UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI UNIDAD MULTIDISCIPLINARIA ZONA MEDIA.

LICENCIATURA EN ENFERMERA

SEXTO SEMESTRE PROGRAMA SINTTICO DE LA MATERIA: PSICOLOGIA II (PSICOLOGA EVOLUTIVA) ELABORADO POR:

L.E. YESICA YOLANDA RANGEL FLORES MCE

SAN LUIS POTOSI. S.L.P. MARZO DEL 2008

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I. PRESENTACION. Horas de teora Total de Crditos 48 3

La asignatura de Psicologa II forma parte del tercer ao de la Licenciatura en Enfermera ubicada en el sexto semestre de la misma y da continuidad a los contenidos revisados en Psicologa I. La presente asignatura tiene como objetivo primordial que el estudiante comprenda los procesos de personalidad y psicolgicos que se dan en las distintas etapas de desarrollo del ser humano, ayudando as al auto y hetero conocimiento de la compleja realidad humana. Desde la observacin e interpretacin de los cambios psicosociales normales y esperables en cada etapa del ciclo vital el estudiante podr adquirir las competencias y habilidades necesarias para identificar las diferencias entre los distintos seres humanos y respetar sus propios ritmos favoreciendo en s mismo y en cada persona con la que se vincule el desarrollo mximo de sus potencialidades. La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras y sentar las bases para distintos tipos de intervencin. Los estudios publicados sobre la infancia son bastante recientes, hasta el siglo XVIII el nio era desconocido pues se estudiaba al adulto y al hacer referencia al nio se vea un modelo adulto pero inmaduro, no tena identidad propia, ni psicologa individual, identificacin personal en cuanto poda ser adulto. Hasta el siglo XVIII la tasa de mortalidad infantil era elevada y no haba control sobre las enfermedades infantiles, entonces se vea esto como un periodo antes de llegar a ser adulto. Pero se produce un cambio para controlar esas enfermedades y la mortalidad infantil, por tanto surgen educadores y establecen a travs de escritos lo importante que es educar al nio en la sociedad. Esto hace que nazcan diferentes maneras de estudiar al nio, desde pticas diferentes. De tal forma, para el estudio de la Psicologa Evolutiva es necesario comprender el desarrollo y crecimiento del individuo mediado en gran parte pero no de manera nica por la gentica, permeada en sobre manera por el tiempo, la historicidad y junto a la dimensin temporal se plantea el problema 96

de la continuidad y el cambio, de la periodizacin en etapas, estadios, fases, posiciones, perodos crticos, etc., La complejidad de los cambios evolutivos y la multiplicidad de factores que lo determinan son razones por las cuales la explicacin en psicologa evolutiva no puede ser simple. No hay, generalmente un slo factor responsable del cambio sino una interaccin entre varios factores que supone la aparicin de nuevas propiedades y reorganizaciones internas. El desarrollo, el aprendizaje, al igual que la accin, son siempre producto de la interaccin entre un sujeto y una situacin dando por sentado que el sujeto no recibe pasivamente las influencias formativas, sino que se transforma a travs de su propia actividad de organizacin de la experiencia. A travs de la presente asignatura el estudiante comprender el origen y desarrollo de la personalidad y comportamiento del ser humano con quien se relaciona, al mismo tiempo que lograr un mayor comprensin de sus propios procesos psicolgicos, sociales, de personalidad y de comportamiento lo cual le impulsara a un mayor autoconocimiento, a una reafirmacin de s mismo y a una mayor aceptacin de sus fortalezas y sus debilidades como ser humano lo cual repercutir en un mejor desarrollo como profesional de Enfermera.

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II. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL.

Comprender la evolucin que se da en los procesos psicolgicos del individuo segn la etapa de vida y como estos condicionan la personalidad y el comportamiento del sujeto de cuidado.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Comprender las bases conceptuales y epistemolgicas de las principales teoras sobre el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Dar cuenta de la influencia de factores genticos y ambientales en las pautas de desarrollo humano.

Reflexionar sobre las implicancias sociales y educacionales de los cambios histricos en los roles infantiles, adolescentes, adultos senescentes, fortaleciendo el conocimiento contextualizado en el escenario de nuestra cultura.

Conocer los distintos modelos de desarrollo humano.

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ID

Anlisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado Nombre de la Aporta a: materia (en Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia sentido amplio) Psicologa II Comprenda los aspectos bsicos del proceso evolutivo psicolgico que atraviesa al ser humano desde su concepcin hasta la muerte, con el fin de comprender las problemticas humanas de las que van a ser testigos en el ejercicio de su profesin y sobre las cuales debern operar. Capaz de generar propuestas nuevas y creativas en la bsqueda de alternativas y proyectos vitales para el desarrollo humano dentro del contexto social y desde la perspectiva del desarrollo humano. Desarrolle la capacidad de observacin para establecer relaciones entre la conducta observable y los contenidos conceptuales. Respeto y Desde la empata a los observacin e ritmos del interpretacin de desarrollo los cambios humano psicosociales normales y esperables en cada etapa del ciclo vital, el estudiante podr adquirir las competencias y habilidades necesarias para identificar las diferencias entre los distintos seres humanos y respetar sus propios ritmos favoreciendo en si mismo y en cada persona con la que se vincule el desarrollo mximo de sus potencialidades.

