Criterios, procedimientos e instrumentos

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Asignatura:

Evaluacin del aprendizaje basado en competencias Facilitadora Sandra Elena Gutirrez Preciado.

Producto Final

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin del curso Evaluacin de Educacin Basada en Competencias

Presentado por: Anglica Padilla Val 28236982 Alma Elisa Ruiz Parra 28241016 Omar Verdugo Rojas 28240828 Wenceslao Verdugo Rojas 28236974

Hermosillo, Sonora, Julio del 2009.

Criterios, procedimientos e instrumentos

ndice
ndice .......................................................................................................................2 Resumen..................................................................................................................3 Introduccin .............................................................................................................4 Objetivo general.......................................................................................................8 Objetivos especficos:........................................................................................8 Contextualizacin o antecedentes de la investigacin. .....................................8 Justificacin.......................................................................................................8 MARCO TERICO ................................................................................................10 Evaluacin.......................................................................................................10 Evaluar y Calificar Es lo mismo? ...................................................................11 Evaluacin tradicional Vs. Evaluacin en la actualidad...................................12 Tipos de Evaluacin ........................................................................................13 DESARROLLO DEL PROYECTO .........................................................................16 Descripcin detallada de la materia. ...............................................................17 Contexto en donde se impartir la materia......................................................18 Criterios de evaluacin, ponderacin y rbricas..............................................20 Exposicin ...................................................................................................20 Cuadro sinptico..........................................................................................21 Mapa mental y conceptual ...........................................................................22 Proyecto.......................................................................................................23 CONCLUSIONES ..................................................................................................26 Alcances del producto final..............................................................................26 Comentarios personales y por equipo.............................................................26 Recomendaciones a diseos futuros ..............................................................31 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................33

Criterios, procedimientos e instrumentos

Resumen
Este documento presenta una propuesta de evaluacin con distintas alternativas para evaluar un curso de Evaluacin de Educacin Basada en Competencias, con la intencin de orientar a docentes que ya estn frente a grupo a travs de un curso extra curricular presencial.

Criterios, procedimientos e instrumentos

Introduccin
El tema seleccionado corresponde al inters de promover la enseanza y fundamentalmente la evaluacin de la educacin basada en competencias, adems de la habilidad de la adecuacin de distintos instrumentos conocidos para plantear opciones de evaluacin alternativa, ya que el desarrollo de esta competencia es determinante para el xito acadmico tanto del profesor como del alumno. Las fuentes consultadas son distintas como se ver en la lectura del documento, pero especialmente las que se refieren al desarrollo de competencias estn parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditacin de profesores de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin de Espaa del 2004. Entre los objetivos propuestos por el presente curso se buscar que los alumnos aprendan a plantear y combinar tcnicas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente diversa metodologa de evaluacin. En el primer captulo se enmarca tericamente esta propuesta, estableciendo la conceptualizacin de norma de competencias sugerida por este curso, as como sus unidades y elementos de competencia. En el segundo captulo se describen las caractersticas de la evaluacin del curso de evaluacin de educacin basada en competencias, por ejemplo el

Criterios, procedimientos e instrumentos

contenido de los portafolios de evidencias de aprendizaje y de enseanza, es decir los productos y evidencias requeridos para el alumno y el profesor, se establece tambin la forma de evaluacin y el puntaje mximo posible para cada producto. Finalmente se redactan conclusiones y recomendaciones de los autores a travs de las cuales se fortalece. Abundando en el tema por otra parte, los tiempos actuales se han visto envueltos en cambios muy drsticos debido al surgimiento y posicionamiento dentro de la sociedad de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. En estos cambios significativos se encuentra aparicin del nuevo enfoque de la educacin basada en competencias, como una nueva manera de aprender en la que el desarrollo de las competencias de los estudiantes debe ser evaluada con una ptica diferente a la evaluacin que tradicionalmente el docente efectuaba es por ello que el docente debe estar actualizndose para transformar el proceso de enseanza aprendizaje especialmente en esta importante etapa del proceso , concebida como lo que se ha denominado la sabidura de la prctica, en la que los estudiantes se conviertan en aprendices activos que comprenden materias complejas, preparados para la transferencia a problemas y escenarios nuevos y reales. Actualmente la evaluacin se confunde con la calificacin, en donde solo se asigna una nota al alumno y no reingresa en las estrategias de enseanza y aprendizaje para mejorar los esfuerzos, adems de que se emplea para

