Prof. Elva D. Cortez Vasquez En educacion primariaexisten preguntas claves como {Que so espera la comunidad de la escuela pximata?, { Cudles son ls aprencizajs fundamentales que deben lograr nites y nitos en ese nivel, entre oa; Las respuestas de paces de familia, drecores, maestros y personas de la ‘comunidad coinciden en sefialar que: “la escuela primaria debe ensefiar a loer, escribir y aplicar las cuatro operaciones en la vida daria", ‘que os aprendizajes fundamentales en este nivel son la comprension de lectura, la escrtura y Tedaccien clara y el manejo de las cuatro operaciones" la exgenca a la escuela primera es de primera pridad y los doventes sabemos eso; por otra part, los fesutados de evaluaciones nacionales e interacionales sefialan que los estudiantes de primaria y secundaria presentan setias dificutades en comprension lectora y produccion de textos, no alcanzan los niveles esperados, por todo esto, creo que es ‘portno cuestonamos y rellsionar ¢Por qué sigue exstiondo un abismo entre propéstes y resultados?; por qué los maestos no logramos un buen nivel de lectura yescriura en nuestros nosy niias?; ,por qué buscamos causes fuera dela escuela yn revisamos nuestras practcas? gen qué estamos falland?. Las causas posblemente son mips y algunas no las podemos resolver los maestros, sin embargo, puedo asegurar sin temor 2 equivocarme que a pesar de los cambios curculres impulsados por ol Misterio de Educacion desde 1998, la mayoria de los docentes contnia utiizando enfoques y métotos tradicionales 0 “mivtos” (tradicional cistrazado) para la enseianza aprendizae dela lecturay escitua, ademas un gran nimero de elles desconocen los avances logrados por la peicalnglisticay la pedagogia en materia de lectura y escrtura Esta provado que, las practic tradicionales en la ensefanza de lectura y esctura, que inciden en el uso de métodos slaicns y en la automatizacién de habilidades de decodificacién y lectura oral producon una lectura lenta, ‘monétona,ttubeanta,retardando la comprension hasta en cuatio fos. Sin embargo, esto no significa que desconczca los esfuerzos que despliogen ‘muchos maestos y maestras que intentan innovar sus practicas de aula y manifestan deseos genuinos de cambio y algunos han conseguido verdaderas transformaciones de las mismas. En estas experiencias pedagécicas el enfoque es constuctvsta, comunicaivo y textual, porque el lector construye ls signiicados del texto a pat de ‘sus experiencias prevas y los esquemas y motivaciones personales, Es comunicalivo, porque el lengueje oral y escrito sirve primerdaimente para la comunicacén y es textual, porque, la unidad ingistica con significado completo es el texto autenico que se usa on a vida cota, Este modelo pedagigico permite que en las aulas fuya la comunicactn oral y escrta con propésitos y destinataris reales (con intriocutores verdaderos), en las, leer y escribir sive para comunicar, expeser, entetener, informer, investiga, hacer algo... Asi, nas y niftos deserolaran competencias para: hablar, phar, descibir, lear = comprender y produc textos; es decr, desartolan COMPETENCIAS ‘COMUNICATIVAS PARA LA VIDA, ALBOR SANJOSEFANO . SAN JOSE cS ION TRASCENDENCIA DE LA OBRA LITERARIA EN LA VIDA SOCIAL >__Dra, Celinda Eicira Romero Salinas Una de las caracteristicas que distinquen nuestra civiizacion es el prodigioso avance clentico y tecnolégio. El hombre ha sido capaz de afontar y vencer moiiples desafios que le han impuesto las necesidades ‘de comunicacibn, de salud, de trabajo, de proteccion, de seguridad, etc Sin embargo, frente a trensformaciones tan intensas, frecuentes y, hasta impredecibles, nos invade una preocupacién “, Se encontrar también la manera de enrquecer espirtual, y moralmente a los hombres de manera que no solo 105 grandes demorios de ia necesidad material sean derrotados, sino, también, el egoismo, la soledad, esa deshumanizacion ca que es una fuente contrua de fusraccn @ Infelicided en as sociedades de los mas atosniveles de vida do! planeta?” Esta es una pregunta que se plantea en el ensayo de Mario Varges Lose ‘La verdad de las ‘mentras" Reilvindicando ta independencia de la literatura, descartindola como instumento al servicio Ge la educacién moral, se puede preciser que fa buena literatura, sin ser dldactca; ‘educa. En ese seta, uno de os “instrumentos” de sabiduria que se regal al ser humano es, ‘late y, oncretamente la teratura Sin lugar a dudas, fa obra lteraria (cuento, novela, poesia, tzaro, ensayo, etc} puede contribuir en la fermacion del hombre ,ejertar su reflexén y jico personal, almentar su ‘espitty , colmar sus ansias de imeginacién, humor , reflexion; generando personas mas sensibles, capaces de situarse de otra manera ant los problemas. En ‘Uteratura y Sociedad’, Arturo Souto sostiene que ‘La literatura es el documento vivo, ntimo en el que se descubre el passe , as costumbres; peo sobre todo la textura social Y a psicoogla del pueblo la época que son su objeto. No es necesaro que el novelista Bretenda_hacer sociologia o polca; no necesita una tess ni un mensaje pare que su obra, si 8 autentica yprofunda, rele ls problemas sociales mds inmediatos ‘Acluamente, la naratva moderna de calidad ostenta una carga ica