Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

Evaluacin para la Contratacin Docente 2014

Sub prueba 1 Comprensin de Textos Pedaggicos
R.J. N 5211-2013-ED

19 de Enero 2014
N Forma de la Sub prueba 1

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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente, En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre estos textos. Lee con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, djala en blanco. No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo. Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que est aplicando la prueba.

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Texto 1 Marco de Buen Desempeo Docente

Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
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Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

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1. Cul es la intencin principal del texto? A. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente. B. Explicar al lector la lgica interna del Marco de Buen Desempeo Docente. C. Describir los propsitos y dominios del Marco de Buen Desempeo Docente. D. Aclarar los propsitos que impulsan el Marco de Buen Desempeo Docente.

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2. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. De qu se trata el fragmento anterior? A. De la diversidad social, cultural, material e inmaterial- y cognitiva de los estudiantes en nuestro pas. B. De que es necesario planificar el trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. C. De la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. D. De lo que debe saber un maestro para planificar y llevar a cabo su trabajo de manera que todos sus estudiantes logren aprender.

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3. Federico es un docente joven y entusiasta que acaba de obtener su primer trabajo en una escuela pblica del pas. En su escuela, ha encontrado un grupo de pares con quienes, frecuentemente, comparte opiniones acerca de sus desempeos docentes. Federico est leyendo el Marco y ha descubierto una afirmacin que describe su actual situacin con el grupo de docentes de su I.E. Cul de las siguientes afirmaciones del texto est relacionada con el proceso que est atravesando Federico? A. El Marco intenta crear vnculos entre los docentes y la comunidad en funcin del proceso de enseanza. B. El Marco busca que los docentes reflexionen sobre su labor y construyan una visin comn de la enseanza. C. El Marco refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa. D. El Marco resalta la mediacin pedaggica de los docentes en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje.

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4. Segn el texto, qu se puede entender por dominio? A. Es un campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales. B. Es la autoridad que ejerce el docente ante sus estudiantes y que les permite aprender de manera favorable. C. Es el mbito o campo que le brinda el carcter tico de la enseanza a la actividad docente. D. Es un servicio pblico prestado para el desarrollo integral de los estudiantes por parte de los docentes.

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5. A continuacin, se presenta un prrafo extrado del texto anterior: En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Tomando en cuenta la descripcin de los dominios del Marco en el texto, qu significa que los dominios o campos son concurrentes? A. Que son mbitos diferentes de la labor docente que se desarrollan en paralelo y de forma relacionada. B. Que son mbitos que se desarrollan uno despus de otro a lo largo de la vida del profesional de la docencia. C. Que son mbitos en los que frecuentemente se desarrolla un docente en su vida profesional. D. Que son mbitos que no estn relacionados, pero que coexisten en la labor diaria de un docente.

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Texto 2

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6. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin Arequipa qued por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012? A. 4,3% B. 43,8% C. 50,3% D. 5,8%

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7. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y frases sueltas en la UGEL La Unin? A. 32,6% B. 16,7% C. 50,8% D. 5,8%

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8. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa? A. Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE 2012. B. Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin Arequipa. C. Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora. D. Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora.

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9. Para qu se incluy principalmente este grfico en la infografa?

A. Para remarcar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron an mejores resultados que Arequipa. B. Para dejar en claro que los estudiantes de Arequipa tuvieron resultados sobre el promedio de las regiones. C. Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. D. Para poder comparar los resultados de la regin Arequipa con los resultados de las dems regiones.

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10. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL Castilla y la UGEL La Joya? A. Que la mayora de sus estudiantes se encuentra en el nivel 1. B. Que tienen ms estudiantes en el nivel 2 que en el nivel 1. C. Que cada una tiene ms estudiantes por debajo del nivel 1 que Caravel. D. Que menos de la mitad de sus estudiantes llega al nivel 2.

