Redaccin de Planes y Objetivos Instruccionales para Estudios Sociales e Historia

Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagez

Agenda

Taxonoma de dominios cognoscitiva de Bloom revisada Dimensiones cognoscitivas y dimensiones del conocimiento Relacin entre Curricular !"etivos# $st%ndares y el Marco

Redaccin de Planes usando el Marco Curricular de $studios &ociales y los $st%ndares de contenido

Taxonoma de Objetivos Intruccionales

Revisin Bloom -Anderson
'nderson# (.).# * +rat,-o,l .$ds./. ' Taxonomy 0or (earning# Teac,ing# and 'ssessing1 ' Revision o0 Bloom2s Taxonomy o0 $ducational !"ectives. 3e- 4or51 (ongman# 6778. Ric,ard 9 'rends. (earning to Teac,. Mc:ra-;<ill <ig,er $ducation# 677=.

a !a"onom#a de Bloom
(o >ue los educadores >uieren >ue a?rendan los alumnos ?uede ser organizado en una "erar>ua en niveles cognoscitivos desde lo mas sim?le ,asta lo mas com?le"o. (a Taxonoma Cognoscitiva contiene seis niveles# con su!niveles identi0icado dentro de cada nivel.

a !a"onom#a de Bloom revisada por Anderson

3iveles originales de Bloom1 Conocimiento Com?rensin '?licacin 'n%lisis &ntesis $valuacin 3iveles revisados ?or 'nderson .6778/1 Memorizar Com?render '?licar 'nalizar $valuar Crear

a !a"onom#a de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

Ejemplos de objetivos usando la ta"onom#a de Bloom -Anderson

Conocimiento .Memoria/

$l alumno de0inir% los seis niveles de la taxonoma del dominio cognitivo de Bloom $l alumno ex?licar% el ?ro?sito de la Taxonoma del Dominio Cognitivo de Bloom. $l alumno escri!ir% un o!"etivo de instruccin ?ara cada nivel de la Taxonoma de Bloom.

Com?rensin

'?licacin

Ejemplos de objetivos usando la ta"onom#a de Bloom -Anderson

'n%lisis

$l alumno com?arar% y contrastar% los dominios a0ectivo y cognitivo.

$valuacin

$l alumno "uzgar% la e0ectividad de escri!ir los o!"etivos utilizando la Taxonoma de Bloom $l alumno dise@ar% un es>uema de clasi0icacin ?ara escri!ir o!"etivos educativos >ue com!ina los dominios cognitivo# a0ectivo y ?sicomotor.

Creacin

$sos de la ta"onom#a de Bloom -Anderson

Cuando elAla maestroAa redacta los o!"etivos en su ?lan# toma en consideracin estos niveles cognoscitivos ?ara asegurarse variedad en los ti?os de niveles cognoscitivos a los >ue ?one a tra!a"ar a sus estudiantes. $l estudiante# ?or medio de las actividades# logra las destrezas y conocimiento del nivel >ue se es?eci0ica en los o!"etivos. (os o!"etivos ?ermiten en0ocar la evaluacin de los estudiantes

%imensiones &ognoscitivas Bloom-Anderson

Dimensin de procesos cognitivos Factual Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Dimensin de Conocimiento
Procedimental

Conceptual Metacognitivo

%imensiones &ognoscitivas Bloom-Anderson

Memorizar
Recordar, reconocer in ormacin espec! ica tales como" #ec#os, sucesos, ec#as, nom$res, s!m$olos, teor!as, de iniciones y otros% Entender el material &ue se #a aprendido% Esto se demuestra cuando se presenta la in ormacin de otra orma, se trans orma, se $uscan relaciones, se asocia, se interpreta'e(plica o resume)* o se presentan posi$les e ectos o consecuencias% +sar el conocimiento y destrezas ad&uiridas en nuevas situaciones% Descomponer el todo en sus partes, se solucionan pro$lemas a la luz del conocimiento ad&uirido y razonar% Enjuiciar 'selecciona, critica, justi ica) so$re la $ase de criterios esta$lecidos% Crear, mejorar, optimizar o se #ace algo original%

Comprender

Aplicar Analizar Evaluar Crear

CA-E./R0A
Ejemplos de Pala$ras ,ndicadoras

MEM/R,1AR Recoger ,n ormacin

; de0ine ; lista ; rotula ; nom!ra ; identi0ica ; re?ite ; >uiBn ; >uB ; cu%ndo ; dnde ; cuenta ; descri!e ; recoge ; examina ; ta!ula ; cita

C/MPRE2DER Con irmacin e(plicacin

; ?redice ; asocia ; estima ; di0erencia ; extiende ; resume ; descri!e ; inter?reta ; discute ; extiende ; contrasta ; distingue ; ex?lica ; ?ara0rasea ; ilustra ; com?ara

