , e ela)oren en el ta)lero modelos , e conten*an lo ense4ado por sted. FI.E.LManeje las di-erentes cartillas# te2tos# enciclopedias $ el diccionario para %acer en -orma e2celente s la)or. FI.G.L/n los otros talleres no repetir!n lo anali"ado. FI.J.LOi*a en -orma acti+a $ en silencio las proposiciones emanadas de los est diantes $ c ando le corresponda# %a)le en tono normal para , e lo esc c%en los dem!s.

E.ui"3re!e

lo!

*ictorio!o!

FI.K.L/jec te n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e recono"ca6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras F nciones. S *erencias. L3mite6 na %oja tama4o carta# por am)os lados. E-"licacin /s la parte de la len* a castellana , e ca sa di-ic ltades a los est diantes# por, e , ieren los ed cadores , e aprendan todo de na +e". Da m!s res ltado si lo %acen en partes pe, e4as $ , e los mismos est diantes les e2pli, en a s s compa4eros $ presentando ejemplos de s propia cosec%a. /n la de-inici1n de , es la oraci1n# ellos dan di+ersas interpretaciones $ el pro-esor se asom)ra por la no+edad o la -orma de decirlo. De manera consec ti+a se les a*re*a# la oraci1n $ el s jeto# l e*o# la oraci1n $ el predicado $ as3 en lo s cesi+o %asta tanto %a$a propiedad en la e2posici1n. /n la oraci1n $ el adjeti+o# es tra)ajada a tra+s de los @piropos@ ellos son pr1di*os en la materia $ as3 les , eda m!s -!cil sa)er en , e consiste el adjeti+o. 1ol <A. 0 F i n a m i z a d o r Se distin* e por s acti+idad# ener*3a# ) scando , e cam)ie la monoton3a del taller. es la persona , e so)resale por s dinamismo# ale*r3a $ cola)oraci1n en n conj nto de indi+id os. Puede de!arrollar la! !iguiente! $uncione!8 FE.F.L0rea. 5n+ente. .rod "ca. FE.B.L.repare $ desarrolle na din!mica de *r po en cada taller# trai*a los materiales necesarios al l *ar donde se desarrolle la misma# tam)in las penitencias para los , e no participen. FE.H.LAntes de ejec tar la din!mica# d el nom)re# e2pl3, ela m $ )ien# para , e cada no est enterado de s responsa)ilidad $ as3 mismo sepan el l *ar en donde se lle+ar! a ca)o. . ede %acer n ensa$o# para , e la comprendan $ las cosas sal*an en -orma e2celente. /s con+eniente , e lle+e n cartel con el es, ema para , e *anen tiempo $ p edan di+ertirse n poco m!s. FE.I.LA los cola)oradores se les e2alta# lo mismo , e a los , e contri) $en con el orden. FE.E.LTodos los asistentes de)en participar# los , e no lo %a*an o se e, i+o, en# c mplen penitencia. FE.G.LUna din!mica no podr! repetirse en el resto del a4o# stas de)en ser6 interesantes# c%+eres# creati+as# inte*radoras# sin rec rrir a la )r s, edad# sin ridic li"ar al otro= el am)ientador $ el normali"ados de comportamientos contri) $en en s ejec ci1n. FE.J.L/l l *ar esco*ido para %acerla# de)e ser apropiado6 el sal1n de clase# el patio central# el a la m;ltiple# las canc%as deporti+as. . . de tal manera , e sean c1modas $ li)res de peli*ros $ accidentes# dependiendo del tipo de din!mica. FE.K.LS +o" de)e ser esc c%ada por los j1+enes para , e la acti+idad sea desarrollada con participaci1n de todos $ sted lo %a*a con se* ridad $ propiedad# adem!s c ando los otros %a)len esc c%e con atenci1n. )i*le!e con lo! laureado! FE.C.L/ntre* e n tra)ajo a m!, ina o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e dictamine6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras

- nciones. S *erencias. /n na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin La l;dica est! de moda como pala)ra $ como tema entre los ed cadores# pero , e la apli, en los de ed caci1n -3sica# sit aci1n por dem!s e, i+ocada. /n El Taller Educati*o es reali"ada en todas las sesiones a tra+s de na din!mica de *r po# en la c al el dinami"ador es a t1nomo# )ica a s s compa4eros en el l *ar , e l crea apropiado $ p ede lle+ar los materiales m!s in+eros3miles para ejec tarla. Una e2celente participaci1n da na 1ptima din!mica. /l dominio de *r po es cla+e# j nto con na ) ena e2plicaci1n# con m c%a se* ridad de lo , e +a %acer. Ha$ j e*os en los , e todos + el+en a ser ni4os $ a dis-r tar al m!2imo= demostrado# por las risas# los *ritos# la emoci1n# las pala)ras de a*radecimiento por lo +i+ido $ la -elicidad por lo ejec tado. Al* nos piden , e la din!mica se %a*a al comien"o de la sesi1n# especialmente c ando antes %an %a)ido otras clases o en medio c ando la jornada escolar empie"a con el taller. Los espacios para ejec tarla en oport nidades son ins -icientes dependiendo del tipo de acti+idad , e se realice. /2isten j e*os , e no ameritan %acerlo en el a la de clase# por pe, e4o el espacio o inadec ado# por las sillas o por, e el %ec%o de salir del mismo $a es relajante. /l tiempo siempre es ins -iciente todos , ieren , e sea m!s lar*o. /l com)ate al estres# es de -rente con los j e*os. Le atri) $en la medicina apropiada. Ha$ constante moti+aci1n# inte*raci1n $ participaci1n del *r po. Sin em)ar*o %a$ amar*adosLas , e no cola)oran# con el temor de %acer el @ oso @. La idea es com)inar desarrollo intelect al con l;dica o sea ale*r3a $ seriedad. 1ol <B. 0 P a c i $ i c a d o r /s la persona , e paci-ica o resta)lece la pa". Sose*arse. Amante de la calma. Hom)res $ m jeres , e tienden %acia la tran, ilidad. Har3 e!to8

FG.F.L0rea. 5n+enta. .rod ce. FG.B.L/st atento al proceso de pa" , e +i+e el m ndo $ en especial n estro pa3s# para traer las noticias al taller $ opinar so)re lo , e piensa con respecto a ste tema. FG.H.LAnalice las relaciones sociales , e se dan en s *r po escolar# si son de , iet d o de odios# para , e plantee sol ciones $ se con+ierta en n sal1n apaci)le. FG.I.L/2amine las relaciones intraL-amiliares# teniendo en c enta como se dan stas# si son de reposo o de contin a pelea# opine so)re ese constante pro)lema6 entre madre $ padre# padres e %ijos $ entre los otros -amiliares. D sol ciones. FG.E.L78 %a*o para , e %a$a pa" en el m ndo $ en especial en 0olom)ia9 .ara cada caso plantee dos sol ciones $ s stntelas. FG.G.L/-ect;e na entre+ista a n personaje esco*ido por sted# so)re la pa"# teniendo en c enta por lo menos estas tres pre* ntas6 FG.G.F.L7/n , consiste para sted la pa" en 0olom)ia9 FG.G.B.L701mo +e sted el proceso de pa" en el pa3s9 FG.G.H.L7Sol ciones9 d dos para , e %a$a pa" en 0olom)ia. Lle+e a clase el nom)re de la persona# adem!s por , la entre+ist1 $ las resp estas dadas. FG.J.L.resente en n cartel o acetato s pensamiento so)re la pa". FG.K.LAtienda en -orma acti+a $ en silencio a s s ami*os $ c ando plati, e %!*alo con sonidos ele+ados para , e lo p edan esc c%ar.

Sea

e-ito!o

FG.C.LRecepcione n tra)ajo a mano o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e j "* e6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. /n na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin 0olom)ia en * erra no declarada. 78 opinan los j1+enes9 /s con+eniente , e ellos piensen en esa sit aci1n $ lo e2presen a)iertamente $ 78 piensa s -amilia# s s +ecinos otros , e est!n a s alrededor9 701mo asimilan las noticias so)re la pa" en 0olom)ia9 /ste rol les %a permitido %acer entre+istas $ presentar sol ciones $ concl siones )ien interesantes. /s roto el ta); para opinar so)re los pro)lemas nacionales. Las di-ic ltades en la -amilia son anali"adas sin tap jos $ en ocasiones se %a a)ierto la posi)ilidad de dialo*ar con los s $os. /n las relaciones del *r po para nos son con-licti+as $ para otros son m $ ) enas p diendo dar las ra"ones del caso $ "anjar los di-erendos $ P o plantear sol ciones para mejorar. 1ol <E. 0 I n $ o r m a d o r /s la persona , e com nica o entera de n s ceso a otros. Acci1n $ e-ecto de in-ormar. Rese4a dada por n peri1dico# por la radio o la tele+isi1n. Entre otra!7 !u! tarea! !er3n8

FJ.F.L0rea. .rod "ca. 5n+ente. FJ.B.LDesarrolle el papel de com nicador social# teniendo en c enta traer al taller dos noticias internacionales# dos de 0olom)ia# dos del H ila# dos de Nei+a# dos de la 5nstit ci1n escolar# s1lo positi+as# nada de +iolencia o sit aciones esca)rosas. FJ.H.LDe)e %acer el montaje de n noticiero6 +ariado# !*il# ameno# interesante# de opini1n# tili"ando las entre+istas# deportes# a +eces lle*an cartas# corresponsales# opiniones de la *ente# an!lisis de noticias# -ar!nd la# comentarios# % mor# mensajes comerciales. . . FJ.I.L0ada in-ormati+o# lle+ar! el nom)re *ra)ado en n a+iso *rande# podr! tili"ar6 micr1-onos# e, ipo de sonido# *ra)adora# escritorio# l ces# cola)oradores# c!maras -ilmadoras# +3deo )ean $ -oto*r!-icas# teniendo como paradi*ma la radio $ la tele+isi1n. FJ.E.L0om ni, e noticias importantes positi+as# oc rridas en los dos ;ltimos d3as antes del taller# estas responder!n a los si* ientes interro*antes para , e c mplan s o)jeti+o6 78 9 70 !l9 70 !ndo9 70 !nto9 7.or , 9 7.ara , 9 7D1nde9. . . FJ.G.L0om)ine la lect ra de las noticias $ mire al p;)lico# para lo*rarlo es necesario prepararse m $ )ien# lo ideal es sa)erlas de memoria $ darlas a conocer. FJ.J.LHa*a lo posi)le para no dar noticias +iolentas# mor)osas o a, ellas ne*ati+as $ destr cti+as , e +a$an en contra de la moral $ las ) enas cost m)res. FJ.K.LSi*a con atenci1n las e2posiciones de los dem!s# c ando le corresponda %a)le con +o" ele+ada para , e lo esc c%en. Sea triun$ador FJ.K.L/ntre* e n tra)ajo a mano o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e

recono"ca6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias# en na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin Las noticias +iolentas de 0olom)ia $ el m ndo. 78 dicen los j1+enes al respecto9 /la)ore n noticiero sin in-ormaciones +iolentas. .ara ellos es )ien complicado# por, e ese es el pan de cada d3a. Ha$ preoc paci1n por presentar na ) ena ima*en , e sea reconocida por el *r po. Al* nos creen , e las instit ciones ed cati+as no son noticia o no las prod cen# all3 encontraron , e cada d3a %a$ n e+as $ m $ ) enas# para los est diantes incl so desconocidas# *racias a este noticiero se enteran de lo , e pasa al interior. De)en %acer es- er"os# en la creati+idad# la in+enti+a $ la prod cti+idad para mantener la atenci1n $ el inters. 0 ando las cosas se %acen )ien el a ditorio lo e2presa o con apla sos o con pala)ras de -elicitaci1n $ a*radecimiento. .ara leer noticias o s1lo tit lares de)en preparar m $ )ien o de lo contrario todos lo notar!n. Ha$ nos con m c%o % mor# acti+os# so)resalientes $ otros lo contrario# a) rridores $ sin inters. Siempre los ner+ios $ el temor ataca al principio# desp s los +an +enciendo $ lo %acen mejor. Los es- er"os son compensados con el apla so $ la nota# no -altan las inj sticias# pero eso tam)in es anali"ado para corre*ir las e, i+ocaciones.

1ol <G. 0

)ormalizador

de com"ortamiento!