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Texto 3
El sndrome del salvador Podramos denominarlo el "sndrome del salvador". Como otros grupos de personas en circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un salvador. El salvador del da vara notablemente. En cierto momento fue el conductismo; luego, el aprendizaje por medio del descubrimiento. Ms tarde se populariz la teora del tiempo dedicado a la tarea: si pudiramos mantener a los alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante bastante tiempo, conseguiramos el tipo de aprendizaje que pretendemos. Actualmente, una de las teoras predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los estudiantes se renan y colaboren en pequeos grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos. Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa. No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningn tipo de cinismo a los candidatos para la salvacin. Por ejemplo, las tcnicas de aprendizaje grupal que se incluyen en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar notablemente la prctica educativa. Si bien ya no est de moda, el conductismo permiti considerar la motivacin en funcin de las recompensas que los alumnos reciben por diversas conductas algunas deseables y otras no. En consecuencia, el problema del sndrome no radica en los candidatos. Antes bien, es sintomtico de una de las premisas ms engaosas de la reforma educativa: "lo que necesitamos es un mtodo nuevo y mejor". Si mejorsemos la forma de inculcar conocimientos o de inducir a los jvenes a aprender, conseguiramos la precisin aritmtica, la correccin en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas las metas que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin. A continuacin, los enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayora de los casos, la instruccin ni siquiera satisface los criterios mnimos de mtodos vlidos y menos an de mtodos sofisticados. Lo que necesitamos con ms urgencia es poner en prctica mtodos razonablemente vlidos. 3) Dados estos mtodos, la decisin ms importante atae al currculum y no al mtodo: es decir, no a cmo enseamos sino a lo que elegimos ensear. Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligente ha de estar guiada por el currculum y no por el mtodo; no por teoras ms sofisticadas sobre cmo se debe ensear por muy valiosas que sean sino por una concepcin ms amplia y ambiciosa sobre lo que queremos ensear.
[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]

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AC3 - 10009203

11. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? A. Defender la posicin de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas sean instituciones inteligentes. B. Enumerar y describir los roles que cumplen los currculos y las metodologas en las escuelas C. Proponer una reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligente guiada por el currculum y no por el mtodo. D. Argumentar a favor de que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejores mtodos y tcnicas pedaggicas.

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12. Francisca ley el texto y dijo: En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de cambios curriculares que se basaban en lo que llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los conductistas, los cognitivistas y los constructivistas. Lo que no he visto es que realmente haya cambiado la prctica docente en las aulas, y esto se debe a que se pone el nfasis en la teora y no en la prctica educativa. Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos. En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cmo podra considerarse la conclusin enunciada por Francisca: Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos? A. Como una propuesta de cambio realista y concreta. B. Como una postura tecnocrtica y empirista. C. Como una variedad del sndrome del salvador. D. Como expresin de la voz de la experiencia.

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13. Cul es la idea principal del texto? A. Toda reforma educativa debe guiarse por el qu ensear y no por cmo hay que ensear. B. Una reforma educativa no debera utilizar solo las tcnicas de estudio que estn de moda. C. La instruccin actual no satisface los criterios mnimos de mtodos pedaggicos validados. D. No se necesitan nuevas teoras sobre tcnicas pedaggicas, sino aplicar bien las actuales.

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14. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa. Cul es la idea principal del prrafo? A. Es tedioso tratar de cambiar la educacin utilizando las teoras nuevas, ya que pronto pasarn de moda. B. En la educacin suelen acogerse teoras que ofrecen una solucin rpida a los problemas y despus se suele renegar de ellas. C. Como la educacin es una tarea compleja, es cnico negar que hace falta implementar una nueva teora de aprendizaje. D. Se habla del sndrome del salvador porque hay mucha ansiedad frente al problema educativo.

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15. En el texto, a qu se le llama el sndrome del salvador? A. Al concepto de que las tcnicas de estudio se deducen de la metodologa didctica que una escuela adopta para aplicar. B. A la idea de que debemos encontrar el mtodo correcto para ensear, superando al conductismo y al constructivismo. C. A la idea de que un mtodo de enseanza, de sbita aparicin, resolver los problemas de la escuela rpidamente. D. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando mtodos y tcnicas centradas en el alumno.

