PRUEBA TERMAN-MERRIL

ANTECEDENTES.

Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia, es descendiente directo de las primitivas escalas de Binet. Los tests contruidos por Binet, en particular, ejercieron un gran inflijo tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana. Las escalas construidas por Binet permitan evaluar el desarrollo intelectual de una forma emprica se clasificaba a cada sujeto examinado comparando el n mero de elementos que haba resuelto correctamente con el n mero promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronol!gicas que haban sido utili"ados para estandari"ar la prueba. # partir de esta comparaci!n, se asignaba al sujeto una puntuaci!n, expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t$rmino medio los sujetos normales resolvan, esta puntuaci!n reflejaba la edad mental del sujeto. El procedimiento de medici!n del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas fundamentales. En primer lugar, el concepto de edad mental en que se basa s!lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no posteriormente . En segundo lugar , tanto el significado psicol!gico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades cronol!gicas diferentes como su significado estadstico no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las revisiones % aplicaciones posteriores del test de Binet, reali"adas por &erman en '(') % por &erman % *erril en '(+,, se introdujese una medida racional, el cociente intelectual. -#lonso, &. ../ en 0ern1nde"2Ballesteros, '((34 5ichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones % tienen como caracterstica una nica puntuaci!n, a manera de 67, que indica el nivel intelectual general del individuo. Es decir, se presenta al sujeto una gran variedad de tareas en espera de que esta forma se obtenga uhn muestreo adecuado de todas las funciones intelectuales importantes. -#nastasi, #./ en 8aona 9amre", '((+4

'

VALIDEZ.
5os porcedimientos en el an1lisis estadstico contribu%eron a refor"ar la valide": a4 6ada tem deba mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad/ b4 La correlaci!n biserial de cada subtest con la puntuaci!n total haba de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala, considerada como un todo, pretenda medir. El an1lisis de las tareas a reali"ar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la valide" de contenido. ;e puede decir que en la medida en que todas las funciones a medir corresponden a lo que com nmente se considera como inteligencia, la escala tiene valide" de contenido. -#nastasi, #./ op. cit.4 Existen datos que demuestran que la escala tambi$n tiene valide" predictiva % concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad$mico como criterio.

CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

La prueba &erman2*erril tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. Es una prueba estructurada, de ejecuci!n m1xima %a que exige el m1simo rendimiento del examinado. <uede administrarse en forma individual o colectiva. El material es de l1pi"2 papel % consta de: Cuadernillo de instru i!n " #re$untas. %o&a de res#uestas. Plantilla de ali'i a i!n. Nor(as de ali'i a i!n.

La prueba detecta la brillante" intelectual, % la cosntitu%en die" series en las que se miden: I II III IV V VI VII VIII IIn'or(a i!n )ui io Vo a*ulario S+ntesis Con entra i!n An,lisis A*stra i!n Planea i!n .r$ani/a i!n Aten i!n

6ada serie tiene un tiempo lmite % la aplicaci!n total lleva aproximadamente => minutos, pudiendo administrarse en forma individual o colectiva, lo cual es una de sus ventajas. Los tiempos para cada serie son: SERIE I II III IV V VI VII VIII ITIEMP. 0 (in. 0 (in. 0 (in. 1 (in. 2 (in. 0 (in. 0 (in. 1 (in. 0 (in. 3 (in.

APLICACI4N.
;e distribu%en las ?ojas de 9espuestas a los candidatos % se les pide que anoten su nombre, puesto solicitado, escolarida, edad % fecha. @na ve" que todos han puesto estos datos se les dice: Esta es una prueba de habilidad mental % consta de die" series de preguntas diferentes. Esa es su hoja de respuestas % las series vienen indicadas por los n meros romanos. 6omo ven, cada serie tiene diferente n mero de preguntas. 5el mismo modo, cada serie tiene tambi$n un tiempo lmite. Ao les vo% a indicar cu1ndo iniciar % cu1ndo suspender cada serie. <or favor no se adelanten ni cambi$n de p1gina hasta que %o se los indique. 6uando %o les diga que suspendan, no podr1n seguir escribiendo auqnue %a tengan la respuesta. La forma de contestar el examen va a ser anotar en cada cuadrito la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Les vo% a dar este cuadernillo -se seBala4 en donde vienen las preguntas. #l iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie % unos ejemplos %a resueltos. Le1nlos con atenci!n. ;i tienen alguna duda en ese momento me lo indican % la aclaramos. @na ve" que %o diga comiencen corre el tiempo % %a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie. Est1 claro?. ;e entregan los cuadernillos de preguntas % se les dice: #bran su cuadernillo en la primera p1gina % lean las instrucciones:

