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El Conductismo
1. 2. 3. 4. Planteamiento del Problema Teoras Conductuales aplicadas a la Educacin Bsica Primaria El Conductismo en la Educacin Ventajas des!entajas al aplicar el conductismo en el saln de clases Captulo 1:

Planteamiento del Problema

Cmo impacta el uso de conductismo en la enseanza al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica? lo largo del tiempo se !an generado distintas teoras psicolgicas "ue !an sido aplicadas al conte#to de la educacin $ una de ellas !a sido %&l Conductismo'. &n este trabajo de in(estigacin me !e planteado un problema especfico al cual busco darle una respuesta no solamente terica) sino prctica* busco dar no tan solo los conceptos o mostrar informacin en cuanto a mi tema) sino "ue tambi+n busco otorgar ciertos ejemplos en los cuales se lle(e a la prctica las t+cnicas "ue se describan. &ntonces) el problema "ue se !a planteado como base para este trabajo de in(estigacin es el siguiente: Cmo impacta el uso de conductismo en la enseanza al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica? Como maestros da a da buscamos maneras de inno(ar a los alumnos) tratamos de encontrar esas nue(as formas de presentar el contenido de manera "ue en (erdad logren nuestros objeti(os en el aprendizaje del estudiante. ,ara ello) nos sumergimos en la in(estigacin de teoras $a demostradas $ tratamos de encontrar lo adecuado para el aprendizaje de nuestros alumnos. &n este trabajo presentar+ una teora psicolgica: %&l Conductismo') con el fin de dar una alternati(a ms a los maestros) para impartir su contenido al alumno* especficamente) al alumno de educacin bsica. -e busca (er el impacto "ue causa el uso de conductismo dentro del aula) de manera ms clara) se busca dar a conocer si el empleo del conductismo nos lle(ar a resultados fa(orables en la conducta $ aprendizaje del alumno) o si nos lle(ar a situaciones no fa(orables. .iptesis &l empleo del conductismo dentro de la enseanza impacta de manera fa(orable al aprendizaje del estudiante de educacin bsica. /ariable 0ndependiente: &l empleo del conductismo dentro de la enseanza. /ariable 1ependiente: &l aprendizaje del estudiante de educacin bsica. 2bjeti(os 3rindar informacin clara sobre la teora psicolgica $ su definicin: %&l Conductismo'. ,resentar ejemplos reales donde se emplea el conductismo dentro de un saln de clases. 2frecer una !erramienta ms de trabajo para el docente en cuanto al dominio de sus clases. 4econocer no tan solo las (entajas de emplear el conductismo) sino tambi+n presentar sus des(entajas. 1istinguir las diferentes t+cnicas "ue se emplean dentro del conductismo. 5ustificacin Cuando me encontraba pensando sobre "u+ tema elegir para lle(ar a cabo este trabajo de in(estigacin) me di cuenta "ue el ms apropiado era el tema del conductismo. &sta decisin la tom+) no por pensar solamente "ue podra ser un tema de inter+s o por"ue simplemente me llam la atencin* llegu+ a tomar esta decisin $a "ue $o misma !e e#perimentado lo "ue es usar el conductismo. .e podido utilizar el conductismo en una escuela primaria) $a "ue lle(+ a cabo mi ser(icio social como maestra suplente. ,ude tratar con nios desde primero !asta se#to grado) en ciertas ocasiones los maestros se ausentaban das completos $ eran esos das cuando $o ejerca mi deber como maestra suplente* !aci+ndome cargo del grupo) razn por la cual pude e#perimentar por m misma lo "ue es tener la dura $ ardua tarea de ser maestro. l estar detrs de un escritorio $ tomando el papel de maestra) me encontr+ en (arias situaciones ad(ersas en cuanto al manejo del grupo) $a "ue muc!as (eces tu(e "ue lidiar con alumnos "ue presentaban comportamientos $ conductas desfa(orables para el aprendizaje* "ue como resultado tambi+n causaban molestias para otros alumnos de la clase. 6ue entonces) en esas situaciones cuando