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CONTENIDOS Para la aplicacin de este programa se requiere que el estudiante recupere e incorpore lo siguiente: A) Conocimientos Tericos: Socioantropologa, salud y sociedad, cultura, interculturalidad y psiquiatria y Psicologa I (Dinamica familiar). B) Habilidades:

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Habilidades de comunicacin: o Entrevista y Observacin o Compartir experiencias o Escritura, lectura y redaccin o Expresin no verbal y verbal o Saber escuchar o Tcnicas de comunicacin o Asertividad o Trabajo en equipo o Argumentacin o Narrativa

Habilidades tcnicas: o Organizacin o Uso de equipo de escritorio y de software estadstico.

Habilidades intra e interpersonales: o Formulacin de objetivos propios y expectativas o Responsabilidad en su proceso de aprendizaje. o Capacidad de empata con el cliente. o Habilidad para apreciar los sistemas de valores de otras personas y respetarlos. o Reconocer las capacidades y limitaciones personales y de otros o Propositivo o Visin amplia o Responsabilidad o Asertividad

La materia de Psicologa II es una materia de apoyo para las enfermeras y por tanto de ver favorecida por la integracin que de ella se haga en la materia de Atencin de enfermera materno

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infantil. El tiempo de que se dispone para abordar los contenidos de la presente asignatura es de 48 horas. Las unidades a manejar como parte de este semestre son: UNIDAD I. Modelos del desarrollo humano. 1) Desarrollo Psicosexual (Freud) 2) Desarrollo psicosexual (Erick Ericson). 3) Desarrollo Cognitivo (Jean Piaget) UNIDAD II. Evolucin psicoafectiva en el nio. 1) Evolucin psicoafectiva en el feto y recin nacido: El Contexto Familiar en el desarrollo del embarazo, el proceso de adaptacin al nuevo ser, nuevos modelos familiares, cambio psicoafectivos en el nio durante el embarazo, parto y puerperio. La importancia del establecimiento del vnculo materno, la influencia de la lactancia materna en los procesos psicoafectivos del nio. 2) Evolucin psicoafectiva en el lactante menor (0-18 meses): Los Organizadores del Desarrollo Mental. La Succin. La funcin del Jugar: como estructurante del psiquismo infantil. 3) Evolucin psicoafectiva en el lactante mayor (18 meses a 3 aos): Motricidad y mundo exterior: Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor Infantil. (Apego, exploracin, comunicacin y equilibrio tnico-postural.). 4) Evolucin psicoafectiva en el preescolar (3-6 aos): El despego a los padres, la salida a espacios educativos, socializacin, el desarrollo de la tolerancia a la frustracin. 5) Evolucin psicoafectiva en el escolar: El Juego y Dibujo: Aspectos Evolutivos de la conducta ldica y grfica en los nios.

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UNIDAD III. Evolucin psicoafectiva en el adolescente. 1) el desarrollo de la madurez cognitiva y la identidad personal, el reto a las reglas y autoridades, el sentimiento de omnipotencia, la bsqueda de conducta de riesgo, la bsqueda de relaciones afectivas serias y estables, la depresin en el adolescente. Le formulacin del proyecto de vida y aspecto que lo influencian. UNIDAD IV. Evolucin psicoafectiva en el adulto. 1) Adulto joven: la autoaceptacin, la bsqueda y el establecimiento de la independencia, identificacin de la vocacin, el matrimonio, identificacin del grupo social, la determinacin de procrear, sentido de pertenencia a un grupo social comunidad. 2) Adulto medio: la crianza de los hijos, el inters en proyectos propios, la motivacin por el logro profesional y personal, logro de vinculacin, unidad y empata con la pareja, la bsqueda de reconocimiento, logro de madurez y responsabilidad cvica, la responsabilidad y previsin de recursos para la vejez, aceptacin y ajuste a los cambios de la vida adulta. 3) Adulto tardo: Continuidad de la relacin de apoyo con allegados, madurez para continuar planeando actividades ocupacionales, asuncin de la responsabilidad en el autocuidado. Mantenimiento de responsabilidades polticas y cvicas, aceptacin de los cambios biolgicos, fsicos, psicolgicos y sociales que implica el proceso del envejecimiento. Madurez aceptar las enfermedades, discapacidades, la propia muerte y la del cnyuge.

ORGANIZACIN A) LIMITES De Espacio: En aulas de la unidad multidisciplinar. Tiempo: El semestre inicia en Diciembre y concluye en Junio.

B) RECURSOS HUMANOS: 1 profesor.