/s la persona encar*ada de %acer normal la disciplina# para re* lari"ar $ poner orden a n *r po $ -acilitar la esc c%a $ el normal desarrollo del taller. /l comportamiento %ace re-erencia a la cond cta# al modo de ser# para portarse $ cond cirse na persona# en c al, ier l *ar en donde est. 0ola)ore para , e %a$a orden $ aprenda m!s. Actuar3 a ! #8 FK.F.L.rod "ca. 5n+ente. 0rea. FK.B.L/s la persona encar*ada de poner orden en el desempe4o de los roles# en cada oport nidad e2presar! las normas de comportamiento , e crea con+enientes de ac erdo al desarrollo de cada taller# para ello lle+ar! * 3as de relaciones % manas# e2itolo*3a# lect ras -ilos1-icas# desarrollo % mano. . . FK.H.L0ontri) $a a con+encer a s s compa4eros para , e o)ser+en normas de cond ctas adec adas a la ocasi1n# - ndadas en el respeto al otro# o3r al compa4ero# en -orma acti+a# las parejas %a)ladoras en clase lo %ar!n en +o" alta $ -rente al a ditorio. FK.I.L/+ite el r ido por todos los medios# para , e no interr mpa a los , e ejec tan n rol# no ca sando m!s desorden por , erer %acerlo mejor. /2alte $ apla da a los , e cola)oran con el normali"ador. FK.E.LUtilice tres tarjetas para , e oriente el orden con los colores del sem!-oro6 primer llamado de atenci1n6 color +erde# se* ndo6 amarillo $ tercero6 rojo. FK.G.0No se dis* ste# ni renie* e# c ando le m estren las tarjetas acate la se4al. /n -orma posterior ) scar!n no tili"ar stas tarjetas# ni ste rol# para , e %a$a a toLdisciplina. FK.J.00 ando en la clase si* iente no est encar*ado# de)e comportarse )ien# por, e est!

mal , e en na clase e2ija $ en la otra %a*a indisciplina. FK.K.0Al -inal de s rol# presente s *erencias para , e el orden sea e2celente $ otor* e est3m los a los , e siempre o)ser+an ) en comportamiento. FK.C.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a los planteamientos emanados de los est diantes $ c ando le corresponda# %a)le en tono normal para , e lo esc c%en los dem!s. Sea *ictorio !o FK.FD.LRedacte n tra)ajo a mano o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e cali-i, e6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 Otras - nciones. S *erencias. /n na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin /l tema de la disciplina no es -!cil de manejar en el a la de clase# siempre %a$ tres $ c atro , e +an a con+ersar de otros sit aciones o a interr mpir para sa)otear las acti+idades $ a no permanecer en el p esto asi*nado. La prop esta de Taller Educati*o desea compartir con los est diantes este pro)lema $ , e sean ellos , ienes propon*an sol ciones# res ltado de esto es , e son m!s +iolentos para aplicar sanciones , e los mismos ed cadores. Son m!s radicales a la %ora de e2i*ir respeto $ disciplina. Todos , ieren ser esc c%ados# %a$ nos , e no aprenden a o3r al otro# siendo la ma$or di-ic ltad en la e2posici1n de temas. 0 ando %a$ na ) ena moti+aci1n# dominio de *r po $ los materiales $ la e2posici1n son s -icientes no %a$ desorden. 0 ando esto -alla# todos terminan sa)oteando# por m!s importante , e sea el moti+o. Ha$ +ariados doc mentos , e a$ dan a entender al otro# en especial# los li)ros de crecimiento personal $ desarrollo % mano o los de relaciones % manas. .ermitiendo na la)or ed cati+a e-iciente. Todo indisciplinado es mal est diante $ s rendimiento acadmico es )ajo# %a$ e2cepciones# escasas por cierto. 1ol <H. 0 ' r # t i c o /s el arte de j "*ar las reali"aciones de los otros. ' icio emitido so)re las act aciones. /2amen del +alor de lo ejec tado. M rm rar es -!cil $ destr ir a los otros tam)in con na cr3tica a*ria# lo c al de)e e+itarse. Su de!em"eIo !er38 FC.F.L0reati+o. 5n+enti+o. .rod cti+o. FC.B.LLe corresponde j "*ar el desempe4o de cada no de los roles e-ect ados# de ac erdo a las - nciones dadas# para lo c al tilice el ada*io6 @ca)e"a -r3a $ c ero d roR para pensar lo , e %icieron los otros aceptar el e2amen de mi act aci1n# reci)ir los elo*ios $ corre*ir las e, i+ocaciones# si la cr3tica es j sta# no lo +ol+er! a cometer. FC.H.LUtilice tres criterios para %acer n j icio sano# serio# )ien ela)orado# mejor intencionado# responsa)le# +alorati+o. FC.H.F.L.rimero resalte los aspectos positi+os encontrados en cada rol. FC.H.B.LM estre las sit aciones , e %a$ , e mejorar o sea lo , e -alt1 para , e - era e2celente. FC.H.H.LMar, e las s *erencias# de como % )iera sido so)resaliente. FC.I.L Ha*a el listado de los participantes $ a cada no res!ltele los aspectos arri)a mencionados. FC.E.L' "* e las ideas presentadas $ el dominio de los contenidos# determine si el tema del taller - e completo# s -iciente $ claro# los materiales tili"ados# la letra# los *r!-icos# los colores# s desempe4o# so de las manos# los *estos# presentaci1n personal# si

mir1 al p;)lico o le dio la espalda $ dem!s sit aciones de ac erdo a cada rol. FC.G.L/+ite %erir a s s compa4eros# sea positi+o# e+ite la cr3tica destr cti+a# s1lo ) s, e el desarrollo $ el crecimiento % mano# para , e cada +e" s compa4eroLa sal*a mejor $ cada no se desempe4e en -orma e2celente. FC.J.L/sc c%e las cr3ticas , e %a*an los , e no ten3an rol o dem!s participantes. Determine , in de)e repetir rol. FC.K.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a las determinaciones# emanadas de los est diantes $ c ando le corresponda# %a)le en tono normal para , e lo esc c%en los dem!s. S e a $ a m o ! o7 " e r o " o ! i t i * o FC.C.LRedacte n tra)ajo a mano o en comp tador# diri*ido al e+al ador# en el , e opine6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 7Lo positi+o9 7A mejorar9 S *erencias6 en na %oja tama4o carta# por am)os lados. Acotacin. /l a-orismo6 ca)e"a -r3a $ c ero d ro# es necesario para dar na cr3tica constr cti+a# )ien intencionada# , ien la %a*a# est lleno de ra"ones $ , ien la reci)a# la acepte con el !nimo de mejorar s s cost m)res. Las personas est!n %a)it adas a darle palo al otro# primero lo ne*ati+o# a ma*ni-icar lo , e sali1 con di-ic ltades# a destr ir. No %a$ +i+o ) eno# ni m erto malo. Ha$ , e cam)iar esta directi+a# esa -orma de pensar $ tili"ar los tres aspectos arri)a indicados# con el -in de a$ dar al otro a s perar las di-ic ltades. 8 ien %ace la cr3tica estar! comprometido para , e c ando le to, e de)er! %acerlo mejor. /s m!s pro+ec%oso para toda persona , e le miren lo positi+o# lo 1ptimo# lo e2celente. Desp s las sit aciones , e de)e mejorar $ las s *erencias# de como de)i1 %a)erlo %ec%o. Si los est diantes ad, ieren o tienen ) enos criterios $ sa)en , e de)en %acer en cada rol. la cr3tica no es tan di-3cil $ por el contrario es *rati-icante desc )rir en el otro las capacidades# %a)ilidades $ destre"as. &er el lado ) eno# positi+o $ a*rada)le de los est diantes los %ace crecer en s desempe4o# no esconder las -alencias# sino minimi"arlas para , e n nca + el+an a ser m!s *randes $ pesen m!s , e lo ) eno , e ellos tienen.

1ol

>J. 0

E*aluad or

/s la persona encar*ada de +alorar lo , e los otros %acen por intermedio de na nota. /s el conj nto de j icios so)re el a+ance en la ad, isici1n de los conocimientos $ el desarrollo de las capacidades $ %a)ilidades de los ed candos# atri) i)les al proceso peda*1*ico. La e+al aci1n ser! contin a# inte*ral# c alitati+a# para determinar los lo*ros alcan"ados# estim lando el a-ian"amiento de los +alores# las actit des# el desarrollo de las capacidades $ %a)ilidades# identi-icando las caracter3sticas personales# intereses# ritmos de desarrollo $ estilo de aprendi"aje# as3 contri) $en a la identi-icaci1n de las di-ic ltades $ las limitaciones para consolidar los lo*ros del proceso -ormati+o# para o-recer otras oport nidades de aprender del acierto $ del error# sin , e s costo sea e2cesi+o $ en *eneral de la e2periencia

propia. /ste Taller /d cati+o# de)iera ser s1lo c alitati+o $ no c antitati+o# el sistema -ormati+o de n estro pa3s nos e2i*e entre*ar nas notas. Fe!arrollar3 lo! !iguiente! a!"ecto!8

BD.F.L0rea. .rod "ca. 5n+ente. BD.B.LDe)e conocer las - nciones de cada no de los roles para sa)er si c mplieron# , e les -alt1# , %icieron dem!s# en , inno+aron# , est +o e2celente# , - e ) eno $ lo ins -iciente# tili"ando tres letras para cali-icar6 / V /2celente. B V B eno. 5V 5ns -iciente. /n la ed caci1n s perior cali-i, e de no a cinco LF a E < en donde no es la m!s )aja $ cinco la mejor# lo e2celente. BD.H.LDili*encie la -ic%a del e+al ador en donde re*istre lo s cedido en el taller# con los otros aspectos considerados $ las s *erencias pertinentes. Adj nto la * 3a. BD.I.LLas e2posiciones de)en estar li*adas a la constataci1n de conceptos $ de -actores co*niti+os )asadas en ejemplos# ejercicios# ) scando s aplicaci1n a la +ida cotidiana. BD.E.LAnalice el desarrollo de /l Taller# emitiendo n j icio so)re lo o)ser+ado en cada sesi1n# para sa)er , ienes de)en repetir el mismo rol en el si* iente. Si le corresponden dos roles o m!s# en el consec ti+o taller# los %ar!. BD.G.LNom)re n monitor por cada taller teniendo en c enta , e la e2celencia est! por encima de lo normal $ , e ese est diante est! en capacidad de cola)orar con los , e o)t +ieron nota de 5 V ins -iciente. Ser+ir! como est3m lo a s s capacidades. BD.J.LLas cali-icaciones de)en ser j stas# sinceras# considerando todas las posi)ilidades presentadas# dando na e2plicaci1n al respecto# e+itando el ami* ismo para -a+orecer a nos $ @casti*arR a otros. BD.K.LReci)a los tra)ajos escritos emitidos por cada rol# re+3selos# cali-3, elos $ col1, eles las o)ser+aciones del caso# la orto*ra-3a ser! indispensa)le# de)er! tener en c enta las pre* ntas , e cada no de)e responder se*;n el rol asi*nado= en todos de)en o)ser+arse las normas 50ONT/0. /n caso contrario ser!n de+ eltos %asta tanto re;nan lo e2i*ido. BD.C.LLa -ic%a del e+al ador# los tra)ajos re+isados con s s o)ser+aciones ser!n entre*ados al pro-esor# en el posterior Taller. Alcance lo! lo l o g r o ! c o n - i t o7 reconocer3n

todo!

BD.FD.L/sc c%e con s ma atenci1n los pormenores s cedidos en /l Taller# dili*encie en los espacios en )lanco $ por detr!s de la -ic%a las sit aciones rele+antes. Acotacin /s o)ser+ar el tipo de +aloraci1n , e los ed candos %acen de ellos mismos# es con+eniente sa)er , criterios tienen para %acerlo $ si eso les da compromiso para c ando les corresponda act ar. Ha$ est diantes m!s d ros para cali-icar , e los docentes $ no perdonan -altas# son a* dos o)ser+adores# de cosas , e pasan con -acilidad. /n apariencia es s a+e# no# de)en conocer todos los roles para , e p edan sa)er en , c mplieron $ , les -alt1. 8 eda de presente la responsa)ilidad# la rectit d de l i de ella# consi*o mismo $ con el *r po# por la imparcialidad# la j sticia $ el respeto al otro. S apo$o inmediato es el cr3tico para rea-irmar las notas. /s ind da)le , e en este tipo de talleres no de)er3an %a)er

notas# sino conceptos de lo*ros alcan"ados# o)jeti+os por c mplir# %a)ilidades# destre"as# capacidad de lidera"*o $ asimilaci1n del conocimiento. Todo en -orma positi+a. De)ido a , e lo anterior no es posi)le +alorarlo con na letra o con n n;mero. 0 ando el desarrollo del taller es e2celente las notas no son di-3ciles de colocar# c ando %a$ di-ic ltades# de)en llenarse de ra"ones $ act ar. A, 3 la o)jeti+idad es relati+a# por c anto# si el e+al ador se entera de , e pas1 con cada no so)re s rol# co)ra caro $ no se atiene s1lo a lo presentado. 1o l ><. 0 Otro! "artIcI"ante! n rol.

Son a, ellos ed candos a , ienes no les - e asi*nado Ello! Dar3n7 entre otra! co!a!8

BF.F.L5n+entar. 0rear. .rod cir. BF.B.LTomen los ap ntes de los carteles# acetatos $ dem!s materiales tili"ados $ presentados# so)re los temas tratados en los di-erentes roles. BF.H.L/n *r pos de c atro <IL est diantes# ela)oren n tra)ajo a mano o en comp tador en la c al responder!n c atro <IL interro*antes : BF.H.F.L701mo les pareci1 /l Taller9 7.or , 9 BF.H.B.L78 aspectos positi+os encontr19 7.or , 9 BF.H.H.L78 sit aciones de)en mejorarse9 7.or , 9 BF.H.I.LS *erencias. /2prese na por cada aspecto anterior 701mo lo %ar3an stedes9 BF.I.L/l tema central lo con+ertir!n en cinco <EL pre* ntas# respondidas por el *r po# )ien ela)oradas $ mejor s stentadas# m!s las dos <BL , e le %icieron al temati"ador# ense* ida las dos <BL cr3ticas# adem!s# na pre* nta $ na resp esta so)re el ar* mento principal del declamador# c entero# lector# escritor# orador# sem!ntico# sin1nimos $ ant1nimos# *ram!tico $ paci-icador# todo lo anterior en el mismo tra)ajo. p1n*alo en manos del e+al ador. /l l3mite es n p!rra-o por resp esta# concreto# preciso $ claro. Lo! triun$o! !on de todo! u!tede! = de nadie m3! BF.E.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a las indicaciones emanadas de s s compa4eros. %n buen traba5o da e-celencia Acotacin 8 edan est diantes a los , e no les es asi*nado n rol# por ser el *r po *rande o por -alta de tiempo# nos act;an en n taller $ los otros en el si* iente $ as3 +an t rnados. /llos tam)in de)en reali"ar tareas para no tener @+a*os@ %aciendo nada $ des%aciendo# mientras los otros se es- er"an por salir )ien. La idea es , e o)ser+en en *eneral lo , e +a pasando con cada sesi1n $ den s s opiniones al respecto. /ste rol sir+e de apo$o al e+al ador por, e ellos tam)in aportan +aliosas concepciones so)re el desarrollo en *eneral del taller.

