Tema n 7 El juego y el deporte en Primaria

Andrea Degrado Alillo Almudena Grosso Franco Mara Teresa Rodrguez Vega Isabel Sols Infante Patricia Vlez Gonzlez 2 Grado en Educacin Primaria, curso 2013/14 Prof. Pablo Gil

NDICE

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Concepto de juego y clasificacin..... pgs. 3-4. El juego en el proceso de enseanza-aprendizaje pgs. 4-5. Del juego al deporte. Los juegos predeportivos.. pgs. 6-9. La iniciacin deportiva pgs. 10-12. Deporte y escuela. pg.12. Bibliografa pg.13.

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1. Concepto de juego y clasificacin.

El trmino juego es definido por Navarro como una actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural. Por tanto, el juego es una actividad: - Recreativa: entretenimiento, pasatiempo. - Natural: espontneo, surge libremente. - Incertidumbre: se juega para saber lo que va a pasar, para exponerse a una situacin ficticia. Hasta el final del juego no se sabe lo que va a suceder, cobra importancia el azar. - Contexto sociocultural: el juego est influenciado por el mbito y ambiente en el que se desarrolla. Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas motrices, poseen un gran poder motivador, favorecen una evolucin adecuada y equilibrada de las cualidades fsicas bsicas del individuo, ponen en marcha numerosas situaciones de aprendizaje en donde interactan una gran variedad de actitudes, valores y normas. Si bien el juego conlleva, a travs de su carcter ldico, una gran motivacin intrnseca del individuo, propicia variados tipos de agrupamientos y asuncin de roles y, su fcil prctica con normas o reglas sencillas se adapta a las caractersticas de nuestros alumnos, tambin es cierto que en muchos casos no aportan la cantidad de trabajo o la intensidad de esfuerzo para su desarrollo fsico y orgnico. Horst Wein (1995) propone un modelo dividido en cinco etapas cuyos contenidos bsicos y denominaciones son las siguientes: 1 Nivel: Juego de habilidad y capacitacin de base. Juegos polivalentes. Habilidades bsicas. 2 Nivel: Juego simplificado. Prcticas simplificadas de juegos similares al deporte que se aprende. 3 Nivel: Minideporte.

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El deporte de participantes.

que

se

trate

con

nmero

reducido

de

4 Nivel: Juego modificado. Simplificacin de las reglas de juego del deporte. 5 Nivel: Juego reglamentado. Prctica del deporte como tal.

2. El juego en el proceso de E-A:

a) El valor del juego como elemento educativo Hablar del juego como actividad de enseanza, es hablar del juego desde la perspectiva de los maestros, unos maestros que bajo el amparo de la legislacin vigente luchan por hacer de la escuela un lugar en el que tenga cabida la ilusin, la fantasa, etc. En cambio, hablar del juego como actividad de aprendizaje, es hablar del juego desde la perspectiva de los alumnos, es decir, se refiere ms a sentimientos, sensaciones y experiencias vividas dentro de la escuela. En nuestra materia, por medio del juego podemos globalizar e interrelacionar los contenidos de E. F., consiguiendo as un buen desarrollo de todas las facetas y mbitos de la personalidad del individuo (capacidad cognitiva, motriz, afectiva y social).

Las caractersticas del juego son: PLACENTERO: debe producir satisfaccin a quien lo practica y no suponer en ningn caso, motivo de frustracin o fracaso. NATURAL Y MOTIVADOR: el juego es una actividad motivadora, por tanto, la prctica de forma natural. LIBERADOR: hay que entender el juego como una actividad libre, voluntaria, donde nadie est obligado a jugar. MUNDO APARTE: la prctica del juego evade de la realidad, introduciendo al nio y/o adulto en un mundo paralelo y de ficcin, que le ayuda a lograr satisfacciones que en la vida normal no alcanzan.