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METODOLOGIA. Se manejar la exposicin participativa como principal estrategia didctica, promoviendo como su nombre lo dice la participacin activa del grupo en los temas revisados mediante aportacin de puntos de vista, opiniones o ideas vlidas secundarias a juicio crtico del tema o informacin. Dado a que la presente materia es continuidad de psicologa I y retoma de manera importante las experiencias de vida del estudiante se har nfasis en motivar su participacin a travs de que este exponga eventos sucedidos en las diferentes etapas de su vida estableciendo analogas con los temas revisados. La unidad 1 ser abordada por el docente bsicamente a travs de exposicin participativa, a travs de esta metodologa el docente ira abordando cada uno de los modelos de desarrollo humano, retomando de ellos: el autor, su origen, el contexto en que surge el modelo, los postulados del modelo as como los periodos en que dicho modelo clasifica el desarrollo humano. Para el cierre de la revisin de los tres modelos se conformar al grupo en equipos de trabajo, mismos entre los que se distribuir casos clnicos previamente elaborados por la academia de nios en distintas etapas de vida, en base a dichos casos el estudiante debe conformar una matriz donde considere los 3 modelos con todas sus etapas y ubique dentro de ellas la informacin brindada e identifique normalidades y desviaciones. Para la unidad 2, 3 y 4 se iniciar con la conformacin de equipos de trabajo, correspondiendo a cada uno de ellos, una de las 5 etapas. A cada uno de los equipos se les dar un caso donde se exponga la situacin de vida de un nio, el estudiante deber analizarlo en funcin de una lista de preguntas orientadoras sobre la evolucin psicoafectiva. El docente ser el encargado de iniciar la revisin de los aspectos tericos relacionados con la evolucin psicoafectiva en las distintas etapas de vida, durante dicha revisin procurar recuperar aportaciones por parte de los estudiantes acerca de experiencias de vida propias en personas cercanas; una vez abordado el aspecto terico de cada etapa, se solicitar al equipo correspondiente exponer ante grupo la resolucin de su caso como una estrategia de aterrizamiento de los contenidos revisados.

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Los temas se abordarn en inicio a partir de preguntas generadoras que permitan al facilitador hacer una exploracin inicial del conocimiento que sobre el tema especfico los participante poseen, se podrn realizar discusiones guiadas sobre los temas cuya finalidad sea despertar el inters del participante en el tema, al mismo tiempo que le posibilite dar cuenta de sus ausencias pero tambin reconocer que posee ya un marco de referencia que le permitir en un momento dado hacer mas significativo el conocimiento adquirido. Durante la revisin de estas unidades el facilitador tendr la libertad si lo considera necesario de solicitar fichas de resumen a los participantes antes de abordar los temas, su finalidad ser que el participante regrese a contenidos que anteriormente haba revisado y que probablemente hayan sido olvidados, as como servir como un primer acercamiento a los contenidos que facilitar la comprensin de los mismos. Se har uso tambin de organizadores previos a manera de cuadros sinpticos simples que jerarquicen la informacin sobre temas especficos, a travs de estos el participante logra hacer ms accesible y familiar los contenidos revisados. EVALUACIN Para la evaluacin se consideraran los siguientes aspectos: PARTICIPACIN INDIVIDUAL. (20%) Se contemplarn aspectos tales como la asistencia, la puntualidad, el compromiso y la responsabilidad sobre los propios procesos de aprendizaje; adems de la participacin argumentada y la relacin que logren establecer entre los contenidos tericos y la prctica. PARTICIPACIN GRUPAL (20%) Se considerar la integracin que logre el estudiante al equipo de trabajo, la habilidad para la comunicacin relacionada con la tarea, el liderazgo que ejerza para el logro de los objetivos y la capacidad que demuestre con respecto al manejo de conflictos. RESOLUCIN DE CASO O MATRIZ DE ETAPA DE DESARROLLO (20%) nicamente aplicable durante la unidad 2 y 3, entregado en tiempo y forma.

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EVALUACIN TERICA MEDIANTE EXAMEN UNIDAD 1, 2, 3, y 4: La evaluacin terica de proceso contemplara la participacin individual y de equipo, as como la realizacin de 3 exmenes a lo largo del semestre.

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BIBLIOGRAFIA. AUSUBEL, DAVID.P (1989) El desarrollo infantil: teoras. Los comienzos del desarrollo. Editorial Pados. Mxico D.F. GESELL ARNOLD (1987) El nio de 5 a 10 aos. Editorial Pados. Barcelona Espaa. GESELL ARNOLD (1987) El adolescente de 10 a 16 aos. Editorial Pados. Barcelona Espaa. HURLOCK ELIZABETH (1991) Psicologia de la adolescencia. Editorial Pados. Mxico D.F. 4. Edicion. Editorial Pados. Mxico D.F. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 13 hasta los 25 aos: el adolescente y el joven. Editorial Pados. Barcelona Espaa. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 6 aos a los 12 aos: El escolar. Editorial Pados. Barcelona Espaa. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 13 hasta los 25 aos: el adolescente y el joven. Editorial Pados. Barcelona Espaa.

