TEORAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIO Jean Piaget procura definir un sistema universal de desarrollo individual que concuerde

con el desarrollo intelectual colectivo de la humanidad. En su teora, las diferencias entre los individuos o los grupos culturales de individuos son secundarias. Por el contrario, Erick H. Erickson intenta comprender a cada individuo en su compleja e intransferible situacin vital. entro de sus respectivos marcos de referencia, las refle!iones tericas de Piaget " Erickson se equilibran mutuamente en la apreciacin de la situacin de desarrollo de un individuo dado. Piaget constru"e primero su modelo terico " procede luego a comprobar cada una de sus partes# por $ltimo, considera que sus halla%gos & fruto de la investigacin & son v'lidos $nicamente si concuerdan desde el punto de vista terico " si se comprueban. Erickson se apo"a en el modelo psicoanaltico " subra"a especficamente los factores socioculturales como codeterminantes. Piaget estructura su investigacin con el fin de aislar las variables propias de los procesos del pensamiento, " su objetivo es dilucidar con e!actitud cmo piensa un individuo acerca de un problema dado. espu(s de reunir toda la informacin posible sobre un individuo, relaciona sus halla%gos con su estructura terica. Erickson prescinde de los controles en el sentido cientfico aceptado. Procura anali%ar todas las variables que act$an en un $nico individuo dentro del marco de su situacin social " concentra la atencin en las interrelaciones complejas de esta variable " en su efecto sobre la personalidad total. )os dos tericos creen en la regularidad del crecimiento " el desarrollo humano, as como en la posibilidad de predecir parcialmente la conducta humana. Piaget " Erickson presumen que la vida humana se desenvuelve a trav(s de un proceso ordenado " en un mundo que se ajusta tambi(n a un orden. *ada uno de ellos investiga para s " para sus contempor'neos las facetas de la e!periencia humana que le interesan particularmente. Etiologa de la conducta humana. Piaget " Erickson organi%an sus ideas sobre la base de un concepto evolutivo del desarrollo de la conducta humana, pero lo hacen de diferente manera. Puede suponerse que Piaget percibe el desarrollo comunicativo como independiente de los impulsos, " que por consiguiente no es posible concebirlo como un producto del aprendi%aje estmulo+respuesta o de la elaboracin de la conducta. )os dos sugieren que la conducta humana se origina en la interaccin de fuer%as contrarias# Erickson atribu"e totalmente esta polaridad a la lucha entre presiones internas de un individuo " la realidad que el mundo e!terior le impone. Erickson subra"a que las presiones internas antagnicas que e!isten en el hombre permiten controlar su naturale%a " dominar su propia conducta. El trabajo esencial de estos dos tericos gira fundamentalmente en torno a la

sociali%acin del hombre a la conducta tal como se manifiesta en el medio social ", a pesar de sus discrepancias, los dos describen pautas de desarrollo correspondiente, con e!igencias " consecuencias similares de conducta. El determinante esencial de la conducta humana. )a definicin de los determinantes de la conducta humana de cada uno de los tericos depende de un supuesto distinto. Piaget destaca la comprensin cognoscitiva como factor decisivo de toda conducta humana, Erickson afirma que son los procesos afectivos ,emocionales- los que suministran las motivaciones esenciales. e acuerdo con el enfoque de la progresin del aprendi%aje de Piaget, la personalidad en el desarrollo necesita de todos los a.os de la ni.e% " a$n m's para desechar el ra%onamiento egoc(ntrico a favor del pensamiento sociali%ado. Erickson percibe la estructura emocional de un individuo en funcin de la lucha que dura toda la vida entre el deseo innato " la interrelacin de las realidades sociales. In luencias am!ientales. /ale la pena observar que Piaget " Erickson coinciden en la firme conviccin de que debe concederse al individuo la capacidad potencial de salvar los obst'culos que (l mismo ha levantado o que su medio le opone, si bien cada terico afirma un concepto distinto acerca del modo en que los factores ambientales influ"e sobre el individuo. Piaget considera $nicamente los componentes fsicos, sociales o ideacionales del ambiente que est'n al alcance de la comprensin consciente del ni.o. Erickson incluir' tal ve% todos los factores ambientales a$n los que no ejercen influencia directa sobre el ni.o, pues sostendr' que todos son importantes para el desarrollo emocional. *ada factor ambiental situado en el campo inmediato de la e!periencia o fuera de sus lmites gravita en el ni.o, o en el ambiente del ni.o, que a su tiempo influ"e en este. Piaget " Erickson coinciden en la concepcin de que los factores ambientales son puntos de realimentacin ,feedback- de las funciones internas. *on respecto a los medios por los cuales el individuo supera los obst'culos de su ambiente, Piaget fundamenta su creencia en la capacidad cognoscitiva potencial de cada persona en desarrollo, " Erickson basa su confian%a en el poder de adaptacin " en la capacidad creadora del individuo " el medio social. Para Erickson, este potencial de adaptacin del ser humano arraiga en la estructura emocional de cada individuo. Est' dispuesto a admitir que el potencial intelectual significa una contribucin, mientras que para Piaget determina el curso del ser humano "actores de e#uili!rio de $ida .