Criterios, procedimientos e instrumentos

demostrar el poder de ciertos docentes sobre los estudiantes exhibiendo una total falta de tica y de valores. El reto entonces es desarrollar estrategias de evaluacin que respondan especficamente a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de ese conocimiento a otros contextos, al empleo de una evaluacin denominada Alternativa que se enfoque a documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre si. A considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades, las experiencias culturales, educativas y los niveles de estudio .Adems de enfatizar en la fuerza de los estudiantes no en sus debilidades. Todo lo anterior ser ampliamente tratado en el desarrollo del trayecto formativo de este primer curso de Criterios, Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin, mismo que ser impartido por los maestrantes Alma Elisa Ruiz Parra, Angelica Padilla Val, Wenceslao Miguel Verdugo Rojas y Omar Cristobal Verdugo Rojas a los 43 docentes de la Escuela Normal del Estado, y cuyo propsito es Aplicar los conceptos referentes a la evaluacin de competencias y sus atributos mediante la aplicacin y elaboracin de criterios e instrumentos de evaluacin. Adems de reducir la subjetividad al valorar el desempeo de los estudiantes, ofrecindole a su vez informacin de retorno al profesor acerca de las fortalezas y debilidades del proceso de enseanza que est siguiendo. Finalmente no podemos dejar de lado el papel tan importante que tiene la evaluacin en el proceso de aprendizaje y de enseanza, es por ello necesario

Criterios, procedimientos e instrumentos

revisar la evaluacin alternativa, con el fin de entenderla y aplicarlas en nuestro grupo de acuerdo a los saberes que se pretende lograr.

Criterios, procedimientos e instrumentos

Objetivo general
Identificar a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula.

Objetivos especficos:

Determinar los principales problemas y las principales fortalezas del proceso de evaluacin de un curso. Explicar la manera en que se lleva a cabo el proceso de evaluacin de un curso Identificar las estrategias que se utilizan para la recoleccin de informacin sobre la evaluacin de un curso. Desarrollar la planeacin de diseo de un instrumento de evaluacin del desempeo necesario para evaluar un curso.

Contextualizacin o antecedentes de la investigacin.

Justificacin
El presente trabajo busca cumplir con las instrucciones del producto final del curso de Evaluacin del Aprendizaje Basado en Competencias en el que se solicita elaborar un cuadro con estrategias de enseanza y aprendizaje para favorecer, los distintos estilos e inteligencias mltiples, de acuerdo a los 6 niveles de jerrquicos y las tres reas o dominios de Bloom.

Criterios, procedimientos e instrumentos

La importancia de estudiar el presente tema reside en ofrecer adems de argumentos las estrategias del porqu la evaluacin debe ser considerada como una gua que nos facilite a los docentes alcanzar los objetivos propuestos por los planes y programas de estudio vigentes y reflejados en nuestras planificaciones anuales, para poder establecer la afirmacin anterior iniciaremos esta propuesta con algunas definiciones de evaluacin, sus principales tipos y la forma de valorar los resultados de un curso de evaluacin de educacin basada en competencias, es necesario hacer la aclaracin que el tema de evaluacin es complejo por la dificultad que presenta el analizarlo desde un solo punto de vista, por lo que se intentar darle interpretacin desde algunas perspectivas. Esperamos con esto que el trabajo sea de su agrado y cumpla con lo solicitado.

Criterios, procedimientos e instrumentos

10

MARCO TERICO

Evaluacin
Para Mara Antonia Casanova (1998) la evaluacin en educacin puede ser vista desde dos enfoques La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa Para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente (p. 4 y 5), en esta definicin podemos ver que no hace referencia nicamente a la obtencin de informacin del estudiante, nos dice que la informacin se puede obtener tambin del docente y como parte de un proceso que inicia con el proceso mismo, permite tomar decisiones y busca la mejora constante. Para la Dra. Ofelia ngeles Gutirrez la evaluacin puede ser percibida como un juicio o como una ocasin para aprender (p. 3). Si nos enfocamos directamente al aprendizaje, Julio H Pimienta (2008) en una concepcin ms actual nos dice que evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemticamente el merito y/o vala de las competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico (p. 26), aqu el autor nos acerca a un concepto que incluye la evaluacin de las competencias adquiridas o desarrolladas.

Criterios, procedimientos e instrumentos

11

Evaluar y Calificar Es lo mismo?