AP3,CAR 4acer uso del conocimiento

; a?lica ; com?leta ; ilustra ; muestra ; examina ; modi0ica ; relata ; cam!ia ; clasi0ica ; ex?erimenta ; descu!re ; usa ; com?uta ; resuelve ; construye ; calcula

Ejemplos de -areas

CA-E./R0A
Ejemplos de Pala$ras ,ndicadoras

A2A3,1AR
'orden superior) Dividir, Desglosar
; se?ara ; ordena ; ex?lica ; conecta ; divide ; com?ara ; selecciona ; ex?lica ; in0iere ; arregla ; clasi0ica ; analiza ; categoriza ; com?ara ; contrasta

E5A3+AR
'orden superior) 6uzgar el resultado
; decide ; esta!lece gradacin ; ?rue!a ; mide ; "uzga ; ex?lica ; valora ; critica ; "usti0ica ; a?oya ; convence ; concluye ; selecciona ; ?redice ; argumenta

CREAR
'orden superior) Reunir, ,ncorporar
;com!ina ; integra ; reordena ; ?lanea ; inventa ; >ue ?asa siC ; ?re?ara ; generaliza ; com?one ; modi0ica ; dise@a ; ?lantea ,i?tesis ; inventa ; desarrolla ; reescri!e

Ejemplos de -areas

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

C/2/C,M,E2-/ CA-E./R0A Recoger in ormacin C/MPRE27,82 Con irmacin Aplicacin AP3,CAC,82 4acer uso del Conocimiento A293,7,7 '/rden 7uperior) Dividir, Desglosar E5A3+AR '/rden 7uperior) 6uzgar el resultado CREAR '/rden superior) Reunir, ,ncorporar

Descrip: cin"
(as ,a!ilidade s >ue se de!en demostrar en este

nivel son1

y recordacin de in0ormacinD conocimient o de 0ec,as# eventos# lugaresD conocimient o de las ideas ?rinci?alesD dominio de la materia

!servacin

$ntender la in0ormacinD ca?tar el signi0icadoD trasladar el conocimient o a nuevos contextosD inter?retar ,ec,osD com?arar# contrastarD ordenar# agru?arD in0erir las causas ?redecir las consecuenci as

<acer uso de la in0ormacinD utilizar mBtodos# conce?tos# teoras# en situaciones nuevasD solucionar ?ro!lemas usando ,a!ilidades o conocimientos

$ncontrar ?atronesD organizar las ?artesD reconocer signi0icados ocultosD identi0icar com?onentes

Com?arar y discriminar entre ideasD dar valor a la ?resentacin de teorasD escoger !as%ndose en argumentos razonadosD veri0icar el valor de la

Utilizar ideas vie"as ?ara crear otras nuevasD generalizar a ?artir de datos suministrad osD relacionar conocimient o de %reas diversasD ?redecir conclusione s derivadas

C/2/C,M,E2-/ CA-E./R0A Recoger in ormacin

C/MPRE27,82 Con irmacin Aplicacin

AP3,CAC,82 4acer uso del Conocimiento

A293,7,7 '/rden 7uperior) Dividir, Desglosar

E5A3+AR '/rden 7uperior) 6uzgar el resultado

CREAR '/rden superior) Reunir, ,ncorporar

;ue #ace el Estudiante

recuerda y reconoce in0ormacin e ideas adem%s de ?rinci?ios a?roximada mente en misma 0orma en >ue los a?rendi

esclarece# com?rende# o inter?reta in0ormacin en !ase a conocimiento ?revio

selecciona# trans0iere# y utiliza datos y ?rinci?ios ?ara com?letar una tarea o solucionar un ?ro!lema

di0erencia# clasi0ica# y relaciona las con"eturas# ,i?tesis# evidencias# o estructuras de una ?regunta o aseveracin

valora# evalEa o critica en !ase a est%ndares y criterios es?ec0icos .

genera# integra y com!ina ideas en un ?roducto# ?lan o ?ro?uesta nuevos ?ara Bl o ella.

'&mo se relacionan( entonces( el est)ndar de contenido y el de ejecucin*

Relacin entre est)ndar de contenido y ejecucin

Est)ndares
%e &ontenido

3os ?ueden servir ?ara ,acer los o!"etivos y ?ara tBcnicas de assessment

nos describe las competencias +ue el estudiante debe desarrollar

%e Ejecucin y Assessment
nos o,rece ejemplos concretos de lo +ue el estudiante debe ser capa- de .acer para demostrar el dominio del contenido

Como Como maestros# maestros# de!emos de!emos alinear alinear el el contenido contenido >ue >ue de!e de!e a?render a?render el el estudiante estudiante y y el el nivel nivel de de ?ensamiento ?ensamiento en en >ue >ue >ueremos >ueremos >ue >ue demuestre demuestre lo lo >ue >ue ,a ,a a?rendido. a?rendido.

