PROGRAMACIN GENERAL DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

1.- FUNCIONES En su actuacin como apoyo especializado a los Centros y al Profesorado, los profesores de audicin y lenguaje desarrollarn las siguientes funciones: a) Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico a alumnos con especiales dificultades, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente !) Cola!orar en las refle"iones so!re los aspectos ling#$sticos del curr$culo escolar y en la ela!oracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el lenguaje %P C C , Programaciones del ciclo&aula y adaptaciones curriculares) c) 'sesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y el tratamiento de dificultades en el rea del lenguaje d) (alorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicacin y el lenguaje e) Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de apoyo f) Cola!orar y&o realizar adaptaciones curriculares g) Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E ) E , tutores, profesores de apoyo y el e*uipo educativo del centro, etc , para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, as$ como para informar y dar pautas a las familias 2.- TIPOS DE INTERVENCIN + , - 'tencin .irecta /os profesores de audicin y lenguaje, en desarrollo de su principal o!jetivo de apoyar al profesorado para la mejor atencin a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, realizarn la funcin de atencin directa a alumnos, coordinando sus actuaciones con los profesores tutores respectivos para la realizacin de las adaptaciones curriculares *ue se precisan y para su seguimiento y evaluacin + + - 'tencin 0ndirecta

/a atencin indirecta se refiere al tra!ajo del profesor de audicin y lenguaje como asesor o cola!orador con el profesorado Es muy 1til la participacin del especialista en los e*uipos docentes para el dise2o y desarrollo de la programacin general del rea de Comunicacin y Representacin en los primeros niveles, por lo *ue, en la medida de lo posi!le, se de!e dedicar alg1n tiempo proporcional del 3orario a llevar a ca!o actuaciones de este tipo 0gualmente ser$a de inters poder llevar a ca!o, conjuntamente con el profesorado, estrategias de implicacin de los padres con pautas y orientaciones precisas *ue gu$en su cola!oracin 3.- CRITERIOS TCNICOS En el apoyo como atencin directa a alumnos con 4EEs derivadas de pro!lemticas de comunicacin y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos de referencia: 5 , - Para determinar *u alumnos reci!irn atencin logopdica en un centro, as$ como para la organizacin de estos apoyos %apoyo dentro o fuera del aula, sesiones, tiempos, agrupaciones, etc ), se re*uiere previamente un anlisis, en el *ue se tendr en cuenta: - /as 6emorias del curso anterior - /as demandas de los tutores y sus informes respectivos so!re la descripcin de la dificultad *ue presenta el alumno - (aloraciones complementarias del logopeda, profesor de apoyo y del E ) E - Criterios del Centro para la atencin a las 4EEs %P C C ) 5 + - Cual*uier intervencin especializada respecto a un alumno de!e formar parte de su adaptacin curricular y figurar como tal en la Programacin y Evaluacin, realizndose en coordinacin con el tutor del alumno, tratando as$ de evitar al m"imo actuaciones singulares y paralelas del especialista, respecto a la Programacin y a la responsa!ilidad del tutor 3acia todos sus alumnos /as intervenciones especializadas de!en tender a converger con la Programacin de 'ula y con el PCC de Ciclo y Etapa7 por tanto, el tra!ajo del logopeda de!e estar siempre coordinado con el tra!ajo *ue se realiza en el aula 5 5 - Como criterio general, las prioridades se esta!lecern teniendo en cuenta por una parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa especial y las dificultades *ue pueda generar en el acceso a los aprendizajes -reas de comunicacin oral y lecto-escrita-- y, por otra, por la edad cronolgica inferior

