Algn da, tal vez existir una conciencia pblica, ferviente, bien informada y bien considerada que el ms mortal

de todos los pecados posibles es la mutilacin del espritu de un nio. Eric Erikson

Curso de entrevistas forenses a nios y su preparacin para el juicio

Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)

ICITAP, Colombia
(Actualizado, 6 mayo, 2008)

Descripcin e historia
El 15 de enero de 2007; ICITAP Colombia, realiz el primero curso piloto de una semana de la Entrevista Forense al Nio y su Preparacin para el Juicio. Este curso ha sido desarrollado utilizando el protocolo SATAC, marca registrada de CornerHouse, un centro de atencin interinstitucional en la evaluacin de nios vctimas de abuso sexual infantil y adiestramiento de personal en el tema, ubicado en la ciudad de Minneapolis, Minnesota. Este protocolo se presenta como la parte principal del movimiento Finding Words: Half a Nation by 2010 1 (Encontrando palabras: la mitad de la nacin por 2010), comenzado por el Instituto de Investigacin de los Fiscales de Amrica (American Prosecutors Research Institute), un afiliado a la Asociacin Americana de Fiscales del Distrito (American District Attorneys Association). Este protocolo est respaldado por el Centro Nacional para la Judicializacin contra Abuso Infantil (National Center for Prosecution of Child Abuse). El siguiente fragmento del artculo, "Finding Words: Half a Nation by 2010 " describe algunos de los aspectos bsicos del curso aqu descrito como Finding Words2: "Nosotros creemos que los entrevistadores forenses deben utilizar un protocolo actualizado con la investigacin cientfica pertinente y que sea defendible en el juicio. Aunque s existen varios protocolos aceptables, Finding Words utiliza el protocolo de CornerHouse, SATAC. La palabra SATAC es una palabra nemotcnica. Cada letra es una cifra para una etapa diferente del protocolo: Simpata (Rapport en ingls o francs), la identificacin de Anatoma, la indagacin de Tocamientos, el escenario del Abuso, y el Cierre. Si el participante del curso puede recordar la palabra "SATAC," puede recordar todo el protocolo. Cada componente del protocolo considera la edad del nio y su desarrollo funcional, tanto como otras variables. No se puede aprender SATAC a travs de la lectura de una ponencia o la asistencia a un taller. El protocolo solo se presenta a travs de un curso que integra formacin prctica e intensa. Creemos que el entrenamiento de los participantes en el curso debe incluir una gama extensa de conocimiento y destrezas, todo pertinente a la habilidad del participante a llevar acabo una entrevista competente. Finding Words incluye las siguientes reas de contenido:
1

La dinmica de y las respuestas del nio al abuso sexual infantil El desarrollo infantil y preguntas apropiadas a su desarrollo El proceso de la revelacin y posibles obstrucciones en el proceso El uso efectivo de dibujos, dibujos anatmicos y muecos anatmicos, y la defensa en el tribunal del buen uso de estos. La bsqueda para evidencia corroborativa.

Finding Words: Half a Nation by 2010, Interviewing Children and Preparing for Court . (2003). American Prosecutors Research Institute, un afiliado sin nimo de lucro de asesoramiento tcnico, entrenamiento e investigacin cientfica de la National District Attorneys Association.

Finding Words es una marca registrada del American Prosecutors Research Institute, all rights reserved, 2003.

Cuestiones de "testigos de referencia" en el juicio La memoria y la sugestibilidad La preparacin para el nio y el entrevistador para el tribunal

La parte de formacin prctica se compone de la demostracin y prctica de cada una de las etapas del protocolo SATAC, adems de una entrevista de 10 minutos con un nio o una nia relacionada con algn evento escolar placentero y una entrevista completa, formal de 30 minutos con un actor relacionada con un escenario "verdadero" para cada participante del curso. Hay lecturas extensas diseadas para proporcionar al participante la suficiente ciencia y jurisprudencia de los EEUU, pero con un enfoque sobre las leyes colombianas, para que pueda, en el tribunal, describir con precisin y defender las varias etapas y acciones relacionadas al protocolo, adems de apoyar adecuadamente a la vctima infantil. En adicin, cada participante tiene que presentar exitosamente un examen final, que aplica el uso extenso de preguntas tipo ensayo, en lugar de las preguntas ms tpicas como las de seleccin mltiple. Este mtodo es ms apropiado en el desarrollo de las destrezas de expresin requeridas cuando el investigador es citado a testificar en juicio concerniente a los mtodos utilizados en la entrevista de un nio.

Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como Perito Testigo Victor I. Vieth i
Introduccin

En 1990 una entidad dedicada a la defensa de la infancia, con sede en la ciudad de Minneapolis, llamada el centro CornerHouse, desarroll uno de los primeros programas de capacitacin en el campo de las entrevistas forenses de los Estados Unidos. ii En 1998, el Instituto Americano de Investigacin de la Fiscala (APRI), filial sin nimo de lucro de la Asociacin Nacional de Fiscales de Distrito, se uni al centro CornerHouse y present un modelo a nivel nacional, denominado Finding Wordsiii (Buscando las Palabras) Debido a la enorme demanda del curso, la APRI lanz una nueva iniciativa llamada Half a Nation by 2010 (Media Nacin para el ao 2010). La idea tras Half a Nation es sencilla: si la APRI pudiese dictar los cursos de Finding Words a nivel local en la mitad de los estados para finales de la dcada, miles de profesionales podran recibir capacitacin en el arte y la ciencia de entrevistar a menores de edad, con lo cual se beneficiaran miles de nios. Gracias a una donacin de un milln de dlares otorgada por la Oficina para la Infancia del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, la APRI ha establecido, o establecer en un futuro prximo, el curriculum de Finding Words en diecisiete estados. En su orden de admisin, estos son: Minnesota,iv Carolina del Sur, Indiana, Nueva Jersey, Mississippi, Georgia, Missouri, Maryland, Illinois, Virginia Occidental, Kansas, Ohio, Delaware, Arkansas, Virginia, Oklahoma y Connecticut. Hasta la fecha los cursos estatales han capacitado a ms de 3.000 profesionales dedicados a la proteccin infantil. Si cada uno de estos profesionales trabajara apenas con 75 menores por ao durante los prximos cinco aos, para finales de la dcada se habran beneficiado del programa ms de un milln de nios.
Investigaciones que sustentan el modelo Finding Words

Debido a la longevidad del programa de CornerHouse y a su rpida divulgacin en todo el pas v, ste probablemente sea el programa de capacitacin ms ampliamente reconocido en el campo de las entrevistas forenses de los Estados Unidos. En un comentario reciente publicado en Child Abuse and Neglect, Poole y Dickinson anotaron que el protocolo de entrevistas SATAC de CornerHouse que ensea Finding Words comparte el protagonismo con el protocolo de entrevistas del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo Humano (NICHD) y concluye que se pueden citar investigaciones recientes que sustentan ambos modelos. vi Una serie de comentaristas han reconocido que el programa de capacitacin de CornerHouse/Finding Words se basa en estudios cientficos. vii Podramos citar
4

ms de 150 artculos revisados por la comunidad cientfica que sustentan las diversas tcnicas de entrevista que se ensean en los cursos de Finding Words viii De hecho, un aspecto del curso, la instruccin en el uso de muecos anatmicos, se basa en la revisin de ms de 100 artculos publicados, relacionados con esta herramienta de entrevista. ix Mediante exmenes previos y posteriores al curso, administrados a 208 alumnos que asistieron a los cursos de Finding Words, los investigadores de la APRI hallaron un mejoramiento significativo en el conocimiento y la habilidad de los fiscales, trabajadores sociales y policas en el campo de las entrevistas forenses, junto con un soporte emprico sobre la eficacia del programa de capacitacin de Finding Words. x En el 2002, la Oficina de Derechos del Nio de la Facultad de Derecho de la Universidad de Carolina del Sur llev a cabo un sondeo entre la promocin del 2001 de ex alumnos del programa Finding Words South Carolina y encontr que el 80% de los entrevistados consideraban que el curso haba mejorado considerablemente la calidad de sus entrevistas forenses. xi El estado de Mississippi tambin llev a cabo un sondeo de seguimiento entre los ex alumnos del programa estatal de Finding Words y encontr que la mayora de los entrevistados estaba trabajando bajo la modalidad de grupos multidisciplinarios y entrevistaba a los menores en un entorno CAC u otro entorno propicio para los menores y filmaba las entrevistas en video." xii Cuando se les pregunt si el ndice de judicializacin haba cambiado desde que asistieron al curso, 16 alumnos afirmaron que ste haba aumentado, 7 dijeron que no haban notado diferencias y 18 no estaban seguros. xiii Adems, existe evidencia anecdtica publicada en el sentido de que el programa de entrevistas CornerHouse/Finding Words, combinado con otras reformas, puede mejorar el ndice de judicializacin exitosa de los casos de abuso infantil. xiv
Jurisprudencia que reconoce la validez del modelo CornerHouse/Finding Words

