PLANIFICACIN DE UNIDADES Y DISEO DE LA ENSEANZA

REFERENTE: MARCO CURRICULAR DE LA ENSEANZA MEDIA

La Reforma Educativa se sustenta en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas
.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generacin de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solucin de problemas.

Especialmente:

Habilidades de Investigacin Habilidades Comunicativas Habilidades de Resolucin de Problemas

Habilidades de Anlisis Interpretacin y Sntesis de Informacin y Conocimiento.

REFERENTE:
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

ESTABLECE ESTNDARES PARA EL DESEMPEO DOCENTE Los estndares de desempeo se han formulado como descripciones de formas de desempeo siguiendo el ordenamiento lgico de los actos de enseanza y de los procesos pedaggicos en el sala

DOMINIOS

REFERENTE: ESTUDIO SOBRE SEGUIMIENTO CURRICULAR .

Ultimo Estudio sobre Seguimiento Curricular Unidad de Curriculum y Evaluacin MINEDUC.

Anlisis del tratamiento de las habilidades en la Prctica Pedaggica. Por qu se debe intencionar curricularmente la Planificacin?

PLANIFICACIN Y DISEO
Planificacin de Unidades:
La Planificacin tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje.

Diseo de Clases:
El Diseo tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.

PLANIFICACIN DE UNIDADES
(con nfasis en el desarrollo de las habilidades)

PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN
Asegurar la cobertura curricular;

Organizar los contenidos establecidos en los Programas;

aprendizajes

Ordenar los pasos procedimentales (habilidades), los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto) identificados en el Anlisis Didctico. Disear actividades claves, seleccionar los materiales de enseanza y, tiempo que se requerirn para el proceso de enseanza.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN

HABILIDADES ESPECFICAS (Paso procedimental) CONOCIMIENTOS (Conceptos) ACTITUDES (Sujeto )
ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANLISIS DIDCTICO

ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

ACTIVIDADES CLAVES Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo de actitudes.

MATERIALES DE ENSEANZA Los requeridos para desarrollar las habilidades especficas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

TIEMPO Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.

SUGERENCIAS
Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en prctica la habilidad especfica (paso procedimental) identificada en el Anlisis Didctico. Realizar Actividades de Enseanza que desafen el desarrollo de las habilidades cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes. Recordar que la actividad no se define por el movimiento fsico sino por poner en accin las habilidades cognitivas en los desempeos del alumno.
Seleccionar slo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos en las actividades.

ACTIVIDADES CLAVE

MATERIALES DE ENSEANZA

TIEMPO

Determinar la duracin de la Unidad y el tiempo requerido para cada habilidad considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD: PROCEDIMIENTO (Habilidad General): DURACION:

HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:

DESAFO TICO:
HABILIDAD ESPECFICA
(PASO PROCEDIMENTAL) 1.

CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES

MATERIALES

EVALUACION

2.

3.

4.

EJEMPLO
PLANIFICACION DE UNA UNIDAD
Lenguaje y Comunicacin 1 Medio Unidad N3 Contexto Sociocultural de la Comunicacin

PROPUESTA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIN

PRIMERO MEDIO CONTENIDOS

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIN 1. Niveles de habla y relacin entre los hablantes

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distincin de los niveles de habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. Relacin entre niveles del habla y grupos sociales. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de la vida social de las personas. Evaluacin del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.

1.

2. 3.

4. 5. 6. 7. 8.

9.

Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales diversos. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicacin en el mbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades acadmicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc. Aplican criterios de adecuacin para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y prctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetra y de complementariedad o asimetra de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simtricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relacin. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercana humanas.

ANLISIS DIDCTICO
CONCEPTOS CLAVES:
Nivel

de habla. Comunicacin social. Norma social. Situacin de comunicacin. Forma lxica, Forma gramatical Forma textual. sociocultural. Grupo social. Relacin simtrica. Relacin complementaria o asimtricas.

PROCEDIMIENTO: (Habilidad General) APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS : Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad especfica) Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. (Hab. Especfica) Aplica criterios de adecuacin a sus expresiones verbales. (HE) Argumenta utilizando las caractersticas de las relaciones de simetra, complementariedad y asimetra. (Hab. Especfica)

Contexto

SUJETO: (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales.
CONTEXTO: (Campo de aplicacin) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)

EJEMPLO: ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: Contexto socioculturales de la comunidad PROCEDIMIENTO: Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos

HABILIDADES COGNITIVAS: Comunicativas e investigativas

DESAFO TICO (ACTITUDES): Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.

HABILIDAD ESPECFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES

MATERIALES

TIEMPO

1. Utiliza el nivel de habla Nivel de habla pertinente de acuerdo Norma social con las circunstancias Situacin de sociales. comunicacin 2. Distingue y utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla Forma lxica Forma gramatical Forma textual

* CLASE: diferentes momentos de interaccin del docente con los alumnos entre estos y con los materiales de enseanza independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo, hrs.) acotada.

DISEO DE LA ENSEANZA
las Clases*

ANTECEDENTES TERICOS

DISEO DE LA ENSEANZA

(LA CLASE)

El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.

DE LA PLANIFICACIN A LA ENSEANZA
PASOS:

A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido) C. Ensear D. Evaluar
(acto de enseanza) ( los resultados de aprendizajes) (sobre la experiencia de enseanza)

E. Reflexionar

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexin sobre la experiencia)

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender crticamente el conjunto de ideas que va a ensear;

Entender lo que va a ensear y como hacerlo de diferentes maneras; Comprender cmo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;

Comprender cmo estas ideas se relacionan con los objetivos valrico formativos.