e acuerdo con los dos tericos, la polaridad, o la e!istencia de presiones contrarias, constitu"e la base del permanente conflicto din'mico de la vida. Piaget propone una igualacin gradual pero nunca completa de las presiones contrarias# alcan%ar la madure% mental es encontrar una situacin de casi equilibrio en el conte!to de una eterna necesidad de cambio. Erickson percibe un proceso en el cual cada nueva conquista que acent$a el dominio sobre una polaridad se convierte en el fundamento de un nuevo movimiento de desarrollo. Erickson subra"a el logro de un estado relativamente libre de tensin como objetivo de desarrollo# los mecanismos reductores de la tensin constitu"en el medio que permite alcan%ar este objetivo de suprema importancia. Erickson ense.a que alcan%ar una sensacin de relajamiento puede compensar toda la energa consagrada al esfuer%o que se reali% en ese sentido. Piaget concibe la reduccin de la tensin como un proceso psicolgico autom'tico, an'logo al proceso metablico de respiracin. Para Piaget, descubrir " conocer es abrir una nueva perspectiva e iniciar una nueva e!ploracin. El desarrollo como una continuidad )os dos tericos equiparan el desarrollo con el cambio din'mico " permanente " concentran la atencin en los procesos ordenados en este cambio. )os dos se refieren al despliegue de los procesos de desarrollo, en el curso de los cuales todo nuevo desarrollo est' arraigado en las adquisiciones anteriores " ofrece oportunidades adicionales para corregir o completar las adquisiciones anteriores " ofrece adquisiciones adicionales para corregir o completar las que fueron errneas o incompletas. Piaget comparte el optimismo de Erickson en el sentido de que el desarrollo es esencialmente un proceso de crecimiento " rectificacin. Erickson sugiere que a diferencia de Humpt" umpt", el ni.o, el joven o el adulto en desarrollo pueden volver a reconstruirse. El aprendi%aje " la e!periencia emocional o social no son nunca totalmente nuevos. *ada e!periencia se integra en modos de conducta establecidos previamente en la historia de las tradiciones personales, " las viejas e!periencias simplemente se sit$an bajo nuevas perspectivas. )as diferencias esenciales entre los dos tericos residen en la importancia que atribu"en al an'lisis del cambio en el desarrollo, " al modo en que el individuo utili%a las adquisiciones anteriores. Erickson es el m's ardiente defensor del efecto perdurable que producen las e!periencias de la infancia " la ni.e%. 0ean cuales fueren los hechos ulteriores, tales e!periencias ejercen una influencia fundamental en el ni.o " contin$an plasmando " orientando su conducta futura Piaget se opone a esta interpretacin porque entiende que es un pensamiento metafrico en lo que ata.a a la e!periencia cognoscitiva duda de la capacidad individual para percibir " recordar hechos especficos en su periodo en que el infante es incapa% de absorber cognoscitivamente los hechos. Piaget atribu"e particular importancia a la modificacin de la e!periencia temprana es decir, a la continuacin del aprendi%aje anterior en t(rminos del nuevo nivel de comprensin. Piaget se.ala que, durante la ni.e% temprana, se perciben los nuevos hechos seg$n ocurren. 0lo cuando el ni.o madura puede discernir,

mediante la inferencia " la abstraccin, factores casuales distintos de los inmediatos. Entonces est' en condiciones de percibir los estmulos de acuerdo con sus repercusiones reales e inherentes# aprende a manejar conscientemente su mundo, seg$n las pautas de relacin que (ste e!hibe. Para el ni.o, la madure% significa comprender pautas de relacin. Piaget " Erickson reconocen la compatibilidad de sus formulaciones tericas acerca de la influencia " la continuacin, en una forma o en otra, en la vida ulterior de las anteriores e!periencias de desarrollo psicosocial. *ada uno de ellos enfoca desde un 'ngulo distinto el problema del cambio. Piaget se interesa en la etiologa de la base conceptual de la conducta " el cambio en la e!periencia conductual de vida, inclu"endo los h'bitos# Erickson se ocupa de los factores causales que conducen a una persona a elegir una e!periencia de vida ,incluidos h'bitos- antes que otras. *uando se e!amina la corriente de desarrollo, es importante se.alar que slo Erickson reconoce que los contrastes " los retrocesos son ingredientes esenciales del desarrollo " que pueden e!plicarse en el marco de la teora. 