se da tiempo para que lo hagan. ;e pregunta: C&ienen alguna dudaD. ;i los candidatos contestan que no, se les dice: Bien, pasen a la siguiente p1gina % comiencen: desde ese momento se les empie"a a tomar el tiempo. ;i por el contrario, alg n candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones, se le explicar1 con otras palabras lo que tendr1 que hacer % se continuar1 el procedimiento usual. @na ve" terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: ;uspendan por favor, pasen a la siguiente p1gina. 5el mismo modo se proceder1 con las dem1s series. 6uando termina la ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo % entreguen su examen. <osteriormente se procede a calificarlo de la siguiente forma:

SERIE I INSTRUCCI.NES Pon$a en la 5o&a de res#uesta la letra orres#ondiente a la #ala*ra 6ue o(#lete orre ta(ente la ora i!n7 tal o(o lo (uestra el e&e(#lo. E&e(#lo8 El ini iador de nuestra $uerra de inde#enden ia 'ue8

a9 Morelos

*9 Zara$o/a

9 Itur*ide

d9 %idal$o

:d9

;. La $asolina se e<trae de8

a9 $ranos

*9 #etr!leo

9 tre(entina

d9 se(illa

0. Una tonelada tiene8

a9 ;=== >$s.

*9 0=== >$s.

9 1=== >$s.

d9 3=== >$s.

1. La (a"or+a de nuestras e<#orta iones salen #or8

a9 Ma/atl,n

*9 Vera ru/

9 Pro$reso

d9 A a#ul o

3. El ner?io !#ti o sir?e #ara8

a9 ?er

*9 o+r

9 #ro*ar

d9 sentir

2. El a'@ es una es#e ie de8

a9 orte/a

*9 'ruto

9 5o&as

d9 ra+/

A. El &a(!n es arne de8

a9 arnero
B. La larin$e est, en8

*9 ?a a

9 $allina

d9 erdo

a9 a*do(en

*9 a*e/a

9 $ar$anta

d9 es#alda

C. La $uillotina ausa8

a9 (uerte

*9 en'er(edad

9 'ie*re

d9 (alestar

D. La $rEa se usa #ara8 E

a9 #er'orar

*9 ortar

9 le?antar

d9 e<#ri(ir

;=. Una 'i$ura de seis lados se lla(a8

a9 #ent,$ono
;;. El >iloFatt (ide8

*9 #aralelo$ra(o

9 5e<,$ono

d9 tra#e io

a9 llu?ia

*9 ?iento

9 ele tri idad

d9 #resi!n

;0. La #auta se usa en8

a9 a$ri ultura

*9 (Esi a

9 'oto$ra'+a

d9 esteno$ra'+a

;1. Las es(eraldas son8

a9 a/ules

*9 ?erdes

9 ro&as

d9 a(arillas

;3. El (etro es a#ro<i(ada(ente i$ual a8

a9 #ie

*9 #ul$ada

9 "arda

d9 (illa

;2. Las es#on&as se o*tienen de8

a9 ani(ales

*9 5ier*as

9 *os6ues

d9 (inas

;A. Graude es un t@r(ino usado en8

a9 (edi ina

*9 teolo$+a

9 le"es

d9 #eda$o$+a

SERIE II INSTRUCCI.NES Pon$a en la 5o&a de res#uestas la letra orres#ondiente a la #ala*ra 6ue o(#lete la ora i!n7 tal o(o lo (uestra el e&e(#lo. E&e(#lo8 HPor 6u@ o(#ra(os relo&esI Por6ue8