B. TRANSFORMACIN DE LA MATERIA
Proceso de transformacin de la materia para hacerla enseable:
CLAVE!

a. preparar los materiales de enseanza; b. representar las ideas y conceptos a ensear en forma de nuevas analogas y metforas; c. seleccionar estrategias de enseanza acordes con la naturaleza del contenido; d. adaptar las representaciones a las caractersticas generales de los alumnos; e. adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivacin de los estudiantes

b.

REPRESENTACIN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

Supone hacerse la siguiente pregunta:

qu analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensin que tiene el profesor de la materia y la comprensin que se espera de los alumnos ?
La representacin implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

c.

SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, dilogo socrtico, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorios o talleres, etc.
La seleccin de la estrategia de enseanza depende de la naturaleza del contenido a ensear y de los procedimientos caractersticos de la disciplinas.
La seleccin de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseanza.

DISEO
Toda clase o acto de enseanza es un hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DESARROLLO

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en

revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas

generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin.

Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del

tema; exposicin y discusin.

Dinmicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la informacin.

Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc.

que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos.

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.) Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS
Exposicin Presentaciones * Grupos de Trabajo Lluvia de ideas Juego de tarjetas Mtodo de los cuatro pasos Mtodo de Proyectos Estudio de casos Uso del laboratorio Simulaciones Demostraciones USOS
Entregar informacin, contextualizar, motivar. Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados. Aprendizaje activo y autnomo, interaccin. Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas. Planificacin participativa, generar consensos.
(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a

paso un proceso de trabajo productivo.

Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias. Resolucin adquiridos. de problema usando conocimientos

Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.

Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja. * Papelgrafos, pizarra, transparencias, power autnoma. point, etc. Trabajar en forma

Textos guas

MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir; Reforzar los aprendizajes clave; aspectos y/o ampliar la informacin; aclarar

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.
Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.

Algunas de las tcnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (1)

1. LO PLANIFICADO:
HABILIDAD ESPECFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES CLAVE Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx c. xxxxxxxxxx

a.

MATERIALES

TIEMPO

1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxx

xxxxxxxx Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxx

Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o ms) Habilidades Especficas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo. La clase gira en torno al desarrollo o puesta en prctica de UNA (o ms) Actividades Clave. En el desarrollo de la clase de deben trabajar adems de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prcticas y actitudinales cuando se requieran.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (2)

2. 3. 4. 5. LAS ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS LOS MATERIALES, APRENDIZAJE. MEDIOS O RECURSOS DE LOS

LA INTERACCIN ENTRE EL DOCENTE, ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS

LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS. EL DISEO CONSISTE EN LA NARRACIN DE LA INTERACIN EN CADA MOMENTO ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

6.

ORGANIZACIN DEL DISEO DE LA CLASE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): HABILIDAD ESPECFICA (Paso Procedimental):

ACTIVIDADES CLAVES:
CONTENIDOS:

MOMENTO
INICIO

ESTRATEGIA

MATERIALES

DESARROLLO

Narrar cmo se va a realizar la clase!

CIERRE

DISEO DE LA CLASE: NARRACIN

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES Identificar Estrategia o Tcnica y Indicar QU materiales y/o herramientas Explicar Sentido. Es decir, QU que no sean de uso cotidiano, estrategia, POR QU y PARA QU se requeridas para desarrollar la estrategia utilizar. Como ejemplo: elegida Como ejemplo: PHILLIPS 66. Para discutir y 1. Hoja con dos preguntas: Qu creen consensuar acerca del significado de Uds. que significa parmetro? dnde los conceptos.. (conocimientos se usa frecuentemente esta palabra? previos) o escuchado por los alumnos. 2. Transparencia con diferentes significados tcnicos. Para cada uno de los momentos se necesita identificar la tcnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qu y por qu) de aquella (s). La misma situacin para los materiales y/o herramientas que se utilizarn.

INICIO

DESARROLLO

Indicar el sentido e importancia del La misma situacin para los materiales aprendizaje propuesto. y/o herramientas que se utilizarn. CIERRE

Preguntas para la Reflexin A partir del Portafolio 2006.

Dadas las caractersticas socioafectivas y de aprendizajes de sus alumnos. Qu modificaciones debera implementar al momento de redisear la unidad de aprendizaje? Cules de los contenidos que ensear podran presentar o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?. Cmo enseara estos contenidos? Qu otras acciones podra haber considerado para trabajar esos contenidos y fundamente

Bibliografa

Decreto 220. Enseanza Media MINEDUC 1998.

Programas de Estudio Nivel de Enseanza Media. Marco para la Buena Enseanza. MINEDUC. 2003. Manual Portafolio Educacin Media 2006. MINEDUC.

Conocimiento y Enseanza. Lee Shulmann.

Apunte Planificacin y Diseo de Enseanza EMPT. Sr. Jorge Galaz. Profesional Nivel Educacin Media. Apunte Momentos de una Clase. Pauta de observacin de Clases. Sra. Vernica Tenorio. Profesional Nivel Educacin Media. Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluacin . MINEDUC. 2005. Material Elaborado por Jorge Galaz y Vernica Tenorio. Profesionales Enseanza Media. MINEDUC