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CREADOR: la prctica del juego favorece el desarrollo de la creatividad y espontaneidad. EXPRESIVO: es un elemento favorecedor de la exteriorizacin de sentimientos y comportamientos que en situaciones normales mantenemos reprimidos. SOCIALIZADOR: la prctica de muchos juegos favorece el desarrollo de hbitos de cooperacin, convivencia y trabajo en equipo. El juego como elemento educativo contribuye sobre el alumno/a en los siguientes aspectos: Aceptacin del Yo. Conocimiento y dominio del mundo que le rodea. Conocimiento de los dems. Desarrollo armnico e integral. Favorecer la motivacin y la socializacin. Aceptacin de las reglas y potenciacin de la responsabilidad b) El juego como procedimiento metodolgico Qu es una estrategia metodolgica?: Constituye una secuencia de acciones, actividades y procedimientos que permitirn que los alumnos atraviesen por experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes. Estrategias metodolgicas: Las acciones, actividades y procedimientos deben ser amplios y flexibles para que el trabajo se realice de forma individual, grupal o colectiva, para que las actividades tengan significacin educativa y los estudiantes reconozcan que ellas contribuyen a la consecucin de los objetivos que se persiguen. Las actividades deben propiciar la participacin activa de los alumnos por medio de ejercicios y actividades de todas las ndoles. Merecen especial atencin aquellas actividades mediante las cuales se logra un conocimiento compartido, se desarrollan destrezas de socializacin y comunicacin tan necesarias en los momentos actuales. Por qu es una estrategia metodolgica?: Porque es una motivacin tanto para el alumno como para el profesor. Adquiere satisfacciones personales.

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Es la forma de aprendizaje ms creadora y de descubrir nuevas realidades. Medio de socializacin.

3.Del juego al deporte. Los pre-deportivos 3.1 Conceptos Son muchos los autores que han definido el concepto deporte, nosotros nos centraremos en dos de ellos: Parlebas (1981) define el deporte como una situacin motriz de competicin reglada e institucionalizada. Hernndez (1994) aporta la siguiente definicin: El deporte es una situacin motriz, ldica, de competicin reglada e institucionalidad. Esta definicin contiene todos los rasgos que caracterizan al deporte como tal.

3.2 Clasificacin A continuacin, presentamos la clasificacin que proponen los autores citados anteriormente. Parlebas (1981) nos presenta su conocida clasificacin, la cual est elaborada a partir de un criterio interno como es la consideracin de cualquier situacin motriz como un sistema de interaccin global entre el entorno fsico donde la actividad tiene lugar y los participantes. El factor que determina las caractersticas de cada situacin motriz es la nocin de la incertidumbre y su existencia o no. Dicha incertidumbre puede ser debida al entorno fsico (I), a los compaeros (C), que actan de forma conjunta, o a los adversarios (A), de forma conjunta o separada. Por ello, Parlebas, diferencia dos tipos de situaciones: aquellas en las que el individuo acta solo, situaciones psicomotrices, y aquellas en las que el individuo acta con otros, situaciones socio-motrices. Partiendo de todo esto, establece ocho categoras, en las que cuando hay ausencia de incertidumbre en alguno de los elementos, ste se subraya: Situaciones psicomotrices (accin en solitario): 1 CAI: natacin, carreras de atletismo en pista, etc. 2 CAI: esqu alpino, carreas de atletismo en pista, etc.

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Situaciones socio-motrices (cooperacin con compaeros): 3 CAI: patinaje por parejas, remo, etc. 4 CAI: alpinismo en cordada, vela con compaero, etc.

Situaciones socio-motrices (oposicin contra adversarios): 5 CAI: lucha, esgrima, judo, etc. 6CAI: esqu de fondo, motocross, etc.

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Situacin socio-motrices (cooperacin/oposicin): 7 CAI: ciclismo en carreteras por equipos, etc. 8 CAI: ftbol, baloncesto, voleibol, etc.

Hernndez (1994), en colaboracin con Blzquez aade a la clasificacin de Parlebas dos nuevos elementos: la forma en que se hace uso del espacio por los participantes (comn o separado), y la intervencin de los jugadores sobre el mvil (simultnea o alternativa). As, estos autores obtienen tres grupos de diferentes deportes de equipo:

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Grupo I: deportes en los que el espacio de cada equipo est separado por una red y la intervencin sobre el mvil se produce de forma alternativa (voleibol, tenis por parejas, etc.).

Grupo II: deportes donde los participantes actan en un espacio comn, pero la intervencin sobre el mvil es de forma alternativa (pelota, frontn, etc.).

Grupo III: deportes que se desarrollan en un espacio comn para los dos equipos y la intervencin sobre el mvil es simultnea (ftbol, balonmano, baloncesto, etc.).

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4. La iniciacin deportiva. Hace ya algunos aos, Jolibois (1975), citado por Antn (1990: 21), realiza una de las primeras definiciones de iniciacin deportiva: el aprendizaje de las rutinas indispensables para la prctica de cada deporte. 4.1 Objetivos de la etapa de iniciacin deportiva (de 8 a 12 aos). 1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje. 2. Afianzar las habilidades motrices bsicas y genricas a travs de la introduccin de habilidades especficas de los diferentes deportes colectivos. 3. Dotar la prctica deportiva del nio de la mxima variabilidad de experiencias motrices. 4. Utilizar la competicin como medio educativo. 5. Favorecer la autonoma de los alumnos en las tareas deportivas. 6. Potenciar la motivacin de los alumnos en el aprendizaje. 7. Establecer una comunicacin clara, concisa y sencilla entre el profesor y el alumno sobre las tareas a realizar.