a9 Nos $usta o+rlos *9 Tienen (ane illas sonar 9 Nos 5oras

;. a9 *9 9 0. a9 *9 9 1. a9 *9 9 3. a9 *9 9 2. a9 *9 9 A. a9 *9 9

indi an

las

: 9

Si la tierra estu?iera (,s er a del Sol8 Las estrellas desa#are er+an. Los (eses ser+an (,s lar$os. La tierra estar+a (,s aliente. Los ra"os de una rueda est,n 're uente(ente 5e 5os de no$al #or6ue8 El no$al es (,s 'uerte. Se orta ', il(ente. Sus 'renos no son *uenos. Un tren se detiene on (,s di'i ultad 6ue un auto(!?il #or6ue8 Tiene (,s ruedas. Es (,s #esado. Sus 'renos no son *uenos. El di 5o JA $ol#e itos se derri*a un ro*leK 6uiere de ir8 Lue los ro*les son d@*iles. Lue son (e&ores los $ol#es #e6ueMos. Lue el es'uer/o onstante lo$ra resultados sor#rendentes. El di 5o JUna olla ?i$ilada nun a 5ier?eK 6uiere de ir8 Lue no de*e(os o*ser?arla uando est, en el 'ue$o. Lue tarda en 5er?ir. Lue el tie(#o se alar$a uando es#era(os al$o. El di 5o JSie(*ra #asto (ientras 5a"a solK 6uiere de ir8 Lue el #asto se sie(*ra en ?erano. Lue de*e(os a#ro?e 5ar nuestras o#ortunidades. Lue el #asto no de*e ortarse en la no 5e. ,

B. a9 *9 9 C. a9 *9 9 D. a9 *9 9

El di 5o JZa#atero a tus /a#atosK 6uiere de ir8 Lue un /a#atero no de*e a*andonar sus /a#atos. Lue los /a#ateros no de*en estar o iosos. Lue de*e(os tra*a&ar en lo 6ue #oda(os 5a er (e&or. El di 5o JLa uMa #ara 6ue a#riete tiene 6ue ser del (is(o #aloK 6uiere de ir8 Lue el #alo sir?e #ara a#retar. Lue las uMas sie(#re son de (adera. Nos e<i$en (,s las #ersonas 6ue nos ono en. Un a ora/ado de a ero 'lota #or8 La (,6uina lo 5a e 'lotar. Por6ue tiene $randes es#a ios 5ue os. Contiene al$o de (adera.

;=. Las #lu(as de las alas a"udan al #,&aro a ?olar #or6ue8 a9 Las alas o're en una a(#lia su#er'i ie li$era. *9 Mantiene el aire 'uera del uer#o. 9 Dis(inu"en su #eso. ;;. El di 5o JUna $olondrina no 5a e ?eranoK 6uiere de ir8 a9 Lue las $olondrinas re$resan. *9 Lue un si(#le dato no es su'i iente. 9 Lue los #,&aros se a$re$an a nuestros #la eres de ?erano.

SERIE III INSTRUCCI.NES Cuando las dos #ala*ras si$ni'i6uen lo (is(o7 #on$a una - en la letra i de i$ual7 uando si$ni'i6uen lo o#uesto7 #on$a una - en la letra o. E&e(#lo8 tirar-arro&arNNNNNNNNNNNNNN :i9 norte-surNNNNNNNNNNNNNNN :o9 ;. 0. 1. 3. 2. salado-dul e ale$rarse-re$o i&arse (a"or-(enor sentarse-#ararse des#erdi iar-a#ro?e 5ar

A. on eder-ne$ar B. t!ni o-esti(ulante C. re*a&ar-deni$rar D. #ro5i*ir-#er(itir ;=. osado-auda/ ;;. arre*atado-#rudente ;0. o*tuso-a$udo ;1. ine#to-e<#erto ;3. es6ui?ar-5uir ;2. re*elarse-so(eterse ;A. (onoton+a-?ariedad ;B. on'rontar- onsolar ;C. e<#eler-retener ;D. d! il-su(iso 0=. transitorio-#er(anente 0;. se$uridad-ries$o 00. a#ro*ar-o*&etar 01. e<#eler-arro&ar 03. en$aMo-i(#ostura 02. (iti$ar-a#a i$uar 0A. in itar-a#la ar 0B. re?eren ia-?enera i!n 0C. so*riedad-'ru$alidad 0D. au(entar-(en$uar 1=. in itar-insti$ar (