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tu(e "ue !acer uso del conductismo con la esperanza de poder mejorar o cambiar los malos comportamientos de ciertos alumnos. ,or esa razn comenc+ a aplicar ciertos castigos $ por supuesto en algunas otras ocasiones) utilizaba recompensas con a"uellos alumnos "ue las merecan. l inicio) cre "ue los m+todos "ue utilizaba eran simples %estrategias')sin embargo) ms tarde me di cuenta "ue no eran simples estrategias como pensaba) sino "ue eran algo ms) eran t+cnicas "ue formaban parte de una teora psicolgica "ue !asta ese momento desconoca $ "ue ms tarde me di cuenta "ue lle(aba el nombre de: Conductismo. &n lo personal) mi e#periencia con el conductismo me !a sido mu$ fa(orable) es por ello "ue !e decidido realizar este trabajo de in(estigacin) con el propsito de ofrecer una teora psicolgica "ue el maestro pueda utilizar o en su defecto eliminar en la imparticin de sus clases. ,ara comenzar debemos considerar el trasfondo del conductismo) es decir a "ue aos se remota $ a "uien se le atribu$e sus inicios* as como saber en "u+ est basado. 1ebemos tener en claro "ue el conductismo es una !erramienta ms "ue puede utilizarse en el saln de clases para estimular a los estudiantes en su aprendizaje) por lo tanto) muc!os maestros consideran "ue el conductismo debe aplicarse slo en ni(eles bsicos. Creo $ esto$ de acuerdo con "uienes piensan "ue el conductismo es para nios* es decir aplicado a ni(el bsico $a "ue el conductismo se refiere a manejar la conducta de las personas) $ al tratarse de aprendizajes) los nios responden muc!o a los premios o castigos de manera "ue (an moldeando su conducta. !ora s) comencemos a !ablar de los orgenes del conductismo: %&l conductismo se concentra en el estudio de conductas "ue se pueden obser(ar $ medir') 1$ algunos de sus difusores ms sobresalientes son los siguientes: ,a(lo() 7atson) 8!orndi9e $ -9inner. !ora) en las siguientes pginas "uiero dar una bre(e informacin acerca de cada uno de estos in(estigadores $ sus aportaciones al conductismo) es decir en "u+ manera influ$eron para "ue esta teora conductual pudiera ir tomando forma tanto "ue a:n !o$ en das siga siendo empleada. ntecedentes 1.1 0(an ,etro(ic! ,a(lo( ;1<=>?1>@AB %0(an ,etro(ic! ,a(lo( fue un fisilogo ruso discpulo de 0(an -ec!eno( $ ganador del ,remio Co(el en 1>D= por sus in(estigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digesti(as'. E ,a(lo( lle( a cabo trabajos e#perimentales $ controlados con perros a los cuales los mantena lejos del e#terior) en otras palabras podemos decir "ue los mantena aislados para poder e#aminar ms a fondo sus comportamientos. &l lugar dnde aislaba a estos animales era en su propio laboratorio) lugar al cual se refiri con el nombre de %las torres del silencio'. l estar obser(ando las reacciones del perro) ,a(lo( not algo mu$ peculiar* esto fue "ue cuando el perro escuc!aba pisadas de alguna persona "ue se encargaba de alimentarlo $ el perro reconoca a esa persona) con el simple !ec!o de escuc!ar sus pasos el perro comenzaba a sali(ar aun"ue toda(a no se le ofreciera su comida. -in embargo) tambi+n not "ue cuando el perro escuc!aba pasos pero los pasos no pro(enan de una persona conocida) entonces la respuesta del perro no era la misma $a "ue no sali(aba como en el primer caso. 8odas estas obser(aciones lo mo(ieron a realizar muc!os estudios "ue ms tarde se con(ertiran en las bases de su teora denominada %Condicionamiento Clsico'. raz de todos sus estudios) en nuestros das se estima "ue ,a(lo( fue el pionero ms ilustre del conductismo. 1e esta forma) su estudio ms importante fue el "ue lle( a cabo con tres factores "ue fueron los siguientes: una comida) un perro $ una campana. 1.E ,a(lo( $ el Condicionamiento Clsico ,rimero) antes del condicionamiento ,a(lo( !aca sonar una campana la cual no produca ning:n efecto en el perro) sin embargo al poner un plato de comida frente al perro) este comenzaba a sali(ar. Cuando empez a emplear el condicionamiento) ,a(lo( !aca sonar la campana $ el perro comenzaba a sali(ar.
1 ,

Sidney W. Nijou; Emilio Ribes Iesta, Modificacin de Conducta, M !ico, "#illas, 1$%&, 1' Edicin, ((. )*1+; &1*$,. -os E. .e#n/nde0, 1#inci(ales co##ientes en el cam(o de la 1sicolo23a, 4i#eccin 5R67 8tt(799edudist.u:.m!9eminus9cu#sos94;-6S594;-6S5;%$94;-6S5;%$<+19Conductismo.8tm =consulta7 > de no:iemb#e de ,+1+?

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Como resultado) una (ez $a empleado el condicionamiento en su e#perimento) ,a(lo( solamente !aca sonar la campana antes de ofrecer la comida al perro $ era entonces cuando el perro mostraba una respuesta "ue era la sali(acin a un estmulo "ue era el sonido de la campana. &sta teora del Condicionamiento Clsico se puede ilustrar de la siguiente manera:

1ebemos tener en claro) "ue no fue sino !asta despu+s de (arias (eces "ue ,a(lo( logr (er resultados) es decir logr obtener una respuesta condicionada por parte del perro. Como $a mencion+ anteriormente) antes del condicionamiento) el sonido de la campana no produca ning:n efecto en el perro. Fs tarde ,a(lo( relacion el sonido de la campana con la comida "ue le dara al perro* algunas (eces dejaba al perro sin comer dos o ms das $ despu+s aplicaba correctamente el condicionamiento $a "ue !aca sonar la campana e inmediatamente les entregaba su comida. 1e esta manera fue como el perro comenz a relacionar el sonido de la campana con la comida) $a "ue aprendi "ue tal sonido sera seguido por su alimento. &l perro comenz a mostrar una respuesta condicionada ;la sali(acinB "ue en un principio no lo era) sino !asta "ue se aplic el condicionamiento) siendo as el sonido de la campana un estimulante para la sali(acin del perro. Como resultado a la teora del condicionamiento clsico) ,a(lo( dedujo ciertos principios "ue a continuacin presentar+. 1.E.1 ,rincipios del condicionamiento seg:n ,a(lo( ,rincipio de la e#tincin: Go "ue se !a aprendido por medio de la repeticin se puede llegar a ol(idar o e#tinguir si no se le da seguimiento) por ejemplo: los perros pueden dejar de sali(ar al escuc!ar la campana si se empieza a "uitar ese estmulo de sonar la campana $ simplemente se les alimenta sin ser condicionados. ,rincipio de recuperacin espontnea: -i $a se produjo la e#tincin del estmulo) pero se busca (ol(erlo a recuperar) entonces se tiene "ue (ol(er a utilizar dic!o estmulo para !acer "ue se produzca una respuesta condicionada* por ejemplo) en el caso de los perros si $a no se produce ninguna respuesta al escuc!ar la campana) entonces se debe asociar nue(amente la campana con la comida de manera "ue el perro otra (ez produzca la sali(acin. ,rincipio de generalizacin: -e produce la respuesta condicionada ante otros estmulos "ue no son e#actamente iguales sino "ue son solo parecidos. &n el caso del e#perimento con el perro puede ser "ue el perro produzca la respuesta condicionada ;sali(acinB al escuc!ar el sonido de un tringulo metlico en lugar de escuc!ar una campana. ,rincipio de discriminacin: -olo se responde al mismo estmulo) en el caso de los perros condicionados solo responderan al sonido de la campana. 1.@ 5o!n 3roadus 7atson ;1<H<?1>I<B %5o!n 3roadus 7atson fue "uien obtu(o el primer ttulo de doctor en psicologa otorgado por la Jni(ersidad de C!icago $ ms tarde fund escuela de psicologa "ue se conoce como conductismo) $ "ue !a tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones.' @7atson tena la idea de "ue los seres !umanos nacemos con ciertas reacciones emocionales tanto de amor como de enojo $ "ue con el paso

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del tiempos e ad"uiran nue(os comportamientos como resultado a las asociaciones entre estmulo? respuesta lo cual ocurra al aplicar cierto condicionamiento.