notable . sin que fprevalezea una’intencion moralzante ni didactica; se trata con profuncidad la condiién ‘humana, sus esperanzas, sus frustrciones, sus alegtias, sus sentimientos y dudas. Los personajes, bien construidos, son siempre modelos de vida Miguel Gutierrez afirna en “Celebracion de la novela’ que la novela lo cautivé y ala vez le dio una razén para vivir, le enseA6 que "a focén novelesca es un reducto de todo lo hum que ain existe en la deshumanizada civiizacién en la que vivimos’, prec'sando ademas qu rovela puede convertrse en un “espacio de resistencia @ la crueldad, la locura y la estupidez ‘A manera de conclusion cabe destacar que , segin Vargas Llosa: una de las més importantes funciones de la literatura es: "Recordar a los hombres que, por més fimme que arezca el suelo que pisan y por més raciante que zea la cudad que habitan, hay demonios ‘escendidos por todas partes que pueden, en cualquier momento, provocar un catecisma’,MAT! Ice LAS MATEMATICAS QUE NO RESUELVEN + PROBLEMAS DE TODOS LOS DIAS = Dr. Segundo Alva Borrego Podemos afirmar, por regia general, que nuestros alumnos no estén preparados para resolver problemas de contenido matematico de la vida cotdiana; Permanentemente ‘nuestros alunos esti enfrentando_sitvaciones problematicas, para las cuales sienten cada vez que no se les prepara en las aulas. La ensefianza tradicional de las matematicas, descontextualizadas de la realidad & initiles para la vida y el trabajo, ain se mantienen en nuestrasinsttuciones educativas. Los problemas de todos los dias son el centro de nuestra pensamiento cotiiano, consecuentemente, debe ser el centro del aprendizaje- ensefianza de las matematicas. El parrafo 243 del informe Cockrot, sefiala en su punto quinto que la enseftanza de la matematica debe considerar la “Tesolucién de problemas, incluyendo la apicacion de las mismas a situaciones dela vida diara’. El ‘enfoque curicular actual del DCN de nuestro sistema educativo, recoge muchos aspectos tedrios sobre esta nueva manera de comprender y hacer matematca, ‘constituyendo la columna vertebral de este modelo llamado “Matematica para la vida’. La realidad es que muchos profesores, todavia ensefian una matematica DESAFIANDO POSIBILIDADES *s Mg, itor Vale Lun El desatio que plentea a los docentes sera no solo ensefiar de una manera distintas a como les ensefaron a ellos (tanto en el sistema escolar como en la formacién docente) , sino estar preparados en un mundo ‘competitive para eneefiar lo que no caben y nadie les enseto. La expansién de las tics ha traido consigo cambios importantes ‘ena relacion convencional: adultos j6venes-niios respecto del conocimiento, la enserianza y el aprendizaje. Hoy son nifos y jévenes quienes llevan la delantera en este terreno los adultos quienes tienen que ponerse en sus manos y aprender de ellos. Por primera vez se impone una ventaja generacional de los jovenes sobre los adultos (padres y docentes) en términos de saberes socialmente valorados y considerados objeto de ensefianza y aprendizaje. La incorporacion de los jovenes como agentes educativos para la transferencia de estas compstencias a losa adultos, tanto en el hogar como en el sistema escolar, aparece como elemento clave de esta estrategia, EI nuevo profesionalismo docente para el nuevo sistema escolar que ya ha comenzado a gestarse deberd construirse atendiendo a la paradoja de estos tiempos: construyendo efciencia con calidad y equidad ‘desde las lmitaciones de la pobreza y les posibilidades dela tecnologia, ‘Dejar de aprender, igual que en cualquier otra profesién hoy en dia, es condenarse a quedar afuera. Aprender a diferenciar téctica de estrategia a advertr oportunamente y sopesar renuncios y ganancias en este camino en parte del desafio. Velar por el profesionalismo docente implica bregar por el acceso individual y colectivo. La profesion docente, es Luchar por un. aprendizaje permanente que incluya ofertas educativas relevantes y de calidad, oportunidades de trabajo y condiciones para el desarollo profesional e institucional como a nivel local e intemaciona SAN JOSECIENCIA, TECNOLOGIA, DESARROLLO REGIONAL Y EDUCACION “Mg. Daniel J, Dionisio Gonzales -La conexién de Ja ciencia y tecnologia modema con la ‘écnice nativa es una necesidad en el desarrollo regional. Y un eto para la educacion” (Emesto Yepes de Castlo) La educacién camina, en general, al margen de os grandes y pequetos problemas dela region y el pais. Es una orca que Simro se le ha hecho. Sin embargo es bueno sefalar que la educacion publica Secundaria, Primaria € Incial, a partir de mediados de a dcada del ®0 empieza a aricularse aelos via el Proyecto Curricular de Centro Educatvo. En este sertigo es un avanoe, aunque limitago por la concepcién con la que se trabsja como por a dndmica de ls LEE. y sus docentes En pocos casos se registtd que el PCC estuvera completamente elaborado. Que alguns cents educativos lo hubleran completado, no necasariamente signicé que fuera usado como instumento de administracén del curiclo'( Vasquez y Ola, 2007). La capacitacion que hicieron PLANCAD y el Programa de Formacion Continua, no ha logrado que los docentes intemaiioen con fuerza el tratamiento curricular en esta