+'on!truccin .uiere decir7 tambin .ue cada nue*o conocimiento con!truido !e integra al baga5e "re*io de lo! =a conocido! en un doble !entido + 1icardo 4ucio u#a del e*aluador

A contin aci1n re*istre las cali-icaciones por cada taller e-ect ado6 Fec%a6 ZZZZZ Sesi1n nS. ZZZZe+al ador6ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Tema central6 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ F.L Agenda = control de tiem"o8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ B.L Ambientador0a8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ H.L Memorizado!0a8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ I.LTematizador0a <8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZcZZZZZ >6ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZc ZZ E.LPreguntador0a <8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ >ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZ G.L 1edactor0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ J.L Feclamador0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ K.L 'uentero0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZcZZZZZZ C.L 4ector0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FD.L E!critor0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FF.L Orador0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FB.L Sem3ntico0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FH.L Sinnimo! = antnimo!8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FI.L ram3tico0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FE.L Finamizador0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FG.L Paci$icador0a8 /ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FJ.L In$ormador0a 8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FK.L Normalizador de cKto!. 8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ FC.L 'r#tico0a8ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BD.L E*aluador0a8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BF.L Otro! de "artici"ante!8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BB.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BH.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BI.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ BE.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ c ZZZZZ Materiale! utilizado!8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Valore! Dumano! de!arrollado!8 //ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ In$orme di!ci"linario8 /ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ 9:u Dacer "ara .ue el com"ortamiento !ea e-celente; ZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Sugerencia!8 F.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ B.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ H.LZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Otro!8 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ

ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ 4a e-celencia = el -ito !e con!iguen con e!$uerzo

MaterIale!

did3ctIco!

Ltile! e!colare! Marcadores6 rojo# ne*ro# +erde# a" l $ anaranjado. Lapiceros6 tinta roja $ ne*ra. 0ien %ojas )lancas sin l3neas# tama4o carta. Una re*la de n metro# met!lica. cien plie*os de papel )ond )ase FG 1 BK. L!pi"# )orrador# corrector# sacaL e2tremo# tijeras# rollo de cinta transparente anc%a para sellar cajas. Adornos. 0omp tador. Otros de ac erdo a las necesidades del taller. Te-to! 0artillas de len* a castellana de c al, ier editorial. Diccionario *rande6 .e, e4o Laro sse# o el de La Academia de La Len* a /spa4ola. /nciclopedias. Diccionario de sin1nimos $ ant1nimos. 0artilla de orto*ra-3a. Otros se*;n el desarrollo del taller. 4ibro! La carta a *arc3a. /l +endedor m!s *rande del m ndo6 O* Mandino. .ro$ecto cam)io de actit d mental para el H ila6 Armando 0%arr$ Barrios. .ensar en *rande6 Da+id '. Sc%Xart". 0ien re*las para lle*ar al 2ito6 /licer Salesman. Mi primer mill1n. Actit d positi+a. 'or*e D , e Linares. As3 se %a)la en p;)lico6 :erm!n D3a" Sosa. 0olom)ia al -ilo de la oport nidad o el doc mento de los sa)ios. /l H eco6 :erm!n 0astro 0aicedo. 01mo leer n li)ro6 L is /nri, e .ac%1n. Se necesita na persona. L 3s /nri, e .ac%1n. Utica para amador6 Fernando S!+ater. Las J le$es espirit ales del 2ito. DeepaA 0%oppra. Ha" de t +ida n 2ito. Francisco .ac%1n. Otros de a toestima# desarrollo % mano# tica# moti+aci1n , e sir+an para ele+ar s capacidad $ se*;n los temas del taller. V#deo! /2celencia empresarial. Los paradi*mas o el miedo al cam)io. La sociedad de los poetas m ertos. Mentes peli*rosas. Si me , ieres# dem stramelo. /+ita. Romeo $ ' lieta. Mar3a. La &or!*ine. /l Taller /d cati+o. /l e2perimento Mondra*1n. Hasta las !* ilas necesitan n imp lso. Los reali"ados por Mi* el Yn*el 0ornejo. Otros. 'ancione! 0ama +ac3a. Ami*o de , . /l +iejo j * ete. La ple*aria +allenata. Natal$. La copa de la +ida. /l +ino. Mi +iejo. Desiderata. :racias a la +ida. Oropel. No )asta. La carta , e n nca en+i. Otras. Acti*idade! de integracin &isita a n centro recreacional6 pro*rama especial. /2c rsi1n a San A* st3n H. &iaje a e2pociencia j +enil. Filmaci1n del e2amen -inal. Otras se*;n decisi1n del *r po. 4a e-celencia e! madre del -ito

4o! l#dere!. Los si* ientes ap ntes son tomados de la e2periencia personal del a tor $ de al* nos doc mentos , e %a)lan del tema. Ser+ir! para dar l ces al respecto# por, e El Taller Educati*o desc )re l3deres , e son de )astante )ene-icio para la com nidad. La pala)ra l3der tiene dos si*ni-icados6 A. cond cir# orientar# * 3ar a otros %acia na meta. /s je-e# diri*ente. /l , e +a a la ca)e"a. B.L/s la persona , e in- nde n esp3rit especial a n *r po. /s esp3rit de pro*reso# de marc%a# de s peraci1n de *randes ideales. Sea l3der a$ dando a los dem!s# para , e sean mejores como personas $ competentes en s s responsa)ilidades. Sea l3der reconociendo $ estim lando los 2itos ajenos. Sea l3der proc rando +er en los dem!s# los 2itos $ las +irt des $ no los de-ectos# -racasos $ limitaciones. /n caso de e, i+ocaciones ajenas# sea l3der# ponindose en plan de comprensi1n $ ser+icio# con las pala)ras6 @7/n , p edo a$ darle9 @ $ no en plan de reproc%e# con el @ se lo ad+ert3 @. Ser del mont1n# de los , e se dejan cond cir es al*o# es m c%o mejor6 ser el cond ctor. Ten*a en c enta los si* ientes aspectos6 F.L5n- nda en s s compa4eros# el esp3rit de mejoramiento# de reali"aci1n# de dinamismo. B.L0ond "ca a los dem!s a dar n e+os pasos %acia delante. H.LTome para s3# los tra)ajos m!s desa*rada)les# impop lares $ di-3ciles. I.L.rom e+a en s or*ani"aci1n los +alores % manos6 moralidad# e-iciencia# %onora)ilidad# s peraci1n# per-eccionamiento personal $ la pa". :ane ima*en de prod ctor de ideas# de inno+ador de s O-icio# de reno+ador constante# de +erdadero pro-esional# de capacidad directi+a# de rec rsi+o# de ent siasta# por, e si +ale la pena *anar ) ena ima*en. Un l3der de primera clase# es a, el , e c mple s de)er )ien# es completo# con l jo de competencia# con iniciati+a# sin , e lo +i*ilen# sin limitaciones de tiempo# sin necesidad de , e le rec erden s s compromisos# sa)e c al es s de)er $ lo %ace %asta el -inal. /ste l3der es solicitado en todas partes. es la persona de *randes merecimientos# , e lo*ra satis-acciones personales $ sociales. El taller "edaggico en la uni*er!idad De)ido a , e la e2periencia $a la lle+ a la ni+ersidad# estos son los roles , e est!n e2periment!ndose en 4a %ni*er!idad 'oo"erati*a de 'olombia !eccional )ei*a7 en el !rea de econom3a solidaria# c $a di-erencia es m3nima# en c anto a las orientaciones# por , e los res ltados son )ien %ala*adores# sin em)ar*o# %asta a%ora# %a$ trece roles practicados# en la medida en , e transc rra el tiempo a+an"ar en otros. Lo , e es a*enda $ control de tiempo# am)ientador# memori"ados# temati"ador# lector# in-ormador# dinami"ador# cr3tico# e+al ador $ otros participantes# c mplen la misma - nci1n. transcri)o los dos roles en los c ales %a$ nota)le di-erencia. Yrea6 /con1mica $ administrati+a. Asi*nat ra6 /conom3a Solidaria. .ro-esor6 Ma*3ster6 Hernando Ardila .re". 5ntensidad semanal6 5ntensidad semestral6 >I? c atro %oras. >GI? sesenta $ c atro %oras.

Ju!ti$icacin Los n e+os procesos de apert ra $ pri+ati"aci1n , e se +i+en en 0olom)ia %an *enerado na serie de con-lictos sociales , e %a lle+ado al /stado $ a la misma

sociedad a ) scar -ormas de asociaci1n , e coad$ +en en la sol ci1n de estos. /sta pretensi1n por el mejoramiento de la calidad de +ida es en la a$ da m t a# donde se %an dado *randes lo*ros a n desarrollo com nitario# )asado en na -iloso-3a $ na doctrina , e ) sca la pro$ecci1n $ *eneraci1n de n ser % mano n e+o. .ara esto la Uni+ersidad 0ooperati+a de 0olom)ia de)e preparar a s s est diantes en ste campo para ) scar na pro$ecci1n a la com nidad $ %acia el mismo sector de La /conom3a Solidaria para lo*rar en -orma e-iciente $ e-ica" s plani-icaci1n# or*ani"aci1n $ direcci1n. Ob5eti*o!. eneral F.LBrindar al sector de la econom3a solidaria seres % manos capaces en el manejo de s s empresas a tra+s de la -ijaci1n de par!metros inte*rales en materia de ed caci1n de econom3a solidaria. E!"ec#$ico. F.L:enerar n n e+o concepto de empresa asociati+a# +inc lada a la in+ersi1n capitalista $ moti+ar a na n e+a actit d -rente a la *esti1n empresarial. B.LLo*rar , e el est diante cono"ca la re*lamentaci1n j r3dica del sector de la /conom3a Solidaria. E!trategia! metodolgica!. A tra+s de las sesiones de taller# cada est diante desarrollar! n rol acadmico# con la asesor3a permanente del pro-esor# teniendo en c enta6 e2posiciones orales con s -icientes materiales did!cticos. .r!cticas de taller en donde participen todos. .r!cticas - era de clase en las +isitas * iadas a las cooperati+as de la ci dad. Lect ras o)li*atorias# tanto de li)ros propios $ tcnicos de la asi*nat ra como de los otros temas introd cidos# lo mismo , e de los peri1dicos nacionales $ re*ionales6 porta-olio $ re+istas especiali"adas en econom3a. Dinero# Semana# :erencia al d3a# &isi1n# NeXsXeeA# 0am)io# :erente# 0redencial# Tecnolo*3a $ otras de circ laci1n en Nei+a H. Tra)ajos en *r pos# tanto en las e2posiciones como en las cons ltas a cooperati+as de la ci dad. Tra)ajos de in+esti*aci1n# diri*idas a sa)er c1mo se enc entra el sector de la econom3a solidaria en la ci dad de Nei+a. 5ntrod cir los temas de la a to < estima# la e2itolo*3a $ las relaciones % manas. .racticar6 la creati+idad# la prod cti+idad# la in+enti+a# las relaciones % manas# la democracia# la participaci1n# los +alores % manos $ la solidaridad en cada sesi1n de taller. Lo*rar , e el est diante cono"ca los - ndamentos din!micos del desarrollo del sector de la econom3a solidaria. Adem!s de los roles arri)a se4alados en la Uni+ersidad 0ooperati+a de 0olom)ia Seccional Nei+a# - eron a*re*ados dos roles espec3-icos para esta !rea6 1ol8 Economi!ta. /s el e2perto en econom3a. /s el arte de ordenar los in*resos $ los e*resos en na empresa# en el %o*ar $ en c al, ier instit ci1n en donde sean manejados rec rsos.