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI UNIDAD MULTIDISCIPLINARIA ZONA MEDIA. LICENCIATURA EN ENFERMERA

SEXTO SEMESTRE PROGRAMAS ANALITICOS DE LA MATERIA: PSICOLOGIA II (PSICOLOGIA EVOLUTIVA)

ELABORADO POR: L.E. YESICA YOLANDA RANGEL FLORES MCE

SAN LUIS POTOSI. S.L.P. AGOSTO DEL 2008

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UNIDAD 1. MODELOS DEL DESARROLLO HUMANO. El desarrollo humano representa para el sujeto es un proceso de continuo descubrimiento, de crecimiento, de humanizacin, y de conquista de la libertad. Representa el esfuerzo de los hombres y las mujeres por conquistarse a s mismos a travs de la iluminacin de la inteligencia y el fortalecimiento de la voluntad, con apertura como resultado del amor a los dems. Dada la cantidad de modelos desde los cuales puede analizarse el desarrollo psicolgico humano, la academia se dio a la tarea de seleccionar solo algunos de dichos modelos, optando por aquellos que a lo largo de la historia han ganado ms representacin y aceptacin por lo estudiosos en el campo: el de desarrollo psicosexual de Freud, el psicosexual de Erickson, y el cognitivo de Jean Piaget. Freud llam psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel preponderante a los instintos sexuales en la formacin y desarrollo de la sexualidad, para l, el mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en la niez, es compararla con cualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. El autor considera que al principio esos instintos estn desplegados pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en las zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual. Freud defini sus etapas: oral, anal, flica y genital. Erickson en su teora del desarrollo psicosocial sostiene que los nios se desarrollan en un orden predeterminado, enfticamente en cmo es que los nios socializan y como esto afecta su sentido de identidad personal. Segn su teora la terminacin exitosa de cada una de las ocho etapas da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems, el fracaso a la hora de completar cada etapa da lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas, y por lo tanto, a una personalidad y a un sentido de identidad personal menos sanos. Por ltimo de revisara el modelo propuesto por Piaget, para quien el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su

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mundo, inicindose con una capacidad innata de adaptacin al ambiente y constando de de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. A lo largo de la unidad el estudiante conocer y comprender el origen y desarrollo de cada uno de los modelos, los comparar y clarificara la importancia de conocer dichos modelos para entender los procesos de desarrollo humano en la poblacin a la que habr de brindar el cuidado.

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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO UNIDAD 1. MODELOS DE DESARROLLO HUMANO. PROBLEMA INTENCIN ESTRATEGIA UNIDAD EDUCATIVA DIDACTICA DIDACTICA Cules son los orgenes y las motivaciones de Freud para la construccin de su modelo psicosexual? Que el estudiante 1) Desarrollo conozca los distintos Psicosexual Modelos de desarrollo humano. 2) Desarrollo Cules son las etapas que psicosocial. contempla Freud dentro su modelo de desarrollo? 3) Desarrollo cognitivo. Cules son los momentos crticos que identifica Freud en el desarrollo del ser humano desde su modelo? Cules son los orgenes y las motivaciones de Erickson para la construccin de su modelo psicosocial? Cules son las etapas que contempla Erickson dentro su modelo de desarrollo? Cules son los momentos crticos que identifica Erickson en el desarrollo del ser Dinmica integracin.

CONTENIDOS A INTEGRAR

de Previos al contenido. Experiencias de Presentacin del vida del programa acadmico. estudiante. Trabajo con Metodologa de trabajo. familias en la comunidad. El docente bsicamente a travs de exposicin 2. Durante el participativa, a travs contenido. de esta metodologa el Los distintos docente ira abordando Modelos de cada uno de los desarrollo modelos de desarrollo humano. humano, retomando de ellos: el autor, su 3. Posterior al origen, el contexto en contenido. que surge el modelo, Comprende el los postulados del desarrollo modelo as como los humano desde periodos en que dicho variados modelo clasifica el modelos de desarrollo humano. desarrollo humano

HABILIDADES A DESARROLLAR Cognitivas. Lectura de comprensin, observacin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, argumentacin y problematizacin

Psicomotoras. Habilidad tcnica Participacin para el manejo individual 10% de equipo de cmputo. Participacin grupal: 10% Psicosociales. Comunicacin Plenaria 10% efectiva. Mapas Actitudes conceptuales positivas ante s 10% mismo y el otro a travs de: Examen 60% Responsabilizars e de su propio

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN La evaluacin ser diagnstica formativa y sumativa apegada a la reglamentacin interna de la Unidad Multidisciplinar.

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humano desde su modelo? Cules son los orgenes y las motivaciones de Piaget para la construccin de su modelo psicosexual? Cules son las etapas que contempla Piaget dentro su modelo de desarrollo? Cules son los momentos crticos que identifica Piaget en el desarrollo del ser humano desde su modelo?