SERIE IV INSTRUCCI.NES. Anote en la 5o&a de res#uestas las letras orres#ondientes a las dos #ala*ras 6ue indi an al$o 6ue SIEMPRE tiene el su&eto. Anote sola(ente dos #ara ada ren$l!n. E&e(#lo8 Un 5o(*re tiene sie(#re8

a9 uer#o

*9 $orra

9 $uantes d9 *o a

e9 dinero

:a7 d9

;. Un CRCUL. tiene sie(#re8

a9 altura

*9 ir un'eren ia

9 latitud

d9 lon$itud

e9 radio

0. Un PO)AR. tienen sie(#re8

a9 5uesos

*9 5ue?os

9 #i o

d9 nido

e9 anto

1. La MPSICA tiene sie(#re8

a9 o"ente

*9 #iano

9 rit(o

d9 sonido

e9 ?iol+n

3. Un BANLUETE tiene sie(#re8

a9 ali(entos

*9 (Esi a

9 #ersonas

d9 dis ursos

e9 an'itri!n

2. Un CABALL. tiene sie(#re8

a9 arn@s

*9 as o

9 5erradura

d9 esta*lo

e9 ola

A. Un )UEQ. tiene sie(#re8

a9 artas

*9 (ultas

9 &u$adores

d9 asti$os

e9 re$las

B. Un .B)ET. tiene sie(#re8

a9 alor

*9 ta(aMo

9 sa*or

d9 ?alor

e9 #eso

'>

C. Una C.NVERSACI4N tiene sie(#re8

a9 a uerdos

*9 #ersonas

9 #re$untas

d9 in$enio

e9 #ala*ras

D. Una DEUDA i(#li a sie(#re8

a9 a reedor

*9 deudor

9 inter@s

d9 5i#ote a

e9 #a$o

;=. Un CIUDADAN. tiene sie(#re8

a9 #a+s

*9 o u#a i!n

9 dere 5os

d9 #ro#iedad

e9 ?oto

;;. Un MUSE. tiene sie(#re8

a9 ani(ales

*9 orden

9 ole

d9 (inerales iones

e9 ?isitantes

;0. Un C.MPR.MIS. i(#li a sie(#re8 a9 o*li$a i!n *9 a uerdo 9 a(istad d9 res#eto e9 satis'a i!n

;1. Un B.SLUE tiene sie(#re8

a9 ani(ales

*9 'lores

9 so(*ras

d9 (ale/a

e9 ,r*oles

;3. Los .BSTOCUL.S tiene sie(#re8 a9 di'i ultad *9 desaliento 9 'ra aso d9 i(#edi(ento e9 est+(ulo

;2. El AB.RRECIMIENT. tiene sie(#re8

a9 a?ersi!n

*9 desa$rado

9 te(or

d9 ira

e9 ti(ide/

;A. Una REVISTA tiene sie(#re8

a9 anun ios

*9 #a#el

9 'oto$ra'+as d9 $ra*ados

e9 i(#resi!n

;B. La C.NTR.VERSIA i(#li a sie(#re8

a9 ar$u(entos

*9 desa uerdos

9 a?ersi!n

d9 #E*li o

e9 resu(en

;C. Un BARC. tiene sie(#re8

a9 (a6uinaria

*9 aMones

9 6uilla

d9 ti(!n

e9 ?elas

''

SERIE V INSTRUCCI.NES En uentre las res#uestas lo (,s #ronto #osi*le. Es r+*alas en la 5o&a de res#uestas. Use el re?erso de la %.)A DE RESPUESTAS #ara 5a er las o#era iones.

;. A 0 #or 2 #esos7 H u,ntos l,#i es #ueden o(#rarse on 2= #esosI 0. HCu,ntas 5oras tardar+a un auto(!?il en re orrer AA= >il!(etros a la ?elo idad de A= >il!(etros #or 5oraI 1. Si un 5o(*re $ana R0== diarios " $asta R;3= HCu,ntos d+as tardar, en a5orrar R17===I 3. Si dos #asteles uestan RA== HCu,ntos #esos uesta la se<ta #arte de un #astelI 2. HCu,ntas ?e es (,s es 0 < 1 < 3 < A 6ue 1 < 3I A. HCu,nto es el ;2S de R;0=I B. El uatro #or iento de R;=== es i$ual a o 5o #or iento Hde 6u@ antidadI C. La a#a idad de un re'ri$erador re tan$ular es de 3C (etros E*i os. Si tiene seis (etros de lar$o #or uatro de an 5o HCu,l es su alturaI D. Si B 5o(*res 5a en un #o/o de 3= (etros en 0 d+as7 H u,ntos 5o(*res se ne esitan #ara 5a erlo en (edio d+aI ;=. A tiene R;C=7 B tiene 0T1 de lo 6ue tiene A7 " C U de lo 6ue tiene B7 H u,nto tienen todos &untosI ;;. Si un 5o(*re orre ;== (etros en ;= se$undos7 H u,ntos (etros re orrer, o(o #ro(edio ;T2 de se$undoI ;0. Un 5o(*re $asta V de su sueldo en asa " ali(entos " 3TC en otros $astos7 HLu@ tanto #or iento de su sueldo a5orraI