A pesar de que es un tema ya muy tratado en muchos foros, aun es posible que se preste a confusiones y se utilice indiferentemente un trmino o el otro para referirse a estos dos procesos que pueden tener ciertas semejanzas pero en definitiva no son lo mismo. Santos Guerra dice que el conocimiento acadmico tiene un doble valor, valor de uso (que es til, tiene sentido, posee relevancia) y valor de cambio (se puede canjear por una calificacin, por una nota), (p. 92) En el quehacer educativo cotidiano, la evaluacin desempea un papel muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar, pero mejorar qu?, pues mejorar todo los elementos que intervienen en el proceso educativo, la enseanza, el aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las cuestiones administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas. En el caso de la calificacin, su principal objetivo es el otorgar un grado de valor a algo, puede ser numrico o algebraico, y tiene funciones administrativas, estadsticas, polticas, uno de los recursos ms utilizados para obtener una calificacin es el uso del examen, que actualmente se utiliza en muchos casos para saber que tanto no saben los alumnos en tanto que la evaluacin se preocupa ms por privilegiar lo que si saben y como lo usan. Dicen Alonso Snchez, M.; Gil Prez, D y Mtnez-Torregrosa J (1996) la calificacin puede ser conveniente -adems de constituir una exigencia social difcilmente soslayable- como complemento de la evaluacin formativa (p. 9), por lo que se puede decir que una buena evaluacin nos ayuda a otorgar una

Criterios, procedimientos e instrumentos

12

calificacin justa, convirtindose este proceso en un crculo virtuoso donde tambin una calificacin justa nos ayuda a obtener una buena evaluacin, con el propsito de hacer ms sencilla la interpretacin de lo anterior se presenta la siguiente grafica:

Buena Evaluacin

Calificacin Justa

Evaluacin tradicional Vs. Evaluacin en la actualidad

Considerando que la educacin tradicionalista se enfocaba principalmente en la acumulacin de conocimientos, la evaluacin que se realizaba era para saber que tanto saban los estudiantes restndole importancia a la aplicacin de estos aprendizajes, la evaluacin tradicional parte del supuesto de que todos somos iguales y no existe la posibilidad de diferencias en el logro de aprendizajes (Cazares y Cuevas, p. 133). En la actualidad se est trabajando en un modelo basado en competencias, donde lo importante es la aplicacin de los saberes ms que la cantidad de conocimientos que se adquieren, lo que implica que la evaluacin gira en torno a las necesidades del estudiante en cuanto a conocimientos se refiere, de acuerdo al entorno donde se desenvuelve y como va a aplicar sus saberes, esto le complica el trabajo al evaluador, ya que son muchos ms los elementos a considerar. En la Educacin Basada en

Criterios, procedimientos e instrumentos

13

Competencias surge una nueva modalidad para saber quien posee determinada competencia, este proceso se llama certificacin y es un proceso que es llevado a cabo por organismos independientes y en la cual solo hay dos resultados posibles: competente y no competente.

Tipos de Evaluacin
De acuerdo a Mara Antonia Casanova, la evaluacin se puede clasificar considerando su funcionalidad, normotipo, temporalizacin y sus agentes: Funcionalidad Formativa Sumativa Normotipo Nomottica Idiogrfica Inicial Temporalizacin Procesual Final Autoevaluacin Agentes Coevaluacin Heteroevaluacin

Es posible aprovechar al mximo los beneficios que ofrece la evaluacin a travs de la adaptacin y combinacin de los tipos de evaluacin a los diferentes estilos de enseanza y de aprendizaje, tomando en cuenta surge la necesidad de que se realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se est trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas

Criterios, procedimientos e instrumentos

14

estas segn Garduo y Guerra como la forma practica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedaggicas (p. 28) donde tambin obviamente van incluidas las competencias docentes para evaluar. En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una buena evaluacin y una calificacin justa a los ojos de todos (cuando es necesario otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los aspectos de aprendizaje que van a ser motivo de evaluacin, esto al inicio del curso, sin olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. Un error comn que se presenta es que algunos docentes se preocupan ms por el proceso de aprendizaje que por los resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle determinada competencia y al final le dan ms valor al esfuerzo por lograr el objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en ocasiones si le sirvi al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje. La evaluacin debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas (Argudn, p. 76). Por ltimo, se hace necesario considerar la evaluacin como problema, uno que nos permita encontrarle soluciones a travs del acercamiento diario en nuestra prctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas a las

Criterios, procedimientos e instrumentos

15

dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas Si no miramos la evaluacin como un problema, la reducimos a un proceso que se aprende una sola vez y para siempre (p. 108).