Administraci1n e-ica" $ ra"ona)le de los )ienes. 0onj nto de )ienes $

acti+idades , e inte*ran la ri, e"a de na colecti+idad o n indi+id o. 0iencia , e est dia los mtodos m!s e-icaces para satis-acer las necesidades % manas materiales# mediante el empleo de )ienes escasos. 0ontenci1n o adec ada distri) ci1n de rec rsos materiales o e2presi+os. A%orro de tra)ajo# tiempo o de otros )ienes o ser+icios. A%orros mantenidos en reser+a. Red cci1n de *astos an nciados o pre+istos. 0onj nto arm1nico de los aparatos or*!nicos $ - nciones -isiol1*icas de los c erpos +i+os. La , e esta)lece restricciones comerciales , e la a3slan en alto *rado del intercam)io con el e2terior. A)aratamiento de los costes nitarios de n prod cto# lo*rado al a mentar la cantidad total prod cida. La , e tiene como o)jeti+o *lo)al e2tender a todos los sectores sociales los ser+icios $ medios - ndamentales para na +ida di*na. Sistema econ1mico en el , e las decisiones tienden a o)tener el ma$or )ene-icio se*;n los precios de la o-erta $ la demanda con n m3nimo de re* laci1n. Sistema en el , e el :o)ierno -ija los o)jeti+os , e %an de alcan"ar los a*entes econ1micos $ s s l3mites de act aci1n. Sistema econ1mico en el , e parte de las decisiones se atienen a o)jeti+os $ l3mites imp estos por la a toridad central# adopt!ndose las restantes se*;n los mecanismos de mercado. Sistema econ1mico en el , e la ma$or3a de las decisiones se ri*en por los planes peri1dicos de la a toridad central. Bene-icios de na empresa lo*rados indirectamente por el mero %ec%o de encontrar en s entorno medios de prod cci1n accesi)les o empresas con acti+idades cone2as. Acti+idad econ1mica practicada al mar*en de los ca ces le*ales# sin -i* rar en los re*istros -iscales ni estad3sticos.
E5ecutar3 entre otra! $uncione! la! !iguiente!8 F.L0reador. 5n+entor. .rod ctor. B#.Analice lo , e est! pasando con la econom3a nacional. H.LTome na cooperati+a o n -ondo de empleados de la ci dad $ e2amine s sit aci1n econ1mica. I.LDesarrolle n tema econ1mico de act alidad $ como in-l $e este mismo tanto en las empresas % ilenses como en los seres % manos , e la padecemos o la dis-r tamos. E.L/2prese na medida econ1mica , e sted tomar3a para mejorar la parte de la econom3a , e nos a-ecta se*;n s e2posici1n# sin perj dicar a empleados o al com;n de la *ente. G.L0omente na medida econ1mica tomada por el *o)ierno nacional en la ;ltima semana# antes del taller# s s pro $ s s contras. J.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ en silencio a s s compa4eros %!*alo en alta +o" para , e todos esc c%en. Sea e-celente. K.L0on-eccione n in-orme para el e+al ador so)re s rol# en el , e estime6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 Lo positi+o. A mejorar. Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja tama4o carta por am)os lados.

1ol8

erente0a de coo"erati*a o de un $ondo de em"leado!.

/s el l3der de la empresa. /s la persona , e diri*e la sociedad por c enta ajena.

.ersona , e lle+a la *esti1n administrati+a de na empresa o instit ci1n.

S o-icio consistir! en6 F.LSea creati+oLa# prod cti+oLa e in+enti+oLa. B.LAct;e como *erenteLa de na cooperati+a o -ondo de empleados# e2pon*a la estr ct ra or*ani"acional >Or*ani*rama? el estat to# los re*lamentos# los man ales de - nciones# los de)eres $ derec%os $ otros. >Uno de estos en cada sesi1n $ no podr!n repetir en los otros talleres el mismo tema.? H.L.repare la asam)lea *eneral# la e2traordinaria# la inscripci1n en la c!mara de comercio# na re ni1n del consejo de administraci1n# na re ni1n de la j nta de +i*ilancia# del comit de ed caci1n# del comit de solidaridad# na acti+idad de inte*raci1n otra $ desarr1llela en clase# s1lo na por cada taller. I.L.resente el )alance *eneral comparati+o de cinco a4os atr!s $ las medidas econ1micas tomadas para , e esa asociaci1n sea la mejor de 0olom)ia. E.LAnalice el cooperati+ismo colom)iano# e2prese las medidas , e sted tomar! para , e cada +e" sir+a m!s a s s asociados $ en *eneral al p e)lo colom)iano. G.LTome n cap3t lo de la Le$ JCPKK $Po s s re*lamentarios# de la Le$ IEIPCK# el decreto FIKFPKC para , e e2amine s aplicaci1n en las cooperati+as $ en los -ondos de empleados. J.L.resente n principio cooperati+o# n +alor# la misi1n# la +isi1n $ el o)jeto social# o)ser+e como lo c mplen en na entidad solidaria anali"ada por sted. K.L.reste atenci1n en -orma acti+a $ c ando pron ncie lo %ar! en alta +o" para , e sea esc c%adoLa por s s compa4erosLas. Sea e-celente. C.L0on-eccione n in-orme para el e+al ador so)re s rol# en el , e estime6 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 Lo positi+o. A mejorar. Otras - nciones. S *erencias. M!2imo na %oja tama4o carta por am)os lados. 'omentario. /stos dos roles - eron aplicados en -orma constante m!s los otros se4alados arri)a por, e en cada taller $ para cada !rea son propios los , e son desarrollados. .ara ad ltos esta -orma peda*1*ica da m!s res ltados $ son o)tenidos los o)jeti+os en menos tiempo. Sin , e por ello dejen de aparecer los ner+ios# los temores de aparecer en *r po# los , e preparan en -orma e2celente $ %acen cosas incre3)les para di-erenciarse de los dem!s. Los escenarios +isitados por los ad ltos - eron m $ +ariados# todos con el o)jeto de %acer n am)iente di-erente al e2cl si+o de a la de clase tradicional# como6 cl )es# conj ntos cerrados# empresas# al aire li)re# en otros m nicipios# en -incas# a la orilla del r3o# de na piscina# en sedes de or*ani"aciones de los mismos est diantes o conse* idas por ellos en calidad de prstamo. Un elemento , e siempre apareci1# - eron los detalles6 tanto en comida de sal# como de d lce# prendedores# o)se, ios# so +enires# j *os# lla+eros $ n sinn;mero de acti+idades , e siempre - i sorprendido por esa capacidad para %acer cosas di-erentes en la clase. 4a 'or"oracin %ni$icada de Educacin '%). Seccional )ei*a

/n la 0orporaci1n Uni-icada de /d caci1n 0UN. Seccional Nei+a# orient la c!tedra de Orto*ra-3a $ redacci1n en La Fac ltad de 0om nicaci1n Social d rante tres a4os $ tilic el mismo mtodo con los res ltados arri)a mencionados# %aciendo n-asis en redacci1n $ orto*ra-3a , e era el tema central# de la c al reci)3 )astantes satis-acciones por parte de los est diantes# a los directi+as de esa poca los in+it +arias +eces para , e o)ser+aran $ n nca lo %icieron. /l e2amen -inal - e reali"ado siempre en .italito $ San A* st3n# o)ser+ando , e la ma$or3a de los est diantes no conoc3an esta parte de n estro territorio % ilense. 4imitacione! /n /l Taller /d cati+o %a$ al* nas limitaciones. Las , e de)en ser s peradas para , e no des+irt;en la prop esta= entre ellas tenemos6 si los participantes desean or*ani"ar *r pos $ son detectados l3deres# reci)ir!n las orientaciones del caso# mediante nas * 3as preparadas por m3. De)ido a la -le2i)ilidad de la a*enda# no es c )ierta la totalidad de la misma# por ello %a$ o)jeti+os $ lo*ros sin alcan"ar. 0omo tcnica al ser+icio del est diante# los lo*ros# los o)jeti+os $ la e-icacia dependen del mismo ed cando. Los costos econ1micos para el desarrollo de /l Taller /d cati+o son as midos por los est diantes $ por los padres de -amilia# sit aci1n , e en sec ndaria di-ic lta alcan"ar los o)jeti+os por no conse* ir los materiales did!cticos necesarios para cada sesi1n. La -alta de la c lt ra de la participaci1n# la democracia# la creati+idad# la in+enti+a# la prod cti+idad# el miedo al a ditorio# al micr1-ono# a las -otos $ a las c!maras de -ilmaci1n %ace , e /l Taller /d cati+o# en n principio demore en la asimilaci1n por parte de los est diantes. Sit aci1n , e cam)ia de manera posterior. 4a lMdica. Las din!micas de *r po son acti+idades , e cola)oran en los procesos de inte*raci1n# de -ormaci1n# para desarrollar la parte l;dica $ as3 or*ani"ar otra -orma de aprender $ %acer con m!s ale*r3a la clase. S tcnica intenta )icar6 lo cotidiano inmediato# lo indi+id al $ lo parcial dentro de lo social# lo %ist1rico $ lo estr ct ral con el -in de re*resar a la pr!ctica para trans-ormarla# a tra+s de procesos de disc si1n $ re-le2i1n en los c ales el conocimiento indi+id al se colecti+i"a para *enerar n p nto com;n de re-erencia. /n ste si*lo [[5 %a$ )astante preoc paci1n por las acti+idades -3sicas# corporales# en la );s, eda de emociones l;dicas cada +e" m!s arries*adas# los ed cadores %an sido presionados para incl ir la l;dica en las clases# con-erencias# c%arlas $ talleres. 0arlos Bol3+ar# dice , e @todo j e*o es l;dico# pero no todo lo l;dico es j e*o@. La l;dica es na dimensi1n del desarrollo % mano# es n -actor decisi+o para enri, ecer o empo)recer dic%o desarrollo# ella es re-erida en la necesidad del ser % mano para sentir# e2presar# com nicar $ prod cir emociones primarias6 re3r# *ritar# llorar# *o"ar# a*arrar# "apatear# emp jar# , e son dadas por la entretenci1n# la di+ersi1n $ el esparcimiento# de tal s erte , e m c%as otras acti+idades# como el paseo# el )aile# n partido de -;t)ol o la lect ra de na ) ena poes3a *eneran m c%as m!s emociones. El Taller Educati*o as3 planteado permite aprender L %aciendo l;dica $ desarrollando el conocimiento a la medida de las posi)ilidades del ni4o $ del jo+en# en la ni+ersidad los

ad ltos tam)in dis-r tan $ aprenden $ claro ellos tam)in la practican con el respecti+o $ en cada taller.

rol

Ha$ tres tipos )!sicos de din!micas# se*;n la - nci1n , e ejercen d rante n conte2to dado6 De conocimiento e inte*raci1n de los miem)ros de n *r po De am)ientaci1n o esparcimiento# para -a+orecer la participaci1n de los inte*rantes en el desarrollo de n proceso. De an!lisis de na sit aci1n espec3-ica , e ata4e al *r po. Las anteriores pa tas contri) $en al a to L conocimiento indi+id al $ colecti+o del *r po donde son ejec tadas. .ara el ejercicio o aplicaci1n de c al, iera de estos tres tipos de din!micas %a$ , e tener en c enta +arios criterios elementales para el lo*ro de los o)jeti+os , e se ) scan con la tcnica= al* nos de estos son6 /l respeto por el otro# con el -in de no lle+arlo a sit aciones , e no comparte o , e no est! preparado para a-rontar. La selecci1n de na din!mica , e corresponda al momento e inters sentido del *r po. La e2plicaci1n pre+ia de la din!mica# de los o)jeti+os , e pretende $ de los di-erentes roles , e en ella ser!n as midos# con el -in de , e el *r po no solo se prepare < sin , e se lle* e al ni+el de condicionamiento o predisposici1n < para reali"ar la din!mica# sino# , e p eda decidir si es apropiado para la sit aci1n del *r po. A j icio de +i*otsA$6 @el atri) to del j e*o es na re*la , e se %a con+ertido en deseo@ $ @el j e*o )rinda al ni4o na n e+a -orma de deseos# le ense4a a desear relacionando s s deseos a n @ $o @ -icticio# a s papel en el j e*o $ s s re*las @. .ara 'ean .ia*et @los j e*os de los ni4os constit $en admira)les instit ciones sociales# comportan n sistema complejo de re*las# es decir# todo n c1di*o $ toda na j rispr denciaR. /l ni4o $ el jo+en ) scan adaptar esas re*las de ac erdo a la edad# los ad ltos tam)in lo %ar!n# teniendo en c enta s s e2periencias $ los c1di*os , e ri*en a la sociedad ci+il# se*;n la noci1n , e de la +ida social ten*an los participantes $ s -ormaci1n moral. Las acti+idades metodol1*icas , e complementan la la)or acadmica# se reali"ar!n as36 Iniciacin. .resentaci1n de la prop esta a las directi+as del cole*io $ de la ni+ersidad. Dar a conocer la prop esta# disc tir $ dialo*ar con los est diantes so)re la misma. /la)oraci1n de las s *erencias $ aj stes de las mismas a estas prop estas# res ltado de las concl siones de los est diantes. Reali"aci1n de la din!mica de *r po6 el j e*o de la +ida \ o)ser+aci1n# toma de notas# intercam)io de ideas $ concl siones so)re el desarrollo de la din!mica. Dos sillas sir+en de porter3a para j *ar al -;t)ol# las patas %acen de marco# son colocadas na a cada e2tremo del sal1n# el dinami"ador lle+a na pelota ela)orada con trapos o papel $ dos palos del*ados# sir+en los esco)eros. Dos e, ipos# con s respecti+o nom)re# -orman en %ileras# cada participante es n merado $ -rente a s compa4ero con el mismo n;mero no de)en so)rar j *adores. /l dinami"ador coloca