direcoién, para artcularse con los problemas de la realidad y de los procedimientos correspondientes, por un lado; pero también por la escasa convicién del magisieio cuando se encuentra ante retos nuevos que exigen potenciar al maximo el desarolo de su inteigencia y creativdad Ante esto se requiere de una propuesta mas clara y simple, que las ILEE, mas de vanguardia podrian plantearse, especialmente de os que estratégicamente tienen como objetivo preparar seres humanos que contbuyan al deserclo de la region y del pats. Para elo es necesaia una concepcin feducativa que haga visible la necesidad de articularse al desarolo regional, de fundlrse con los avances de la clencia y la teonologia CIENCIA, TECNICA Y TECNOLOGIA EN EL PERU Desde hace mas de 20,000 afos se ha ido construyendo en nuesto pas fo ‘que hoy se denomina racionaliad andina, Es decir, una concepcién del mundo y de la vida, un conjunto de estrategias y tonicas que le posibiltaron a nuestros ancestros no sdlo sabrevivir en un medio muy dif, muy heterogéneo, sino también crear , en su momento de apogeo, una de las 4 culturas més avanzada del mundo de su tempo, como lo reconoce el gran historiador inglés Amold Toynbee, pero que, a partir de la conquista ‘espaol, fue exchida y perseguida oon el fi de eliminata, La elevacion de Machu Plochu por la sociedad planetaia a la categoria de une de las 7 maravilas det mundo constuye un espaldarazo a lo dicho. En este largo y accidentato proceso, el mundo andino ha legado hasta ‘estos tiempos con un riqusimo arsenal de técnicas y arte que cada vez despiertan mayor interés en los estudiosos y lo que es mas importante, que permiten sobrevvir @ Fan parte de nuestra pobiacin -Y que siendo necesarias su potencacion, el Estado, las Uriversidades, el sistema educativa, lo han mirado, no obstant, con desprecio, cuando no ignored. ALBOR SANJOSEFANO: 1.6. SAN JOSE INVESTIGACION CIENTIFICA <> ‘Alo ms, como algo que ya pasb y que nada tiene que ver con la actuaidad. Otro fue el curso que sigud la ciencia y ls tecnologia en Espaia. Cuando se Produjo el descubrimiento de América tenia un nivel de desarrollo menor al de la Europa més modema, lo que se agravé con la conquista de parte de América Latina especialmente del Tavantinsuyo en el sigla XVI Por esa razén, la que trajeron en esos tiempos y posteriormente fue atrasada, desigada de la ciencia europea, pero que se ha ido menteniendo en diversos pueblos nuestos hasta la acualdad, Una tecnologia. que se artculd a parte de la vida de fa pobiacion peruana y que el sistema educatvo y las universidades tampoco se han preocupedo por investigata y potencara ‘Como resuitado de todo eate proceso, en nuesto pais coexisten , aunque ‘cada una por su lado, la clencay la tecnologia dé la Europa Modema y Estados Unidos, de Norteamérica , a teonologia de la Europa Tredcional y la técnica Andina. Y a diferencia de la Europa Moderna y Estados Unidos de Norieamérica, donde la ciencia y la técnica estan aladas intimamente, posiiltando ol desarrollo creciente de la tecnologia, en ef Pert hay un claro dvorco entre la ciencia y la técnica. Este divorcio nos ubica en una situacién dil como pals, pues no nos pemite compebr en el mundo lobaizado que vivimos. Y en la medida que prosigamos asi, nos remos distanciando cada vez mas de ls paises desarrollados, con las consecuencias econémicas, sociales youlturales. negatives que elo implica. Pr lo sefialado anteriormente, la necesidad de producir cencia atculada a la ‘erica generar una tecnologia que se corresponda con nuestras necesidades 0s Crucial, es un camino ineluctble hoy en ca. Pero no se trata de pretender producir ciencia ¥ teonologia para alcanzar a los paises mademos, sino de hacerio sigulendo nuestra ropia estrategia: ‘A readecuar la cienca y la teonologia moderna ruestras necesidades de desaralioeconémico fe socal . B. potenciar las teonologias europe tradioneles. que se nan venido desarroliendo en diversas localdades: y C. dar un especial énfasis en potenciar las técnicas tredicionales que el mundo andino ha construe durante mienios, anticulandolas a las mas modernas de estas tiempos. © como ice Yepes del Casio: ‘Se trata.de asumir una estrategia mitipe, donde el saber cientfica y el popular, las précticas teenolégicas y tbonicas no s’lo Coexistan sino que mutuamente se refuercen. Una estretogia no sto capaz de abordar la cienda y teonologia mas avanzada que se incuba ya para el futuro sito tembién Capaz de entender y potenciar el patmoniohistrico de cientos de afios de terco esfuerzo por vivir en este tettro’. Hacer ciencia y teonclogiateniendo en cuenta la praia sefalada dabo ser una Preocupacion central; pero relacionéndolas con les lineas de desarrolo que se tracen la region y el pais. No se trata de producir por product cencia y tecnologia, sino de artculala dentro de una determinada perspectiva de desaralla, ALBOR SANJOSEFANO: LE. SAN JOSE _———————— _ |=METODoOLoSs!4 LA INVESTIGACION CUALITATIVA, a ALTERNATIVA METODOLOGICA. 