7atson sigui e#plicando lo "ue era el condicionamiento clsico mediante un e#perimento en el cual utiliz un nio de meses de nacido llamado lbert $ una rata blanca. &n el e#perimento 7atson le mostraba la rata al nio $ +ste :ltimo la tocaba sin mostrar ning:n miedo !acia el animal. Fs tarde 7atson (ol(a a mostrar la rata al nio) pero esta (ez le mostraba la rata $ al momento !aca un ruido mu$ fuerte) entonces el nio comenz a tener miedo a la rata $a "ue la asociaba con ese ruido. Fs tarde) cuando 7atson acercaba la rata al nio a:n sin !acer el ruido) el nio mostraba un miedo !acia la rata) esto como resultado del condicionamiento aplicado. &l miedo se lleg a generalizar $a "ue despu+s el miedo era mostrado tambi+n con otros animales pe"ueos) "ue no necesariamente eran ratas. 1.= 3urr!us 6rederic -9inner ;1>D=?1>>DB -9inner al igual "ue ,a(lo( $ 7atson se interes en seguir sus estudios sobre el estmulo? respuesta de una conducta condicionada. Continu con el estudio del condicionamiento clsico) pero ms tarde lo llamara condicionamiento operante) $a "ue -9inner se dedic a estudiar la conducta operatoria. ,ara -9inner %la conducta operatoria era a"uella conducta "ue se desarrollaba de manera (oluntaria $ "ue se aplicaba a ciertas operaciones dentro del entorno'.= -9inner planteaba el cambio de una conducta por medio de estmulos "ue pasaban a ser estmulos reforzadores o simplemente %reforzadores'. &n el condicionamiento operante: %el comportamiento es seguido de una consecuencia) $ la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.' &l e#perimento de -9inner se lle( a cabo con una rata "ue se encontraba dentro de una caja) aun"ue esta no era cual"uiera caja esta fue la llamada: %Caja de -9inner'. Ga caja estaba cerrada pero en la pared tena un pedal) "ue al momento de ser presionado !aca "ue se pusiera en marc!a un mecanismo "ue liberaba una bolita de comida. &ntonces) la rata al estar dentro de la caja comenzaba a mostrar su comportamiento com:n !asta "ue por accidente pisaba la palanca $ se liberaba la bolita de comida ;reforzador operanteB. &sto mostraba "ue %un comportamiento seguido de un estmulo reforzador pro(oca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro'. ,ero) si el reforzador ;la bolita de comidaB se "uita) entonces la rata no seguir intentando pisar la palanca $ se producir una e#tincin del condicionamiento operante.

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1.I &dward G. 8!orndi9e ;1<H=?1>=>B %&dward G. 8!orndi9e fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el 8eac!ers College de Columbia) &stados Jnidos.' I8!orndi9e sigui con el condicionamiento operante) pero el deca "ue los animales no razonan sino "ue aprendan por ensa$o de errores !asta "ue encontraban la respuesta $ la impriman en su sistema ner(ioso. Como ejemplo deca "ue aun"ue un perro encontrara el camino de (uelta a casa) por cada uno de esos perros !aba como un centenar de perros "ue se perdan. ,ara sus e#perimentos) 8!orndi9e utiliz las llamadas %cajas truco'. Jn ejemplo de estos e#perimentos fue al emplear una caja) un gato $ comida. 8!orndi9e colocaba al gato dentro de la caja $ dentro de la caja !aba una palanca "ue al ser presionada abra la caja $ afuera !aba un plato de comida. &l gato despu+s de (arios intentos logr mo(er la palanca por lo cual inmediatamente se abri la caja $ encontr un plato de comida. &l gato sigui con muc!as repeticiones) rasguando la caja $ fallando !asta "ue nue(amente lograba mo(er la palanca $ abra la caja. 8!orndi9e demostr con este e#perimento) "ue los resultados se ad"uieren por ensa$o $ tanteo) aun"ue se presenten errores en el intento despu+s de (arias repeticiones se logra el resultado esperado.

Captulo E:

Teoras Conductuales aplicadas a la Educacin Bsica Primaria

Ka !emos !ablado acerca del conductismo $ sus antecedentes) tal como lo !e presentado el conductismo inici en estudios con animales* sin embargo) ms tarde comenz a ser aplicado con personas. &n este trabajo de in(estigacin mi punto principal es demostrar el empleo del conductismo en la educacin bsica primaria) entonces !ablar+ de (arias t+cnicas conductuales "ue se pueden manejar dentro de un saln de clases. Gas t+cnicas conductuales "ue a"u presentar+ son las siguientes: 4eforzamiento ,ositi(o
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4eforzamiento Cegati(o Castigo &stmulo 1iscriminati(o ,riming -!aping o Foldeamiento &ncadenamiento Contracondicionamiento &#tincin !ora s) en las siguientes pginas comenzaremos a analizar cada una de las t+cnicas conductuales del aprendizaje $a enlistadas $ para ello tambi+n incluir+ ejemplos "ue en mi e#periencia como maestra !e podido aplicar dentro del saln de clases. E.1 4eforzamiento ,ositi(o %&l reforzamiento positi(o es un procedimiento para incrementar la fuerza de una respuesta) o la probabilidad de "ue ocurra determinado comportamiento.' A&ntonces lo "ue el reforzamiento positi(o busca es aplicar un estmulo "ue afecte al nio de una manera fa(orable para su aprendizaje) es decir "ue se busca !acer sentir bien al alumno cuando muestre una conducta buena) esperando "ue en las siguientes situaciones (uel(a a tener una conducta buena. ,odemos decir "ue el reforzamiento positi(o tiene como fin estimular al estudiante cunado +l presenta una respuesta fa(orable a "ue (uel(a a responder con la misma respuesta. ,ara este tipo de reforzamiento positi(o) se puede elogiar al alumno al cumplir con un buen trabajo) usar su trabajo como ejemplo mostrando "ue !izo un buen trabajo) premiar al alumno seg:n su desempeo* debemos aprender a aplicar de manera correcta este reforzamiento positi(o para en realidad afectar la conducta del alumno en una manera fa(orable. &jemplo: &n cierta ocasin fui a cuidar un grupo de tercer ao por"ue el maestro sali de emergencia) los alumnos se encontraban en total desorden $ sinceramente $o no contaba con ning:n contenido para mostrar. &ntonces) como se atra(esaba la fec!a de la 0ndependencia de F+#ico) les anim+ a pasar $ cantar una estrofa del !imno nacional. Comenc+ preguntando si !aba algunos (oluntarios) pero todos se sentan inseguros de !acerlo !asta "ue por fin un alumno alz su mano. &l alumno pas al frente $ enton una estrofa del !imno) entonces inmediatamente "ue termin comenc+ a !alagarlo dici+ndole "ue lo !aba !ec!o mu$ bien) mis palabras no solamente !icieron "ue el alumno se sintiera bien $ con fuerzas de seguir cantando) sino "ue otros alumnos comenzaron a le(antar sus manos para pasar a cantar una estrofa tambi+n. -e sintieron retados a demostrar "ue ellos tambi+n podan !acerlo bien. E.E 4eforzamiento Cegati(o &l reforzamiento negati(o al contrario del positi(o) lo "ue !ace es "ue al momento de "ue se retiran las consecuencias de cierta situacin en la "ue se encuentre el alumno) dar como resultado "ue se aumenta la probabilidad de "ue la respuesta (uel(a a surgir. &stos estmulos funcionarn como un ali(io para el alumno $ dar paso a "ue se sigan ocurriendo malos comportamientos en +l. &jemplo: &n cierta ocasin un nio estaba platicando mientras $o daba mi clase $ no dejaba de platicar !asta "ue lo mand+ a la direccin para "ue trabajara all. &l nio regres diciendo "ue estaba mejor trabajar en la direccin por"ue !asta tenan clima $ sigui con su mal comportamiento. E.@ Castigo Fientras "ue el refuerzo aumenta la probabilidad de "ue cierta respuesta ocurra) el castigo se encarga de !acer lo contrario $a "ue busca disminuir una respuesta. &l castigo puede entenderse como una consecuencia desagradable para el alumno como resultado de su mal comportamiento. &l castigo puede manejarse en dos formas: puede ser "uitar algo agradable al alumno o dar algo desagradable al alumno con el fin de "ue comprenda "ue deba cambiar su conducta para poder gozar de sus pri(ilegios nue(amente. &jemplo: l estar a cargo de cuarto ao) tu(e "ue lidiar con un alumno "ue no pona nada de atencin como t+cnica decid emplear un castigo el cual fue sacarlo del saln para en(iarlo con una maestra "ue es mu$ estricta. &l nio no "uera irse deca "ue se portara bien) pero de todas maneras le puse el castigo $ despu+s del receso lo mand+ llamar. &l nio regres trabajando mu$ en orden $ me puso atencin por"ue dijo "ue $a no "uera irse al saln de la otra maestra.
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1aulo S(elle#, Bn/lisis de la conducta, M !ico, "#illas, 1$%&, 1' Edicin, ((. 1*1+; @@*@%.

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E.= &stmulo 1iscriminati(o Como !emos mencionado con las t+cnicas conductuales dentro del saln de clases se busca cambiar una conducta o eliminarla por completo. &n esta t+cnica se utiliza un estmulo discriminati(o de una respuesta negati(a) "uiere decir "ue se aplica cierto estmulo "ue cumplir con la funcin de e(itar "ue una respuesta negati(a ocurra. &jemplo: 8rabajando con el grupo de cuarto ao) primero utilic+ un reforzamiento positi(o al decirles "ue los alumnos "ue fueran terminando su trabajo tendran el derec!o a salir a jugar al rea de canc!as. ,osteriormente) premi+ al grupo sacndolos a jugar $ $a estando afuera not+ algunos problemas con los nios $a "ue se encontraban jugando f:tbol) pero se enojaban entre ellos $ decan cosas malas. &ntonces) les dije "ue $o sera el rbitro con el fin de "uitar su mala conducta) $a "ue por cada palabra ofensi(a o cual"uier mal comportamiento les pona tarjeta amarilla) al tener dos faltas de comportamiento les mostraba la tarjeta roja $ los sacaba del juego por I minutos. &l resultado fue "ue al estar como autoridad $ tomando parte del juego) el grupo comenz a jugar sanamente $ sin mostrar ninguna mala conducta. Gos alumnos disfrutaron su juego e incluso entre ellos mismos me decan "ue sacara a cierto alumno por"ue !aba dic!o algo ofensi(o o !aba mostrado un mal comportamiento. Gos alumnos dejaron su mal comportamiento al tenerme con ellos como autoridad en su juego de f:tbol. E.I ,riming &n la t+cnica de ,riming se espera "ue el alumno muestre una respuesta o mejor dic!o tenga una conducta "ue no se !aba presentado antes $ "ue sea fa(orable para su aprendizaje. Go "ue se "uiere es reforzar ese comportamiento deseado por el maestro para "ue el alumno "ue antes era distrado o indisciplinado pueda cambiar su actitud !acia las clases $ obtenga buenos resultados. &jemplo: &n el saln de cuarto ao !ubo un alumno de nombre 1aniel "ue desde "ue la clase inicio mostr un mal comportamiento $a "ue se encontraba diciendo c!istes a sus compaeros $ distra$+ndolos. Co obstante a esto) este alumno no se encontraba realizando su trabajo correspondiente a la clase) as "ue le ped "ue pusiera su banco a un lado de mi escritorio. 1aniel acomodo su banco a lado de mi escritorio $ le dije "ue trabajara en ese lugar el resto de la clase. Gos dems alumnos "ue antes !aban sido afectados por el mal comportamiento de 1aniel estu(ieron tran"uilos $ realizando su trabajo cuando "uite a 1aniel de donde estaba sentado. &stu(e con el alumno a$udndole a enfocarse en su trabajo $ al principio el alumno no "uera poner atencin ni mostrar inter+s por"ue deca "ue no poda !acerlo. Ko le dije "ue si poda $ estu(e a$udndolo !asta "ue el solo termino su trabajo $ se dio cuenta "ue si poda !acerlo solo si solo pona atencin $ se enfocaba en terminarlo. E.A -!aping o moldeamiento. &n esta t+cnica como el nombre lo dice se busca a tra(+s de (arias (eces ir moldeando una conducta !asta ad"uirir la conducta deseada. &ste es un proceso "ue re"uiere (arias sesiones) en las cuales se (a moldeando poco a poco la conducta del alumno. ,ara poder moldear una conducta de alg:n alumno pueden lle(arse acabo los siguientes pasos: &specificar la respuesta o los comportamientos "ue se "uieren lograr con el moldeamiento de dic!a conducta. 1efinir "ue reforzamientos positi(os se emplearan como a$uda a "ue se cumpla con el moldeamiento de la conducta. lo largo del proceso de moldeamiento de la conducta) el maestro deber obser(ar los cambios "ue (a$an ocurriendo para "ue de esta forma pueda detectar los problemas o causas "ue impedan el comportamiento deseado. &jemplo: Cuando estu(e cubriendo a una maestra de primer ao) detecte a un alumno "ue nunca terminaba sus trabajos en clase) me di cuenta por"ue la maestra tenia la costumbre de darle una estrellita al nio "ue terminaba su trabajo $ al percatarme "ue ese nio no tenia ninguna estrellita supe "ue era por"ue nunca !aba terminado ning:n ejercicio en clase. &ntonces) ped la autorizacin de la maestra para a$udarlo $ ella me autoriz. &stu(e apo$ando al alumno durante (arios das !asta "ue un da por fin gan una estrella $ el nio ni si"uiera lo poda creer estaba tan emocionado $ de esa manera le demostr+ "ue