Para el cierre de la revisin de los tres modelos se conformar al grupo en equipos de trabajo, mismos entre los que se distribuir casos clnicos previamente elaborados por la academia de nios en distintas etapas de vida, en base a dichos casos el estudiante debe conformar una matriz donde considere los 3 modelos con todas sus etapas y ubique dentro de ellas la informacin brindada e identifique normalidades y desviaciones.

aprendizaje. Apertura ante la diversidad de ideas. Actitudes de servicio. Actitud de respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la diversidad de ideas.

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UNIDAD 2. EVOLUCION PSICOAFECTIVA EN EL NIO. El desarrollo psicoafectivo del individuo da inicio desde la etapa ms primaria de su existencia, es decir dentro de su vida intrauterina. Numerosos estudios han demostrado que esta etapa de la vida del sujeto resulta determinante para el desarrollo de su personalidad, se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay manifestaciones de actividad psicoemocional, la madre con situaciones psicoafectivas troquela en feto su propia urdiumbre, por medio de ella llegan al nio los primeros mensajes de la vida, recepta la alegra la contrariedad del padre, el alboroto de los hermanos y el enfado entusiasmo de la madre. Se puede suponer que en esta etapa el sujeto posee un psquico elemental, difuso, y carente de estabilidad. Como parte de esta temtica se har nfasis en la teora del vnculo como oportunidad de fortalecer desde un inicio la personalidad del individuo. Se abordar de igual manera el desarrollo psicoafectivo en el nio desde su etapa de lactante hasta escolar, donde a pesar de aparentar que el nio no da cuenta no comprende las conductas que las personas que le rodean asumen, se encuentra en un proceso activo de conformacin de su personalidad, inicia la conformacin de sus organizadores de desarrollo mental. Se recuperar con particular nfasis la importancia de la succin, misma que es un fenmeno importante tanto para la satisfaccin de las necesidades psicolgicas como fisiolgicas. Se recuperar la importancia de la actividad ldica, reconocida como parte fundamental en el desarrollo integral de los nios y un derecho para los mismos, entre sus beneficios se encuentra el hecho de fortalecer el contacto del nio con su entorno no solo fsico, sino tambin social, donde tiene oportunidad no solo de desarrollar habilidad motoras sino tambin intelectuales e incluso afectivas, ya que a travs del juego el nio va representando y recreando las normas, valores, comportamientos y actitudes que lo preparan para la vida adulta. Se abordar la importancia del dibujo como un medio para evaluar aspectos evolutivos de la conducta del nio. El dibujo cobra una particular relevancia para el estudio de la conducta evolutiva del nio ya que es precisamente a travs del dibujo donde el nio tiene la oportunidad de expresar y comunicar sus sentimientos ms ntimos, as como la percepcin del mundo inmediato que le rodea.

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El dibujo adems de ser un medio expresivo, se considera que a partir de actividades artsticas el nio aprende a conocer y a manejar sus gestos, el espacio, las formas y los colores, agudiza el sentido de la observacin y la aptitud para esquematizar. Por lo que el grado de perfeccin del dibujo de imitacin o copiado sera el testimonio de su nivel de madurez y puede constituir una medida en su nivel de desarrollo.

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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO UNIDAD 2. EVOLUCION PSICOAFECTIVA EN EL NIO PROBLEMA Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el nio dentro del ambiente intrauterino y de qu forma pueden favorecerse dichos procesos? Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el nio recin nacido y de qu forma pueden favorecerse dichos procesos? Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el lactante menor y de qu forma pueden INTENCIN EDUCATIVA El estudiante conocer los cambios psicoafectivos que se dan de manera paulatina durante la etapa infantil y comprender como es que la evolucin en el desarrollo de los mismos determinar la personalidad adulta. UNIDAD DIDACTICA Feto y recin nacido: el contexto familiar en el desarrollo del embarazo, proceso de adaptacin al nuevo ser, nuevos modelos familiares, cambios psicoafectivos en el nio durante el embarazo, parto, puerperio, establecimiento del vnculo materno, influencia de la lactancia materna en los procesos psicoafectivos del nio. ESTRATEGIA DIDACTICA Se iniciar con la conformacin de equipos de trabajo, correspondiendo a cada uno de ellos, una de las 5 etapas. CONTENIDOS A HABILIDADES INTEGRAR A DESARROLLAR Previos al Cognitivas. contenido. Lectura de Experiencias de comprensin, vida del observacin, estudiante. comparacin, Trabajo con clasificacin, familias en la anlisis, sntesis, comunidad. argumentacin y problematizacin Durante el contenido. Psicomotoras. Procesos Habilidad tcnica psicoafectivos en para el manejo el nio durante de equipo de sus distintas cmputo. etapas de vida. Psicosociales. Comunicacin Posterior al efectiva. contenido. Comprende Actitudes como el positivas ante s desarrollo de los mismo y el otro a procesos travs de: psicoafectivos en Responsabilizars la infancia e de su propio ESTRATEGIA S DE EVALUACIN La evaluacin ser diagnstica formativa y sumativa apegada a la reglamentaci n interna de la Unidad Multidisciplina ria. Participacin individual 10% Participacin grupal 10% Caso 10% clnico