4 > _ Dra. Kony Duran Liaro . Lainvestigacion Cuaitativa lene su punto de partda en las Ciencias Sociales como: La Sociologia, Antopologia y_ la Psicologia. Pero los métodos cualitativs tienen una ‘ica historia en la Sociologia norteamericana, ivugndose su | ‘empl en los estudios de a “Escuela de Chicago’ entre los aios 1910 hasta 1940. Entre 1940 1950 se decind el interés por esta investigacén cualtatva, dandose paso a las grandes teorias como: Parsons-1961 y de los Miétodos Cualtatvos. Desde 1260 Fesurgi el empleo de os metodas cuaitatwos. son estudios impacintes como: Becker1963 Y Goffman en 1981. Los enfoques de socilogos, antropelogos, psioslogos y altos estudiosos hhan servdo de muchos para el avance de la investigacien cuaiatva. METODOLOGIA CUALITATIVA Metodologia cualiativa se refiere_a la investgacion que produce datos descriptvos, palabras habladas 0 escrilas la conducta observable de las personas. Es un conjunto de ‘enicas para recoger datos. ‘La investiacion cualitatva es inductva: se parte de pautas de datos y no se recoge datos para evaluar modelos, hipdtesiso teorias preconcebids. Sigue un diseho flexible. En esta metedolagia el investigador ve al escenario en una perspectiva holistica: se considera como un todo @ las personas, al escenario y a los grupos y no se reduce a vatiles. Los invesigadores cualtativos son sensibles a los efectos que eos mismos ccausan sobre las personas, objeto de su estudio. Son naturalistas, e8 deci, interactian de ‘modo natural con los informantes. Sus enirevstas siguen el modelo de una conversecion ‘normaly no de un intrcarnbo formal de preguntas y respuestas En los estudios cualitaivos, aquellas personas que la sociedad ignora (pobres, desviados) a menudo obtenen un foro para exponer sus puntos de vista Los métodos cuaitativos son humenistas, ven el aspecto humano de la vida social festian 2 laa personas llogando 9 conecerias en lo personal: cue alogise, és, sufimientos, fustracién, amor, etc, y no se reduce simplemente a ecuaclones estadisicas como en ots métodos. Los investigadores cualativos dan énfasis a la validez en su investigacién, las evaluaciones cualitatvas estén sujetas alos erores del ico humano, no obstante es una investgacion sistemétca, conducida por provedimientos rigurosos, aunque no necesaramente estan estandarizados, Para el investigator cualtavo todos ls escenarios Y personas son dignos de estudios pueden similares y Unicos. Ningin aspecto de a vida social es demasiado ftivolo al estudarlos conaceremos aspectos de la vida social y hhaleremos algunos procesos sociales nitdamente 0 tenuemente que ayuderan a investigacin, El gran episterdlogo Mario Bunge afimna que “la Investigacién cualitativa es un arte: Es flexible en el modo de conducir sus estudios, es alentado a crear su propio tmétodo, se siguen lineamientos orientadores pero no reglas, los métodos sirven al investigador, nunca es el investigador, el esclavo de un procedimiento o técnica” ALBOR SANJOSEFANO LE. SAN JOSE ALUNIZAJE, zLA MAYOR ESTAFA DEL SIGLO XX? > Uc. Carls Allaga Armas Que fue grande para la Humanidad es indudable, pero el famoso pequefio paso que Nell Armstrong dio hace 40 afios fue, segtin ‘algunos, la mayor estafa del siglo XX: No lo hizo sobre la Luna sino en un estudio cinematografco secreto y a las ordenes ni més ni menos que de Stanley Kubrick. Es lo que mantenen los defensores de esta leyenda urbana, probablemente la més famosa de las calalogadas como “teorias de la conspiracion’, y lo hacen en libros, documentales y,evidentemente, en internet. El motivo de ese supuesta vil mune por parle de le Adiinistacin de Richard Non fue, segtin esta teoria, matar dos péjaros de un solo tro: Mostar, por un lado, la supremacia de Estados Uridos frente ala URSS en la carera espacial en plena etapa de la “guerra fra’, y, por otro, subir la moral del pueblo estadounidense que estaba por los suelo tras la raumética experiencia en Vietnam. Bl Kaysing es el principal idedogo del "kno" del Programa Apollo, desarrlizdo en {a dada de 1960 y considerado coma uno dels estos mas importantes dela tecnologia modema al marcar el hito de levar hasta la superficie lunar a seis misiones,inchida la histoica Apolo 11, y de que en stlo tes afios (1968-1972) dove astronautas caminasen ‘sobre la Luna, “We never went to the moon” ("Nunca fuimos a la Luna’, 1974) 8 el bro que catapuito al esctor Kaysing al rango de ‘padre’ de la hipétesis del fraude lunar a fier la oolumna: vertebral de la argumentacion sostenida alin hoy por fos defensores de est teoria, El cet sin estrellas y las sombras convergentes que se aorecian en algunas fotos de tas misiones, él ondear de la bandera en un ambiente sin atmesfera y por tanto sin vento, la huellaperfecta de la bota de Armstong en el polvo seco de la Luna ofa falta créter tras el aunizaje del modulo espacial “Aguila” son algunas de la * ‘punta Kaysing y epiten sus discipulos, entre ellos Ralph Rene. Inventor autocidactay editor de prensa, Rene ahond en esos detalles aparentemente “chocantes’ en su libro "NASA. mooned ‘América (‘La NASA alund a Amética’, 1992) en el que sostiene que la ‘agencia especial estadounidense carecia de los recursos técnins para llevar un hombre ala Luna ytraerlo de regreso a la Tierra sano y seh. Pero fue ol programa “Conspiracy Theory: Did We Land on the Mocn? (Teorta de conspicacién: cacaso aterrizamos en la Luna?), se vé imagenes en blanco y negro del timer