'3

SERIE VI INSTRUCCI.NES8 Anote la ontesta i!n orre ta o(o lo (uestran los e&e(#los8 E&e(#los8 Se 5a e el ar*!n de (aderaNNNNNNNNNNNNNNNN. Si Tienen todos los 5o(*res ;.B= (ts. de alturaNNNNNNNNN. No

;. La 5i$iene es esen ial #ara la salud. 0. Los ta6u+$ra'os usan el (i ros o#io. 1. Los tiranos son &ustos on sus in'eriores. 3. Las #ersonas desa(#aradas est,n su&etas on 're uen ia a la aridad. 2. Las #ersonas ?enera*les son #or lo o(En res#etadas. A. Es el es or*uto un (edi a(ento. B. Es la a(onesta i!n una lase de instru(ento (usi al. C. Son los olores o#a os #re'eridos #ar las *anderas na ionales. D. Las osas (isteriosas son a ?e es #a?orosas. ;=. Personas ons ientes o(eten al$una ?e/ errores. ;;. Son arn+?oros los arneros. ;0. Se dan asi$naturas a los a*allos. ;1. Las artas an!ni(as lle?an al$una ?e/ 'ir(a de 6uien las es ri*e. ;3. Son dis ontinuos los sonidos inter(itentes. ;2. Las en'er(edades esti(ulan el *uen &ui io. ;A. Son sie(#re #er?ersos los 5e 5os #re(editados. '+

;B. El onta to so ial tiende a redu ir la ti(ide/. ;C. Son en'er(as las #ersonas 6ue tienen (al ar, ter. ;D. Se ara teri/a $eneral(ente el ren or #or la #ersisten ia. 0=. Meti uloso 6uiere de ir lo (is(o 6ue uidadoso.

'=

SERIE VII E)EMPL.S8 El .ID. es a .IR o(o el .). es a8 a9 (esa *9 ?er 9 (ano d9 &u$arNNN.... NNNNNN.:*9

El S.MBRER. es a la a*e/a o(o el ZAPAT. es a8 a9 *ra/o *9 a*ri$o 9 #ie d9 #iernaNNN.. NNNNNN.: 9

;. ABRIQ. es a USAR o(o PAN es a8

a9 o(er

*9 5a(*re

9 a$ua

d9 o inar

0. SEMANA es a MES o(o MES es a8

a9 aMo

*9 5ora

9 (inuto

d9 si$lo

1. LE4N es a ANIMAL o(o R.SA es a8

a9 olor

*9 5o&a

9 #lanta

d9 es#ina

3. LIBERTAD es a INDEPENDENCIA o(o CAUTIVERI. es a8

a9 ne$ro

*9 es la?itud

9 li*re

d9 su'rir

2. DECIR es a DI). o(o ESTAR es a8

a9 antar

*9 estu?o

9 5a*lando

d9 ant!