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si poda salir adelante $ poner atencin. &l alumno comenz a mostrar muc!a dedicacin en su desempeo por"ue "uera seguir obteniendo estrellitas. ,ara "ue le nio moldeara su conducta se re"uiri un proceso largo) pero "ue al final trajo los resultados esperados. E.H &ncadenamiento &sta t+cnica conductual es parecida al moldeamiento $a "ue tambi+n se lle(a a cabo como un proceso en el cual la conducta se (a modificando !asta obtener la conducta deseada. &s un proceso sucesi(o "ue re"uiere un programa de reforzamiento "ue (a$a paso a paso. &#isten dos tipos de encadenamiento: !acia adelante $ !acia atrs. &ncadenamiento !acia adelante -e (an reforzando cada paso del comportamiento en el orden "ue ocurre. &jemplo: l ensear un problema matemtico) se comienza enseando las operaciones bsicas) operaciones con pocos n:meros $ despu+s se empiezan a utilizar cifras ma$ores) se !acen problemas ms complejos. l final se da un reforzamiento al problema en su total. &ncadenamiento !acia atrs &n el segundo) se refuerzan primero los pasos finales $ luego los primeros pasos del acto complejo. &ste tipo de encadenamiento se aplica en a"uellos procesos o actos en los "ue los primeros pasos de su desarrollo son los ms complejos. &l maestro comienza !aciendo lo difcil $ deja "ue el alumno termin+ lo "ue comenz. &jemplo: &n un e#perimento de "umica) el profesor puede comenzar agregando las sustancias necesarias "ue el alumno utilizar para lle(ar a cabo el e#perimento. 1espu+s el profesor dicta los pasos a seguir $ el alumno (a realizando lo "ue el profesor dice paso a paso $ siendo monitoreado en el desarrollo de todo el e#perimento. E.< Contracondicionamiento &n el contracondicionamiento) lo "ue ocurre es "ue le alumno presenta una conducta indeseada "ue ms tarde ser eliminada al aplicar el contracondicionamiento. l momento "ue la conducta indeseada es eliminada se sustitu$e por otro comportamiento "ue sea deseable) esto a tra(+s del empleo de ciertos reforzamientos. &jemplo: l estar a cargo del se#to ao) se presentaron ciertas interrupciones cuando daba mi clase $a "ue los alumnos acababan de entrar de descanso. Gos alumnos (enan con muc!as energas) entonces estaban !aciendo muc!o alboroto. ,ara cambiar su conducta lo "ue !ice fue "ue comenc+ a !ablarles en ingl+s) entonces ellos al no entenderme se "uedaron callados. 1espu+s) les dije "ue si alguien "uera alg:n permiso) tendra "ue pedirlo en ingl+s $ "ue si no ponan la atencin suficiente para poder e#poner la clase) les !ablara en ingl+s por el resto de la clase. Gos alumnos se sintieron incapaces de entender en ingl+s as "ue comenzaron a guardar silencio $ a poner atencin) $a "ue saban "ue si les !ablaba en ingl+s no me entenderan las instrucciones a seguir. Como resultado los alumnos cambiaron su conducta por un comportamiento deseable "ue era su atencin !acia la clase) esto me permiti terminar la clase $ "ue ellos pudieran entender lo "ue les !aba e#plicado. E.> &#tincin &n la e#tincin se eliminan los comportamientos "ue anteriormente !an sido reforzados) para esto se necesita "ue le maestro en primer lugar detecte "ue refuerzos causaban ese comportamiento. l detectar los refuerzos causantes del comportamiento indeseado) se empiezan a "uitar dic!os refuerzos para "ue de esta manera el alumno elimine ese comportamiento indeseado "ue presentaba ante esos refuerzos. &jemplo: l estar en "uinto ao !aba un nio "ue diariamente se encontraba retndome $a "ue !aca comentarios "ue no tenan ninguna relacin con la clase. l inicio le di muc!a importancia al alumno dici+ndole "ue por fa(or pusiera atencin "ue esos comentarios si no tenan relacin con la clase entonce son los mencionara. Fe di cuenta "ue el alumno continuaba !aciendo comentarios) distra$endo a los dems alumnos. &n ese momento lo "ue not+ fue "ue cuando $o le pona atencin) el estudiante mostraba ms su mal comportamiento) as "ue recurr a otro medio. Cuando el alumno segua diciendo cosas o distra$endo a los dems alumnos) lo "ue !ice fue "ue $a no le puse atencin comenc+ a ignorarlo. &l alumno sinti "ue $a nadie le daba la importancia $ !asta sus mismos compaeros comenzaron a decirle "ue guardara silencio "ue no los dejaba escuc!ar.