4.2. Los juegos pre deportivos. Los juegos pre - deportivos son aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de los deportes; como lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos Dota a los alumnos de una serie de recursos fsicos que les permite desenvolverse de una manera ms efectiva en cualquiera de ellos, fundamentalmente en deportes que se juegan con un baln.

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Algunos de ellos pueden ser: - Ftbol. - Balonmano. - Baloncesto. - Vley. - Hockey. - Hndbol

4.3. El deporte reducido. Los deportes reducidos son deportes adaptados a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos de edades comprendidas entre 8 y 12 aos. Se adapta el material, la instalacin y algunas reglas. Los denominamos deportes reducidos porque sobrepasan con creces el concepto de juego ya que tienen unas reglas demasiado complejas, y exigen una preparacin y dominio motriz mucho mayor, donde se le resta importancia al resultado del juego.

Debe contribuir al cumplimiento de los siguientes objetivos o principios: Mayor participacin. Ms motivacin. Situaciones menos complejas. Situaciones reales de juego. Polivalencia de las actividades. Formacin motriz inespecfica. Fomentar el respeto al adversario y las reglas. Fomentar el juego limpio, sin violencia. Algunos de ellos son: - Minibasket. - Minivoleibol. - Ftbol 7. Iniciacin Deportiva

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- Minibalonmano.

5. Deporte y escuela: 5.1 Deporte y edad escolar: Qu se entiende por deporte en edad escolar? Todas aquellas actividades fsico-deportivas que se desarrollen en horario no lectivo, y sean de participacin voluntaria, dirigidas a la poblacin en edad escolar, entendida sta como la poblacin en edades comprendidas entre los 6 y los 18 aos. Los dos grandes objetivos de fomentar el deporte en la edad escolar son: - Promover la concepcin de la actividad fsica y el deporte como estilo de vida saludable. Favorecer que los centros educativos se constituyan como agentes promotores de estilos de vida saludables. Atendiendo a la OMS hara falta que se coordinaran las horas de la educacin fsica escolar curricular, con las de la posible dinamizacin con actividad fsica en recreos, entradas y salidas del centro, con las de la competicin escolar, con las de las escuelas deportivas municipales o de clubes, con las actividades fsicas familiares.

5.2. Formacin integral de los alumnos o jugadores: Se define la formacin integral como el desarrollo de las distintas dimensiones o reas que componen a la persona. Hay que resaltar la importancia que tiene la prctica deportiva en el desarrollo de los alumnos, pero sta ha de llevarse a cabo en unas determinadas condiciones para que realmente favorezca la educacin integral de la persona. Para que la prctica deportiva ejerza los efectos positivos no es suficiente una prctica ocasional y espordica. Para instaurar estilos de vida saludables, activos y duraderos, tienen que adquirirse los hbitos deportivos en la edad juvenil.

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Bibliografa
Blzquez, D; La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Ed. Inde. Barcelona. 1995. GEIP; La iniciacin a los deportes de equipo de cooperacin / oposicin desde la estructura y dinmica de la accin de juego: un nuevo enfoque. Revista digital Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Buenos Aires. Ao 6. N 33 - marzo de 2001.http://www.efdeportes.com. M.E.C.; Primaria. Educacin Fsica. Ed. MEC. 1992. Madrid Muoz, JC, Navarrete, G. El Patio de Educacin Fsica, n3, enero-abril de 2005. Consultado en http://efjuancarlos.webcindario.com/articulo2.pdf Navarro, V. (1993). El juego infantil. En Gonzlez, M. (1993). Fundamentos de la Educacin Fsica en Primaria. Inde. Barcelona. Wein, H; Ftbol a la medida del nio. Ed. R.E.F. Madrid. 1995. http://www.efdeportes.com/efd126/el-juego-en-el-area-de-educacionfisica.htm http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/los-habitos-deportivossaludables-en-la-formacion-integral-universitaria http://www.slideshare.net/daniel0512/iniciacin-deportiva-ii http://www.juntadeandalucia.es/culturaydeporte/web/deporte/sites/consejeri a/deporte/plan_deporte_escolar_andalucia http://www.efdeportes.com/efd96/escuela.htm http://www.clubdelentrenador.com/articulos/89.pdf http://www.efdeportes.com/efd54/inicd1.htm http://deportesreducidos.blogspot.com.es/2011/11/deportes-reducidos.html

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