A. LUNES es a MARTES o(o VIERNES es a8

a9 se(ana

*9 &ue?es

9 d+a

d9 s,*ado

B. PL.M. es a PESAD. o(o C.RC%. es a8

a9 *otella

*9 #eso

9 li$ero

d9 'lotar

C. W-IT. es a ALEQRA o(o GRACAS. es a8

a9 triste/a

*9 suerte

9 'ra asar

d9 tra*a&o
'E

D. QAT. es a TIQRE o(o PERR. es a8

a9 lo*o

*9 ladrido

9 (ordida

d9 a$arrar

;=. 3 es a ;A o(o 2 es a8

a9 B

*9 32

9 12

d9 02

;;. LL.RAR es a RER o(o TRISTE es a8

a9 (uerte

*9 ale$re

9 (orta&a

d9 do tor

;0. VENEN. es a MUERTE o(o ALIMENT. es a8

a9 o(er

*9 #,&aro

9 ?ida

d9 (alo

;1. ; es a 1 o(o D es a8

a9 ;C

*9 0B

9 1A

d9 32

;3. ALIMENT. es a %AMBRE o(o AQUA es a8

a9 *e*er

*9 laro

9 sed

d9 #uro

;2. ALU es a ALL o(o ESTE es a8

a9 estos

*9 a6uel

9 ese

d9 enton es

;A. TIQRE es a PEL. o(o TRUC%A es a8

a9 a$ua

*9 #e/

9 es a(a

d9 nadar

;B. PERVERTID. es a DEPREVAD. o(o INC.RRUPT. es a8

a9 #atria

*9 5onrado

9 an i!n

d9 estudio

;C. B es a D o(o SEQUND. es a8

a9 ter ero

*9 Elti(o

9 $eneral

d9 sar$ento

;D. ESTAD. es a Q.BERBAD.R o(o E)ERCIT. es a8

a9 (arina

*9 soldado

9 $eneral

d9 sar$ento

0=. SU)ET. es a PREDICAD. o(o N.MBRE es a8

a9 #rono(*re *9 ad?er*io

9 ?er*o

d9 ad&eti?o
')

SERIE VIII INSTRUCCI.NES8 Las #ala*ras de ada una de las ora iones si$uientes est,n (e/ ladas. .rdene ada una de las ora iones. Si el si$ni'i ado de la ora i!n es VERDADER.7 anote la letra VX si el si$ni'i ado de la ora i!n es GALS.7 anote la letra G. E&e(#lo8 o+r son #ara los o+dosNNNNNNNNNN..V o(er #ara #!l?ora la *uena esNNNNNNG ;. on re en los niMos edad la

0. *uena (ar *e*er el #ara a$ua de es 1. la es #a/ la $uerra o#uesto la a 3. 2. A. B. a*allos auto(!?il un 6ue a(ina los des#a io (,s onse&o a ?e es es *uen se$uir un di'+ il uatro ientas todos #,$inas ontienen li*ros los re en las 6ue 'resas el (,s ro*le

C. ?erdadera o(#arada no #uede a(istad ser D. en?idia la #er&udi iales $ula son la ;=. nun a a iones #re(iadas as de*en *uenas ser

;;. e<teriores en$aMan nun a a#arien ia las nos ;0. nun a es 5o(*re las 6ue a iones de(uestran un lo

;1. ierta sie(#re (uerte de ausan lases en'er(edades ;3. odio indesea*les a?ersi!n senti(ientos el son " la ;2. 're uente(ente #or &u/$ar #ode(os a iones 5o(*res nosotros sus a los

;A. una es s,*ana sara#es tan nun a los alientes o(o ;B. nun a 6ue des uidados los tro#ie/an son ',

SERIE IPon$a la letra de la #ala*ra 6ue no orres#onda on las de(,s del ren$l!n. E&e(#lo8

a9 *ala

*9 aM!n

9 #istola

d9 es#ada

e9 l,#i/NN..

:e9

a9 Canad,

*9 Sonora

9 C5ina

d9 India

e9 :*9 Gran iaN..

;. 0

a9 saltar a9 (onar6u+a

*9 orrer *9 o(unista *9 duelo *9 do tor *9 silla *9 Santia$o *9 ,s#ero *9 o+do *9 *i i leta *9 a , *9 Morelos

9 *rin ar 9 de(! rata 9 #aseo 9 a*o$ado 9 #lato 9 )uan 9 liso 9 ?ista 9 $ua"in 9 re iente 9 Bra?o

d9 #ararse d9 anar6uista d9 #o*re/a d9 in$eniero d9 so', d9 Sara d9 sua?e d9 ol'ato d9 tel@$ra'o d9 arri*a d9 Mata(oros

e9 a(inar e9 at!li o

1 3 2 A B C D ;= ;;

a9 (uerte a9 ar#intero a9 a(a a9 Gran is o a9 duro a9 di$esti!n a9 auto(!?il a9 a*a&o a9 %idal$o

e9 triste/a e9 #ro'esor e9 (esa e9 Quiller(o e9 dul e e9 ta to e9 tren e9 all, e9 Bol+?ar