1o se trata de un hecho sorprendente, pues Erickson se interesa en el desarrollo normal como en el desarrollo desviado o patolgico. 0us conceptos acerca de la regresin es una desviacin consecuente " aceptable dentro de la progresin del desarrollo. )a regresin como fenmeno de desarrollo no se menciona en las teoras de Piaget. 0in embargo reconoce la e!istencia de 23ecetas4. Piaget e!plica las diferencias individuales en funcin de las diferencias en el ritmo " las circunstancias ambientales del desarrollo. Erickson reconoce las diferencias individuales " sugiere que las circunstancias e!ternas tal ve% sean los factores decisivos que contribu"en a determinar el ritmo de desarrollo de un ni.o. Erickson asigna especial importancia a las e!pectativas culturales. Estas diferencias sugieren que el ritmo de desarrollo intelectual es un problema individual fundado en diferencias gen(ticas particulares, mientras que el ritmo de desarrollo socio+emocional se halla influido tanto por las condiciones e!ternas, incluidos los perodos culturales, como por los factores constitucionales del individuo. Erickson es el $nico que concibe el desarrollo como un proceso en virtud del cual el individuo llega a dominar una serie de metas prescriptas que coinciden con cada fase, " la e!istencia natural de crisis de desarrollo. Piaget prefiere poner (nfasis en los procesos que determinan el cambio sin destacar e!cesivamente las metas perseguidas. Ha" una gran distancia entre los enfoques de la fase adolescente en Piaget " Ericsson. Piaget espera una integracin de la personalidad durante estos a.os, por lo menos en cuanto se refiere al desarrollo intelectual &un factor que tambi(n aparece en la teora 5reudiana cl'sica, pero que ha sido eliminado en la reformulacin de Erickson. Este $ltimo concibe una nueva crisis que se opone a todas las presiones antagnicas anteriores " al mismo tiempo las integra en una nueva forma. Por su parte, el concepto de Piaget acerca de la lucha cognoscitiva del adolescente para comprender su medio es esencialmente afn al concepto de Erickson acerca de la lucha psicosocial del

adolescente para hallar su propia identidad. Piaget cree que, una ve% finali%ada la fase adolescente, el individuo es una personalidad madura " completa, que ha reali%ado en un solo movimiento de transicin de la adolescencia a la edad adulta. Erickson se opone firmemente a esta idea6 a su juicio, el adulto joven todava est' conquistando un lugar en su propia sociedad. Para Erickson, la aut(ntica madure% ,un sentido de integridad- se halla a$n a tres estadios de distancia. En otras palabras, para Piaget una persona que crece alcan%a la edad adulta en el momento en que renuncia a su pensamiento " sus actos infantiles. Para Erickson, son la edad adulta significa algo m's que superar las formas infantiles " juveniles# la madure% psicolgica & si es que puede hablarse de tal cosa & depende del desarrollo permanente de la autoconciencia " de la comprensin individual. El curso de desarrollo indi$idual . Piaget " Erickson concentran sus estudios en la elaboracin mu" temprana de pautas de respuestas innatas " destacan el concepto de un ritmo b'sico de vida, as como las pautas esenciales de pensamientos, actitudes " ordenamiento de la e!periencia est'n predeterminados durante las primeras semanas de