Criterios, procedimientos e instrumentos

16

DESARROLLO DEL PROYECTO

Las competencias que se revisarn durante el curso estn parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditacin de profesores de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin de Espaa del 2004, con las que se desarrollaron los elementos de las competencias que deber tener el profesor:

Elemento 1 Impartir clases: De Scriven se tom la tercer competencia denominada comunicacin, la cuarta organizacin de clase y la quinta eficacia en la instruccin; de Angulo la primera destrezas de comunicacin y la quinta destrezas interpersonales; de las diez competencias de Perrenoud utilizamos la primera organizar y animar situaciones de aprendizaje, la cuarta implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo y la novena afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin y de ANECA la segunda competencias personales.

Elemento 2 Promover entusiasmo: De Scriven se tom la quinta eficacia en la instruccin; de Angulo la quinta destrezas

interpersonales; de Perrenoud la primera organizar y animar situaciones de aprendizaje y de ANECA la segunda competencias personales.

Criterios, procedimientos e instrumentos

17

Elemento 3 Desarrollar habilidades y competencias: De Scriven se tom la tercer competencia denominada destrezas tcnicas; de Angulo la primera destrezas tcnicas; de Perrenoud la segunda gestionar la progresin de los aprendizajes y de ANECA la primera competencias instrumentales.

Descripcin detallada de la materia.

Objetivos del curso: Nombre de la materia y clave de la materia. rea a la que pertenece. Evaluacin del aprendizaje por Competencias, EAC001 Formacin del profesorado Inicialmente se propone un curso Ubicacin de la materia en la retcula. extracurricular para docentes, ya que la Educacin Basada en Competencias no est presente en la currcula normalista. Nivel y modalidad. Profesional de la educacin en modalidad presencial. Mediante el presente curso se podr Aportacin de la materia al perfil de egreso. determinar la diferencia de la evaluacin de competencias en trmino de conceptos y metodologa frente a la evaluacin tradicional, el tipo de instrumentos y pruebas que aplica,

Criterios, procedimientos e instrumentos

18

adems de los procedimientos para su ejecucin. Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para cursar la materia. Se deber conocer el enfoque de la Educacin Basada en Competencias y participar con actitud proactiva. Aplicar los conceptos referentes a la evaluacin de competencias y sus atributos Objetivo general esenciales, mediante la elaboracin de criterios e instrumentos de evaluacin de competencias Ubicacin del objetivo en la taxonoma. Aportacin de la materia a materias subsecuentes. Fundamentalmente se utilizarn los verbos operativos de orden superior propuestos por Benjamn Bloom. El conocimiento y habilidades para valorar en forma alternativa.

Contexto en donde se impartir la materia

La Escuela Normal del Estado (ENES) Jess Manuel Bustamante Mungarro, se ubica en la Ciudad de Hermosillo, Sonora; su domicilio actual es Marruecos S/N entre Palma y Carb, en el Fraccionamiento Casa Blanca. Es una institucin pblica que pertenece a las unidades acadmicas del Centro Pedaggico del Estado de Sonora (CEPES). Las carreras que se ofrecen son:

Criterios, procedimientos e instrumentos

19

de formacin de docentes en las Licenciaturas en Educacin Preescolar (LEPRE) y Licenciatura en Educacin Primaria (LEPRI) con una duracin de ocho semestres respectivamente. En lo que a la infraestructura de la institucin se refiere, hay cuatro edificios destinados a los semestres de primero a sexto y otro que est por terminarse; dos ms para alumnos de sptimo y octavo semestre. Adems, hay dos mas donde se ubican los cubculos para docentes y otras reas; un rea administrativa (oficinas de Direccin). Tambin existe una biblioteca, sala de maestros, de medios, la de cmputo, de msica, de arte plsticas y de danza; existen tres edificios para los baos se cuenta con una sala audiovisual, un dispensario mdico y el almacn general. Cabe destacar que los planes de estudio que se imparten son: 1997, para la Licenciatura en Educacin Primaria y 1999 para la Licenciatura en Educacin Preescolar. Actualmente se atiende a una poblacin estudiantil de 861 alumnos de los cuales 576 corresponde a la carrera de Lic. En Educacin Primaria y 286 a la Licenciatura de Educacin Preescolar se distribuyen en 28 grupos; stos se conforman por una cantidad de 25 a 30 alumnos (del 1 al 6 semestre) y de, mximo, 10 alumnos, en los 7mos. Los alumnos asisten a la ENES bajo la modalidad escolarizada atendidos actualmente en dos turnos: matutino (de 7:00 a 14 horas) y vespertino (de las 12:20 a las 19:10 horas). Por lo que se refiere al personal que labora en la escuela normal cuenta con 13 administrativos y 11 intendentes; 53 docentes interinos y 43 de base, sumando un total de 96. La organizacin administrativa est formada por un