'F

;0 ;1 ;3

a9 dan@s a9 tela a9 ira

*9 $al$o *9 al$od!n *9 odio

9 *uldo$ 9 lino 9 ale$r+a

d9 #e6uin@s d9 seda d9 #iedad

e9 lon$5or( e9 lana e9 ra/ona(iento e9 S5a>es#eare e9 $olondrina e9 derro 5ar e9 Es#aMa

;2

a9 Edison

*9 Gran>lin

9 Mar oni

d9 Gulton

;A ;B ;C

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9 a?estru/ 9 #erder 9 C!r e$a

d9 #etirro&o d9 a5orrar d9 Irlanda

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SERIE INSTRUCCI.NES8 En ada ren$l!n #ro ure en ontrar o(o est,n 5e 5as las series. Des#u@s7 es ri*a en la 5o&a de res#uestas los D.S NPMER.S 6ue de*an se$uir en ada serie. E&e(#los8 2 0= ;= ;C ;2 ;A 0= ;3 02 ;0 1= ;= C

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CALIGICACI4N.
6on la a%uda de la plantilla de calificaci!n, se da un punto por cada respuesta correcta/ cero puntos si la respuesta es incorrecta o est1 en blanco. En las series 77, G % H el n mero de aciertos se multiplica por dos para lograr el c!mputo parcial. En las series 777, G7 % G777 se resta al total de aciertos el n mero de respuestas iincorrectas. 6uando se pieden dos respuestas en cada pregunta, el puntaje es un punto por cada reactivo completo, es decir, se dar1 un punto s!lo si las 5I; respuestas son correctas. <ara obtener el 6ociente 7ntelectual, se suman los puntos logrados en cada serie % esa <untuaci!n &otal se convierte en la &abla de Edades *entales. Ibtenida la Edad *ental en meses, se divide entre '(3 -que es una constante4 % se miltiplica por '>>. 6abe aclarar que este ltimo punto se reali"a cuando los sujetos son ma%ores de ') aBos. ;i se eval an sujetos menores, el procedimiento ser1 la Edad *ental entre su Edad 6ronol!gica expresada en meses % el cociente hallado se multiplica por '>> para obtener el n mero entero que ser1 el 67:

Edad Mental ZZZZZZZZZZZZZZZZ Edad Cronol!$i a

< ;==

@na ve" obtenido el 67, se busca el rango correspondiente.

3'

INTERPRETACI4N P.R SERIE.

SERIE I. ING.RMACI4N. Este subtest est1 orientado b1sicamente para detectar cu1nta informaci!n ha abstrado el individuo de su medio ambiente. La operaci!n utili"ada ser1 la memoria remota % la capacidad asociativa. 9efleja la ambici!n intelectual de la persona, as como su grado de cultura general. SERIE II. )UICI.. Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender % responder a situaciones dadas en la pr1ctica. ;ugiere el nivel de funcionamiento intelectual, encontrando calificaciones bajas en sujetos con maracada inteligencia concreta, mientras que los sujetos con inteligencia abstracta lograr1n calificaciones altas. <uede tambi$n indicar el ajuste hacia las normas sociales establecidas % el adecuado aprovechamiento de experiencias previas. SERIE III. V.CABULARI.. 7mplica este ejercicio el manejo de smbolos verbales % la rique"a de vocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El sujeto requiere de la correcta operaci!n de su atenci!n dirigida % la comprensi!n de ideas o conceptos. <untajes altos se encontrar1n en personas con ma%or rique"a de conceptos, manejo adecuado de un pensamiento abstracto % un nivel cultural elevado. <untajes bajos indican pobre"a de vocabulario, dificultad para expresarse o bajo nivel de lectura % cultura general. SERIE IV. SNTESIS. El ejercicio requiere de conceptuali"ar los principios de las cosas a trav$s de una clasificaci!n en base a su importancia/ de la organi"aci!n misma del material, % finalmente, de la selecci!n en base a una l!gica establecida. *ide la calidad de la informaci!n lograda en el medio ambiente. <untajes altos indican correcta foemaci!n de conceptos % objetividad para apreciar el medio ambiente. <untajes bajos se presentan en sujetos pr1cticos % mu% concretos con un an1lisis superficial de elementos de juicio. 33