vida. Erickson formula la hiptesis de un flujo continuo de hechos de vida que arranca del comien%o mismo, de la historia vital de cada individuo. Piaget entiende que las e!periencias de la vida temprana, define las pautas esenciales que rigen el tratamiento de los hechos posteriores de la vida. esde el punto de vista de Erickson la egocentricidad de la ni.e% constitu"e un esfuer%o temprano por definir una esfera propia " situarse como un ser independiente entre nosotros. )os dos tericos conciben el proceso de percepcin de diferentes modos. Para Piaget, la percepcin es una e!periencia neurolgica sin importancia psicolgica hasta que el individuo incorpore intelectualmente su e!periencia perceptual. En suma solo cuando un individuo eleva sus percepciones a un plano cognoscitivo estas tienen significado para (l, al margen de que su propio conocimiento sea realista o est( deformado. 7 su ve% Erickson reconoce la percepcin como parte de la e!periencia de una persona desde su nacimiento. Piaget " Erickson reconocen que el aprendi%aje por va de ensa"o " error es un factor importante en el desarrollo de la ni.e% temprana. Erickson es el m's dispuesto a reconocer en el infante un poder conscientemente ejercitado. Piaget si bien se opone en un principio a la idea de Erickson de que el ni.o generali%a las primeras e!periencias de la vida a las e!periencias ulteriores, propone luego algo similar &aunque con una justificacin racional distinta, pues afirma que el infante en efecto se funda en sus propias e!periencias previas dado que no conoce otra alternativa. En los dos autores, los procesos fundamentales de desarrollo son aquellos que conducen a la identificacin. )as conductas imitativa " de ensa"o " error constitu"en simplemente un conjunto de procesos secundarios "

suplementarios utili%ados para lograr la identificacin. )os dos consideran al ni.o como un individuo que elige otros seres como modelos. *onciben un proceso en dos partes6 8- )a seleccin de otros como modelo# 9- )a adecuacin de la vida a la conducta, las ideas o los valores presuntamente e!presados por las personas seleccionadas. Para los dos tericos la seleccin " la integracin forman parte del concepto de identificacin. 0eg$n Piaget, la identificacin es el proceso de eleccin de modelos de acuerdo con las pautas actuales de comprensin del ni.o. Erickson describe la seleccin de modelos como un proceso natural de satisfaccin de necesidades, en el cual cada fase de desarrollo e!ige el desenvolvimiento de cualidades distintas " de una diferente gama de modelos. En conjunto, la seleccin del modelo de identificacin es un proceso orientado " se funda en la perspectiva original de cada ni.o circunscripta por la gama de modelos utili%ables " apropiados. Erickson comparte la conviccin de que todo lo que ocurre durante los primero a.os de desarrollo es de capital importancia para la adaptacin ulterior del ni.o. )os dos perciben este perodo como el comien%o de la sociali%acin. 7dmiten que las consecuencias sociales de las nuevas e!periencias son m's relevantes que la asimilacin real de las tareas cumplidas. 0in embargo, cada uno de ellos describe de diferente modo los procesos concretos de aprendi%aje social. Para Piaget, este $ltimo es un proceso de adaptacin personal entre lo que se conoci " se asimil anteriormente " lo que se percibe como nuevo " adecuado para la asimilacin. Erickson interpreta el aprendi%aje o la adaptacin social esencialmente como un problema de 2digestibilidad psicolgica4. Para este autor, el aprendi%aje social ocurre de modo concomitante con la accesibilidad psicolgica. Piaget concibe el aprendi%aje social como un proceso din'mico " equilibrador entre las impresiones internas " e!ternas. Erickson modifica dicha afirmacin " sostiene que este proceso equilibrador ser' influido esencialmente por el esfuer%o psicolgico del ni.o por lograr que su propia adaptacin social sea psicolgicamente 2segura para (l4. )os dos tericos reconocen que el lenguaje hablado es un transmisor de significados ,simboli%ado por las palabras " las oraciones-, " un transmisor de mensajes ,sugerido por unas " otras-. 