La medicin ms importante de todo curso de entrevistas es si sus ex alumnos son reconocidos por los tribunales sobre la base de sus conocimientos. Hasta la fecha, todos los tribunales de segunda instancia que han revisado el curso han encontrado que los ex alumnos de Finding Words cumplen con las normas jurdicas necesarias para rendir testimonio en calidad de peritos en los temas relacionados con la entrevista forense. En Minnesota existen ms de tres docenas de fallos de los tribunales de segunda instancia, tanto publicados como sin publicar, que tratan el tema de las entrevistas adelantadas por el centro CornerHouse o por las personas capacitadas por este centro. Varios de estos expedientes hacen mencin de los conocimientos de estos entrevistadores. xv En Georgia, un tribunal de segunda instancia rechaz el argumento de la defensa en el sentido de que un alguacil delegado formado por Finding Words no estaba lo suficientemente capacitado para llevar a cabo una entrevista forense. El tribunal dictamin que el investigador haba tomado cursos especializados de capacitacin en entrevistas de menores en casos de abuso sexual... y haba adelantado la entrevista de manera especializada, en un entrono 'propicio para el
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menor'... y empleado un mtodo reconocido para entrevistar vctimas menores de edad, a saber el mtodo SATAC. xvi En Mississippi, un tribunal de segunda instancia dictamin que un ex alumno de Finding Words estaba calificado para testificar como perito en entrevistas forenses y estuvo de acuerdo con el estado en que el testimonio del entrevistador era producto de mtodos y principios confiables xvii En un concepto concurrente, el tribunal seal que Finding Words es un protocolo para entrevistar a supuestas vctimas de abuso infantil de manera neutral y no sugestiva, cit notas de comentaristas de Carolina del Norte acerca del curso y concluy que Finding Words era la norma de oro para la capacitacin en entrevistas forenses. xviii En Carolina del Sur, un tribunal de segunda instancia tambin dictamin que un ex alumno de Finding Words estaba capacitado para testificar como perito en los temas relacionados con las entrevistas forenses. Especficamente, el tribunal encontr que el entrevistador haba recibido capacitacin especializada en el mtodo SATAC, que se utiliza a nivel nacional y es reconocido en toda la nacin como mtodo para entrevistar a menores vctimas de delitos sexuales. xix El tribunal desestim el argumento de la defensa en el sentido de que el testimonio del perito se present con el objeto de reafirmar la credibilidad de la vctima y encontr que el testimonio se present como una medida para evitar una defensa o argumento en el sentido de que el testimonio de la vctima se produjo como resultado de la sugestin por parte de la polica. El mtodo SATAC fue desarrollado en respuesta a la inquietud de que el testimonio de las vctimas menores est empaado por la sugestin de la polica, como se vio en el caso del Estado v. Michaels... xx Nuevos recursos para los conocimientos crecientes de los ex alumnos de Finding Words Una de las caractersticas nicas de Finding Words es que sus ex alumnos no se quedan solos. Por el contrario, todos pueden participar en una cartelera que se publica en Internet, donde se aprovechan los conocimientos de todos los colegas, puesto que se da respuesta a las inquietudes que puedan surgir acerca de las entrevistas forenses. Todos los aos la APRI ofrece otro curso a nivel nacional, Beyond Finding Words (Ms All de Finding Words), donde se presentan las ltimas investigaciones cientficas y las mejores prcticas de la entrevista forense. Adems, los ex alumnos reciben el boletn Half a Nation, con lo cual se mantienen actualizados sobre las ltimas oportunidades de capacitacin y las investigaciones cientficas ms recientes. En el 2006, la Universidad Estatal de Winona y la Universidad Estatal de Montclair, con la colaboracin de la APRI, lanzarn la revista Journal of Forensic Interviewing. Esta ser una revista revisada por la comunidad cientfica, pero con un giro distinto: ser publicada en Internet, totalmente gratis para todo el mundo. Esperamos que, por medio de esta revista, las ltimas investigaciones cientficas sean de fcil acceso para los entrevistadores en todas partes del mundo.