Criterios, procedimientos e instrumentos

20

directivo y dos subdirecciones, de gestin administrativa y acadmica, respectivamente. Es importante sealar los principios y los mecanismos que se utilizarn en la Escuela Normal del Estado para cumplir con los objetivos a corto como a largo plazo, as como valores y creencias que alimentan, fundan y enfocan el origen del sueo de la misin y de la visin. (Mxico, 2004).

Criterios de evaluacin, ponderacin y rbricas.

Con la intencin de abreviar espacio y tiempo se proponen cuatro tcnicas de evaluacin obviando con cada una de ellas la estrategia de aprendizaje correspondiente, es decir, si se propone un examen es porque la estrategia de aprendizaje es estudiar para aprender y demostrar el aprendizaje de los conceptos necesarios en esta asignatura en especfico, mostrando a continuacin los criterios de evaluacin, ponderacin y diseo de su rbrica.

Exposicin
Se solicitar a los alumnos participantes una exposicin grupal, pero solo se valorar la exposicin y no tanto el trabajo en equipo para este rubro.

Criterios, procedimientos e instrumentos

21

Cumpli Bien Cumplido en la presentacin de los resmenes Preparacin aprovecha el tiempo para aclaraciones. Logra explicar el tema Domina el tema relacionando los propuesto, logra diferentes conectarlo y aspectos de Sustentacin explicarlo en ste. La Terica sus diferentes evaluacin tiene aspectos. La en cuenta los evaluacin logra diversos analizar el tema. aspectos presentados. Bien liderada, Manejo de la suscita Discusin controversia y participacin. Pertinente. Activa, es fundamental Participacin para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.

Excelente Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumpli Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Cuadro sinptico
Cmo elaborar un cuadro sinptico? 1 2 3 4 Identifica el objetivo de la actividad. Obtn las ideas centrales o principales del tema a tratar. Relaciona las ideas principales de manera que las puedas jerarquizar, es decir, ordena tus ideas de lo general a lo particular o viceversa. Presenta en un esquema los conceptos principales que identificaste, relacionndolos entre s. Emplea para este fin los siguientes conectores:

Criterios, procedimientos e instrumentos

22

llaves, diagramas, flechas, columnas e hileras (tablas). Forma Pts Variable 2 Datos generales

Bibliografa

10

Ortografa y redaccin

Descripcin Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), ttulo del cuadro sinptico. Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente. Ortografa: Sin errores. Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos.

Contenido Pts Variable 5 20 Ttulo Resumen

Descripcin Hace referencia al tema sobre el cual se realizar la aportacin. Representatividad e identificacin de las ideas principales. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. Las ideas estn ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados.

60

Representacin grfica

Mapa mental y conceptual

Cmo elaborar un mapa conceptual? 1 Identifica las ideas principales con las que realizars tu mapa conceptual. 2 Agrupa las ideas que estn relacionadas. 3 Ordena las ideas, puede ser de la ms abstracta y general a la ms concreta y especfica. 4 Representa y sita las ideas en el diagrama. Cada una de estas ser representada como un nodo. 5 Conectar es el paso ms importante, debers relacionar y conectar los nodos empleando enlaces.

Criterios, procedimientos e instrumentos

23

6 Comprueba si el mapa es correcto revisndolo detenidamente y reflexiona si puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos. Forma: Pts 2

Variable Datos generales

3 Bibliografa

10

Ortografa y redaccin

Descripcin Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), ttulo del mapa conceptual. Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente. Ortografa: Sin errores. Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos. Descripcin Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollar el mapa. Representacin de conceptos principales a travs de un esquema. El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con respecto a un criterio preestablecido (lgico, secuencial, jerrquico). Clasificacin de conceptos presentados de manera lgica; estos se encuentran relacionados unos con otros a travs de las palabras y/o conectores.