SERIE V. C.NCENTRACI4N. *ide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritm$tico. 9efleja la pr1ctica % la experiencia en manejar cantidades % problemas basados en las matem1ticas. ;e utili"a el ra"onamiento de proporciones. La persona hace uso de su atenci!n % concentraci!n para entender el problema, manejarlo mentalmente % proponer las operaciones aritm$ticas necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognoscitivo del sujeto. <untajes altos indican habilidad % experiencia en el manejo de operaciones aritm$ticas, as como un elevado nivel de atenci!n % concentraci!n en la tarea bajo presi!n de tiempo. <untajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo, ansiedad ante la presi!n % dificultad para manejar operaciones aritm$ticas. SERIE VI. ANOLISIS. Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie, encontr1ndose como operaci!n fundamental de la inteligencia, la comprensi!n % el sentido de frases. <untajes altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensi!n 1gil de la lectura % uhn juicio acertado de la realidad. <untajes bajos se obtendr1n de personas con dificultad en la lectura % comprensi!n de textos, as como una cultura o informaci!n limitadas. SERIE VII. ABSTRACCI4N. Esta serie implica una analoga basada en 1reas abstractas, buscando proporciones % semejan"as. ;e necesita conceptuali"ar el ra"onamiento sobre una base de clasificaci!n % vocabulario adecuados. Los puntajes altos se encontrar1n en personas con facilidad de palabra % precisi!n en la utili"aci!n de conceptos, 1giles en la elecci!n entre alternativas. Los puntajes bajos estar1n entre las personas de vocabulario reducido, baja posibilidad para entender una analoga en su fase abstracta % verbal, igualmente tendremos sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas. SERIE VIII. PLANEACI4N. *ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili"ando detalles % clasificaci!n l!gica para llegar a formar una frase. 9equiere de un buen grado de atenci!n % cuidado de los detalles, as como permanecer atento a la tarea % llegar a conjuntar un material organi"ado, por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sinteti"ar los elementos para formar un todo. 3+

;e tendr1n puntajes altos en personas r1pidas para buscar soluci!n a los problemas, creativos % con iniciativa. Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atenci!n a los detalles, % con ma%or atenci!n a unidades por separado que observaci!n de un todo global. SERIE I-. .RQANIZACI4N. *ide la rapide" de conceptuali"aci!n procediendo a reali"ar la clasificaci!n, discriminaci!n % jerarqui"aci!n de los conceptos mismos. ;e tienen puntajes altos en personas 1giles en comprender significados de conceptos % palabras, con visi!n para clasificar % encontrar diferencias en los materiales que manejen. Los puntajes bajos indican limitaci!n en la conceptuali"aci!n, problemas en la organi"aci!n % clasificaci!n de materiales, as como limitaci!n del ambiente cultural. SERIE -. ATENCI4N. Esta participa de las caractersticas de la ;erie G/ sin embargo, mide en forma especial el ra"onamiento basado en las cantidades. La persona requiere anali"ar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio % aplicarlo en conclusi!n. 5eber1 conocer % manejar las proporciones aritm$ticas. <untajes altos se observan en personas con habilidad % experiencia en el manejo de n meros, smbolos % proporciones/ saben anali"ar una norma % aplicarla/ pueden atender un trabajo % permanecer largo tiempo en $l a n ante la presi!n del tiempo. <untajes bajos se encunetran en personas con baja atenci!n a los detalles, ansiedad ante la presi!n del tiempo % manejo limitado de n meros % proporciones. La medici!n de la inteligencia o la capacidad para percibir % ra"onar adecuadamente es de gran utilidad en la selecci!n de personal, porque nos a%uda a tener una visi!n general % una predicci!n del comportamiento del candidato dentro del contexto laboral. ;in embargo, la informaci!n que nos proporciona esta evaluaci!n debe considerarse como parte de una batera de evaluaciones, pues una evaluaci!n aislada no nos da toda la informaci!n que requerimos para reali"ar una adecuada selecci!n de personal. El nico requisito para la aplicaci!n de esta prueba es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto depende de las caractersticas de cada sujeto, pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria.

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