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&l alumno se sinti ignorado $ al (er "ue ella no llamaba la atencin de ning:n ene l saln) cambi su actitud $ guard silencio. ,ara lograr "ue la conducta del alumno cambiara tu(e "ue detectar en primer lugar "ue reforzadores lo !acan actuar de esa manera) una (ez "ue detect+ esos refuerzos los elimin+ para "ue de esta manera su conducta indeseada fuera eliminada con ellos. E.1D ,rogramas de refuerzo Como !emos mencionado) la efecti(idad del condicionamiento depender en todo momento de la forma en "ue se efect:a el refuerzo. ,or esta razn fueron estudiados di(ersos programas de refuerzo) los cuales pueden clasificarse de acuerdo con la regularidad o irregularidad de los inter(alos entre los mismos refuerzos) $ con un n:mero de respuestas no reforzadas o el tiempo "ue transcurre entre los refuerzos. &l maestro conductista debe conocer estos programas de refuerzo para "ue le sir(an como una gua o patrn a seguir al momento de aplicar los condicionamientos. &stos programas de refuerzo con los "ue a continuacin se mencionan: ,rogramas de razn fija: %el refuerzo ocurre tras un n:mero fijo de operantes no reforzados* si slo se refuerza un operante de cada ED emitidos) se dice "ue la ratio es de ED a 1.' ,rogramas de inter(alo fijo: el refuerzo ocurre tras un periodo de tiempo fijo) por ejemplo un minuto) a partir de la :ltima respuesta reforzada. ,or muc!os operantes "ue emita un alumno despu+s de la aplicacin de un refuerzo) !a de transcurrir un inter(alo de tiempo antes de "ue el alumno reciba un nue(o refuerzo. ,rogramas de razn (ariable: es casi id+ntico al programa de razn fija) la diferencia es "ue en el n:mero de respuestas no reforzadas (ara de un refuerzo a otro. %-i la ratio bsica es de ED a 1) el n:mero de operantes no reforzados puede (ariar entre D $ =D) con tal "ue la razn final media contin:e siendo de ED a 1.' H ,rogramas de inter(alos (ariables: el refuerzo ocurre tras un periodo de tiempo "ue (ara) al primer refuerzo) por ejemplo) puede seguir un periodo de un minuto sin refuerzo* al segundo un periodo de 1I segundos) etc. %Leneralmente los periodos de tiempo se eligen aleatoriamente entre mrgenes "ue oscilan de D a 1ED segundos) aun"ue estos mrgenes dependen de muc!os factores.' < Gos programas de razones fijas $ (ariables originan tasas de respuestas mu$ rpidas) a diferencia de lo "ue ocurre con los programas de inter(alos. Ka "ue se puede obser(ar "ue en los de inter(alo fijo) el alumno parece estar atendiendo al tiempo) $ una (ez obtenido el refuerzo deja casi de emitir operantes) "ue son en cambio mu$ frecuentes cuando se apro#ima el final del inter(alo. &n los de inter(alo (ariable la tasa de respuestas fluct:a muc!o menos) probablemente por"ue el estudiante %no puede establecer e#pectati(as temporales precisas acerca de la duracin del inter(alo sin refuerzo.'
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&stos programas de reforzamiento combinndose entre s dan lugar a nue(as posibilidades: -ituacin de alternancia: es una situacin en la "ue se combina el reforzamiento de inter(alo $ el de razn. Go "ue "uiere decir es "ue la primera respuesta ser reforzada despu+s de "ue !a$a pasado un determinado inter(alo de tiempo) con el propsito de "ue en la pr#ima ocasin el refuerzo ocurra despu+s de una respuesta posterior. -ituacin en la "ue se utiliza conjuntamente) en un mismo e#perimento el reforzamiento de inter(alo $ el de razn ;"uiere decir "ue para "ue el refuerzo aparezca tiene "ue pasar un determinado tiempo $ emitirse un determinado n:mero de respuestasB. ,rogramas concurrentes: en el "ue funcionan simultneamente dos programas) pero con una respuesta diferente. Captulo @:

El Conductismo en la Educacin
%Ga influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspecti(o de los procesos mentales) las emociones $ los sentimientos'. 1DFs tarde esta influencia con al cual inici el

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Ma#t3n Sundell; Sand#a Sundell, Modificacin de Conducta Cumana, M !ico, 1$&1, 6imusa 1' Edicin, ((. 1*@+. Ib3d. (. ,+ $ Ib3d. (. ,+