en el centro# la pelota $ los dos palos# en los e2tremos los *r pos. /n na %oja# el dinami"ador# escri)e el nom)re de los e, ipos $ el n;mero , e le corresponde a cada j *ador. /mpie"a a llamar coincidiendo el mismo d3*ito# de tal -orma , e siempre saldr! na pareja. Los del lado de ac! co*er!n el esco)ero del lado de all! $ +ice+ersa# al reco*er el palo# lle+ar!n la )ola pe*!ndole s1lo con el esco)ero# %asta introd cirla por el medio de las patas de la silla# n p nto para el , e lo %a*a. si no lo %acen c ando sal*a el )al1n a no de los lados de los asientos termina el j e*o para esa pareja. & el+e la pelota $ los palos al p nto inicial. /mpie"an de n e+o. Llaman a otra pareja. No es permitido pe*arle a la )ola con las manos con los pies# darle al otro con los palos# salirse del a la o canc%a# los o)ser+adores tocarla# emp jar# ponerle al contrario "ancadilla. La orientaci1n es , e cada no de)e o)ser+ar con detenimiento lo , e %acen los dem!s# na +e" terminado el j e*o# pasan a s respecti+o p esto $ escri)en en s s c adernos las apreciaciones de lo , e de)ieron %a)er %ec%o $ no ejec taron# siempre compar!ndolo con la +ida. All3 aparecen6 los , e tienen iniciati+a# c mplen )ien na misi1n o de)er# los ale*res# e2actos# competentes# or* llosos# capaces# de *randes merecimientos. es na l!stima , e tam)in s rjan6 los incapaces# inc mplidos# con-licti+os# no creati+os# carentes de iniciati+a# , e esperan de los dem!s sin aportar nada# , e no les * sta el tra)ajo# act;an de mala *ana# si %acen al*o les sale mal# no les interesa el *r po# criticones# , e esperan na nota $ como no la %a$# no se sienten estim lados a j *ar# %a$ , e ro*arles para , e c mplan s de)er o amena"arlos# o a, ellos , e esperan , e les ordenen# les rec erden# les di*an todas las instr cciones# los medios de)en estar a s alcance o no p eden# ante pro)lemas necesita cons ltar todo. Los -lojos# no l c%an por la +ida# inc mplidos $ tramposos. 0on este j e*o el *r po tomar! medidas para , e sea e2celente $ lle* e al 2ito. Toma de nota por parte de los ed candos so)re las - nciones de los roles. .resentaci1n del plan de est dios# disc si1n $ concl siones. 78 clase de est diante so$9 Re-le2i1n de esta pre* nta mediante na * 3a. /la)oraci1n del dia*n1stico de la materia por medio de na * 3a. O)ser+aci1n $ concl siones del +3deo6 Los paradi*mas o el miedo al cam)io. La si* iente * 3a sir+e para sacarle mejor pro+ec%o a la pel3c la. .aradi*ma es6 modelo# ejemplo# tipo# dec%ado# ejemplar. 0am)io6 modi-icaci1n , e res lta de ello. 0eder o rempla"ar na cosa por otra. Antes de +er la pel3c la# redacte los si* ientes interro*antes# para , e desp s de +erla les d resp esta6 F.L 70 !l es la idea principal del +3deo9 B.L 78 es el cam)io9 H.L 78 implicaciones trae el cam)io9 I.L 78 es el - t ro9 E.L 7.or, %a$ resistencia al cam)io en n estro medio9 G.L 78 nos impide aceptar n e+as ideas9 J.L 78 si*ni-ica la pala)ra paradi*ma9 K.L 78 ines est!n predisp estos a aceptar n e+as ideas9 C.L 70 !les cree sted , e son +erdaderas ideas no+edosas9 FD.L 78 ideas n e+as introd cir3a sted en la ed caci1n colom)iana9 FF.L 7/n la primaria9 FB.L 7/n la sec ndaria 7FB.L 7/n la ni+ersidad9 FH.L 78 desear3a sted cam)iar en s +ida# en s %o*ar# en s tra)ajo9 FI.L 701mo %iciramos para , e 0olom)ia sea n mejor +i+idero9 4a! relacione! Dumana! Tiene por o)jeti+o re-le2ionar so)re las relaciones % manas , e se lle+an en cada *r po para sacar concl siones $ %acer mejor el taller= acti+idad indispensa)le para , e

el *r po manten*a na acepta)le cola)oraci1n. La complejidad de la +ida moderna caracteri"ada por el r!pido pro*reso material# *ran mo+ilidad -amiliar $ n a mento incre3)le de la po)laci1n# %ace , e# cada d3a# las relaciones % manas e-icaces sean m!s di-3ciles de lo*rar# precisamente c ando estas relaciones son m!s necesarias para tri n-ar# tanto en el entorno pro-esional# como en lo personal. Las ) enas relaciones % manas %an perdido +i*encia en el diario +i+ir de los ed candos# no solo en el esta)lecimiento ed cati+o# si no en el am)iente -amiliar. Las ra"ones anteriores lle+an a introd cir este tema con el -in de -omentar n ) en am)iente escolar $ -ortalecer las relaciones interpersonales , e conlle+en a na mejor con+i+encia social. /l o)jeti+o primordial es mejorar las relaciones % manas entre los est diantes6 a s +e" doc mentarlos so)re los aspectos - ndamentales de la personalidad# para identi-icarlos en s propio ser# retomar el so adec ado de las re*las de cortes3a en la con+i+encia social. Desde , e se dej1 de impartir la r)anidad en los esta)lecimientos ed cati+os# las relaciones % manas entre las personas deca$eron nota)lemente en todos los campos de la acti+idad % mana $ no se +isl m)ran acciones al respecto en los centros ed cati+os ni en otros con*lomerados. Las relaciones % manas se de-inen como la mejor manera de lle+arse )ien con las personas# con toda clase de *ente $ en c al, ier circ nstancia. /l pilar - ndamental de toda relaci1n % mana es la personalidad# de-inida como la e2presi1n de lo , e sted es $ de lo , e sted %ace6 es lo 3ntimo de todo indi+id o# es el res ltado de todas las reacciones e2presadas en s +ida diaria# en el %o*ar# en la instit ci1n escolar# en el terreno de j e*o# en el teatro# en la calle $ en la intimidad de cada ser. /l comportamiento ideal s pone la com)inaci1n de sa)er6 , es lo , e %a$ , e %acer $ c1mo %acerlo con consideraci1n $ ele*ancia# es decir# aplicando ciertas re*las de cortes3a6 en la casa# en com nidad# en clase# en el tra)ajo# de sta -orma se comporta cada indi+id o# como todo n ca)allero o como toda na dama. La 0onstit ci1n .ol3tica de 0olom)ia de FCCFse pron nci1 -rente a las relaciones % manas en los si* ientes art3c los6 IB. . . @Las relaciones -amiliares se )asan en la i* aldad de derec%os $ de)eres de la pareja $ en el respeto rec3proco entre todos s s inte*rantes @. EG. @Fomentar! las relaciones la)orales# contri) ir! a la sol ci1n de los con-lictos colecti+os de tra)ajo@. CE @son de)eres de la persona $ del ci dadano6 F.L respetar los derec%os ajenos $ no a) sar de los propios. B.LO)rar con-orme al principio de solidaridad social# respondiendo con acciones % manitarias ante sit aciones , e pon*an en peli*ro la +ida o la sal d de la persona. H.LRespetar $ apo$ar las a toridades democr!ticas le*3timamente constit idas para mantener la independencia $ la inte*ridad nacional. I.LDe-ender $ di- ndir los derec%os % manos como - ndamento de la con+i+encia pac3-ica@. Si )ien es cierto# no aparecen estip ladas con el nom)re *enrico de relaciones % manas# los art3c los anteriores# corresponde a ello $ %a$ , e %acer es- er"os para di- ndirlos $ aplicarlos. .ara ello se est diar!n entre otros temas# los si* ientes6 +oca)los m!s tili"ados para6 sal dar# a*radecer# reci)ir# *estos tili"ados al %a)lar# moti+os. . . 9:u !on la! relacione! Dumana!; Son el arte de demostrar respeto al otro. /l respeto de)e sentirse antes si %a de ser demostrado# de)e %a)er na *en ina sensi)ilidad por los sentimientos de los dem!s. Nadie p ede pedir para s3 m!s comprensi1n $ sensi)ilidad de la , e est! disp esto a dar. Las relaciones % manas son aplicadas en todos los actos % manos $ por consi* iente en todas partes# en toda or*ani"aci1n social.

9:u e! la "er!onalidad; /s la e2presi1n de lo , e sted es $ lo , e sted %ace. /s lo 3ntimo de todo indi+id o. /l res ltado de todas las reacciones e2presadas en s +ida diaria. 0omprende lo , e la persona dice $ piensa de las di+ersas sit aciones con las , e se en-renta en -orma diaria $ constante. 4a! moti*acione!. /s el conj nto de deseos# necesidades# prop1sitos e imp lsos de cada persona6 son las ca sas internas , e sostienen# diri*en $ prom e+en la cond cta. 4a! emocione! Son las ra3ces m!s pro- ndas de las moti+aciones. Son los sentimientos. /llos lle+an na - erte car*a de a-ectos. /s na - er"a , e imp lsa a act ar a las personas# a %acer al*o en n determinado sentido. /stas p eden ser6 a*rada)les# desa*rada)les# ale*res $ tristes. 4a madurez. 5mplica lle*ar a ser a tos -iciente. Representa na c alidad de la cond cta , e p ede +ariar m c%o d rante el desarrollo de la persona. /s na c alidad del e, ili)rio del indi+id o , e crece a lo lar*o de s +ida. Mecani!mo! de de$en!a m3! utilizado! /l $o los emplea como soporte o para enmascarar la percepci1n , e la persona tiene de s s propias de-iciencias6 s;per compensaci1n# racionali"aci1n# pro$ecci1n# actit des ne*ati+as# identi-icaci1n# e+asi1n# la sal d# la s erte# la inteli*encia# la edad.

4a conducta inteligente /s la capacidad *lo)al de n indi+id o para pensar de modo ra"ona)le $ act ar con j icio. 0apacidades6 de aprendi"aje# a)stracci1n# claridad mental# de j icio# de adaptaci1n. Dentro de las clases de inteli*encia# est!n6 +er)al o a)stracta# pr!ctica o mec!nica $ social. A * sto /"e, iel Ram3re". FCKB. El *alor de una !onri!a No c esta m c%o. . . %ace *anar demasiado. /nri, ece a , ienes la reci)en# sin empo)recer a , ienes la dan. /s prod cida en pocos momentos $ s rec erdo p ede d rar )astante tiempo. Nadie es tan rico , e p eda pasarse sin ella $ nadie es tan po)re , e no p eda ale*rar con ella a los dem!s. A menta la -elicidad en el %o*ar= consi* e la ) ena +ol ntad en los ne*ocios $ es el sal do $ distinti+o de los ami*os. /s descanso para los -ati*ados# !nimo para los decepcionados# ale*r3a para los tristes $ %asta p ede alejar preoc paciones. No p ede ser comprada ni +endida# ni sir+e si es posti"a# por, e es al*o , e no +ale si no es prod cida en -orma espont!nea. Si por el

cansancio# los empleados o empresarios , e atienden no son capaces $a de )rindarle na sonrisa# no deje en cam)io de o)se, iarles na sonrisa s $a. .or, e nadie necesita tanto na sonrisa como , ien no tiene nin* na para dar. 8 ien desea a*radar m!s a los dem!s , e sonr3a n poco m!s. A!e!or#a! Son a, ellas re niones entre pro-esor $ est diante para orientar lo , e de)e# lo , e p ede %acer en determinado momento# en las , e el pro-esor se con+ierte en6 en * 3a# orientador# cons ltor# pro+ocador# asesor# consejero# monitor# cond ctor# ordenador# adiestrador# para s s ed candos# les lle+a la iniciati+a# es n animador del proceso ed cati+o $ %ace , e el est diante desarrolle el potencial , e ellos poseen# para , e el rol sea )ien desempe4ado# ) s, e la e2celencia# para , e ampl3e la ima*inaci1n $ participe en -orma din!mica. Al participante se le indicar!n las - entes )i)lio*r!-icas de cons lta# re+isan el plan de e2posici1n# d!ndole s *erencias# para , e ten*a todos los elementos necesarios# ele+arles s a toestima para ) scar , e sal*an )ien. &an a +er clases en donde solo se desarrollan re- er"os# otros en donde solo %a$ asesor3a $ el taller en s3 de)er! esperar %asta tanto se %a*a al*o decoroso# en especial al principio# mientras los est diantes asimilan la n e+a e2periencia# con el -in de encontrar mecanismos , e eliminen el miedo al p;)lico $ el e2ceso de ner+ios para salir al -rente de s s compa4eros o al ta)lero. La prop esta de)e ser re+isada en -orma constante para a*re*arle las ideas , e ellos prod "can. /l pro-esor entre*ar! el listado de los roles con s -iciente anticipaci1n para , e se preparen a conciencia $ los participantes sal*an )ien. E-tra 0 cla!e Son a, ellas , e complementan la acti+idad ed cati+a $ se reali"an por - era de la instit ci1n ed cati+a. /l centro literario. /l -oro. /l seminario. La e+al aci1n -ormati+a. &isita * iada a San A* st3n# H ila# patrimonio %ist1rico de la % manidad. Filmaci1n del taller -inal. &isitas a otros esta)lecimientos a presentar la prop esta. Otras s *eridas por ellos mismos. Integracin Una de las premisas m!s rele+antes para desarrollar El Taller Educati*o es , e el *r po est inte*rado para , e no se rec%acen# por el contrario se cola)oren# permitan na con+i+encia pac3-ica# de respeto m t o para compartir $ conocerse entre ellos# para lo c al se %ar!n nas acti+idades dentro $ - era del a la de clase# entre ellas podemos destacar las si* ientes6 ejec ci1n de los roles6 en -orma indi+id al $ colecti+a cola)oraci1n de todos con el silencio# en las din!micas# en las e2posiciones. De)e reinar la sinceridad en especial en la e+al aci1n -ormati+a $ en la *r pal# en los re- er"os $ en la cola)oraci1n para sa)er como +a el taller. Desarrollo de talleres - era del a la de clase $ de La 5nstit ci1n /d cati+a. &isitas * iadas a centros de inters *eneral. Foto*ra-3as de los est diantes ejerciendo s rol. Filmaci1n de las e2posiciones.