7dem's, Piaget le atribu"e una segunda funcin esencial, la de operacin au!iliar del proceso de pensamiento. Para Piaget, el ni.o que aprende a utili%ar el lenguaje se convierte repentinamente en una persona nueva " distinta, un organismo con una personalidad dotada de atributos originales. Para Erickson, el lenguaje es simplemente un recurso adicional, pero mu" significativo, para la transmisin &as como para el enmascaramiento+ de sentimientos, pensamientos " actos. Para Piaget, el lenguaje hablado constitu"e la va principal de investigacin en todas las indagaciones fundamentales reali%adas por el ni.o. 0olamente Erickson contin$a atribu"endo importancia a la comunicacin no verbal a$n en el perodo en que el ni.o apela a la comunicacin verbal. Erickson, que presta la misma atencin al lenguaje verbal " no verbal, es el $nico que se interesa en ambos aspectos " en la consistencia o la divergencia interna entre estas dos formas de comunicacin. Para los dos, el uso del lenguaje de comunicacin, combinado con la identificacin diferencial con m's de un modelo, simboli%a la operacin de una conciencia, o super", aunque solo Erickson distingue el mecanismo de los procesos del super" sin apartarse de los procesos de

Piaget. )os dos coinciden en que la conciencia del progenitor cumple la funcin de conciencia del ni.o hasta el momento en que este puede locali%ar e incorporar la conciencia de aquel como su"a propia. Piaget tambi(n subra"a la importancia del grupo de pares como super" alternativo, que para (l adquiere el car'cter operacional en un nivel de desarrollo anterior al que postulan los otros autores. 7simismo, cada uno de ellos reconoce la aparicin de la conciencia propia del ni.o en el punto algo distinto del desarrollo. Piaget considera que los perodos de transicin entre las fases son oportunidades de desarrollo para pasar a nuevos niveles, Erickson coincide con el optimismo de Piaget, pero tambi(n se.alan los peligros de incertidumbre " confusin inherentes a estos perodos de transicin. En este punto parece conveniente considerar uno de los conceptos m's desconcertantes " discutibles6 el conflicto edpico. *omo fenmeno psicolgico decisivo, el conflicto edpico no aparece en la teora de Piaget, pero en la teora psicoanaltica de Erickson es una fase de lealtades cambiantes " conflictivas, con diferentes grados de adhesin, hacia los adultos significativos del se!o contrario. Piaget observa en sus halla%gos variaciones similares " alineamientos conflictivos con respecto al aprendi%aje imitativo " al establecimiento de un modelo $nicamente como fuente de identificacin primaria. 0e observa un aumento de la conciencia " el inter(s del ni.o en comportarse como el modelo parental del mismo se!o. 0imult'neamente, el ni.o se esfuer%o por mantener " asegurar vnculos estrechos con el modelo de se!o contrario. Es interesante se.alar que Piaget define sin propon(rselo un conflicto intelectual en la identificacin se!ual aparente del ni.o durante sus a.os de jardn de infante. Para Piaget gran parte de la confusin " el conflicto de roles de un ni.o corren paralelos con el conflicto emocional originado en le lealtades antagnicas de la situacin edpica. Erickson resumira estas observaciones como una nueva dimensin de la situacin edpica. En realidad, en los primeros escritos de Erickson ha" una diferencia terica con respecto a los posteriores, pues en aquellos se e!plica la situacin edpica como un perodo en que el ni.o se esfuer%a particularmente por establecer una relacin estrecha con el progenitor del se!o contrario. En una publicacin m's reciente. Erickson sugiere