hombre andando sobre la Luna, observades por una quinta parte de ia poblacién ‘mundial por la pequeta pantalla un 20 de julio de 1968, fueron sbio una superproduccicn hallywoodiense. Y de nada sirve que cientfice, técnicos e interesados en la historia de la ‘exploracion espacial hayanrefutedo sesudamente una tras ola todas las afrmaciones de tos “oonspiradores’, para elos Armstrong y os ofros once astronauts de la miston Apolo jams pisaron la Luna, ALBOR SANJOSEFANO SAN JOSEZEDUCAR PARA INVESTIGAR? >. Prof. Segundo Cueva Zamora Uno de los cambios mas signifcatvos que necesita la Educactin en e Pert del siglo XXI tiene que ver con la investigacion cientfca y tecnoldgica, El pais. no poodra despegar sin la uzacion de los crecentes resutados de estainvestigacién Las nuevas generaciones de escolares tienen que llegar a la Universidad con el deseo de investiger, de buscar soluciones, de generar nuevos conocimientos, Para lograr este objetivo, los educadores deben comprender la importancia de la ciencia y la tecnologia, y expicar a los alumnos a naturaieza de la Cenciay de los retos ue enen ef pals en estos tempos. En los laboralorios universteros @ institutes especialmente en los Estados Unidos, reina la divsa “publish or perish’, que incita a los investigadores a publicar sus trabgjos en revistas especiaizadas, actuaimente depositarias del conocimiento de. lore Muchos investigadores se contentan con el placer de la investigacén basica, bbuscen las verdades profundas de la naturaleza, Eventualmente se hacen famasos e, incuso, se es pone como ejemplo porno haber sacado ningin provecho pecuriario de sus investigaciones, Hay también investigadores que buosen en las revistas cientcas, buscando ‘como resolver problemas nacionales o, eventuaimente, algin problema de interés mundial ‘Varios cientiices peruanos que trabajan en Estados Unidos tienen ya patentes. Conocido es el caso del Dr. Jorge Seminario, invesigador de una universidad norteamericana, dedicado a la “molecténica’, un tema de Investigacion apasionante, elacionado con los materiales de dimensiones molecuares, los que, gracias a los cispositves electrénicos cada vez més pequefios y rpidos, van a pulsar la tecnologia del siglo XX. En cierta forma, se trata de conver las moléculas en cispostvos electronica, En nuesto pais, varios ingenietos han desarollado algunos procesos 0 instramentos pero poco se preocupan por Hear a la patente, No hay una cultura de la propiedad intelectual. Sin embargo, este problema no es solamente el caso del Peri. En Chile, por ejemplo, un profesor universtario descubré que una resin de pino absorbia 20, veces mas humeded que otros materiales. Apenas publicd su attioulo Gentfic, recbié comunicaciones de empresas extanjeras, las que querian concoer detalles de este descubrimiento. El centfic chleno absclvié detaladamente las preguntas y se sintio muy content pore interés Y en el Peri, qqué deberiamos promaver: la clencia por la clencia 0 la solucion de problemas practicos?. Algunos piensan que debe apoyarse cualauieriniciatva, desde los estutios sobre los agujeros negros -stuados a miles de mitones de afios luz de la Tle pasando por la bisqueda de la vacuna del sida, hasta el igo tema de la tuberculosis. Esto seria deseable i hubiera una fuente inagotable de recursos. En la realidad actual, tendriamos que priorizar y optimizar fos gastos, Seria recomendable promover el reconcciiento dela propiedad intelectual de los investgacores y Gentifioos que se dedican a problemas concetos. ALBOR SANJOSEFANO SAN Jos! EDUcCAcION LA ESCUELA ES PARA PENSAR +> Lic. Franklin Reyna Batodano ‘Como la economia se sustenta cada vez mas en el conoomiento la Era del Conocimiento exige que la escuela (inkl, Primaria, Secundaria, Superior) ensaie a pensar alos alumnos. Por e30, como nunca se colocan en primer plano las teorias de Piaget y_ Vygotsky, ‘que estudiron os procesos del pensamiento en las diversas etapas de la vida del ser ‘humano y que, por io mismo, se convierten en la base de la educacion a impulsar hoy. Hemos sefialado que cada vez es més generalizada la idea de que “el ‘conocimiento de punta’ que poseen las personas en su cerebro .es més productivo y rentable que la misma tierra o fuerza de las maquinas " Firez, 1994); de que en esta fra que el mundo empieza @ vivir pasa a primer plano la creacin y reoreacion del conocimiento,iqueza que, a dfeencia de los medics de produocin industrials , todos os setes humans poseemos y podemos produciiofreproducilo en nuesta “gran fabrica” {que es el orebro humano. Y que la educacién puede potenciarla a escala ampliede, a Condicién de que elie tenga como centro el deserrolo del pensamiento. Y como uno de Sus ejes pedegégioos fundamentals ala creatvdad. Por esta razon la educacién on esta nueva era se eleva a un plano privlegiado, pues Ia materia prima con la cual trabaje es el Hoy que la globalzacién es una tendencia dentro de la cual nos vemos envueltos, por la infridad de informacén de la cual va ‘acompatiada, corriendo el riesgo. seguir siendo sblo consumidores, se hhace mas necesario que la escuela la enfrente proceséndola, recreéndola y también creando lo nuestro. No queda otra alterativa si queremos sali airosos