Otras , e s *iera el *r po. La inte*raci1n con los otros *rados p ede reali"arse teniendo en c enta6 por medio del intercam)io de materiales did!cticos. /n la reali"aci1n de e+entos de car!cter -ormati+o. .ropiciar la e+al aci1n -ormati+a para sa)er como +a el taller. Otras , e s *iera el *r po. 4a e*aluacin /s el conj nto de j icios so)re el a+ance en la ad, isici1n de los conocimientos $ el desarrollo de las capacidades de los ed candos# atri) i)les al proceso peda*1*ico. /sta ser! contin a# inte*ral $ c alitati+a. S s -inalidades principales son6 Determinar la o)tenci1n de los lo*ros de-inidos. De-inir el a+ance en la ad, isici1n de los conocimientos. /stim lar el a-ian"amiento de +alores# de actit des $ aptit des. Fa+orecer en cada est diante el desarrollo de s s capacidades $ %a)ilidades. 5denti-icar caracter3sticas personales# intereses# ritmos de desarrollo $ estilos de aprendi"aje. .ara o)tener n mejor res ltado se %ar!n dos clases de e+al aci1n a tra+s del a4o escolar6 &ormati*a. /s a, ella en la , e el est diante no espera na nota o n @casti*oR# sino , e ) sca detectar las di-ic ltades $ los lo*ros o)tenidos# para aportar sol ciones $ darle n n e+o aire a las acti+idades prop estas. Se aplicar! n c estionario , e ser! respondido primero en -orma indi+id al $ desp s en -orma *r pal para con-rontar resp estas= entre ellas se p eden %acer las si* ientes6 A. 70 !l - e el rol en el , e se encontr1 m!s a * sto9 7.or , 9 B. 7/n , rol no se encontr1 )ien9 7.or , 9 0. 78 no le %a * stado del taller9 7.or , 9 D. 78 otros roles cree sted , e -altan9 7.or , 9 /. 78 roles so)ran9 7.or , 9 F. /2prese las s *erencias , e sted cree con+eniente. Al -inal del a4o escolar o del semestre# se repetir! la e+al aci1n -ormati+a para comparar el a+ance de n semestre a otro para sacar concl siones $ aplicarla en el a4o si* iente. Adem!s %a$ , e e+al ar los o)jeti+os de la materia $ las - nciones de los roles. Se s *iere el si* iente c estionario6 a. 7Ha podido sted reali"ar a ca)alidad las c atro %a)ilidades lin*M3sticas9 7Leer en -orma correcta -rente al p;)lico9 7/scri)ir en -orma a tom!tica c al, ier tema9 7/sc c%a en -orma acti+a $ en silencio a s s compa4eros9 7Ha)la con co%erencia +er)al -rente al a ditorio9 /speci-i, e cada na $ di*a el 7.or , 9 ). 7S participaci1n en el taller %a sido e2celente9 7B ena9 75ns -iciente9 7.or , 9 c. 7/sta n e+a -orma de aprender le %a a$ dado a s perar di-ic ltades9 70 !les9 7.or , 9 d. 70 !l es la %a)ilidad lin*M3stica , e m!s tra)ajo le c esta s perar9 7.or , 9 e. 78 s *iere %acer sted para destacar estas di-ic ltades planteadas9 -. Descri)a los aspectos positi+os# los , e %a$ , e mejorar $ las s *erencias de cada no de los roles. *. 7Le * st1 esta -orma di-erente de %acer la clase9 7.or , 9

%. 78 se p ede %acer para , e sea e2celente9 i. 7.re-iere ejercer los roles en *r po9 7.or , 9 j. 7/s de s a*rado reali"ar los roles en -orma indi+id al9 7.or , 9 'ali$icati*a. Los est diantes solicitan , e en este tipo de taller no de)er3a e2istir por c anto %a$ crecimiento $ desarrollo % mano $ esto no se mide con na letra o n n;mero. /s la , e pretende alcan"ar nos lo*ros para dar nas notas tili"ando tres letras6 /V /2celente# B V Bien# 5 V 5ns -iciente. De F no a E cinco para la ni+ersidad. para lo anterior el e+al ador $ el pro-esor dili*enciar!n na planilla por cada taller reali"ado. Se*;n La Le$ FFE o Le$ :eneral de /d caci1n# la e+al aci1n es el conj nto de j icios so)re el a+ance en la ad, isici1n de los conocimientos $ el desarrollo de las capacidades de los ed candos# atri) i)les al proceso peda*1*ico. La e+al aci1n ser! contin a# inte*ral# c alitati+a $ se e2presar! con in-ormes descripti+os , e respondan a estas caracter3sticas. Las principales son6 determinar la o)tenci1n de los lo*ros de-inidos en el P. E. I. De-inir el a+ance en la ad, isici1n de los conocimientos. estim lar el a-ian"amiento de los +alores $ las actit des. Fa+orecer en cada est diante el desarrollo de s s capacidades $ %a)ilidades. 5denti-icar las caracter3sticas personales# intereses# ritmos de desarrollo $ estilos de aprendi"aje. 0ontri) ir a la identi-icaci1n de las limitaciones o di-ic ltades para consolidar los lo*ros del proceso -ormati+o. O-recer al est diante oport nidades para aprender del acierto $ del error $ en *eneral de la e2periencia. .roporcionar al docente in-ormaci1n para reorientar o consolidar s s pr!cticas peda*1*icas. La e+al aci1n se %ace por comparaci1n del estado de desarrollo -ormati+o $ co*nosciti+o de n ed cando# con relaci1n a los indicadores de lo*ro prop estos en el c rr3c lo. Decreto re*lamentario FKGD del H de a*osto de FCCI. .ara ello %e tili"ado los medios e+al ati+os6 F.LMediante el so de pr e)as de comprensi1n# an!lisis# disc si1n cr3tica $ en *eneral de apropiaci1n de conceptos. /l res ltado de la aplicaci1n de las pr e)as %a permitido apreciar el proceso de or*ani"aci1n del conocimiento , e %a sido ela)orado por el est diante $ de s s capacidades para prod cir -ormas alternati+as de sol ci1n a los pro)lemas de aprendi"aje. B.LMediante apreciaciones c alitati+as %ec%as como res ltado de o)ser+aci1n# di!lo*o# e2posici1n# entre+ista a)ierta $ -orm ladas con la participaci1n del ed cando -rente a todos s s compa4eros de clase# teniendo en c enta s s cons ltas )i)lio*r!-icas# las notas $ ap ntes reali"ados por l# la presentaci1n de carteleras# carteles# acetatos# ple*a)les# a-ic%es $ dem!s# eliminando de paso# las pre+ias escritas# los , ises# los e2!menes man scritos $ la memori"aci1n de datos# pala)ras# nom)res# -ec%as# datos o -1rm las sin sentido# el est diante p ede lle+ar a las pr e)as todos los doc mentos , e crea con+enientes# se*;n el tema# lo , e de)e %acer es s stentar )ien la idea e2p esta $ lo , e le corresponda %acer con l jo de detalles# as3 lle*ar! a la e2celencia. /l ed cando , e por c al, ier circ nstancia# no p eda asistir a la ejec ci1n de n rol podr! %acerlo en el si* iente Taller /d cati+o# para rec perar el lo*ro perdido# si no lo %ace# al -inali"ar el per3odo acadmico# ejec tar! el rol de temati"ador de la sesi1n en , e -alt1# sin importar , papel acadmico %a$a sido. +e l "unto Da!ta donde debe llegar el " u n t o d e " a r t i d a, Vigot!C= n i I o7 c o m o

El in$orme al e*aluador !egMn el rol 0ada participante de)er! entre*ar n in-orme escrito , e responda por el desarrollo de cada rol con el -in de sinteti"ar los aspectos m!s rele+antes de lo s cedido= en n m!2imo de na p!*ina# por am)os lados $ n p!rra-o por cada resp esta. Tendr! entre otros aspectos# los si* ientes6 Nom)re de la 5nstit ci1n# de la jornada# del semestre# de la ni+ersidad. 8 ien presenta el in-orme# s rol# el *rado# el pro-esor del !rea# el !rea $ la -ec%a. 701mo se sinti1 en el rol9 7.or , 9 Los aspectos positi+os encontrados en s rol. Las sit aciones , e %a$ , e mejorar en s rol. Otras - nciones , e se le de)en a*re*ar. S *erencias# , e lo lle+en a la e2celencia. /scri)a n p!rra-o por resp esta. Se recomienda ser concreto# claro# preciso $ sinttico. +E l a " r e n d i z a 5 e e ! u n " r o c e ! o . u e de a$uera D a c i a d e n t r o d e l ! u 5 e t o, 4u#! Bernardo PeIa ocurre

In$orme e!crito de lo! .ue no tienen r o l 4o! otro! "artici"ante! /n *r pos de c atro como m!2imo# ela)oran n tra)ajo escrito en el c al responder!n los si* ientes interro*antes6 F.L701mo les pareci1 el taller9 7.or , 9 B.L78 aspectos positi+os encontr19 7.or , 9 H.L78 sit aciones de)en mejorarse9 7.or , 9 I.LS *erencias. /2prese na por cada aspecto anterior o sea 701mo lo %ar3an stedes9 E.L/l tema central lo con+ertir!n en cinco pre* ntas# respondidas por el *r po# )ien ela)oradas $ mejor s stentadas. M!s las dos , e le %icieron al temati"ador# ense* ida las dos cr3ticas# adem!s na pre* nta $ na resp esta so)re el ar* mento principal del declamador# c entero# lector# escritor# orador# sem!ntico# sin1nimos $ ant1nimos# *ram!tico $ paci-icador# todo lo anterior en el mismo tra)ajo escrito. La idea es e+al ar# coe+al ar $ p nt ali"ar todos los d3as lo s cedido en cada sesi1n# para , e sean ellos mismos , ienes den resp esta a s s di-ic ltades# como dice .a lo Freire6 @Todos nos ed camos en com ni1n con todos@. De tal -orma , e los , e no aparecen con n rol espec3-ico ten*an acti+idad $ estn atentos al desarrollo de /l Taller ed cati+o. /l o)jeti+o - ndamental de los in-ormes por sesi1n de talleres# es reci)ir de los prota*onistas s s impresiones directas de c1mo +an en s desarrollo % mano# c1mo est!n aprendiendo# , acti+idades e2traordinarias les %an s cedido# a la +e" , -alencias enc entran $ c1mo sol cionarlas# es ind da)le , e los in-ormes son m!s ricos

en la ni+ersidad $ aparecen m!s t3midos en sec ndaria# a n, e en am)os )rota la -l ide". Al principio# se m estran las di-ic ltades en todos los aspectos# al -inali"ar lle*an al p nto m!2imo $ es donde mejor se +en los res ltados6 si empe"aron e2poniendo dos min tos# con terror -rente al a ditorio# +an a+an"ando %asta %acerlo en -orma normal# lo mismo para el dominio de temas. .ara la am)ientaci1n le co*en el ritmo en -orma e2celente. /n -in los roles son m!s ela)orados $ mejor reali"ados a medida , e pro*resa la pr!ctica. .or eso al concl ir el li)ro s r*en los testimonios de los est diantes. 'ontrol del "ro$e!or .ara identi-icar como se +a a desarrollar /l T aller Educati*o el pro-esor# lle+ar! entre otros# los si* ientes controles6 /l diario de campo. La lista de los est diantes en orden al-a)tico. Una * 3a de lo*ros $ cali-icaciones. Una pa ta para el control de roles $ temas por ejec tar. Un modelo de roles ejec tados. Una planilla de lo*ros alcan"ados. /+al aciones $ enc estas peri1dicas. Los tra)ajos m!s so)resalientes de cada rol. Las composiciones literarias ela)oradas por ellos# como6 las a*endas# las decoraciones $ las copias de las canciones del am)ientador# los ple*a)les $ c adros sin1pticos del memori"ados# las carteleras con los ar* mentos centrales del temati"ador# los interro*antes de los pre* ntadores c ando estos se %acen en tarjetas di-erentes# las pala)ras correctas e incorrectas tili"adas por el *r po $ lle+adas por el redactor# las poes3as del declamador# los relatos del c entero# las lecciones del lector# las composiciones del escritor# los disc rsos del orador# las pala)ras desconocidas del sem!ntico# los +oca)los con los sin1nimos $ ant1nimos# los j e*os del dinami"ador# otras -ormas de de-inir la oraci1n $ s s partes# del *ram!tico# la o)ser+aci1n $ descripci1n de la l;dica del dinami"ador# la concepci1n de los j1+enes so)re la pa" en 0olom)ia del paci-icador# los nom)res de los noticieros de los in-ormadores# el an!lisis del proceder de los est diantes en el taller del normali"ador de comportamientos# los j icios acertados del cr3tico# las m;ltiples +aloraciones del e+al ador# las apreciaciones *lo)ales del resto de participantes con lo anterior se pretende detectar los res ltados de El Taller Educati*o para , e estos se analicen con s s o)jeti+os $ e2pectati+as para el mejoramiento de la calidad de la ed caci1n con el -in de %acer los aj stes necesarios $ los correcti+os del caso tanto a corto# mediano $ a lar*o pla"o. /n cada na de las -ases del desarrollo del taller# es importante tener en c enta# los procesos $ principios metodol1*icos , e se deri+aron de los principios peda*1*icos arri)a mencionados. A tra+s de la re-le2i1n , e se lle+a en -orma permanente d rante las sesiones# los participantes a ni+el indi+id al $ colecti+o tienen la oport nidad de anali"ar $ +alorar lo reali"ado con el -in de identi-icar los aspectos - ertes $ d)iles de s tra)ajo $ los pr12imos pasos en s crecimiento personal. +'ual.uier $uncin7 "re!ente en el de!arrollo cultural del niIo a"arece do! *ece! o en do! "lano! di!tinto! 8 en el !ocial = en el "!icolgico + Vigot!C=