5 5 , En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el carcter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos suscepti!les de intervencin logopdica, si presentan necesidades educativas especiales derivadas de dic3os trastornos, los siguientes: o '/864)9 C)4 PR):/E6'9 E4 E/ ;6:0<) .E/ /E4=8'>E ? Retraso de lenguaje %9imples, moderados y graves) ? <rastorno Espec$fico del /enguaje %.isfasia) ? 'fasia o '/864)9 C)4 RE<R'9) ) <R'9<)R4) .E /E4=8'>E '9)C0'.) ' .09C'P'C0.'. P9@A80C' ? Retraso mental leve ? Retraso mental moderado Es importante, so!re todo en casos de 4EE permanentes asociadas a discapacidad ps$*uica, y en funcin de los o!jetivos del programa y de las caracter$sticas y necesidades del alumno, *ue la intervencin en el m!ito del lenguaje y la comunicacin se realice de forma glo!al, tendiendo a *ue intervenga con el alumno un solo profesional de apoyo, sea ste el de pedagog$a teraputica o el de logopedia, con el fin de evitar parcializar artifialmente la accin pedaggica con el alumno o '/864)9 C)4 RE<R'9) .E /E4=8'>E '9)C0'.) ' .09C'P'C0.'. '8.0<0(' ? Bipoacusia ? 9ordera o '/864)9 C)4 RE<R'9) .E /E4=8'>E '9)C0'.) ' .09C'P'C0.'. 6)<)R' ? Parlisis cere!ral 0nfantil y otras alteraciones o '/864)9 C)4 PR):/E6'9 E4 E/ B':/' ? .isartrias ? .islalias: Procede la intervencin logopdica siempre y cuando est sometida a los naturales criterios so!re el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de los curr$culos ordinarios ? .isglosias: /a intervencin se centrar en los aspectos relacionados con el desarrollo del 3a!la Para su atencin, se tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dic3a dificultad en el proceso de aprendizaje o '/864)9 C)4 =R'(E9 PR):/E6'9 .E C)6840C'C0C4 D /E4=8'>E

? <rastorno generalizado del desarrollo ? Retraso mental severo&grave y profundo o '/864)9 C)4 PR):/E6'9 .E C)6840C'C0C4 ? 6utismo electivo ? .isfemia En todos los casos se de!e intervenir, desde la logopedia escolar, como complemento del programa general del alumno /as intervenciones del logopeda se realizaran siempre en el marco de las 'C0s del alumnado en cuyo dise2o cola!orar junto con el resto de profesionales 9e evitarn las intervenciones parciales e incone"as 5 5 + Para alumnos de 5 a E a2os con graves alteraciones, *ue re*uieran una atencin temprana muy individualizada !asada en m!itos de desarrollo, se realizarn programas espec$ficos de estimulacin integral como fase previa y transitoria a posi!les respuestas posteriores desde el curr$culo .ic3os programas se realizarn englo!ando y coordinando la intervencin de los distintos profesionales y en cola!oracin estrec3a con las familias para potenciar todas las actuaciones 5 F - Considerando la influencia de la interaccin grupal en el m!ito de la comunicacin y el lenguaje, es aconseja!le utilizar la frmula de grupo reducido siempre *ue no se re*uiera, por las caracter$sticas del alumno, una intervencin individualizada En este sentido tam!in es preciso considerar la renta!ilidad de una intervencin dentro del aula, siempre *ue sea posi!le, ponderando, en todo caso, las ventajas o desventajas de una posi!le salida del aula y del momento en *ue de!a producirse 5 G - Es conveniente -como criterio general- *ue las intervenciones de apoyo se realicen de forma glo!al y *ue no se parcelen e"cesivamente Por ello, se procurar una distri!ucin sensata de ni2os entre el profesor de pedagog$a teraputica y el profesor de audicin y lenguaje, si !ien la programacin y el seguimiento de una adaptacin curricular se pueda ela!orar coordinadamente entre los distintos profesionales, si se considera necesario En algunos casos, por no e"istir el profesor de apoyo de Pedagog$a <eraputica o ser este recurso insuficiente, es el /ogopeda el *ue de!e atender a alumnos de manera ms glo!al y menos espec$fica, seg1n necesidades y recursos personales de los centros .e la misma manera puede ser el P< *uien asuma intervenciones de apoyo en el rea de la comunicacin y el lenguaje, si as$ se considera