que la situacin edpica implica esfuer%os conflictuales que desbordan el marco de la mera adhesin se!ual al progenitor del se!o contrario. )os halla%gos de Piaget se.alan que en el perodo edpico el ni.o intenta apro!imaciones conductuales particularmente dificultosas con el progenitor del mismo se!o, lo cual a su ve% sugiere en el ni.o una adhesin m's apremiosa " nuevas complicaciones con el progenitor del se!o opuesto. Erickson concibe la situacin edpica de la pubertad como una crisis de desarrollo, una lucha entre la conquista de un sentido de la identidad " el quedar con un sentido de la difusin de roles. Piaget alude a complicaciones similares cuando el adolescente intenta ubicar sus relaciones sociales dentro de una matri% social nueva " amplia. Erickson atribu"e la integracin efica% de este perodo al dominio de los conflictivos procesos afectivos. 7mbos reconocen que este perodo de confusin " conflictos es un ingrediente esencial del crecimiento, Erickson sugiere que los procesos de desarrollo

difieren de acuerdo con el se!o. Piaget no parece atribuir significacin a las diferencias se!uales. Piaget " Erickson asumen posiciones claramente diferenciadas con respecto al desarrollo de la fantasa en los ni.os peque.os. Para Piaget, la fantasa representa una continuacin de la fase egoc(ntrica de la vida del ni.o peque.o, de la cual (ste $ltimo es el centro, liberado de todos los lmites conflictivos. Por el contrario, Erickson afirma que el ni.o es consciente de sus propias fantasas " que ello le provoca un conflicto. Pero ambos subra"an que el adulto que cuida al ni.o le dispensa un trato acorde como percibe o quiere percibir el mundo infantil. ,:rata al ni.o independientemente de la fantasa de (ste sea cual fuere el nivel en que dicha fantasa se manifieste.- Erickson agrega que el progenitor tambi(n se ocupa en forma inconsciente de la fantasa del ni.o que le ha sido comunicada inconscientemente " qu( (l siente de la misma manera. El progenitor tiende a ocuparse de estas fantasas porque, en parte, revive inconscientemente su propia ni.e% e intenta prevenir la movili%acin de sentimientos olvidados hace mucho tiempo. Piaget " Erickson afirman que el ni.o en edad escolar progresa incesantemente " crea para s mismo nuevos hori%ontes de habilidades, conocimientos " madure% emocional. :anto Piaget como Erickson reconocen que el propio ni.o es la fuer%a impulsora. )os adultos de su medio, en especial los que lo cuidan, pueden favorecer a obstaculi%ar sustancialmente sus progresos, pero al llegar a esta edad "a no son los $nicos que deciden la situacin pues ahora el ni.o tiene una esfera de vida en la cual puede operar con relativa libertad. En otras palabras Piaget " Erickson reconocen el intenso esfuer%o del ni.o en edad escolar para mejorar su comprensin " sus t(cnicas de vida, fenmeno que da como resultado un despla%amiento gradual de la dependencia respecto del hogar a la dependencia respecto de los padres " de nuevas influencias adultas. 7mbos autores reconocen un cambio en el estilo de vida que no determina una modificacin fundamental en la estructura b'sica de la personalidad del ni.o. El enfoque de Piaget acerca del desarrollo del adolescente como un proceso finito, culminacin de todo desarrollo anterior choca con el tema fundamental de Erickson en el sentido de que este perodo formativo de la vida & los a.os de juventud " de transformacin en adulto & las discrepancias giran en torno a dos puntos fundamentales6 8- Piaget describe la adolescencia como perodo en el cual el joven descubre su unidad con el mundo donde el mundo social e!terior ocupa su lugar " puede ser comprendido ntegramente en lo que ata.e a su divisin de roles, sus le"es interrelacionadas " su compenetracin con la unidad. Por el contrario Erickson define la adolescencia como un perodo en el cual se procura obtener una posicin social relevante aunque todas las consecuencias de esta posicin se estable%can slo en los a.os siguientes de la adulte%# 9- El enfoque de Piaget acerca de la adolescencia, concebida como un perodo de reunin de los cabos sueltos, de completamiento, se opone a la importancia que Erickson atribu"e a la definicin de la adolescencia como un perodo de demora ra%onable en el desarrollo " como un perodo de comien%o. Estas posiciones aparentemente antagnicas pueden conciliarse# en parte si tenemos presente que Piaget " Erickson se ocupan de diferentes elementos de