Parte del ?lan

$st%ndar de contenido y $st%ndar es?ec0ico
valores/

Recurso a usarse en la ?re?aracin del ?lan

(i!ro de $st%ndares del D$ y :uas de Maestro (i!ro de $st%ndares del D$ $x?eriencia e investigaciones# 9nternet

Para >ue sirve

Da direccin y 0oco a la leccin
Foco en el desarrollo ,olstico del estudiante

Procesos .Conce?tos# destrezas y Marco Curricular .MC/ Modelos y estrategias de

ense@anza# materiales

Gariar y usar las mas e0ectivas Monitorear el a?rendiza"e en todo momento Metas y evaluacin

'ssessment

C'THs# 9nternet# ex?eriencia# $st%ndares de assessment .MC/ Marco Curricular# taxonomas# :uas del maestro# (i!ro de
$st%ndares del D$

!"etivos

Procedimiento 9nstruccin di0erenciada

(i!ro de texto# :uas# 9nternet :uas# 9nternet

I(i!retoJ (legar a todos

Relacin entre est)ndar de contenido y ejecucin

El nivel / destreza de pensamiento - +ue +ueremos +ue evidencie +ue es capa- de lograr(

depender) de las destre-as +ue .emos promovido en nuestro proceso de ense0an-a

O sea( no puedes pedir en la evaluacin lo +ue no .as provocado +ue ocurra en el saln de clases

Redaccin de Planes

Usando $st%ndares de contenido y Marco Curricular

Parte del ?lan

$st%ndar de contenido $st%ndar es?ec0ico

(i!ro de $st%ndares del D$ $st%ndar de contenido

Tiem?o
Unidad o Tema

Descri?cin del $st%ndar (eccin es?eci0ica del da de contenido ?or nivel de grado
$st%ndar de e"ecucin $st%ndar de e"ecucin $st%ndares de assessment (eccin es?eci0ica del da

!"etivo general !"etivo es?ec0ico

'ctividades es?eci0icas de la leccin del da

Objetivos instruccionales

Demuestran la intencin del maestro so!re lo >ue los estudiantes de!en a?render &on como un ma?a ; ayudan al maestro y a los estudiantes a sa!er ?ara donde van y si llegaron a su destino <a sido motivo de controversia cuan es?ec0icos o generales de!en ser los o!"etivos instruccionales <ay varios tericos y tBcnicas de escri!ir o!"etivos instruccionales1

Formato de Mager de !"etivos Conductuales Formatos mas generales de :rounlound

Objetivos instruccionales- 1ormato de

2ager de Objetivos &onductuales
<%

=%

>%

Re>uiren K ?artes1 Conducta del estudiante1 lo >ue el estudiante estar% ,aciendo o el ti?o de evidencia de >ue el o!"etivo se ,a cum?lido 7ituacin de prue$a" (a condicin !a"o la cual la conducta ser% o!servada o se es?era >ue ocurra Criterio de ejecucin" $l est%ndar o el nivel de e"ecucin de0inido como ace?ta!le

Objetivos instruccionales- 1ormato de

2ager de Objetivos &onductuales3 Ejemplos

$l estudiante identi0icar% correctamente al menos L criterios de ?o!reza a?licados a PR en una lista luego de leer los criterios esta!lecidos en el in0orme del Censo 6777 .
8. 6. K.

3ivel cognoscitivo Bloom M'ndersonC Conducta del estudianteC &ituacin de ?rue!aC Criterio de e"ecucinC

Objetivos instruccionales- 1ormato de

2ager de Objetivos &onductuales3 Ejemplos

$l estudiante identi0icar% correctamente al menos L criterios de ?o!reza a?licados a PR en una lista luego de leer los criterios esta!lecidos en el in0orme del Censo 6777 .
8. 6. K.

3ivel cognoscitivo Bloom M'ndersonC Conducta del estudianteC &ituacin de ?rue!aC Criterio de e"ecucinC

Plantilla del Plan

Plantilla de estudio sociales lo ?uede conseguir en la siguiente direccin ,tt?1AAc!ellido.cari!e.?ageout.net

Course Content !"etivos y ?lanes

Actividad

Realicemos un ?lan utilizando la ?lantilla Podemos ,acerlo en ?are"a o individual usando1

$st%ndares de Contenido Marco Curricular

)e! sites de ?lanes educativos $studios &ociales e <istoria1

---.ncss.org N3ational Council o0 &ocial &tudies