en esta nueva situacién que nos coloca la historia, Y 80 implica produc una revolucién en la educacién pera empezar a seguir un ‘arring propio, aunque Sn desigamos del contexto mundal. Sin suscrbir su concepcion ‘general acrica. es importante fo que Martniano Roman Pérez sostene: la meteria prima de la globalzacion es el conocimiento y que ésta *.. se converte de hecho en el escenario de la revolucién del conocimiento” (2004: 33). Como consecuencia, planted la nacesited de refundar la escuela desde el ala, una idea plausible que compartimos y que recorre de principio afi la tess, sin embergo, se queda corto, Desde nuestra perspectva, hay que revolucionala desce e conjunto del sistema para legar al aula y revolucionata desde el auia para legar al conjunto del sistema, Por ‘ambos procesos hay que trajna. La historia asi ensefia. Asimismo la Era del Conccimienlo coloca al mundo del trabajo dento de la ‘escuela, a un trabajo moderno que utiiza @ los simbolos y al conocimiento como su materia prima fundamental. En esta dreccion, Toffer y los hermanos de Zubiia sostenen que el mundo modemo requiere de tabajadores cel conccimiento, de analistas simbdicos, que son los que se encargan de ‘anaizr, procesar y produc simbolos La esouela, desde esta perspectva, se presenta como un espacio especial para materialzer un viejo suet: articular educacién-trabajo, que hoy depende de lo que lla haga. Y educar para que les estudiantes se desarrolen adecuadamente en este ‘mundo modeme, SAN JOSELA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACION FORMATIVA PARA MEJORAR CALIDAD DE LA GESTION PEDAGOGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL NIVEL SECUNDARIO. ‘Dr. Wilfredo Carbajal Chéver La mejor virtualdad del modelo que presentamos es su fexblided Metodolégica que so adapta al itiosinorasia y context de la LEE. y el estlo de fa instiucin, asi como la demostrada experiencia en este émbito de sus facltadores. La principal misén dela evaluacin formativa consiste en ayudar a perfeccionar 1 enriquecer el proceso educavo rel, mejorando sus resultados. ‘La evaivacion formativa es parte indispensable del proceso educativo: permite reajustar contnuamente las actividades, ectrategas, ayudas y cbjativos quo so omploan on a eeducaciin por ello Ia principal responsabilidad de la evaluacion es emit juicios bien informados y que su meta es juzgar ol valor. La evalacion formativa (evaluacion de proceso} tiene que ver con el desarrollo del programa y optimizacion del mismo en el trenscurso de la ‘accién educatva, Ls objetivos especticos de la evaluacion formatva ‘)Orientacén y asesoramiento de os érganos directvos. ) Retroalimentacién reorentacin de las estrategias y actividades }. Control de la insitucin educatva 4) Eveluacion Continua y objativa de la insttucién educatva, dado que se realize con respecto aprincipios y ortrios establecidos en la fase de organizacion y programacion de la ILEE. Los resultados de a evalvacion continua consttuyen la base para a evaluacibn fina. LA CALIDAD ES UN NUEVO PODER EN LA GESTION Y UN NUEVO FACTOR DEL DESARROLLO. Como sostone Drucker: Hasta hora ningin pais line el sistema educatvo que la sociedad gE RIMIENTO DE M WY & Por Viradeco My Esta noche quiero escrbir las orbnicas de mi vida fue bien triste mi vivir ¥ Y 90 tenia un centavo para mi comida, He sufhido tanto y tanto ll para salir adelante Dormia en las cales eee ae aie un terible nto eek esos momento dificiles y yla gente que pasaba me mireba. = ‘Seguramente les daba pena a lac wuce: al verme que sutra e sacar para mi era como una condena Pees aen ie runga vate yyte agradeceré hasta la etemidad. Iv Pero mi deseo de superacion al sufimiento no le tomaba imporancia yo anhelaba tener una profesion mas no perdia la esperanzaINSTITUCIONAL u can EEN SANJOSEFANA srinasericode || ESPECIAL oe, | Y Rese DIRECTOR virtuales, escanco: Al Prof. SEGUNDO. Lc, Julio Frankin Reyna Baltodano 2 ‘Ala sefiora recargas de ‘CUEVA ZAMORA ‘SOLEDAD cartuchos de PERSONAL DOCENTE eee cic | ieee ND wi Prof, Elena Guzmin Rice por su contribucién blay station 2. contribucién ala Lic. Teresa Rodriguez Lau la presente Calle Balta N° 806 presente edicién Prof, Ausberto Alvarez Alabarran edicién de ALBOR San José - ‘de ALBOR Mg, Daniel J. Dionicio Gonzales SANJOSEFANO Pacasmayo Lic. Carlos Aliaga Armas Prof. Wilson Carrera Chanamé Prof. Susana Oliva Vasquez Prof. Cecilia Jara Guzmén i ascot sehe CENTRO DE INVESTIGACION, ASESORIA Y Prof. Marifior Sanchez Gutiérrez CONSULTORIA EDUCATIVA Fol bees enn sone Instucon dnica en fa Region La Uberiad integrada por un selecto Prof. Ci elo Serrano Ve ‘equipo de Doctores, Magisteres, Tecndlogos en educacin, brinda a la . Const fargas Comunidad lbeteiay del pais ol mas eicaz yefciente servicio ce: Prof, Alicia Nomberto Huaccha EE Investigaciones cualitativas y cuantitativas para todas las profesiones Prof. Segundo Cueva Zamora ticles yunvrsijan mn nfos ws explode, Prof. Tyziano Moncada Soberon % Asesoramiento y preparacion para sustentacin de tesinas, tsis y ‘AUXILIARES DE EDUCACION proyeeins da invastigacian ‘Sr. Juan Guanilo Tafur \& Asesoremiento y elaboraciones de pels técricasy proyectos educativos Sr. Vietor Rati Deza Colao para ONGs, Municipldades, Consorcos Educates, Instucones Educativas de todos los niveles y modalidades. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIO IE Capacitaciones pedagigicas, melodcogicas y de investigacion; taleres de Sr. Henry Chavarry Ortiz: asesoreminto para elaboracon, montoreo y evaluadién de PEI, PCIE Sr. Martin Ocon Hernandez PAT, Rl, PEME, PIN, Sr. Pascual Rojas Cerna ‘Sr. Audomaro Manosalva “Tig, DANIEL JDIONICIO GONZALES” Director Eecutvo Ing. Pedro Quilcate Pairazaman...Pdte ASEXASJ ATENCION: Luis Albrecht 580 Ur. Las Qntanas = 940042847 Julio C Talo N°313, Urb. Los Granados - O44-4Z7560 ALBOR SANJOSEFANO: ALBOR SANJOSEFANO- LE. SAN Jose“FORJANDO LIDERES CON CONCIENCIA HISTORICA — ECOLOGICA Y AXIOLOGICA” ‘SAN JOSE ~ PACASMAYO - LA LIBERTAD. 2009-2013ia EDITOR <> La Revista “ALBOR SANJOSEFANO’, que desde hace 11 afios trata de cristelizar la proyection cultural y educatva de nuestra insttucion educative, en esticto cumplimiento de nuestra isin y Mision. concebidas en nuestro PEI; toda contibucién, aporte 0 innovacion promovida por cualquiera de los trebajadores de la |E., debe ser bien recibida y apayoda para au conorocin. La presente decimo primera exicion es sin luger a dudas una satstacién para quienes desde hace 11 afhos asumimos el compromisto de trabajar este aporle hemerografioo proyectar el quehacer pedagbgico y como hhomengje al aniversario de esta alma mater de 4os sanjosofanos de ayer, hoy y siempre La LE. san José al cumple 45 afios de creacion oficial, se siente orgullosa de contar con ALBOR SANJOSEFANO, pues es el medio que la une educativa y culturamente al pueblo de San José y Comunidad Educatva pacasmayin y iberefa Este aio, nuestra revista ALBOR SANJOSEFANO, se siente orgulosa de sobremanera, pues sus paginas estan enriquecidas con la pluma y conocimientos de destacedos profesionales del émbito nacional, ‘os efermos al aports oe los Doctores Maestos en Educaciin que laboran en la Universidad Cesar Valo, Universidad Nacional de Trillo, Universidad Nacional del Santa y en prestgiosas insiluclones educatvas de la Ciudad de Tryjiloy Chimbote Esperamos, que la presente ecicion fenga la acogida y el respaldo de sus asiduos leclores, lo que sera un estimulo para continuar con futures eliones. _Agradecemos. infitamente a quienes han contibuido moral y economicamente para que —ALBOR ‘SANJSOEFANO salga a luz en el presente afi. LOS EDITORES ALBOR SANJOSEFANO BOR SANJOSEFANO REVISTA OFICIAL DE LA LE. SAN JOSE Calle Lima N* 1446 ‘Telet.575056 - San José DIRECTOR Mg. Daniel Dionicio Gonzales REDACTORES. Prof. Monica Vasquez Javier Prof. Consuelo Serrano Vargas Dr. Wilfredo Carbajal Chavez Dr, Santos Mantilla Cruz Dra. Celinda Romero salinas Mg. Ana M. Dionicio Gonzales Mg. Daniel Dionicio Gonzales Lic. Franklin Reyna Baltodano Lic. Carlos Aliaga Armas Prof. Elva Cortez Vasquez Prof. Segundo Cueva Zamora Sr. Victor Ratil Deza Collao ALBOR SANJOSEFANO es una publicacién de ta Institucion Educativa como parte de nuestro rol cultural y educativo, Le. SAN JOSE SEstricom HACIA UNA EVALUACION DE LA GESTION > Dr. Santos Mantila Cruz El presente es un andlisis realizado de como esta ‘sucediendo la actual historia critica de las ILEE en el pais, se hace una serie de reflexiones y nos preguntamos @ como evaluar las IEE? Partimos de una investigacion realizada en cl actual contexto podemos in formar a la sociedad en su conjunto es necesario que los gestores que estén al frente de lainstitucién debe planficar y disefiar las evaluaciones con métodos y diagnostico valiosos para su funcionamiento es una decision que deben asumirlo todos los sectores ‘educativos y la comunidad para esto se propone hacer mas atrectiva la ‘evaluacion en la gestion ,en lo pedagégico y administrative afin de que su organizacion y sus estructuras hagan posibles su transformacién hacia la gestion competente y de calidad , En los tiempos actualas se ampliado el espacio del conocimiento y la informacion las insttuciones educativas debe crear su propia filosofia que responda a los nuevos retos y desafios que nos presenta el mundo ‘lobalizado a los cambios constantes que nos exige la sociedad , para esto las IEE debe proponer nuevos modelos con . enfoques democraticos y desacentralista y que articulemos entre el mundo real y e mundo futuro. La realidad educativa del Peri tiene caracteristoas variadas y su diversidad cultural de cada regién permite establecer poliicas regionales que soluciones problemas educativos debido a los gobernantes de turmos no tiene interés elaborar politicas de estado como prueba haber pasado muchos siglos vemos que muchas zonas del pais la educacion esta completamente atrasado para esto obliga cambios radicales en la concepcién flostfica y direccionaidad para viabilizar el proceso educativo recibiendo sus aportes y propuestas para innovar la curricula que satisfaga las necesidades basicas del aprendizaje y la gestiin de calidad. £1 Objetivo principal es la capacitacion y el perfeccionamiento para superar las crcunstancias introduciendo la posicién floséfica de los pensadores Jean Piaget, Vigotsky, Brunner y Ausubel. Si hacemos una mired los titimos afios del siglo XX y al empezar el siglo XX, la gestion educativa