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conductismo fue cambiada por el estudio objeti(o de los comportamientos de los indi(iduos en relacin con su medio) aplicando los m+todos e#perimentales. 1e esta fue como el conductismo comenz a influir en la psicologa de tras maneras distintas: %.a reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo?respuesta por otra ms funcional "ue !ace !incapi+ en el significado de las condiciones estimulares para el indi(iduo.' %.a introducido el empleo del m+todo e#perimental para el estudio de los casos indi(iduales.' %.a demostrado "ue los conceptos $ los principios conductistas son :tiles para a$udar a resol(er problemas prcticos en di(ersas reas de la psicologa aplicada.' &l conductismo al ser aplicado al mbito educati(o) lo "ue "uiere es conocer la conducta del estudiante* de manera "ue pueda detectar sus problemas $ partir de a! para encontrar una solucin. -e "uiere enderezar la conducta de los alumnos para lograr "ue el desempeo acad+mico del estudiante pueda darse con la conducta deseada. Con el conductismo se supone "ue las conductas pueden ser moldeadas $ este proceso de moldeamiento en al conducta est en manos del maestro. &l maestro "ue utiliza el conductismo tiene la responsabilidad de aplicar en una forma correcta cada una de las estrategias mencionadas en el captulo anterior. Gas !erramientas del conductismo estn presentes) pero el maestro tiene la decisin de aplicarlas en su saln de clases o de ignorarlas. un"ue muc!os docentes pudieran pensar "ue el conductismo es algo fcil de utilizar $ "ue cual"uier maestro puede manejarlo en sus clases) debemos demostrar "ue ese pensamiento es falso $a "ue ms all de una teora el conductismo es una destreza) el conductismo es un arte. &n mi e#periencia personal !e podido (isualizar "ue no cual"uier maestro puede manejar el conductismo de manera eficiente $a "ue un maestro "ue aplica el conductismo debe seguir ciertos patrones) es decir cumplir con un perfil especfico. Jn maestro "ue "uiere utilizar el conductismo en su saln de clases debe cumplir con los siguientes re"uisitos: 1ebe ser una persona acti(a) llena de energa capaz de transmitir su energa al alumno. 1ebe ser una persona "ue pueda estimular al estudiante !acia su mejor desempeo. &l docente debe ser creati(o) "ue siempre tenga algo nue(o "ue mostrar al estudiante. &l docente debe ser alegre $ mostrar (nculos de amistad con el estudiante. 1ebe tambi+n e"uilibrar su lado amable con su lado disciplinado para poder aplicar de manera correcta los reforzamientos positi(os o los castigos. .a$ muc!os maestros "ue simplemente no tienen esa destreza de aplicar el conductismo) por"ue no muestran paciencia con los alumnos o por"ue son solo impartidores de conocimiento. ,ero) un maestro conductista debe ser capaz de establecer una armona con sus alumnos para poder manejar su conducta $ tambi+n debe usar astucia al aplicar sus t+cnicas conductuales. Jn maestro "ue "uiere utilizar el conductismo debe tener en cuenta "ue seg:n los conductistas) todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes ms elementales) es decir a tra(+s de estmulos $ respuestas) los cuales son dirigidos a entender cmo se mantienen los diferentes tipos de conducta. Cada alumno es diferente) por lo tanto cada uno (a desarrollando inteligencias distintas) es por ello "ue los maestros deben estar conscientes de "ue "uizs un tipo de t+cnica conductual no dar los mismos resultados "ue en otro alumno. &s tarea del maestro conocer a su alumno para de esta manera diagnosticar cul t+cnica conductual aplicar en cada caso. @.1 &l aula conductista &l aula conductista puede presentar el conductismo no tan solamente a tra(+s del propio maestro) sino "ue algunos de los recursos "ue !o$ en da se aplican en el aula funcionan como !erramientas conductuales. continuacin citar+ algunos ejemplos de este tipo de !erramientas "ue son empleadas con regularidad $ aplican el conductismo. %Gos enfo"ues conductistas estn presentes en programas computacionales educati(os "ue disponen de situaciones de aprendizaje en las "ue el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o (arios estmulos presentados en pantalla') 11a esta seleccin de la respuesta se asocian respuestas sonoras) de te#to) smbolos) etc.) indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta. &sta cadena de e(entos asociados constitu$e lo esencial de la teora del aprendizaje conductista. ,ero tambi+n e#isten otras situaciones "ue se obser(an en educacin $ "ue son ms discutibles a:n) como por ejemplo el empleo de premios $ castigos en situaciones conte#tuales) como $a mencionaba anteriormente "ue son conocidos como refuerzos positi(os. &n estos casos el estudiante gua su
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D-.E WalEe#; ".M. S8ea, Manejo Conductual7 5n enfoFue (#/ctico (a#a educado#es, M !ico, El Manual Mode#no, ,++,, ,' Edicin, ((. 1>*@@; A+*A>. 11 Ib3d. (. ,,

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comportamiento en base a e(itar castigos $ conseguir los premios) sin importarle muc!o los m+todos "ue emplea $ sin realizar procesos de toma de conciencia integrales) $a "ue en esos momentos el alumno solo est luc!ando por alcanzar el premio prometido. .o$ en da) !a$ otros tipos de es"uemas basados en las teoras conductistas "ue pueden aplicarse en el saln de clases) pero aun"ue $a e#istan muc!os) el maestro "ue es creati(o e ingenioso da tras da saca nue(os m+todos para aplicarlos. &l maestro debe actualizarse reconocer la necesidad del alumno para de esta manera aplicar como $a dije antes) "ue el maestro pueda aplicar la t+cnica conductual correcta a cada alumno. ,or"ue el maestro siempre debe tener en cuenta "ue cada alumno ser un propio mundo) distinto a sus compaeros. @.E ,rocesos del conductismo 8odo docente "ue imparte conocimientos de forma conductual debe considerar los procesos del conductismo) "ue son los siguientes: ,roceso &ducati(o: es un recurso social para controlar la conducta) es una manera de transmitir (alores. ,roceso 0nstructi(o: el alumno "ue est siendo enseado aprende ms deprisa "ue a"uel "ue no se le ensea. &ntonces) el maestro debe conocer a su alumno) no simplemente pararse al frente del grupo $ dar su clase) sino "ue debe conocer las fortalezas $ debilidades de su alumno) 1e esta manera el maestro tendr las bases para aplicar correctamente el conductismo. ,roceso 1esarrollador: una (ez identificada la conducta objeti(amente se pasa a dar control de esta. Cuando el maestro !a detectado las fortalezas $ las debilidades de su alumno) a!ora pasa a tener el arduo trabajo de moldear la conducta de su alumno. &sto se lle(a a cabo con un proceso de paciencia $ amor !acia su alumno) por"ue todo maestro en general debe tener en cuenta) "ue el alumno reflejar lo "ue el maestro le ense. @.@ &l maestro conductista Gos maestros conductistas tienen un gran trabajo en su aula de clases) $a "ue no solamente se interesan en "ue el alumno aprenda) sino "ue buscan la manera de moti(arlo a aprender. 1a a da los maestros conductistas se actualizan con estmulos para los alumnos "ue puedan causar un efecto directo a su aprendizaje) con la esperanza de poder moldear esa conducta "ue perjudica al alumno. &l maestro conductista puede ilustrarse con la imagen de un alfarero) $a "ue un maestro conductista tiene a cargo las conductas de los alumnos) las cuales son ese barro "ue est en sus manos $ "ue se irn moldeando de acuerdo a la forma "ue el maestro les de. Gos maestros "ue aceptan la perspecti(a conductista asumen "ue el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado $ presente) as "ue sostienen "ue todo comportamiento es aprendido. ,or tanto) cual"uier problema con el comportamiento de un estudiante es (isto como el !istorial de refuerzos "ue dic!o comportamiento !a recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento) los maestros deben de pro(eer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. ,ara "ue de esta manera el estudiante reaccione de manera fa(orable al estmulo presentado. Gas conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de modificacin de conducta. Captulo =:

Ventajas y desventajas al aplicar el conductismo en el saln de clases

=.1 /entajas &n primer lugar la e#plicacin en s misma es de una utilidad tremenda. &l slo !ec!o de a$udar al conocimiento del entorno es sumamente prctico) sumamente :til en t+rminos de la codificacin muc!o ms rica $ refinada "ue podemos tener de esta m"uina mara(illosa llamada mundo $ ser !umano. .acernos (er como el aprendizaje ?no tan slo escolar sino de la (ida en general? depende de los efectos de las conductas en el medio. &stimula o moti(a al estudiante !acia su aprendizaje.

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Foldea la conducta o la cambia cuando +sta es una conducta indeseada la sustitu$e por una deseada a tra(+s de cierto refuerzos aplicados al alumno. &l alumno se siente en confianza en el saln de clases) $a "ue el profesor le da la importancia. Fodifica el comportamiento dando oportunidad de un esfuerzo.

=.E 1es(entajas &l conductismo fue incapaz de e#plicar ciertas conductas sociales. ,or ejemplo) los nios no imitan todas las conductas "ue !an sido reforzadas) es ms) ellos pueden desarrollar nue(os patrones de conducta das o semanas despu+s de su obser(acin sin "ue estas !ubieran recibido ning:n refuerzo. 1ebido a esto (arios in(estigadores !an considerado "ue el conductismo presenta (arias des(entajas) "ue a continuacin nombrar+: &l intento de predecir) controlar la conducta de forma emprica $ e#perimental. Ga enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos "ue modifi"uen la conducta del alumno. Condiciona al alumno a realizar acti(idades pre(iamente definidas. &s un paradigma "ue aun sigue presente en la enseanza aprendizaje. Fuc!as (eces se prepara al alumno para un mundo ine#istente) $a "ue en la (ida real se da cuenta "ue sus comportamientos negati(os simplemente son ignorados. lgunas (eces no es mu$ bueno "ue un alumno act:e solo esperando recibir algo a cambio) por"ue esto daa su aprendizaje) $a "ue despu+s pensar "ue todos deben darle algo a cambio de su buena conducta. =.@ Crticas al conductismo Fuc!os crticos afirman "ue el conductismo lo "ue !ace es "ue sobre simplifica la conducta !umana) en este caso al conducta del alumno $ "ue (e al !ombre como una automatizacin en (ez de una criatura con propsito $ (oluntad. Go "ue piensan es "ue el maestro decide por +l $ lo !ace cambiar a:n contra de su propia (oluntad $ de forma inconsciente. ,ero) a pesar de la opinin de estos crticos) el conductismo !a tenido gran impacto en la psicologa a lo largo de la !istoria. .a impulsado la e#perimentacin cientfica $ el uso de procedimientos estadsticos. Como resultado de su aplicacin se !a obtenido su ms importante triunfo el cual es "ue !a logrado cambiar el propsito principal de la psicologa !acia la solucin de (erdaderas problemticas relacionadas con la conducta !umana. considerar $ estar conscientes de "ue el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta) los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas !an probado ser de gran utilidad para muc!os maestros $ escuelas durante las :ltimas generaciones. un"ue estos crticos se encuentren en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin) por la forma de (er a los estudiantes como indi(iduos (acos "ue ad"uieren conductas $ "ue las "ue no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas) deben admitir la gran influencia del conductismo en la educacin tradicional $ la gran influencia "ue seguir manteniendo sobre esta. &l conductismo puede ser mu$ criticado por muc!os estudiosos) sin embargo) !o$ en da podemos (er "ue su uso es continuado $ si esto sucede es por"ue su impacto como $a mencion+) es mu$ fuerte. &l impacto del conductismo sigue estando presente desde sus inicios !asta nuestros das $ al reconocer ese !ec!o $a "uiere decir "ue el conductismo en s mismo para muc!os sigue siendo importante. =.= spectos a considerar al momento de aplicar el conductismo Cmo :ltimo) "uiero dejar en claro ciertos aspectos de manera bre(e acerca del conductismo para "ue el maestro tenga en mente: Cada teora tiene sus (entajas) pero tambi+n presentan en ciertos aspectos sus des(entajas) por lo tanto la decisin de utilizar o desec!ar el uso del conductismo est en manos del maestro. Go "ue "uiero dar a entender es "ue !asta !o$ ninguna teora es perfecta en su totalidad) entonces el utilizar una teora se decide por el maestro. &l conductismo es una !erramienta ms de trabajo "ue se puede aplicar al saln de clases) pero como todo) siempre (an a !aber (arias !erramientas de trabajo $ el maestro sabr si utilizarlas $a "ue el maestro debe obser(ar con cual !erramienta se identifica $ cual le da los resultados "ue espera. &l maestro es libre de decidirse por una teora "ue mejor le parezca. un"ue e#istan muc!as des(entajas del conductismo) debemos tener en cuenta "ue no solamente !a$ "ue tomar lo malo sino "ue !a$ "ue aprender a balancear tanto lo bueno como lo malo) en este caso las (entajas con las des(entajas. &l maestro debe aprender a detectar cules t+cnicas le darn buenos

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resultados $ si acaso se encuentra con algunas "ue en lugar de eliminar una conducta indeseada la sigue promo(iendo) entonces +l debe buscar otra t+cnica "ue le otorgue los resultados de una conducta deseada. utor: "#nis $% linguistM>DN!otmail.com

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