A cada uno de los equipos se les dar un caso donde se exponga la situacin de vida de un nio, el estudiante deber analizarlo en funcin de una lista de preguntas orientadoras sobre la Evolucin psicoafectiva en evolucin psicoafectiva. el lactante menor: Organizadores del El docente ser el desarrollo mental, la encargado de iniciar la succin, la funcin del revisin de los aspectos jugar como estructurante tericos relacionados con del psiquismo infantil. la evolucin psicoafectiva en las distintas etapas de Evolucion psicoafectiva en vida, durante dicha el lactante mayor: revisin procurar Motricidad y mundo recuperar aportaciones

Plenaria 20% Examen 50%

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favorecerse dichos procesos? Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el lactante mayor y de qu forma pueden favorecerse dichos procesos? Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el preescolar y de qu forma pueden favorecerse dichos procesos? Cules son los procesos psicoafectivos que que ocurren en el escolar y de qu forma pueden favorecerse dichos procesos?

exterior, organizadores del desarrollo psicomotor infantil (apego, exploracin, comunicacin y equilibrio tnico postural). Evolucin psicoafectiva en el preescolar: el despego a los padres, la salida a espacios educativos, socializacin y el desarrollo de tolerancia a la frustacin. Evolucin psicoafectiva en el escolar: el juego y el dibujo, aspectos evolutivos de la conducta grfica y ldica en los nios.

por parte de los determinan la aprendizaje. estudiantes acerca de personalidad del Apertura ante la experiencias de vida adulto. diversidad de propias en personas ideas. cercanas; una vez Actitudes de abordado el aspecto servicio. terico de cada etapa, se Actitud de solicitar al equipo respeto hacia s correspondiente exponer mismo y los ante grupo la resolucin dems. de su caso como una Desarrollar estrategia de tolerancia hacia aterrizamiento de los la diversidad de contenidos revisados. ideas.

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UNIDAD 3. EVOLUCIN PSICOAFECTIVA EN EL ADOLESCENTE. La adolescencia es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que limita el periodo de la niez y prenuncia la adultez, caracterizada por una evolucin drstica en el aspecto psicoafectivo del nio, en el cual sortea una serie de procesos que pueden poner en crisis su desarrollo y sus relaciones sociales sobre todo con figuras que representan autoridades. La adolescencia constituye una etapa de la vida en la que se suceden una serie de cambios no slo a nivel fsico, sino tambin a nivel emocional, social y de desarrollo intelectual. Es un perodo en el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios interiores, bsqueda de la identidad, cambios exteriores y corporales, desarrollo sexual; etapa de intercambio con el medio que los contiene. Durante la adolescencia en joven se enfrenta a la reaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante la infancia, el preadolescente no se halla preparado para resistir esta tensin, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas (egosmo, crueldad, suciedad); es una etapa de disolucin de la identidad infantil, durante este periodo los jvenes se enfrentan a retos que tienen que ver con demostrar su masculinidad o su femineidad y son juzgados por no demostrarlos, dicha situacin pueden resultar castrante y complejo el desarrollo psicoemocional del adolescente. El adolescente se enfrenta con sus principales figuras de autoridad (padres, maestros, adultos) por aspectos tan simples como son su manera de vestir, que en esta etapa de la vida no solo es con lo que cubren su desnudez sino la forma en que se expresan y a travs de lo cual quieren ser percibidos como personas. Sus rutinas tambin son punto que genera conflicto en relacin a sus padres, disponer de su tiempo es un derecho que luchan por hacer valer igual que programar sus salidas, seleccionar sus amistades y crear su propio espacio para estar. La adolescencia siempre ser una etapa caracterizada por momentos que de no sortearse adecuadamente (sistemas familiares fuertes) pueden tornarse en crisis que pueden llegar a ser tan complejos hasta incidir en la automutilacin, cada vez ms comn en nuestros das representando la tercera causa de muerte para los jvenes de 15 a 24 aos y la sexta en los nios de 5 a 14 aos, los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrs, confusin, dudas sobre si mismos, presin para lograr un xito y otros miedos mientras van creciendo, en algunos casos el suicidio aparenta ser una solucin.

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Otra de las problemticas consecuencia de una adolescencia no afrontada por un sistema familiar de manera efectiva lo es el embarazo adolescente, consecuencia del inicio de vida sexual activa sin las medidas preventivas adecuadas y un deficiente modelo de comunicacin con los padres. A lo largo de esta unidad el estudiante dar cuenta de la participacin que se espera de enfermera en el trabajo con adolescentes en los distintos mbitos de trabajo (escuelas, organizaciones, familias).