Contenido: Pts Variable 10 Tema principal 20 Representatividad

25 Organizacin

30

Conexin de conceptos

Proyecto
Para finalizar se solicitar un proyecto en el que aplique lo aprendido durante el curso siguiendo las instrucciones que se muestran a continuacin:

Criterios, procedimientos e instrumentos

24

Cmo elaborar un desarrollo de proyecto? 1 2 3 4 5 6 7 8 Identifica el objetivo de la actividad. Realiza una investigacin y lee sobre el tema en diferentes fuentes, para que cuentes con mayor informacin y desarrolles un contexto. Identifica las ideas principales de diversos autores. Analiza la informacin con el fin de ordenarla y entenderla. Contextualiza o realiza un marco referencial para tu hiptesis. Redacta una hiptesis u objetivo y como llegars a el Describe detalladamente el proceso para comprobar tu hiptesis Concluye con una aportacin personal, acompaada de reflexiones, crticas, comentarios y propuestas.

Forma: Puntos Variable 2 Datos generales

3 Bibliografa

10

Ortografa y redaccin

Descripcin Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), ttulo del proyecto. Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente. Ortografa: Sin errores. Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos.

Contenido: Puntos Variable 5 Objetivos 15 Introduccin

Descripcin Propsito del proyecto. Expresar los objetivos o metas para el caso

Criterios, procedimientos e instrumentos

25

30

Desarrollo de proyecto

de avance; antecedentes y contexto para el caso de reporte final. a) Avance de proyecto Entrega de los resultados o logros del avance solicitado en el curso. Incluir informacin organizada y secuencial sobre el procedimiento respondiendo detalladamente a las preguntas: qu, cmo, dnde y por qu. Realizar una descripcin exhaustiva de los alcances del proyecto hasta la fecha del informe. b) Proyecto final Debe incluir todas las etapas del proyecto, incluso las mejoras de la retroalimentacin realizadas al avance. Presenta los hallazgos del proyecto. Anlisis de las fuentes y la medida en que ayudaron a resolver el proyecto. Qu aporta el proyecto a tu entorno profesional. Justificar el cumplimiento de objetivos, mencionar beneficios, limitaciones y utilidad del proyecto. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje.

25 Resultados

10 Conclusin

Criterios, procedimientos e instrumentos

26

CONCLUSIONES
Alcances del producto final.
El presente trabajo pretende llevar a cabo la multiplicacin de los contenidos del presente curso, a otros maestros. Como finalidad la de preparacin en la Evaluacin en los contenidos que cada cual imparte. Las tcnicas como los instrumentos vistos permitan opciones libres, en la reflexin de nuestros educandos. Pretendiendo reproducir continuamente la confiabilidad de cada instrumento a las generaciones a nuestro cargo. Las producciones que se realicen permiten a cada maestro la potencia de ideas innovadoras.

Comentarios personales y por equipo

La evaluacin por competencias es un reto, un desafo que prontamente debemos aceptar y asumir con responsabilidad, ya que podemos considerar como obligacin el ctualizarnos y lograr una mejora continua en aras de elevar la calidad y eficiencia en la educacin, estar conscientes, de qu debemos ser formados bajo sus lineamientos para ejercerla de manera correcta, lo ms objetiva posible, pero sin dejar de lado que como profesores tenemos un compromiso afectivo con nuestros alumnos. Ponernos de acuerdo como colectivo docente para decidir y unificar en los tipos de desempeo que permitan reunir evidencia, como criterios e instrumentos de evaluacin. Adems analizar, mtodos, tcnicas y estratgicas

Criterios, procedimientos e instrumentos

27

de evaluacin del aprendizaje, para seleccionar las ms pertinentes a las competencias que pretendemos desarrollar. El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Para que ellos se hagan responsables de su propio aprendizaje, y participen activamente para lograr una mejora continua. En nuestro sistema educativo se practica la evaluacin sumativa, que refiere a acciones como la calificacin o la acreditacin final y la evaluacin de competencias es considerada como una evaluacin formativa, porque permite establecer el grado en el cual el candidato a certificacin dispone de las competencias requeridas, adems de identificar aquellas competencias que an deben ser desarrolladas, Actualmente, se tiene dificultad para evaluar a los nios y a las nias las manifestaciones de las competencias y su nivel de logro, por tal si somos docentes, conscientes de lo trascendental de nuestra labor , realmente asumiremos una actitud de facilitadores de situaciones de aprendizaje significativo, entre los alumnos, nuestros hijos y en si en nuestra vida, tratando de ser congruentes entre el SER y el HACER, con esto se promover una educacin integral basada en los siete saberes necesarios en la educacin del futuro Morn (2000). La Evaluacin de la educacin basada en Competencias, implica un gran cambio de ACTITUD, de parte de todos los involucrados en la tarea educativa y en s de toda la Sociedad.