es incipiente, los resultados que tiene las IIE son negatives, porque la gestion esta en proceso de maduracion es por falto de profesionales preparados en la gestion ,para es0 es necesatio la evaluacion para medi y coregir deficiencies de los gestores que conduce as IEE ALBOR SANJOSEFANO: . SAN JOSEHISTOR MENTIRAS EN LA HISTORIA UNIVERSAL rr ‘S_Mg, Ana Melva Dionicio Gonzales | {a historia esta hectia de mentras y rrores?.Evidentemente si En el Peri para referir solo, dos de elias, recordemes que la Independenca fue declerada el 16 de Juto de 1821, en la cudad de Huaurr sin embargo, se celeb el 28 de Julio como €! Dia de la Independencia Nacional del Peri. La historia oficial afima que Ramén Castilla le dio libertad fos negros en 1852, en realidad, iberd alos amos terratenientes de la agobiante carga econdmica que implicaba almenter, dar cobij y vest alos varios esclavos que vivian con eos. Dado el cispositvo legal, los esclavas fueron lanzados a las calles de un dia para otro y weltos @ contratar por el antguo amo a un costo menor a que implicaba manteneros. Un dovente de Historia que se preste de ser serio, cic, interpretative y responsable con al ensefianza y aprendizaje de le VERDADERA HISTORIA, tiene el compromiso inelucbie de desmitficer la historia ofl, manipuleda por las clases dominantes. Aqui, les presentares un listado de algunas de las mentiras histricas que se ensefian en todo el mundo, gracies a nuestro espintuinvestigadar y serio en el tratamiento de la HISTORIA: ‘.LAS TRES CARABELAS DE COLON SOLO FUERON DOS. La pinta y la Nita, Porque la tercera nave que parcpd en el descubrimiento de América era una nao, oto tipo de barco de mayor tamtio, Se llamaba Maria Galante, pero Colin la rebautiz6 Santa Maria, y ‘2.NAPOLEON NO ERA TAN BAJITO. De hecho, media 1,68 om. i ‘una estatura aoeptable para su 6p0ca,e incluso superaba por 4.om al duque de Wetington, su gran enemigo. 3.LOS VIKINGOS NO LLEVABAN GASCOS CON CUERNOS, Fue una invencion de pintor ‘eco Gustav Matstrom en las iustraciones que reali en 1820 para el poema épico Friis Saga El propésito de estos cuernosieales era rtratar alos ferooes guerreros del Norte como seres casi demoniacos, 4.LA GUERRA DE LOS CIEN ANOS, realmente duré 116, de 1337 2 1453, aio en que fos reyes de Inglaterra y Francia (os patses en conticto)pusiron fin alas hostlidades, 5.GEORGE WASHINGTON no fue el primer presidente de EE UU. Al stellar la revoluciin americana en 1714, una comisién de ‘notables elgié a Peyton Randoph, de manera provision, para ese cargo. Tras su dimisién, ocho personas actuaron como Presidentes en funciones hasta 1789, afio en que por fin se prob la Consiitucién americana y se celebraron las primeras cleccionas al cargo, en las que Washington fue finelmente elegio. ALBOR SANJOSEFANO- SAN JOSE HistTrOoR: LA REVOLUCION DE OCTUBRE FUE EN NOVIEMBRE. Realmente (y segin el actual calendario gregortano), comenzd el 7 de Noviembre, cuando Lenin se sublevo en Petrogrado contra el gobierno de Kerensky. Lo que ocurre es que Rusia se regia aun por el llamado calendario Juliano (obsoleto en el resto del mundo occidental desde el ato 1882). Segin ¢! cual, a fecha conespondia a 25 de octubre HERNAN GURTES NUNCA QUEMO SUS NAVES. Segin el relato de Bemal Diaz de! Castilo, el cronista que acompajio a la expedicién durante la conquista de Méxion, lo que hizo fue embarrancartas y barrenattas, para abrr vias de agua. Ademas, Cortes dejo una intacta, para que fuera a Cuba a solicitar el envid de mas viveres y tropas. LA GUILLOTINA no es un invento francés, y su creador no fue el doctor {gnace Guillotin. EL. revolucionario lo Unico que hizo fue proponerta como métedo oficial de ejecucién. Los. romanos ya conocan y usaban Ia guilltina, y algunos histoiadores creen que fv inventada por el consul Titus Manus, quien paradOjicamente, acabo siendo ejecutado con ella. MARIA ANTONIETA jams pronuncié la infame frase: "Si no tienen pan, que coman pastel’, ‘cuando un consejero le comenté las penalidades que pasaba el pueblo de Paris. La historiadora Antonia Fraser ha descubierto que es un bulo: quien dijo esa barbaridad fue una cortesana,. madame de Montespan. Asi lo recogid Jean- Jacques Rousseau en su obra ‘Confesiones, escrita en 1768, precisamente dos afios antes de que Maria Antonieta llegara a Francia, 10.EN LA BASTILLA NO HABIA PRESOS POLITICOS. Para acabar con la Revolucién Francesa, hay que decir que en la mitica prision parisina no estaba preso ringin disidente. io habia mis que siete cautves. Telus aisles (ete elos el marques de Sade, ‘encarcelados por los llamiados "“deltes de nombre": no pagar deudas, entre otro. 11.JUANA DE ARCO NO ERA FRANCESA. La verdad es ‘que la santa y heroine nacié en Bar, una localidad de ucado de Lorena que por aquel enionces era independiente 12. ARTURO NUNCA FUE REY. En realidad, fue un general romano llamado Lucio Artorius Casto, nombrado prefecto para defender Berta de los barbaros. Ks Este aporte es fruto de las investigaciones realizadas con mis alumnos con quienes ya aprendimos que la VERDADERA HISTORIA ESTA POR ESCRIBIRSE, PARA EVITAR MAS MENTIRAS Y FALSEDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENANZA ALBOR SANJOSEFANO. SAN Jos!