E-itolog#a /s el res ltado -eli" de lo act ado por el ser % mano en c al, ier sit aci1n , e emprenda. La e2itolo*3a est dia los pormenores para lle*ar al 2ito# por ser tan es, i+o# escaso $ di-3cil de alcan"ar. M $ pocos se arries*an a perse* irlo $ lle*ar a l. .or, e el camino para arri)ar# es lar*o# ard o $ lleno de ries*os. Al* nos apenas se lo ima*inan# s e4an con l. . eden pasar meses# a4os $ dcadas sin , e se asome por nin* na parte# c al, ier sit aci1n de peli*ro lo aleja. .or ser tan sin* lar# pocos %om)res $ m jeres +an en ) sca del 2ito. Sa)iendo , e las recompensas son *randes e inmensas. &arias son las taras , e impiden el tri n-o. /s re, erido constante tra)ajo# disposici1n# persistencia# rapide" mental $ *en ino deseo de acertar# por ello %a$ , e iniciar $a. Uno de tantos secretos para lle*ar a la -ama es tra)ajar con n ;nico prop1sito# con todas las *anas $ la ener*3a. No permita , e lo distrai*a nin*;n otro moti+o $ no la)ore para dos o)jeti+os a la +e". El Taller Educati*o # tra)aja con estos post lados m!s la a toestima , e %acen , e el jo+en se ent siasme $ alcance a +isl m)rar el 2ito. /n las li)rer3as %a$ )astante )i)lio*ra-3a al respecto.

A=uda! did3ctica!. El cartel. /s na %oja de papel con n mensaje $ na il straci1n simple. /s n medio de com nicaci1n por el c al se dialo*a# s *iere $ estim la na idea $ se apo$a na acci1n. /s sado para despertar el inters so)re al*o espec3-ico6 na campa4a# na mani-estaci1n. . . n cartel ela)orado tcnicamente consta de6 n t3t lo# na *r!-ica# la redacci1n de n mensaje# marcas o s3m)olos $ la mar*en. Opcional. Se p ede clasi-icar se*;n s contenido6 an ncios de inters *eneral $ partic lar. Las +entajas , e tiene son6 +ida m!s lar*a del medio $ del mensaje. :aranti"a m!s lectores por ejemplar. Facilita na ) ena dia*ramaci1n# na mejor $ m!s amplia tili"aci1n de los colores. Los tama4os +ar3an de ac erdo a las necesidades# as36 ni+ersal# JD 2 FDD cms.# corriente# ED 2 JD cms.# medio# HE 2 ED cms.# pe, e4o BE 2 HE cms. Los colores j e*an n papel primordial en el cartel para llamar la atenci1n# as36 ne*ro# so)re amarillo. rojo so)re )lanco# )lanco so)re rojo# amarillo so)re +ioleta# )lanco so)re ne*ro# rojo so)re +erde# ne*ro so)re )lanco# +erde so)re )lanco# amarillo so)re ne*ro# )lanco so)re a" l# +erde so)re rojo# ne*ro so)re rojo. A * sto /"e, iel Ram3re". FCKB. /n El Taller Educati*o todos los participantes , e tili"an el cartel# la cartelera# los cartelitos# les ser+ir!n estas indicaciones# ellas ca)en en -orma per-ecta para %acer mejor el rol. Los materiales a tili"ar# p eden ser6 cart lina# papel )ond# peri1dico# comino# de )olsas , e +ienen con cemento# con a";car# icopor# ta)las de madera# as)esto# sinttico *r eso. . . La ima*inaci1n $ el mercado p eden proporcionar otros materiales.

Acetato o tran!"arencia Se consi* en en toda papeler3a# los %a$ econ1micos# costosos $ -inos. Son colocados so)re na m!, ina llamada pro$ector de acetatos# para mostrar en la pared# ta)lero o tela )lanca. /n las con-erencias $ en las clases es donde m!s se les tili"a. Lle+an n t3t lo# na *r!-ica# n di) jo# na -oto# -rases cortas# precisas# claras $ concretas. Ha$ marcadores especiales a colores para escri)ir so)re l. Se p ede ela)orar# lo , e sted , iere com nicar# en na %oja )lanca $ lle+arla a na -otocopiadora en )lanco $ ne*ro o a colores para , e pasen la transparencia $ , ede lo , e necesite pro$ectar. Las radio*ra-3as , e $a no se tilicen sir+en# la+!ndolas con n ja)1n - erte $ as3 , itarles el ne*ro , e traen. 8 edan a" les claras# p ede escri)ir so)re el o pasarlo por la -otocopiadora. /n na %oja de pl!stico *r eso tam)in sir+en. Todos los roles necesitan este tipo de a$ da# , e es e-ica" en la ense4an"a L aprendi"aje. El "orta$olio Tcnica in-ormati+a empleada por las empresas para dar a conocer los prod ctos , e o-recen al p;)lico. 0onsta de na %oja *r esa do)lada por la mitad con n )olsillo# dentro tarjetas de papel de +ariados colores con s )t3t los# *r!-icas# -otos# di) jos $ datos *enerales , e com ni, en el ser+icio prestado. . ede contener6 el nom)re de la empresa o de los propietarios# -oto# lo*o s3m)olo# direcci1n# a+isos comerciales# o-ertas $ los ser+icios , e o-recen. /n ed caci1n p ede tili"arse para * iar a los est diantes en las - nciones a desempe4ar. /j. /l porta-olio de El Taller Educati*o .

El "legable Una %oja tama4o carta o-icio do)lada en dos# tres o c atro partes -ormando caras# en cada na de ellas in-ormar lo , e necesite. . ede lle+ar6 n t3t lo# *r!-ica# -otos# *ra-itis# di) jos# m 4e, itos# mensajes cortos# precisos# claros $ concretos. Los datos de , ien lo presenta# nom)re de la instit ci1n $ dem!s necesarios para identi-icar la procedencia. No es aconseja)le recar*arlos de colores por, e aparecer!n a*resi+os a la +ista. /l rol de temati"ador $ memori"ador es en donde m!s se presta para sarlos# sin em)ar*o# los dem!s asistentes p eden tili"arlos sin pro)lema. &ilmina!. .ro$ecci1n de -otos $ -rases )re+es. /s mostrado a tra+s de na m!, ina llamada pro$ector de -ilminas o diapositi+as. /s n poco costoso# por la calidad de las -otos. p ede tili"arse# papel contad# pe*arlo en los di) jos , e , iera# retirar el contad# o)ser+ando , e all3 , ede impresa la -oto# por detr!s ponerle m!s contad para , e no se pe* e en los dedos# colocarle los rec adros en cart1n o comprarlos ela)orados $ %acer la serie de lo , e necesite presentar. Si son mensajes# simplemente escri)ir so)re l. El Taller Educati*o es din!mico# m!s enri, ecedor del conocimiento# si los participantes presentan s s tra)ajos en -ilminas. V#deo! = "el#cula!

/n la era del a dio+is al# las pel3c las $ los +3deos son %erramientas did!cticas especiales para tra)ajar con los est diantes. 0entran )astante la atenci1n del tema e2%i)ido. Una -orma in*eniosa es tili"ar na caja de cart1n mediana# con na +entana pe, e4a# dentro n tron, ito con ran ras# para , e , epa n cartoncito# por a)ert ra# de seis por c atro cent3metros $ oc%o cartones ad%eridos# con di) jos de na serie del mismo tema# en )lanco $ ne*ro o a colores# na )om)illa. por - era n alam)re en -orma de "eta# tipo molinete co*iendo el trocito de madera# cerca de la +entana# para mo+erlo $ pro$ectar la pel3c la de los pica piedras o de c al, ier a+ent ra o in+ent!rsela cada no. /n el rol de c entero ca)e per-ectamente este j e*o. Los dem!s tam)in lo p eden %acer# as3 aprenden m!s $ es di+ertido ense4ar. E.0V#deo! /2celencia empresarial. Mi* el Yn*el 0ornejo. Los paradi*mas o el miedo al cam)io. /l Taller /d cati+o en la 5nstit ci1n ed cati+a @]n*el Mar3a .aredesR. /l Taller /d cati+o en la Uni+ersidad. Reali"ado por Hernando ardila .re". /l e2perimento Mondra*1n. &isitas a di-erentes cooperati+as del Depto. Del H ila. O)ser+aci1n a la empresa minera pro+idencia# Nei+a $ .alermo H. La %istoria de la micro L empresa en 0olom)ia. Hasta las !* ilas necesitan n imp lso. Mentes peli*rosas. La sociedad de los poetas m ertos. 1ecomendacione! Al iniciar na n e+a e2periencia# es - ndamental# entrenar a los est diantes# %acerles conciencia de la necesidad del cam)io# por , e todo n e+o paradi*ma# en*endra tra matismo# resistencia al mismo# es di-3cil# de)ido a , e se +en o)li*ados a pensar# a , itarle tiempo a la pere"a# a +er tele+isi1n# ela)orar e2posiciones# a %acer carteleras# llenar in-ormes# estar atentos al taller# cola)orarles a s s compa4eros# ser responsa)les# %a$ est diantes , e no a* antan el ritmo# no aceptan la cr3tica# ni permiten , e se les a$ de# al* nos ) scan c al, ier disc lpa para no +enir o para no %acer lo , e les corresponde# ) scan todas las disc lpas , e les sea posi)le para no %acer nada# sin em)ar*o na +e" apre%enden la metodolo*3a# las cosas marc%an mejor# al iniciar %a$ , e in+ertir na ) ena cantidad de %oras clase para entrenarlos con lect ras so)re e2itolo*3a# a toestima $ +alores % manos. /l c rso de relaciones % manas es indispensa)le por las di-ic ltades , e traen los j1+enes para relacionarse $ aceptar al otro. O)ser+ar los +ideos mediante na * 3a preesta)lecida# les a$ da a sacar mejores concl siones. Lo ideal es poder medir con e2actit d el tiempo , e necesita el respecti+o Taller sin interr pciones# para no cortar el desarrollo del Taller $ , e los *r pos sean con n m!2imo de treinta $ tres est diantes. Ha$ , e leerles la prop esta es especial al principio cada +e" , e termine n taller para , e capten el mensaje. /n apariencia al comien"o se @pierde m c%o tiempoR solo , e desp s c ando co*en el ritmo# las acti+idades +an mejor $ se rec pera ese espacio. Al inicio la participaci1n es m $ d)il# limitada# a medida , e a+an"an# ellos tam)in mejoran la misma# de)ido a , e de)en apropiarse de la c lt ra de la participaci1n# de la

democracia# de la e2posici1n# de la ela)oraci1n de materiales did!cticos# de la cr3tica a s s compa4eros $a , e no las traen $ les c esta tra)ajo asimilarla. .ara al* nos est diantes es di-3cil la consec ci1n de material )i)lio*r!-ico. La )i)lioteca de)e -acilitar la cons lta. Ha$ j1+enes , e lo sorprenden a no con enciclopedias# li)ros $ doc mentos interesantes , e aportan al conocimiento $ %a$ otros ed candos , e ni se inm tan por ser mejores. La reali"aci1n de este taller tiene nos costos ele+ados , e los est! as miendo el padre de -amilia. .or tanto la instit ci1n ed cati+a de)er! as mir parte de ellos. +4a zona de el de!arrollo "r-ima no! "ermite trazar $uturo inmediato del niIo, Vigot!C=

