La evaluacin en la escuela I.3.

La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendiz

La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso, el contraste entre el antes y el despus, dicho proceso se realiza con el apoyo de algunos tipos de evaluacin como son: diagnstica, formativa, sumativa, etc. A continuacin se describir n, de forma sucinta, algunos tipos de evaluacin que apoyan al docente durante el proceso educativo.

La evaluacin educativa: caractersticas, momentos y tipos Dra. Martha Diana Bosco ern!ndez

La evaluacin es una actividad comple!a porque se puede evaluar todo, como el sistema educativo nacional, la institucin escolar, el ambiente de aprendiza!e en el aula, el currculum, la ense"anza, el aprendiza!e, los contenidos, los temas, el material did ctico, entre otras cosas. "valuar si#nifica darle valor a un ob$eto, a una accin, a un servicio, en la vida cotidiana o en situaciones especficas. %uede ser superficial o de #ran trascendencia para la to&a de decisiones. En esta ocasin se tratar el tema de la evaluacin para el aprendizaje, entendido como un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas. #or ello, desde que se lleva a cabo la planeacin did ctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluacin que se tendr n a lo largo del ciclo escolar. En ese sentido la evaluacin se ver reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios acadmicos.

$unciones de la evaluacin

 La evaluacin es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del alumno. Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin. Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular. Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y despu s de !aber concluido un ciclo. %aractersticas de la evaluacin de los alumnos La evaluacin es continua porque parte de aspectos significativos, de la observacin sistem tica del proceso de aprendiza!e, de manera cotidiana, en cada actividad que se realice, escuchando, observando, refle&ionando e interpretando los progresos y dificultades del proceso. 'e esa manera el docente podr detectar en qu momento se encuentra la evolucin del aprendiza!e de su alumno, sea en cualquiera de los diferentes contenidos de ense"anza (en los conceptuales, en los procedimentales, en los actitudinales, en los valorales, en los de h bitos). La evaluacin es global porque toma en cuenta los diferentes contenidos ense"ados (conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales), adem s de considerar los aspectos interdisciplinarios y las reas transversales. La evaluacin es integradora porque tiene presente los ob!etivos establecidos en el ciclo escolar. La evaluacin es coherente porque desde el dise"o de las actividades de evaluacin, se debe tener congruencia con los propsitos, con las estrategias pedaggicas, con las actividades de aprendiza!e y con los instrumentos propuestos para este fin. La evaluacin es diversificada, porque as como e&isten diferentes modelos de ense"anza, distintos estilos de aprendiza!e y maneras de evaluar dependiendo del rea y del tipo de contenido, las actividades de evaluacin han de ser variadas en funcin tanto del alumnado como de las propias estrategias de aprendiza!e que se utilizan, del contenido que se trata y de la singularidad de los temas. *odos estos elementos son nodales para el docente, porque podr refle&ionar sobre las evidencias observadas con una descripcin e interpretacin de los aprendiza!es significativos o de los problemas en el proceso y de situaciones conflictivas en la vida en el aula, y con base en ello intervenir con estrategias pedaggicas que ayuden a los alumnos a optimizar su progreso y avanzar de acuerdo con sus capacidades. As podr crear propuestas de evaluacin a travs de instrumentos o procedimientos no slo tradicionales sino evaluaciones si nificativas y autnticas, como! autoevaluacin, desarrollo de proyectos, bitcora o diario de clases, listas de cotejo, r"bricas, ua de observacin, cuestionarios de opinin, foto rafas, videos, audios, b"squedas en internet, participacin en redes sociales. +omentos de la evaluacin En la realidad educativa se tiene diferentes formas de evaluacin en funcin del momento de su aplicacin. As tenemos a la evaluacin dia nstica, a la evaluacin formativa y a la evaluacin sumativa. La evaluacin diagnstica es la ,actividad valorativa que permite recoger informacin de qu sabe el alumnado, cu l es el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado mbito del conocimiento del que se quiere iniciar un nuevo aprendiza!e.(.ordas, /001: 203). 4sta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso, o al comenzar un nuevo tema5 con base en ello el docente puede reorganizar su programa y proponer ob!etivos de aprendiza!e en funcin del nivel de conocimientos e&presados y de las motivaciones e intereses e&plicitados. Lo que le permitir elegir la estrategia did ctica m s adecuada para sus alumnos, de modo que se propicie la optimizacin del aprendiza!e. La evaluacin formativa ,permite seguir el ritmo de aprendiza!e del alumnado a fin de poder proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedaggica precisa- (.ordas, /001: 203).