Criterios, procedimientos e instrumentos

28

El gran desafo nosotros, lo tenemos en la EVALUACION por competencias como parte fundamental de este nuevo enfoque, de ah que como Docentes debemos comprometernos, y cumplir nuestro gran reto de

actualizarnos y desde nuestro espacio adquirir e identificar lo necesario para evaluar lo ms objetivo posible dichas competencias. Alma Elisa Ruiz Parra.

Como ya se ha expuesto en el transcurso de la materia. De su necesidad de Evaluar marcando la diferencia entre Calificar y Evaluar. En el presente desarrollo pondremos en prctica lo atendido con sus finalidades. Sabiendo de la necesidad de dar respuesta a las interrogantes. Como en la asertividad de la misma Evaluacin. En el campo laboral que nos compete es indispensable tomar responsabilidades para lograr el producto deseado en nuestros panoramas cotidianos. En donde precisamente construimos al lado de otros individuos saberes por medio de las competencias y re descubrir la gama que son aplicables. Todo ste curso pretende trasminar actitudes necesarias, que nos permita tomar nuestras responsabilidades convirtindolas en logros suficientes.

Descansar en un aprendizaje significativo traduciendo una competencia para la vida. El logro de los objetivos trazados en el diseo evaluativo es relevantes para la construccin de Enseanza -Aprendizaje.

Criterios, procedimientos e instrumentos

29

Las limitaciones no sean por la exclusividad de una evaluacin escritas y la categora mas usual en el medio. Los resultados escritos nos permiten ver resultados eficientemente cuantifica bles, mas su comodidad nos descuida de la objetividad para evaluar. Su consecuencia en ese descuido no permite logros de los objetivos que hay que cubrir. La proyeccin de los objetivos y su sentido se inclinarn por la determinacin que pongamos al momento planear nuestra evaluacin. As cuidando todos sus detalles se logra el ejercicio que permite la habilitacin de las competencias. Las demandas del aula diversificada demanda una propuesta a su atencin en materia cognitiva. La utilizacin de la herramienta relativamente conocida como es la rubrica, se proyecta como necesaria en la coordinacin del trabajo. El uso de la rubrica tan til en la generacin de ideas, en forma individuales como en equipo, son indispensable darlas a conocer. La estandarizacin de criterios detona combinaciones de pensamientos tiles, explotables, vanguardistas, prcticos, abriendo paso a proyectos necesarios que respondan las demandas tangibles de el entorno de cada cual. Cuando crees que lo visto en una materia curricular ha sido suficiente, en su re aplicacin se generan otras circunstancias tan relevantes como en un principio tomamos el tema. Es posible, que ha medida que nos instruyamos mejoremos las cargas de trabajo como los comportamientos deseados para aligerarlas. El Diseo de ste curso nos brinda la posibilidad de ser relevantes en el proyecto constructivo del hacer en otras personas. Deseando que stos logros se lleven a cabo como el ser participe, me uno por medio del principio en

Criterios, procedimientos e instrumentos

30

la generacin de cambios. La presentacin del documento es una muestra de la transicin que se lleve a cabo. Anglica Padilla Val

Considerando el anlisis anterior y con la firme intencin de aprovechar al mximo los beneficios que ofrece la evaluacin creo que es posible adaptar los tipos de evaluacin a los diferentes estilos de enseanza y de aprendizaje, tomando en cuenta las siguientes reflexiones: 1. En el aspecto de la enseanza, surge la necesidad de que se

realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se est trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas estas segn Garduo y Guerra como la forma practica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedaggicas (p. 28) donde tambin obviamente van incluidas las competencias docentes para evaluar. 2. En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una

buena evaluacin y una calificacin justa a los ojos de todos (cuando es necesario otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los aspectos de aprendizaje que van a ser motivo de evaluacin, esto al inicio del curso, sin olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de aprendizaje planteados para el curso. Un error comn que se presenta es que algunos docentes se preocupan ms por el proceso de aprendizaje que por los