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Texto 4
Cada cultura de aprendizaje aporta estrategias y tcnicas coherentes con su planteamiento. Las tcnicas de estudio (subrayado, trucos mnemotcnicos, copiar, toma literal de apuntes, etc.), que se han aplicado durante muchos aos y que todava hoy muchos profesores las mantienen en el aula como nicas, estn identificadas con el aprendizaje memorstico. Estas tcnicas, en el fondo, buscan el refuerzo de la memoria en la adquisicin de los conocimientos, sin que la comprensin sea un referente principal o importante, aunque esta se considere vlida. Son muy representativas de este enfoque del aprendizaje las publicaciones sobre cmo estudiar o tcnicas de estudio. Cuando el cognitivismo o revolucin cognitiva se consolid, en la dcada de los 50, la preocupacin por el procesamiento de la informacin se focaliz en los estudios y estrategias sobre la memoria, para distanciarse de la concepcin conductista sobre el aprendizaje. Hacia la dcada de los 70 se produce un giro en los planteamientos cognitivistas, y se orienta la investigacin hacia el significado en la adquisicin de los conocimientos. Se establece la dicotoma entre procesamiento superficial y procesamiento profundo de la informacin, un ejemplo lo tenemos en la distincin que establece Ausubel entre aprendizaje arbitrario, mecnico o memorstico y aprendizaje significativo para identificar dos culturas generales del aprendizaje: la mecanicistamemorstica y la constructivista, en la que se aprende por reorganizacin de las estructuras de conocimiento. Para llevar a la prctica este nuevo enfoque, surgen las tcnicas cognitivas, cuya idea central consiste en potenciar el proceso de pensamiento mediante la relacin entre los conceptos y los hechos. El procesamiento de la informacin tiene como eje central la comprensin del significado de los conceptos para elaborar estructuras de conocimiento. Se busca la asimilacin comprensiva de los conocimientos, como medio para retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio. De la preocupacin por el significado de los conceptos surgieron las redes semnticas, definidas como estructuras en las que los fragmentos de informacin pertinentes estn enlazados de modo apropiado. Las redes semnticas proporcionan un modo de representar las relaciones entre los conceptos y los acontecimientos de un sistema de memoria y constituyen una descripcin adecuada de nuestro proceso de razonamiento. Se adopt la frase o proposicin como punto de partida para la representacin grfica del conocimiento y cada una (llamada nodo) estaba dentro de una elipse, indicndose la relacin entre s por medio de flechas (eslabn). Al planteamiento inicial de las redes semnticas se incorpor una idea bsica en este enfoque del aprendizaje: la conexin con las ideas o conocimientos previos del individuo, que se convirti posteriormente en una idea matriz del aprendizaje en el aula.
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Las redes semnticas han servido como punto de partida de gran parte de los esquemas. Estos representan un nivel ms avanzado de conocimiento que las simples estructuras de las redes semnticas y dan un poder considerable a la teora representacional. Los esquemas forman bloques individuales de conocimiento consistentes en estructuras de conocimiento muy interrelacionadas. Para facilitar la comprensin del significado de los esquemas son tiles las siguientes definiciones: Los esquemas son estructuras abstractas que representan lo que uno piensa acerca del mundo. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria. Los esquemas se utilizan para reflejar conceptos generalizados subyacentes a los objetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuencias de acciones. Un esquema es la unidad de significado y procesamiento del sistema cognitivo humano. Son estructuras activas e interrelacionadas de conocimientos comprometidas en la comprensin de la informacin que nos llega, y que guan la ejecucin de operaciones de procesamiento. En general, es una red de interrelaciones entre sus partes constituyentes, las cuales son en s mismas otros esquemas.

En sntesis, se podra definir el esquema como un sistema de representacin constituido por un conjunto de conocimientos interrelacionados.
[Adaptado de: Ontoria, A., Gmez, J. & Molina, A. (2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima: Alfaomega-Narcea. pp 81-83.]

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16. A partir de cul de las siguientes situaciones surgieron las redes semnticas? A. Bsqueda de mtodos para ensear tcnicas de estudio. B. Instrumentalizacin del aprendizaje por competencias. C. Comprensin de que la educacin es un sistema. D. Preocupacin por el significado de los conceptos.

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17. En el texto, aparece la siguiente expresin: Los esquemas se utilizan para reflejar conceptos generalizados subyacentes a los objetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuencias de acciones. Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que generalizados en el contexto de la oracin anterior? A. uniformes B. genricos C. completos D. sistmicos

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18. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? A. Argumentar la necesidad de usar las redes semnticas para alcanzar un aprendizaje profundo. B. Proponer que todo procesamiento de informacin tenga como eje central la comprensin de significados. C. Exponer las principales caractersticas de las tcnicas de aprendizaje asociadas a la concepcin constructivista. D. Comparar el aprendizaje superficial o mecanicista-memorstico con el aprendizaje profundo o constructivista.

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19. En educacin, cundo se considera que el procesamiento de la informacin es profundo? A. Cuando se aprende por reorganizacin de las estructuras de conocimiento. B. Cuando se usan las tcnicas de estudio mnemotcnico en forma adecuada. C. Cuando se aprende procedimientos que requieren prctica con las redes semnticas. D. Cuando se aprenden los conceptos sin que sea necesario utilizar la memoria.

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20. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto: Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria. Los esquemas se utilizan para reflejar conceptos generalizados subyacentes a los objetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuencias de acciones. Cul es la idea principal del prrafo anterior? A. Los esquemas son representaciones estructurales de conceptos elaboradas a partir de datos que se han memorizado antes. B. Los esquemas son objetos, situaciones, sucesos nicos y en secuencia, y acciones nicas y en secuencia. C. Los esquemas son representaciones abstractas que se refieren a las cosas concretas del mundo. D. Los esquemas son estructuras que sirven para mejorar el aprendizaje aumentando la memoria.

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