Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica Capitulo 5 Metodologa de diseo de Proyectos Educativos

IUV - Maestra en Educacin

Janin Csisic Corts Ruiz

El mtodo de proyectos, o the project method, tiene una larga historia. Sus orgenes se encuentran en la organizacin de la enseanza agrcola en los EE.UU. y fue conceptualizado y sistematizado por Kilpatrick (1918) como un procedimiento dinmico de organizar la enseanza mediante actividades con verdadero sentido vital para los estudiantes.

Los proyectos formativos (PF), tienen su naturaleza en este enfoque y se definen como procesos planeados que reemplazan las asignaturas y se orientan a la formacin de una o varias competencias teniendo como base un determinado nodo problematizador al cual se articulan mediante el anlisis la resolucin de un problema especfico contextualizado en el entorno. (Sergio Tobn, 2007, 131)

Desde el pensamiento complejo, un PF tiene un conjunto articulado de estrategias que se van desplegando en el tiempo para resolver un problema contextualizado en una red de situaciones en constante cambio y organizacin, en donde hay una continua valoracin que posibilita la retroalimentacin necesaria para realizar los ajustes pertinentes. (Sergio Tobn, 2007, 133)

Los PF tienen tres fines esenciales: 1) Realizar un formacin sistemtica de competencias mediante la integracin del saber hacer con el saber conocer y el saber ser. 2) Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes. 3) Aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problmico dado por la continua organizacin-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estrategico de la incertidumbre. (Sergio Tobn, 2007, 133)

Los PF se componen de cuatro partes centrales:

1) Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las competencias que debe formar en el PF. 2) Plan de implementacin del PF: es el proceso mediante el cual se pone en accin el proyecto con base en la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. 3) Mediacin pedaggica: proceso docente mediante el cual se asesora y acompaa a los estudiantes en la formacin de las competencias de acuerdo con la RF. Tiene como base las unidades de aprendizaje, las inteligencias mltiples y la docencia estrategca. 4) Material de apoyo a la Formacin (MAF): son todos los contenidos desarrollados en detalle y con profundidad relacionados con el saber ser, el saber conocer y el saber hacer de cada elemento de competencia.

(Sergio Tobn, 2007, 134)

1. Tipo de PF: Hay tres clases de PF: (1) PF bsicos : enfatizan en la formacin de competencias bsicas y son esenciales para los dems PF. (2) PF genricos: enfatizan en la formacin de competencias genricas, esenciales en la movilidad laboral-profesional y en la flexibilidad que se debe tener en todo proceso de desempeo (3) PF especficos: enfatizan en la formacin de competencias especficas de una ocupacin o profesin.

(Sergio Tobn, 2007, 136)

2. Construccin del problema especfico. Consiste en determinar el problema que se va a resolver en el PF 3. Nivel de complejidad. Consiste en determinar el nivel de complejidad con el cual se espera formar las competencias en un determinado PF

(Sergio Tobn, 2007, 137)

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO FORMATIVO Consiste en el proceso mediante el cual se elabora y pone en accin el PF a travs de una serie de faces o etapas, teniendo como referente la RF

Fase 1: Contextualizacin en la RF Consiste en comprender la RF con el fin de orientar desde ella la implementacin del PF. Para los estudiantes debe quedar claro en esta fase las competencias que van a formar a travs de las diversas actividades.

(Sergio Tobn, 2007, 142)

Fase II: Diagnstico de aprendizajes previos Toda accin orientada a la formacin de competencias tiene como base los aprendizajes previos, as como el tipo de competencias posedas por los estudiantes y el nivel con el cual han sido construidas Fase III: Encuadre Tomando como base tanto la contextualizacin como el diagnostico de los aprendizajes previos, se lleva a cabo el encuadre, el cual consiste en el acuerdo de unas normas bsicas de trabajo con los estudiantes

(Sergio Tobn, 2007, 143)

Fase IV: Facilitacin del trabajo en equipo Todo PF tiene como base el trabajo en equipo, as haya, en casos extremos slo dos personas (el docente y un estudiante). Facilitar el trabajo en equipo es generar las condiciones para que los estudiantes desarrollen y afiancen sus competencias de forma cooperativa (desde sus reas de desarrollo prximo) y as puedan realizar de manera articulada las actividades planeadas. (Sergio Tobn, 2007, 144) Fase V: Diseo del proyecto Una vez se ha avanzado en la contextualizacin, diagnstico, encuadre y metodologa del trabajo en equipo, se procede a disear como tal el proyecto, eje central del PF, el cual se elabora teniendo como base en todas las etapas el problema, las competencias, el nivel de complejidad y el tiempo estipulados en la RF. As se garantiza que cumpla con los objetivos pedaggicos, ademas de los objetivos de intervencin en lo personal, lo social y lo laboral. (Sergio Tobn, 2007, 145)

Fase VI: Ejecucin Consiste en el proceso por medio el cual los estudiantes, con apoyo y mediacin de docente, ejecutan el proyecto diseado en la fase anterior, buscando el logro de las metas acordadas tanto en lo referente al desarrollo de las competencias como a la resolucin al problema. (Sergio Tobn, 2007, 151)

Fase VII: Valoracin del PF En todo PF debe realizarse una valoracin continua con el fin de tomar conciencia de las dificultades, reconocer los logros y redireccionar procesos. La valoracin del PF es necesario hacerla tanto en cada sesin de trabajo como tambin al final.

(Sergio Tobn, 2007, 152)