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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO UNIDAD 3. EVOLUCIN PSICOAFECTIVA EN EL ADOLESCENTE. PROBLEMA Cules son los cambios psicoafectivos que se determinan en la etapa de la adolescencia? De qu manera la familia puede favorecer el desarrollo de los procesos psicoafectivos en el adolescente? Cul es la participacin de enfermera en la orientacin de las familias con adolescentes? INTENCIN EDUCATIVA El estudiante conocer los cambios psicoafectivos que se dan de manera paulatina durante la etapa de la adolescencia y comprender como es que la evolucin en el desarrollo de los mismos determinar la personalidad adulta. UNIDAD DIDACTICA a)El desarrollo de la madurez cognitiva y la identidad personal, el reto a las reglas y autoridades, el sentimiento de omnipotencia, la bsqueda de conducta de riesgo, la bsqueda de relaciones afectivas serias y estables, la depresin en el adolescente. Le formulacin del proyecto de vida y aspecto que lo influencian. ESTRATEGIA DIDACTICA Se iniciar con la conformacin de equipos de trabajo, correspondiendo a cada uno de ellos un caso clnico donde se aborden las distintas problemticas caractersticas de la etapa de la adolescencia. El estudiante deber analizar el caso en funcin de una lista de preguntas orientadoras sobre la evolucin psicoafectiva en el adolescente. El docente ser el encargado de iniciar la revisin de los aspectos tericos relacionados con la evolucin psicoafectiva en el adolescente, durante dicha revisin procurar recuperar aportaciones por parte de los estudiantes acerca de experiencias de vida propias CONTENIDOS A HABILIDADES INTEGRAR A DESARROLLAR Previos al Cognitivas. contenido. Lectura de Experiencias de comprensin, vida del observacin, estudiante. comparacin, Trabajo con clasificacin, familias en la anlisis, sntesis, comunidad. argumentacin y problematizacin 2. Durante el contenido Psicomotoras. Procesos Habilidad tcnica psicoafectivos en para el manejo de el adolescente. equipo de cmputo. 3. Posterior al contenido. Comprende como el desarrollo de los procesos psicoafectivos en la adolescencia determinan la personalidad del adulto. Psicosociales. Comunicacin efectiva. Actitudes positivas ante s mismo y el otro a travs de: Responsabilizarse de su propio aprendizaje. Apertura ante la ESTRATEGIA DE EVALUACIN La evaluacin ser diagnstica formativa y sumativa apegada a la reglamentaci n interna de la Unidad Multidisciplina r. Participacin individual 10% Participacin grupal 10% Caso 10% clnico

Plenaria 20% Examen 50%

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en personas cercanas; una vez abordado el aspecto terico de cada etapa, se solicitar al equipo correspondiente exponer ante grupo la resolucin de su caso como una estrategia de aterrizamiento de los contenidos revisados.

diversidad de ideas. Actitudes de servicio. Actitud de respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la diversidad de ideas.

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UNIDAD 4. EVOLUCIN PSICOAFECTIVA EN EL ADULTO. Todas las culturas reconocen y marcan la transicin de la niez a la vida adulta. Sin embargo, el concepto de esta transicin como una etapa de la vida no exista en los pases desarrollados hasta fines de los aos 1800 y principios de 1900. En muchos pases en desarrollo el concepto surgi apenas 20 aos atrs, y en algunas regiones la idea an ahora es nueva. La mayor parte de los autores que han escrito sobre evolucin psicoafectiva desarrollan extensos tratados al respecto, en lo referente a la etapa de la infancia y de la adolescencia, sin embargo hay poco escrito a este tipo de desarrollo en la vida adulta, aspecto que cobra relevancia debido a que incluso esta etapa de vida, tiene a sus vez subetapas caracterizadas de manera muy especfica respecto a los avances, retos y logros del individuo y que le pueden representar un momento de crisis en su existencia. En su etapa de adulto joven el sujeto se caracteriza por la bsqueda intensa de establecer una relacin ntima duradera, la bsqueda de avanzar en la profesin, deseo de establecer un patrn de vida autnomo, necesidad constante de estar evaluando su vida. Los retos a los que se enfrenta el adulto en esta etapa especfica de la vida son la auto aceptacin, la bsqueda y el establecimiento de la independencia, identificacin de la vocacin, el matrimonio, identificacin del grupo social, la determinacin de procrear, sentido de pertenencia a un grupo social comunidad. En la etapa del adulto medio los principales retos estn representados por la crianza de los hijos, el inters en proyectos propios, la motivacin por el logro profesional y personal, logro de vinculacin, unidad y empata con la pareja, a los cambios de la vida adulta. En el adulto tardo los procesos que determinan en gran parte ese desarrollo psicoafectivo son la madurez para continuar planeando actividades ocupacionales, la asuncin de la responsabilidad en el autocuidado, el mantenimiento de responsabilidades polticas y cvicas, aceptacin de los cambios biolgicos, fsicos, psicolgicos y sociales que implica el proceso del envejecimiento, madurez para aceptar las enfermedades, discapacidades, la propia muerte y la del cnyuge. la bsqueda de reconocimiento, logro de madurez y responsabilidad cvica, la responsabilidad y previsin de recursos para la vejez, y aceptacin y ajuste