4sta evaluacin manifiesta el nivel del logro del alumno con respecto a los propsitos de aprendiza!e, al proceso de formacin y construccin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales, valorales), con ello el docente puede actuar de manera inmediata y retroalimentar el traba!o desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las intenciones manifestadas en el currculum. La evaluacin, informar al docente acerca del avance, de los aciertos, de las venta!as, de los retrocesos, de los problemas en el proceso de formacin de los alumnos, adem s le llevar a refle&ionar sobre las evidencias de su propia pr ctica y con ello a a!ustar sus propuestas a las necesidades e intereses del grupo. 4sta evaluacin tambin permite que se detecten aspectos del desarrollo personal de cada uno de los alumnos, del traba!o colaborativo, de los problemas que se tienen en el aula (bullying, problemas nutricionales, de salud, etc.), de la organizacin del grupo, del liderismo, de la apata, entre otros. 4n ese sentido la intervencin docente es b sica para orientar los problemas hacia los espacios especficos de tratamiento, con el apoyo de las autoridades de la institucin escolar y de los padres de familia. La evaluacin sumativa, ,permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido, las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, durante el cual se debera llevar a cabo los aprendiza!es- (.ordas /001: 203). 4sta evaluacin podr identificar la consecucin de los ob!etivos propuestos, as como la integracin de conocimientos, capacidades y habilidades. Adem s de valorar la conducta o conductas finales que se observaron a lo largo del proceso propuestas en un periodo de tiempo, en un curso o en el ciclo escolar. %on esta evaluacin se refle!a el nivel del &ito del traba!o desarrollado a lo largo del ciclo escolar y el an lisis del proceso de ense"anza6aprendiza!e desde su inicio hasta su conclusin (nivel, etapa, curso, unidad tem tica). 4n esta etapa del proceso de formacin, se demuestran los resultados finales y se realizan los a!ustes necesarios al programa, a la planeacin, a la me!ora del aula y del currculo. 4s importante que quede claro que la evaluacin sumativa no es sinnimo de acreditacin. 4sta 7ltima se dar con base en los criterios de evaluacin fi!ados desde el principio del ciclo y con ello se asignar una calificacin que re7na todas las evaluaciones y actividades propuestas para acreditar el curso. %on estos tres momentos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), se tiene un conocimiento de la propuesta de aprendiza!e, as como del desarrollo y nivel de avance sobre cada uno de los alumnos y del grupo.

8 / 3

2 1 9 : ; < 80 88 8/ 83 82 81 89 8: 8; 8< /0 /8 // /3

/2 /1 /9 /:

/; /<

Tipo de evaluacin
30 4valuacin 'iagnstica 33

Funcin
32

Momento temporal
38 Antes de realizar un aprendiza!e. 31 3<

Objeto
3/ 39

4valuacin $ormativa 3:

'etectar posibles desa!ustes entre lo que se ense"a y lo que se aprende. %onocer el proceso de aprendiza!e del alumnado. #$ %ener la base para la ayuda peda ica necesaria

4valuacin =umativa 20

al alumno que lo necesite. 28

2/

%onocer el nivel de aprendiza!e logrado por cada alumno en un momento determinado. 23

22 21 29 2: 2; 2< 10 18 1/ 13 12 11 19 1: >na vez detectados los tipos de evaluacin, re7nanse con otros cuatro participantes y lean el siguiente te&to de ?orge @bargAengoitia. Bombren un vocero de su equipo, quien se encargar posteriormente de e&presar sus resultados.

Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los p rrafos que del te&to anterior describen las caractersticas de la evaluacin como medicin o sumativa, y desde este enfoque tambin la concepcin de educacin, alumno, maestro y aprendiza!e que encuentren.
#osteriormente, comenten y comparen los p rrafos que escribieron en la columna Enfo"ue educativo como medicin o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribir n en la columna Enfo"ue educativo formativo, d ndoles un sentido y concepcin distinta de docente, del alumno, del aprendiza!e y de la propia evaluacin.m

Enfoques de aprendi aje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio !ulico