la personalidad, los cognoscitivos " los afectivos. 0in embargo, ambos conciben la adolescencia como un perodo de desarrollo en el cual el joven encuentra su posicin social. Para Piaget se trata de un 2plan de vida4 " para Erickson en un 2sentido de identidad4. 7dem's, los halla%gos de Piaget en el sentido de que la comprensin siempre precede a la capacidad de e!plicar lo que se ha entendido pueden contribuir a atenuar a$n m's estas diferencias. *onocer " fundamentar lo que se conoce son lgicamente pasos en accin. :anto Piaget como Erickson sugieren que sus progresiones de desarrollo incorporan las normas de edad solo como puntos de referencia. 0us diagramas de desarrollo subra"an aquellas secuencias que aparecen a partir del logro de objetivos de desarrollo anteriores. 7mbos autores destacan que cualquier fase avan%ada de desarrollo por ejemplo la adolescencia, puede manifestarse en cualquier momento de la vida de una persona, incluso cuando un individuo "a ha sido aceptado &desde el punto de vista de su edad cronolgica+ como adulto por su sociedad. Por consiguiente, las aparentes diferencias no son necesariamente contradictorias, simplemente se aplican a dos aspectos distintos de la personalidad. *onsiderando la falta de investigaciones fundamentales acerca de la interrelacin de estos aspectos, si se e!aminan las adquisiciones de desarrollo equiparables " correspondientes es posible tra%ar un paralelo entre dos sistemas, resta sin embargo, una diferencia significativa pues una teora describe el desarrollo total de la personalidad como un proceso que dura toda la vida " la otra define el desarrollo cognoscitivo como un fenmeno circunspecto " finito similar a la maduracin fisiolgica. Estas complicaciones se basan esencialmente en las e!pectativas con respecto al individuo que est' desarroll'ndose. ;na teora sugiere que la capacidad de comprensin madura de una persona se halla pr!ima a complementarse en su nivel m's alto cuando el joven se convierte en adulto joven. )a otra afirma que el desarrollo emocional " social no finali%a en determinado perodo de edad. e hecho, Erickson subra"a que el desarrollo que no puede acabar totalmente en un nivel de edad puede complementarse m's tarde al margen de otros aspectos de desarrollo que aparecen durante las fases ulteriores. %ro!lemas de estructura. 7 modo de recapitulacin diremos que para Piaget todos los procesos cognoscitivos se relacionan como la estructura esquem'tica de asimilacin " acomodacin entre los puntos de referencia estructurales de la realidad interno ,asimilacin egoc(ntrica- " la e!terna acomodacin o adaptacin a la realidad. En contraste con este punto de vista, Erickson aplica la trada estructural psicoanaltica de ello+"o+super". Erickson destaca la solucin efica% de las presiones antagnicas que determina una confian%a " una relacin interpersonal m's independiente entre el ni.o " la figura de su progenitor. 0e ocupa de un equilibrio adecuado entre el apo"o " la limitacin. *oncentra la atencin en las actitudes reflejadas por el progenitor, pues considera que es variable m's relevante en el proceso de identificacin# " cree que la calidad de las relaciones interpersonales & relacin de actitudes " fsica+ entre el progenitor " el ni.o es m's importante que la conducta de (ste $ltimo.