Criterios, procedimientos e instrumentos

31

resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle determinada competencia y al final le dan ms valor al esfuerzo por lograr el objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en ocasiones si le sirvi al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje. La evaluacin debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas (Argudn, p. 76) 3. Por ltimo, se hace necesario considerar la evaluacin como

problema, uno que nos permita encontrarle soluciones a travs del acercamiento diario en nuestra prctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas a las dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas Si no miramos la evaluacin como un problema, la reducimos a un proceso que se aprende una sola vez y para siempre (p. 108). Omar Verdugo Rojas

El presente documento es una propuesta viable que es viable en caso de ser aceptado por alguna institucin de educacin superior para docentes. La importancia est en que se ha iniciado con la Educacin Basada en Competencias sin que los docentes conozcan la forma de valorar sus progresos. Wenceslao Verdugo Rojas

Recomendaciones a diseos futuros

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin

Criterios, procedimientos e instrumentos

32

Se recomienda la masificacin de cursos de este tipo independientemente de que tengan o no valor escalafonario, la dinmica empresarial y social ha introducido a la educacin la Educacin Basada en Competencias con ciertas limitantes como es la misma evaluacin, es decir que se modificaron los currcula incluyendo este nuevo paradigma pero no se adecuaron los conocimientos de los docentes, obteniendo lo que ya tenemos en el sistema educativo: una combinacin de paradigmas, teoras, dinmicas y estrategias que fcilmente podemos observar en las escuelas, en las que invariablemente encontramos profesores humanistas enseando a alumnos constructivistas con directivos conductistas, por lo que la sugerencia fundamental es que se uniformen criterios para estar en condiciones de implementar nuevas metodologas.

Criterios, procedimientos e instrumentos

33

BIBLIOGRAFA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin en Espaa, (2004), Libro blanco resumen de competencias, consultado el 25 de Febrero del 2009, en www.um.es/facpsi/Europa/nosotros/logop/competencias.pdf. Alonso M, Gil D y Martnez-Torregrosa J. (1996). Evaluar no es calificar. La evaluacin y la calificacin en una enseanza constructivista de las ciencias. Investigacin en la escuela: 30, en ,

http://www.uv.es/gil/documentos_enlazados/1996_evaluar_no_es.doc fecha de consulta: 1 de Julio del 2009.

ngeles Gutirrez O. (2003). Alternativas en la Evaluacin de los Aprendizajes. La evaluacin en los enfoques centrados en el aprendizaje, en: http://intranet.uaeh.edu.mx/evaluacion/documentos/eval_aprendizajes.pdf , fecha de consulta: 1 de Julio del 2009. Angulo, J. (1999), Desarrollo profesional del docente. Poltica, investigacin y prctica. Madrid. Ed. Akal. Argudn Yolanda (2005). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes. Mxico. Trillas Barragn, R., (2005), El Portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla, Revista Latinoamericana de cara

Criterios, procedimientos e instrumentos

34

Tecnologa

Educativa,

consultado

el

de

Mayo

del

2009,

http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm, Cano, E., (2005), Cmo mejorar las competencias de los docentes, Ed. Grao, Espaa. Casanova M. A. (1998). La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla. Cazares L y Cuevas J, (2007). Planeacin y Evaluacin basadas en competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de

competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Mxico. Trillas. Educacin 2001, (2009), Perfiles: Enrique Corona Morfn, Mxico, Educacin 2001, Febrero 2009, p. 6,. Garduo T y Guerra D, (2008). Una Educacin basada en competencias, Mxico, Ediciones SM. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico. SEP. Pimienta, J. (2008). Evaluacin de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico. Pearson Educacin. Santos Guerra M, (2001). Dime como evalas (en la universidad) y te dir qu tipo de profesional (y de persona) eres, en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=239689 , fecha de consulta: 1 de Julio del 2009.

Criterios, procedimientos e instrumentos

35

Scriven, M. (1998). The meaning of bias. Documento presentado en el Simposio de Evaluacin Educativa de Stake, Estados Unidos, Urbana, IL. SEP, (2006), Educacin bsica, Plan de estudio 2006, Secundaria,

Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico, Ed. CONALITEG. SEP, (2006), Educacin bsica, Programas de estudio 2006, Secundaria, Matemticas, Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico, Ed. CONALITEG. Torres, C., (2000), ... y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er semestre, 2a ed., Mxico, pp. 47-51. University of Wisconsin-Madison, (2000), Handbook for creating course portfolios, consultado el 5 de Mayo del 2009, en

www.engr.wisc.edu/services/elc/portfolios.pdf