Afirma Astolfi que el estatus didctico que se da al error es un buen indicador del modelo pedaggico utilizado en clases.

Los errores son indicadores de procesos y, complementan ser un medio de enseanza. El error es el primer paso en el mtodo cientfico, el planteamiento del problema es el primer paso para solucionar algo. En la estadstica tambin se considera un margen de error al realizar mediciones o clculos para estudios de caso. El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuel e memorizando la mecnica de las operaciones. El alumno que se siente inseguro con las oraciones subordinadas, redacta frases bre es y cortas. Es decir, los alumnos desarrollan estrategias para ocultar el error. !i escondemos lo que no saben no podremos interrogarlos sobre las causas de la ignorancia La ocultacin del error, parad"icamente, impide el aprendiza"e. El profesor los detecta y los alumnos los corrigen. !i la responsabilidad de e itar errores es del profesor, el modo de tratarlo no es a priori# el profesor debe pre enirlo, anticipando en su labor docente las dificultades con las que se a a encontrar el alumno. El alumno que no es capaz de comprender un problema, lo resuel e memorizando la mecnica de las operaciones. El alumno que se siente inseguro con las oraciones subordinadas, redacta frases bre es y cortas. E$plicar claramente, que comenzara por el principio y e$pusiera las cosas de manera progresi a El condicionamiento la pedagoga llamada be%a iorista, constituyo un tenaz intento por sustraer a este primer modelo. !u idea central es que %ay que considerar las estructuras mentales como una ca"a negra a la que no tenemos acceso y que por lo tanto, resulta ms eficaz poner atencin en las entradas y en las salidas que los procesos mismos. El be%a iorismo deri a de estudio sobre el aprendiza"e de los animales. !e trata precisamente de una pedagoga de $ito, puesto que trata de encontrar los medios para e itar el error, a tra s de la di isin del aprendiza"e en unidades tan pequeas como sea necesario. La pedagoga &por ob"eti os es la que me"or nos permite tomar conciencia de las distorsiones e$istentes a eces considerables entre lo que el maestro quiere que los alumnos adquieran y lo que realmente ocurre en lo que aprende. El problema de error en el aprendiza"e es seguramente tan antiguo como la enseanza misma. !in embargo, nos encontramos continuamente con el error en la ida diaria, y el sentido com'n no de"a de repetirnos que slo de"an de equi ocarse los que no %acen nada(En la mayora de las acti idades que practican los " enes, desde el deporte a los "uegos de ordenador, lo consideran como un desafo, ob"eto de apasionadas competiciones entre amigos, como una ocasin ms de superacin. !in duda porque sienten que aprenden algo ms en cada ocasin en que intentan algo en lo que equi ocarse. En la escuela todo cambia. El error es fuente de angustia y de estrs. )asta los alumnos que se consideran buenos tienen miedo de errar, y todos %emos conser ado la fuerte impresin de esos incmodos y torpes momentos pasados frente a la pizarra, o incluso la de aquellos das en que el lpiz del maestro iba descendiendo por los para"es de la lista de la clase( *en busca de nuestro nombre+ En clase el ob"eti o prioritario de todos es, quiz, el de arreglrselas para ir saliendo ileso del tiro cruzado.

,-o estar este sentimiento escolar, tan concreto, relacionado con la percepcin de encontrarse frente a acti idades codificadas, a las que no se encuentra sentido y que no se llegan a dominar. /uy a menudo los alumnos con dificultades son incapaces de relacionar con claridad lo que son capaces de %acer con las calificaciones que obtienen. !us resultados les parecen consecuencia de otras ariables, que se escapan a su control, como la mala suerte, lo 0in'til1 del e"ercicio, su %orscopo o, incluso, el sadismo del maestro. Atribuyen sus errores a causas de carcter e$terno y se sienten ctimas de lo que sucede