Para Erickson la identificacin implica la transferencia de actitudes inconscientes m's una serie de e!pectativas sociales. Resumen. )os halla%gos de Erick H. Erickson con respecto a los procesos afectivos e interpersonales, conscientes e inconscientes, son necesarios para complementar el aporte de Piaget. En el cuidado " tratamiento de los ni.os, ambos procesos deben tenerse en cuenta. El desarrollo es un proceso de maduracin vinculado con un proceso educativo. En t(rminos t(cnicos, constitu"e el crecimiento del <o combinado con la calidad de la e!periencia "oica que el ambiente inmediato ha proporcionado al ni.o. En el verdadero sentido de la e!presin, Erickson es un psiclogo del <o. esde el comien%o de su vida profesional, Jeans Piaget consagr todas sus energas creadoras a develar la naturale%a " la direccin del desarrollo intelectual. 0i tuvi(semos que describirlo diramos que se trata de un hombre de ciencia que investiga la naturale%a " la lgica del desarrollo humano. Piaget estableci que el desarrollo intelectual se ajusta a una pauta anticipable6 8. :odo el desarrollo sigue una direccin unitaria. 9. )as progresiones de desarrollo responden a un orden# es f'cil describirlas de acuerdo con el criterio de que e!isten cinco fases de desarrollo distintas. =. Ha" divergencias organi%ativas diferenciadas entre la conducta de la ni.e% " la conducta adulta en todas las fases del funcionamiento humano. >. :odos los aspectos maduros de la conducta tienen su origen en la conducta infantil " se desenvuelven a lo largo de todas la pautas ulteriores de desarrollo. ?. :odas las tendencias de desarrollo est'n interrelacionadas " son interdependientes# la madure% de desarrollo implica la integracin final " total de todas las tendencias de desarrollo. 7l rese.ar la investigacin " las ense.an%as de Piaget, comprobamos que nos ofrecen una gran variedad de temas de desarrollo que pueden servir como principios orientadores para el estudio " la investigacin del desarrollo cognoscitivo o para el abordaje de individuos m's adecuado en lo referente a su funcionamiento afectivo. Piaget reconoce una serie de tendencias b'sicas que trascienden todos los procesos de desarrollo6 8. :odo desarrollo se ajusta a una misma secuencia. 7l comien%o de la vida ha" una suerte de transposicin metafrica de los procesos volitivos.

9. :odos los fenmenos de desarrollo reflejan una tendencia natural al cambio, desde una complejidad simple hacia una complejidad cada ve% m's acentuada. =. *ada aspecto del desarrollo comien%a con e!periencias o problemas corrientes " concretos. 0olo despu(s de dominar totalmente una e!periencia concreta el desarrollo se orienta hacia el conocimiento de su correspondiente abstraccin. >. El desarrollo de la personalidad pasa de la e!periencia con el mundo fsico a la e!periencia con el mundo social " finalmente con el mundo ideacional. *ada nueva dimensin es e!perimentada primero a trav(s de sus realidades fsicas, antes de que puedan incorporarse consideraciones de tipo social ", m's tarde, ideacional. ?. El desarrollo de la personalidad comien%a con una orientacin egoc(ntrica, pasa por un perodo de apreciacin objetiva pura " a medida que avan%a hacia la madure%, surge un sentido de relatividad. @. )a conducta intelectual se desenvuelve descriptivamente de la actividad al pensamiento con menor (nfasis en la actividad. En otras palabras, la conducta cognoscitiva se desarrolla del hacer al hacer con conocimiento, " finalmente a la conceptuali%acin. A. ;n objeto se conoce primero por su uso, luego por su permanencia, su smbolo representativo, su lugar en el espacio, sus cualidades etc. " finalmente por su relatividad en el espacio, tiempo " la utilidad. B. )as acciones de todos los objetos son atribuidas primero al animismo. )uego (ste se limita a los objetos que se mueven ", con el tiempo, $nicamente a aquellos que se perpet$an as mismos. 0olo la adquisicin del pensamiento cognoscitivo permite una e!plicacin mediante realidades naturales o mec'nicas. C. El sentido de (tica " de justicia ,*onciencia- se basa primero en la completa adhesin a la autoridad adulta, pero ella es reempla%ada luego por la adhesin a la mutualidad, a la reciprocidad social, " finalmente, por la adhesin a la integridad social. 8D. En el curso de la vida, las adquisiciones de desarrollo previas se conservan como componentes activos. *uando el individuo afronte nuevos problemas o se sienta obligado a retornar a pautas anteriores saldr'n a la lu% distintos aspectos de estas $ltimas. En general, la teora de Piaget nos proporciona un marco de referencia. 0us tendencias de desarrollo describen las posibilidades individuales. El perfil concreto de desarrollo de cada individuo se asemeja a un barograma que e!hibe picos en algunas 'reas " depresiones en otras. 7dem's, pueden e!istir variaciones en un punto cualquiera del enfoque individual de los problemas cotidianos. 0in embargo, fundamentalmente su teora demuestra con claridad que en el desarrollo cognoscitivo ha" pautas regulares cu"a e!periencia todos reali%an. 7 su ve%, ello nos permite vaticinar el modo " el grado de comprensin de un individuo en todo el curso de su desarrollo