>na vez que han escrito los p rrafos de las columnas respectivas, en equipo de forma colaborativa reelaboren el te&to en las ho!as de notas que se encuentran al final de la gua y denle el enfoque educativo formativo, agregando los p rrafos respectivos que sustituyan la anterior concepcin de enfoque educativo como medicin o distinto al formativo. %uando terminen esta actividad, lanla al grupo para que en con!unto complementen sus te&tos. %on su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren en una cuartilla, una refle&in de la siguiente pregunta: C4n qu medida invitan las evaluaciones revisadas en el e!ercicio anterior a refle&ionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendiza!eD

La evaluacin manifiesta el nivel del logro del alumno con respecto a los propsitos de aprendiza!e, al proceso de formacin y construccin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales, valorales), con ello el docente puede actuar de manera inmediata y retroalimentar el traba!o desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las intenciones manifestadas en el currculum. La evaluacin, informar al docente acerca del avance, de los aciertos, de las venta!as, de los retrocesos, de los problemas en el proceso de formacin de los alumnos, adem s le llevar a refle&ionar sobre las evidencias de su propia pr ctica y con ello a a!ustar sus propuestas a las necesidades e intereses del grupo. &a evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso, el contraste entre el antes y el despus, dicho proceso se realiza con el apoyo de al unos tipos de evaluacin como son! dia nstica, formativa, sumativa

>na vez que han elaborado su escrito, interc mbielo con los dem s equipos y finalmente, el vocero de cada equipo leer en plenaria la refle&in del otro equipo, comentando las coincidencias que tuvieron.

La evaluacin es un proceso complejo pues debe delimitarse que evaluar, cmo y cuando en el proceso enseanza aprendizaje, por lo cual conceptualizarlo es importante: evaluar significa darle valor a un objeto, a un accin, a un servicio, en la vida cotidiana o en situaciones especificas. !ra. "art#a !. $osert#%. &omo docente se debe estar consciente de que la evaluacin del proceso educativo debe ser constante dentro de un enfoque formativo contemplando funciones, caracter'sticas y momentos al elaborar la planificacin de las actividades did(cticas, dado que es indispensable para orientar los par(metros a seguir y alcanzar los aprendizajes esperados.

Los alumnos y maestros se encuentran inmersos en el proceso educativo, lo que #ace inminente concientizar al alumno de que su desempeo es evaluado de forma continua empleando diferentes instrumentos donde se concentran sus logros a lo largo del proceso. )l educador debe concebir la evaluacin como una #erramienta indispensable para el desarrollo de su que#acer pues al evaluar integralmente al educando durante los tres momentos inicio, desarrollo y cierre% obtiene informacin sobre el progreso o las deficiencias de cada uno de estos, permiti*ndole as' realizar adecuaciones a su planeacin. +iendo las evaluaciones las que nos permiten ver y dar un resultado en los aprendizajes de los alumnos, ya que son estos los que se consideran en el desarrollo de la vida diaria de los alumnos y tambi*n de los maestros, porque si no se tiene o se lleva a cabo este proceso evaluacin% dif'cilmente se podr( concientizar acerca de las #abilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que muestre el individuo. La calidad de la educacin vista desde el nuevo enfoque manejado en educacin primaria depende en gran medida de una adecuada y acertada evaluacin, por lo cual es importante que los maestros asuman su responsabilidad y a su vez cambien su concepto de evaluacin y asuman el gran compromiso de al realizarla, ya que

,)- ./) ")!0!1 0-2031- L1+ )21L/1&04-)+ 5)6L)704-15 ) 0-3)51&3/15 1L 1L/"-4, 1L "1)+354 8 1 64531L)&)5 )L 195)-!0:1;)< &ada uno de los tipos de evaluacin tienen caracter'sticas importantes que se deben tomar en cuenta durante la pr(ctica docente, pero en ninguna de ellas se debe olvidar que el alumno est( conformado por actitudes, conte=tos, #abilidades, destrezas, fortalezas y dificultades, en las cuales es importante nuestra actuacin con car(cter objetivo buscando siempre favorecer su proceso de formacin en un ambiente de equidad y respeto. )l primer paso para involucrar al alumno en la evaluacin es que los nios conozcan los aprendizajes esperados, ya que la evaluacin nos permite observar que actitudes y actividades favorecen y>o obstaculizan el aprendizaje. )l maestro debe tomar en cuenta las necesidades de cada alumno para evaluar. -o debe centrarse solo en una calificacin cuantitativa sino basarse en todos los aspectos que se llevan a cabo en el proceso de aplicacin de las actividades para poder asignar una calificacin num*rica ya que la normativa as' lo indica, solo que se deber'a utilizar el espacio de observaciones para realizar anotaciones de los logros que tuvo el alumno durante el periodo de la evaluacin para que el padre, alumno y dem(s maestros est*n enterados del por que se le asigno esa calificacin, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para seguir la actividad educativa mejorando paulativamente. La evaluacin tambi*n posee sus propias caracter'sticas que la #acen ser un proceso amplio, diverso, fle=ible y funcional basado en tiempos? un aspecto primordial es que el alumno reconozca

dic#a importancia y funcionalidad de la evaluacin de sus diversas modalidades: autoevaluacin, coevaluacion y #eteroevaluacion y