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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO UNIDAD 3. EVOLUCIN PSICOAFECTIVA EN EL ADULTO. PROBLEMA Cules son los cambios psicoafectivos que se determinan en la etapa de la vida adulta? De qu manera la familia puede favorecer el desarrollo de los procesos psicoafectivos en el adulto? INTENCIN EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA ESTRATEGIA DIDACTICA Se iniciar con la conformacin de equipos de trabajo, correspondiendo a cada uno de ellos un caso clnico donde se aborden las distintas problemticas caractersticas de la etapa de la adolescencia. El estudiante deber analizar el caso en funcin de una lista de preguntas orientadoras sobre la evolucin psicoafectiva en el adolescente. El docente ser el encargado de iniciar la revisin de los aspectos tericos relacionados con la evolucin psicoafectiva en el adolescente, durante dicha revisin procurar recuperar aportaciones por parte de los estudiantes acerca de experiencias de vida propias CONTENIDOS A HABILIDADES INTEGRAR A DESARROLLAR Previos al Cognitivas. contenido. Lectura de Experiencias de comprensin, vida del observacin, estudiante. comparacin, Trabajo con clasificacin, familias en la anlisis, sntesis, comunidad. argumentacin y problematizacin 2. Durante el contenido Psicomotoras. Procesos Habilidad tcnica psicoafectivos en para el manejo de el adulto durante equipo de cmputo. sus distintas etapas de vida. Psicosociales. Comunicacin 3. Posterior al efectiva. contenido. Comprende Actitudes positivas como el ante s mismo y el desarrollo de los otro a travs de: procesos Responsabilizarse psicoafectivos en de su propio el adulto aprendizaje. determina la Apertura ante la ESTRATEGIA DE EVALUACIN La evaluacin ser diagnstica formativa y sumativa apegada a la reglamentaci n interna de la Unidad Multidisciplina r. Participacin individual 10% Participacin grupal 10% Caso 10% clnico

El estudiante Adulto joven: la autoaceptacin, conocer los la bsqueda y el cambios establecimiento de la psicoafectivos independencia, que se dan de identificacin de la manera vocacin, el matrimonio, paulatina identificacin del grupo durante la social, la determinacin de etapa de vida procrear, sentido de adulta y pertenencia a un grupo comprender social comunidad. como es que Adulto medio: la crianza de los la evolucin hijos, el inters en en el proyectos propios, la desarrollo de motivacin por el logro los mismos profesional y personal, determinar la logro de vinculacin, unidad funcionalidad y empata con la pareja, la bsqueda de disfuncionalid reconocimiento, logro de ad de la madurez y responsabilidad personalidad. cvica, la responsabilidad y previsin de recursos para la vejez, aceptacin y ajuste a los cambios de la vida

Plenaria 20% Examen 50%

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adulta. Adulto tardo: Continuidad de la relacin de apoyo con allegados, madurez para continuar planeando actividades ocupacionales, asuncin de la responsabilidad en el autocuidado. Mantenimiento de responsabilidades polticas y cvicas, aceptacin de los cambios biolgicos, fsicos, psicolgicos y sociales que implica el proceso del envejecimiento. Madurez aceptar las enfermedades, discapacidades, la propia muerte y la del cnyuge.

en personas cercanas; una vez abordado el aspecto terico de cada etapa, se solicitar al equipo correspondiente exponer ante grupo la resolucin de su caso como una estrategia de aterrizamiento de los contenidos revisados.

funcionalidad diversidad de ideas. disfucionalidad Actitudes de de la servicio. personalidad Actitud de respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la diversidad de ideas.

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BIBLIOGRAFIA. AUSUBEL, DAVID.P (1989) El desarrollo infantil: teoras. Los comienzos del desarrollo. Editorial Pados. Mxico D.F. GESELL ARNOLD (1987) El nio de 5 a 10 aos. Editorial Pados. Barcelona Espaa. GESELL ARNOLD (1987) El adolescente de 10 a 16 aos. Editorial Pados. Barcelona Espaa. HURLOCK ELIZABETH (1991) Psicologia de la adolescencia. Editorial Pados. Mxico D.F. 4. Edicion. Editorial Pados. Mxico D.F. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 13 hasta los 25 aos: el adolescente y el joven. Editorial Pados. Barcelona Espaa. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 6 aos a los 12 aos: El escolar. Editorial Pados. Barcelona Espaa. RAPPOPORT LEON, SALTZMAN CARLOS (1986). La personalidad desde los 13 hasta los 25 aos: el adolescente y el joven. Editorial Pados. Barcelona Espaa.

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