Lo indispensa)le para este tipo de acti+idades es el apo$o de las directi+as# de los cole*as# los est diantes $ padres de -amilia del esta)lecimiento ed cati+o# en c anto a dar la posi)ilidad de *enerar na n e+a e2periencia peda*1*ica# %acer en -orma peri1dica los an!lisis $ e+al aciones del caso# ir a las sesiones de talleres# disponer de la )i)lioteca en -orma amplia# lo mismo , e comprar los materiales did!cticos necesarios# apo$ar a los est diantes en la n e+a e2periencia# promo+er na e2posici1n de los tra)ajos so)resalientes# permitir la di- si1n de la idea# tanto al interior como al e2terior de la instit ci1n $ otras , e sean del resorte de cada estamento de la com nidad ed cati+a. Fe!iderata 0amina pl!cido entre el r ido $ la prisa $ piensa en la pa" , e se p ede encontrar en el silencio. /n c anto te sea posi)le $ sin rendirte# mantn ) enas relaciones con todas las personas# en ncia t +erdad# de na manera serena $ clara# esc c%a a los dem!s# incl so al torpe e i*norante# tam)in ellos tienen s propia %istoria. /s, i+a a las personas r idosas $ a*resi+as , e son n -astidio para el esp3rit . Si te comparas con los dem!s# te +ol+er!s +ano $ amar*ado# p es siempre %a)r!n personas m!s *randes $ m!s pe, e4as , e t;. Dis-r tas de t s lo*ros# lo mismo , e de t s planes# mantn el inters en t propio tra)ajo# por % milde , e sea# el es n +erdadero tesoro# en el -ort ito cam)iar de los tiempos. S ca to en t s ne*ocios# p es# el m ndo est! lleno de en*a4o# m!s no dejes , e esto te + el+a cie*o# para la +irt d , e e2iste. Ha$ m c%as personas , e se es- er"an por alcan"ar no)les ideales $ a donde , iera , e +a$as# la +ida est! llena de %ero3smos. S t; mismo# en especial no -injas el a-ecto $ no seas c3nico en el amor# p es en medio de todas las arideces $ desen*a4os# l es perenne como la %ier)a. Acata d1cilmente el consejo de los a4os $ no a)andone con donaire las cosas de la j +ent d. 0 lti+a la -irme"a del esp3rit # para , e te proteja en las ad+ersidades repentinas# no te an* sties con ima*inaciones# m c%os temores nacen de la -ati*a $ la soledad. So)re na sana disciplina# s )eni*no conti*o mismo. T; eres na criat ra del ni+erso# no menos , e las plantas $ las estrellas# tienes derec%o a e2istir $ sea , e te res lte claro o no# ind da)lemente# el ni+erso marc%a como de)iera. .or eso de)es estar en pa" con Dios# c al, iera , e sea la idea , e ten*as de l $ sean c ales - eren t s tra)ajos $ aspiraciones. 0onser+a la pa" con t alma# en la

) lliciosa con- si1n de la +ida. A;n con todas s s -arsas# penalidades $ s e4os -allidos# el m ndo es toda+3a %ermoso. An3mate. /s- r"ate por ser -eli". Bibliogra$#a Ardila# .re" Hernando. /l taller /d cati+o. .rop esta peda*1*ica. Boceto. BDDJ. 0onstit ci1n .ol3tica de 0olom)ia. Te2tos inte*rados. Santa -e de Bo*ot! D. 0. FCCF. 0artilla promoci1n j +enil $ so creati+o del tiempo e2traescolar. M/N. FCKJ 0elest3n Fre3net. Re+ista /d caci1n $ 0 lt ra nS. HF F/0OD/ FCCH?. 0%arr$# Barrios Armando. 0am)io de actit d mental para el H ila. Sena. Nei+a. FCCD. 0%oppra# DeepaA# Las siete le$es espirit ales del 2ito. :r po /ditorial Norma. FCCD. 0on*reso de la rep )lica. Le$ FFE de FCCI :eneral de /d caci1n. :o)ernaci1n del H ila < Secretar3a de /d caci1n Departamental. .lan Decenal de /d caci1n Departamental BDDD < BDFD# Nei+a# BDDD. /l+er H ))ard. La carta a :arc3a. ID^ edici1n. FCCE. Mandino# O*. /l +endedor m!s *rande del m ndo. /ditorial Diana. IDS impresi1n. No+. FCKD MOR5N# /d*ar. Los siete sa)eres necesarios para la ed caci1n del - t ro. 0ooperati+a /ditorial Ma*isterio# Bo*ot!# BDDF Misi1n ciencia# ed caci1n $ desarrollo. 0olom)ia6 al -ilo de la oport nidad. .residencia de la Rep;)lica L 0olciencias. Santa- de Bo*ot!# D. 0.# FCCI. Ministerio de /d caci1n Nacional. Foro /d cati+o Nacional. 701mo %acer realidad los prop1sitos del .lan Decenal de /d caci1n9 M/N Serie Memorias. Santa- de Bo*ot!# D. 0.# FCCJ. p. IH M 4o"# 'airo. @78 son los talleres de ed caci1n pop lar @. 0itado por Adriana .erea $ Adriana Aran*o M nicipio de Nei+a L Secretar3a de /d caci1n# c lt ra $ deporte < Uni+ersidad S rcolom)iana. .lan Decenal de Desarrollo /d cati+o# Nei+a# BDDF Ni4o Wa-ra# Li)ia Stella= D3a" Bor)1n# Ra-ael. @La -ormaci1n de ed cadores en 0olom)iaR. /n6 Re+ista .eda*o*3a $ sa)eres# No. FB# Uni+ersidad .eda*1*ica Nacional# Bo*ot!# FCCC. p. FE O. K. Moore. 0o%en# FCKH $ FCKC. T%e responsi+e en+ironments project# earl$ ed cation# 0%ica*o# Aldin. .ac%1n# L 3s /nri, e. 01mo mejorar na asociaci1n. /ditorial Semper. Bo*ot!. FCKK. ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ.rom +ase sted mismo. /ditorial Semper. FCKK. ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZSe necesita na persona. /ditorial Semper. FCKC. .ac%1n# Francisco. Ha" de t +ida n 2ito. /ditorial San .a)lo. .arra# Sando+al Rodri*o. A sencia de - t ro. La j +ent d colom)iana. /ditorial .la"a $ 'ans. HS /dici1n. Bo*ot! D. 0. FCCF. .erea# Adriana $ Aran*o# Mart%a. /l taller como tcnica de tra)ajo en pro$ectos de desarrollo ed cati+o $ social. 0inde. Medell3n. Mimeo. FCKJ. 8 intero# 0%arr$# Al)a L ". 01mo dise4ar $ ela)orar te2tos did!cticos. /ditorial talleres de Aseso *r!-icas. Nei+a H. FCCE. ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ /+al aci1n del rendimiento escolar ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Q &idal# Arias# 'es;s Mar3a. /2periencia peda*1*ica. Hacia na esc ela di-erente. FCCE. Ram3re" &el!s, e"# 'or*e /nri, e. La sistemati"aci1n espejo del maestro inno+ador. Re-le2i1n ed cati+a. . )licaci1n c%epes. Bo*ot!. FCCF

Re-orma /d cati+a. Normas re*lamentarias. /ditorial6 editores Santa Fe de Bo*ot!. FCCI. Rodr3* e"# Ma ro. A toestima# cla+e del 2ito .ersonal. FCCD. Re+istas /d caci1n $ 0 lt ra. /ditorial 0/5D. F/0OD/. N;meros aparecidos desde FCCB. Salesman# /licer. FDD -1rm las para lle*ar al 2ito. /ditorial San .a)lo. FCCI. Tapiero# /l3as. Re+ista /d caci1n $ c lt ra. F/0OD/. FCCI Teor3a del aprendi"aje de &i*otsA$ Teor3a de 'ean .ia*et acerca del Desarrollo 0o*nosciti+o del Ni4o $ s Relaci1n con el Aprendi"aje (erner# Kirst T Ulric% DieAme$er. Desarrolle s creati+idad. /diciones Nacionales. 03rc lo de lectores. Bo*ot!. FCKF.

'urr#culum Vitae

MAGSTER: HERNANDO

ARDILA

PREZ

NORMALISTA. NORMAL NACIONAL PITALITO H. LICENCIADO: EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN LINGSTICA Y LITERATURA USCO. NEIVA. H. MAGSTER EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. USCO. CINDE DIPLOMADO: PRCTICAS PEDAGGICAS UNIVERSITARIAS DIPLOMADO: ECONOMA SOLIDARIA. COOMEVA LTDA. DIPLOMADO: PROYECTOS UNIVERSITARIOS UCC. NEIVA. DATOS PERSONALES LUGAR DE NACIMIENTO PALERMO (HUILA) FECHA DE NACIMIENTO DICIEMBRE ! DE "#$% CDULA DE CIUDADANA &'# ".(&" DE PALERMO LIBRETA MILITAR &# "(&" D. M. & ESTADO CIVIL CASADO DIRECCIN RESIDENCIAL CAR. ) A BIS NO. $(* $ TELFONOS (+!%)+ CELULAR.%"!! #))&% EMAIL: ,-./0/120.13405-.-6780,22.92:.0. EMAIL: ,-./0/120.13405-.-67,2;:034.92: ESTUDIOS REALIZADOS MAESTRO. NORMAL NACIONAL. PITALITO H. UNIVERSITARIOS: LIC. EN LING. Y LIT. USCO "#(&. MAGSTER EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. CINDE. USCO "##+. OTROS PERIODISMO. MOVIMIENTO PRO < EDUCACIN DE LATINOAMRICA. "#+%. BOGOT. SEMINARIO PARA COMITS DE EDUCACIN. EDICOOPH. NEIVA. "#(+. PROMOTOR DE DESARROLLO COMUNITARIO .SENA. NEIVA. "#(#. ADMINISTRACIN DE MICROEMPRESAS. SENA. NEIVA. "#(#. ESTRATEGIAS CURRICULARES. U. C. C. NEIVA. "##&. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. "##&. CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA. U. C. C. NEIVA. "##&. DESARROLLO EMPRESARIAL. SENA. NEIVA. "##$. ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. "##$. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. U. C. C. NEIVA. "##$. HACIA UN NUEVO LIDERAZGO COOPERATIVO. COO=UDICIAL. NEIVA. "##$. GERENCIA EDUCATIVA. ASOCOOPH. NEIVA. "##+. E>PERIENCIA LABORAL. EDUCADOR: FER. DESDE "#+". EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. CATEDRTICO EN ECONOMA SOLIDARIA U. C. C. DESDE "##& A ))+ CATEDRTICO EN LA CUN. "##! A "##(. CATEDRTICO EN LA UNAD DE "## * )) DIRECTOR PROPIETARIO: COLEGIO SUR COLOMBIANO TIMANCO. PREESCOLAR Y PRIMARIA. CINCO A?OS.

GERENTE DE COOPERATIVAS: COONFIE. Y COESTOL. =EFE DEL DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA DE )) AL ))!. U. C. C. CATEDRTICO EN INSTITUCIONALES U. C. C. DESDE ))!. CATEDRTICO EN CREATIVIDAD E INNOVACIN U. C. C. EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Y CONTADURA ))+. CONFERENCISTA EN ECONOMA SOLIDARIA: COONFIE LTDA. FUNDACOONFIE LTDA. FEDINA LTDA. COOPETROL LTDA. COLEGIO COOPERATIVO SALESIANO SAN MEDARDO. ASESOR COOPERATIVO EN VARIAS ENTIDADES HUILENSES. CREADOR Y FUNDADOR DE: EMCOFUN LTDA. (HOY RED LOS OLIVOS) EMCOSALUD LTDA. FUNDACIN BANCO DIOCESANO DE ALIMENTOS. COOPERATIVA PROSPERANDO LTDA. (EN GIGANTE H.) COOPERATIVA DE VIGILANTES COMUNITARIOS. DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA EN LA UCC. EGRECOOPUCC. (COOPERATIVA DE EGRESADOS DE LA U. C. C.) COOPERATIVA DE DISCAPACITADOS VISUALES CODIVI LTDA. MENCIONES DE HONOR: INSTITUCIN EDUCATIVA @NGEL MARA PAREDESA. A?O ))" PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO. A?O ))) INVESTIGACIONES EL IMPACTO SOCIAL Y ECONMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE EMPLEADOS EN EL DEPARTAMENTO DEL HUILA PERODO ))) A ))&. A?O ))! EL USO DEL TIEMPO E>TRAESCOLAR DE LOS =VENES. A?O "##$. =VENES EMPRESARIOS SIGLO >>I. A?O "##!. TESIS DE GRADO: SISTEMATIZACIN DEL PROGRAMA DE PROMOCIN =UVENIL EN LA CIUDAD DE NEIVA H. PONENCIAS: =VENES EMPRESARIOS SIGLO >>I Y EL TALLER EDUCATIVO. II CONGRESO PEDAGGICO DE FECODE. NOV. "##&. SANTAF DE BOGOT. INNOVACIN PEDAGGICA EL TALLER EDUCATIVO. CUYO OB=ETIVO ES DESARROLLAR LAS HABILIDADESB DESTREZAS Y CAPACIDADES DE LOS EDUCANDOSB TENIENDO EN CUENTA LA CREATIVIDADB LA INVENTIVA Y LA PRODUCTIVIDAD ACADMICA A TRAVS DE ROLES ACADMICOS DESARROLLADOS EN CADA SESIN EDUCATIVA. LIBROS INDITOS C EL TALLER EDUCATIVO. C LAS DINMICAS DE GRUPO Y LOS MENSA=ES PARA =VENES. C EN PREPARACION: REFLE>IONES PEDAGGICAS. C EL IMPACTO SOCIAL Y ECONMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE EMPLEADOS DEL REPTO. DEL HUILA. PERODO ))) A ))&.