'. ()*+,-%* './En que medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a refle0ionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje1 &a evaluacin es una actividad que los profesores realizan en el saln de clases en forma permanente. &a evaluacin tiene diversos propsitos! establecer equilibrio en el rupo, planear y conducir la ense2anza, asi nar lu ares a los alumnos, ofrecer retroalimentacin e incentivos, dia nosticar los problemas de los alumnos, juz ar y calificar el aprendizaje y el avance acadmicos. En el marco de la )3E4 la evaluacin debe partir de la planeacin y de los aprendizajes esperados. Evaluacin permanente y continua en un portafolios de evidencias personales de cada una de las actividades realizadas por los alumnos con la finalidad de que los alumnos reconozcan el avance en sus actividades y se realice la autoevaluacin de los lo ros.. &a funcin de la evaluacin dia nostica es identificar el rado de conocimientos de los alumnos al inicio del ciclo escolar o al inicio de un bloque, el objetivo principal es emplear el resultado en la planeacin y dise2ar actividades acordes al nivel de los alumnos. &a evaluacin formativa tiene como funcin detectar los posibles desajustes en el ense2anza y lo que se aprende. +urante el ciclo escolar en cada una de las actividades del aula en ape o con los aprendizajes esperados. Al final de cada bloque debemos realizar una evaluacin sanativa y emitir un juicio de valor y as determinar el rado de aprendizajes obtenidos en un momento determinado
'. ( "n )u* &edida invitan las evaluaciones revisadas en el e$ercicio anterior a refle+ionar

3.

interactuar el alu&no, &aestro y a fortalecer el aprendiza$e,

@.

5. %oda evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado, despus de la aplicacin de un proceso determinado , por ello desde que se lleva a cabo la planeacin didctica, es necesario distin uir los diferentes momentos y tipos de evaluacin que se consideraran . As mismo la evaluaciones un referente para ir ajustando nuestra intervencin peda ica a las caractersticas y necesidades de los alumnos 6 debe ser un elemento importante en el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin 6 nos servir para revisar nuestra planeacin ,el lo ro de aprendizajes, actividades , materiales de apoyo y la intencin educativa del proyecto ,as podernos intervenir de manera inmediata en las deficiencias que presente. &a evaluacin deber ser continua partiendo de la observacin , escuchando , refle0ionando e interpretando los pro resos y dificultades del proceso. +e esa manera podremos detecta y fortalecer la evolucin del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal ,realizando las si uientes acciones! 3dentificar las fortalezas y reas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos, detectar los aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su aprendizaje constructivo y si nificativo, *rientar la manera de acrecentar sus fortalezas en el conocimiento de los estudiantes ,elaborar las estrate ias didcticas y actividades para apoyar y fortalecer el aprendizaje , promover y poner en prctica una comunicacin ms fluida entre los estudiantes ,fomentar una actitud y juicio crtico de forma responsable en forma individual o rupal. 7i dejamos de ser docentes tradicionalistas haciendo uso de instrumentos y procedimientos como! transmitir conocimientos, aprendizaje memorstico ,recabar informacin cuantitativa para asi nar una calificacin y considerar ser un docente preparado , actualizado , innovador , investi ador que implemente actividades que nos brinden evaluaciones si nificativas como! trabajo activo, colaborativo ,de investi acin , haciendo uso de sus saberes ,con productos de

calidad para lo rar una educacin inte ral y formadora en donde se reflejen productos de calidad. EN QU MEDIDA INVITA CADA UNA DE LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

Aablar de evaluacin nos lleva a refle=ionar en los momentos que el profesor debe tomar en cuenta antes de realizar su plan de trabajo y secuencia did(ctica. &onocer al alumno, interactuar con *l, realizarle una entrevista , as' como tambi*n e=(menes previos en los (mbitos de conocimientos, valores , #abilidades y pr(cticas observables ,estamos utilizando la evaluacin diagnstica, que nos proyectara la pauta de la planeacin anual, bimestral, mensual, semanal o diaria. &on los reportes que la evaluacin diagnstica arroja se disea una planeacin acorde a la #eterogeneidad del grupo, teniendo como base los propsitos, aprendizajes esperados, estrategias de enseanza adecuadas a las caracter'sticas del grupo y los intereses del alumnado. )l diseo de estrategias dar(n pauta a las actividades o productos de trabajo que no necesariamente tienen que ser escritos, sino tambi*n de tipo actitudinal, procedimental y conceptual, tomando la forma del proceso de evaluacin formativa. La manifestacin del desarrollo del lenguaje verbal y escrito, la resolucin de problemas, el conocer y ubicarse en su entorno escolar y social, estaremos d(ndonos cuenta si se desarrollaron las competencias y podremos colocar una calificacin pertinente. La cual se obtiene al retomar todos los aspectos que conformaron el proceso evaluativo, de forma sistem(tica, organizada, paulatina y significativa para todos los agentes que participan en el proceso de enseanza B aprendizaje alumnoC maestroC padre de familia% siendo estos Dltimos quienes se manifiestan mayormente ante los resultados obtenidos al final del proceso de esta evaluacin sumativa. )n el caso de no obtener los resultados esperados es necesario realizar una retroalimentacin de todos aquellos contenidos que requieren reforzarse a trav*s de actividades de apoyo.
PRODUCTO 1 REFLEXION ESCRITA INDIVIDUAL EN DONDE EXPRESE EN QUE MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE. A lo largo d la d!"a"#$% la &al!a"#$% ' (a &#')o "o*o !% "o*+o% %) d l +ro" 'o d %' ,a%-a.a+r %d#-a/ 0! 1or*a +ar) d la d#%2*#"a d l )ra3a/o d a!la d 'd l #%#"#o d !%a a")#&#dad do" %) (a')a l )ra3a/o r al#-ado +or l al!*%o. Cada *a ')ro d 3 ) % r +r ' %) 0! lo *2' #*+or)a%) %o ' &al!ar, %# (a" rlo "o% la "al#dad r 0! r#da, ' # %o 'a3 r "!2l ' 'o% lo' +ro+$'#)o' 0! ' +r ) %d % al"a%-ar % "ada !%o d lo' *o* %)o' % 0! ' ll &a a "a3o % l #%#"#o 4d#ag%$')#"a5, d 'arrollo 41or*a)#&a5 6 al 1#%al 4'!*a)#&a57 0!8 a'+ ")o' +ara l d 'arrollo d lo' al!*%o' 'o% % " 'ar#o' +o) %"#ar 6 % 0!8 *o* %)o d la "la' , "!r'o o )a+a ' *2' +ro+#"#o "o%'#d rarlo +ara 0! ' )rad!-"a % a+r %d#-a/ '#g%#1#"a)#&o. La &al!a"#$% ' !% #%')r!* %)o +ara r + %'ar '# lo 0! ' (a" + dag$g#"a' +ara %)o%" ' +od r *od#1#"arla' 6 * /orarla'. % l a!la &a +or 3! % "a*#%o 1a"#l#)a o3) % r #%1or*a"#$% 'o3r la' +r2")#"a'

C!a%do % l "o%) 9)o '"olar (a" *o' r 1 r %"#a a la &al!a"#$%, g % ral* %) + %'a*o' % lo' al!*%o', % 0!8 a'+ ")o' d l '#') *a d "o%o"#*# %)o' ' % " 'ar#o +ro1!%d#-ar, 0!8 'a3 r ' (a% a"!*!lado 6 "$*o lo' *a%#1# ')a% "o% la #%) %"#$% d "o*+ro3ar "!2l (a '#do '! r %d#*# %)o '#% ) % r % "! %)a o)ro' 1a")or ' 0! #%1l!6 % "o%'#d ra3l * %) , a/ %o' a '! &ol!%)ad 6 0! "o%d!" % a r "r ar '#)!a"#o% ' d#&#d#da', "ada & - *2' d 'l#gada' d la r al#dad, 0! al /a% a la '"! la d l & rdad ro #d al 'o"#al al 0! d 3 a'+#rar % la 1or*a"#$% d la' %! &a' g % ra"#o% '.