El Gobernador de Minnesota, Tim Pawlenty, acaba de asignar 11,1 millones de dlares en fondos del estado para construir un centro de capacitacin que contar con salas de entrevista forense, salones para simulacin de juicios y una casa para el abuso infantil, en la cual se realizarn simulaciones investigativas. xxi Este centro de capacitacin, ubicado en la Universidad Estatal de Winona, es ideal para el curso nacional de Finding Words y dotar de lo necesario a la universidad y a la APRI para adelantar investigaciones sobre las mejores prcticas de la entrevista forense. Adems, la APRI espera dedicar considerables recursos al proyecto. Hace poco el Congreso autoriz 37,5 millones de dlares en fondos para sostener y aumentar los programas de abuso infantil de la APRI. xxii Si el Congreso asigna esta cantidad u otra similar, la APRI pretende dedicar recursos significativos a los programas estatales de Finding Words. Por ltimo y lo ms importante, debemos recordar que Finding Words es apenas uno de los componentes de la iniciativa ms amplia de la APRI, llamada Unto the Third Generation (Hasta la Tercera Generacin), cuya meta es, si no eliminar, por lo menos s reducir significativamente el abuso infantil en Estados Unidos en las prximas tres generaciones. xxiii El tren denominado Half a Nation se alimenta de la fe, se trabaja con amor y lleva consigo las esperanzas y los sueos de millones de nios. Todo tren construido a esa altura y que transporte carga tan preciosa, indudablemente llegar a su destino
_________________________________________________________________________

Director, Programas de Abuso Infantil de la APRI (Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil de Alexandria, Virginia; y Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la Universidad Estatal de Winona) ii Erna Olafson, Introduction to New Series by Major Trainers About Child Forensic Interview Training Programs, 15(1) APSAC ADVISOR 2 (Invierno 2003) (llama al modelo CornerHouse uno de los "primeros programas desarrollados.") iii Lori S. Holmes & Victor I. Vieth, Finding Words/Half a Nation: The Forensic Interview Training Program of CornerHouse andAPRI's National Center for Prosecution of Child Abuse, 15(1) APSAC ADVISOR 4 (Invierno 003); Victor I. Vieth, Half a Nation by 2010, 14(2) Actualizacin (2001) (publicado por el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil de la APRI y disponible en lnea en la siguiente direccin: http://www.ndaaapri.org/publications/newsletters/update_volume_14_number_2_2001.html). iv APRI califica al estado de Minnesota como la gnesis del proyecto, puesto que CornerHouse ha venido funcionando en ese estado desde 1990 y ha capacitado profesionales prcticamente de todos los condados del estado. v Adems de los 17 estados que dictan el curriculum de Finding Words, CornerHouse ha capacitado profesionales de 48 estados de los Estados Unidos y de cuatro pases. vi Debra Ann Poole & Jason Dickinson, The Future of the Protocol Movement: Commentary on Hershkawitz, Horowitz, and Lamb, 29(11) CHILD ABUSE & NEGLECT 1197,1201 (2005). vii Vase Vg., Alison R. Perona, Bette L. Bottoms y Erin Sorenson, Research-Based Guidelines for Child Forensic Interviews, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA

81,91 (2006).
viii

CornerHouse est en proceso de terminar una revisin exhaustiva de la literatura en la cual se detallan los artculos que sustentan este modelo. El artculo se concluir y presentar para ser publicado en 2006.

ix

Para encontrar un resumen excelente y exhaustivo acerca de los muecos anatmicos, vase Kathleen Coulburn Faller, Anatomical Dolls: Their Use in Assessment of Children Who May Have Been Sexually Abused, 14(3) JOURNAL OF CHILD SEXUAL ABUSE 1 (2005). x Patricia L. Fanflik & Nicole E. Johnson, Finding Words Four Year Final Report: Pre/Post Test Analysis and Session Evaluations (2006) Para mayor informacin sobre esta investigacin, pngase en contacto con el Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la APRI en el telfono 507-457-2890. xi Charles Phipps, Progress Report on Finding Words South Carolina, Agosto 16, 2004 (en el archivo del Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la APRI). xii Finding Words Mississippi Follow-Up Survey Results, (en el archivo del Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la APRI). xiii Id xiv Vase Victor I. Vieth, In My Neighbor's House: A Proposal to Address Child Abuse in Rural America, 22 HAMLINE L. REV 143,162,182 (1998) (Este artculo documenta las reformas adoptadas en un condado rural de Minnesota durante varios aos e incluye una disposicin en el sentido de que los investigadores y fiscales deben ser capacitados por CornerHouse. Despus de adoptar las reformas, la Fiscala del Condado "present cargos, conden y priv de la libertad al doble de los delincuentes sexuales que haban sido castigados en los doce meses anteriores." Id. En 182. Durante los aos comprendidos entre 1994 y 1996, este condado tuvo el ndice ms alto en la determinacin del abuso fsico y sexual de menores por cada 1.000 nios de todos los 87 condados del estado de Minnesota. Id. xv Vase Vg. El Estado v. Hollander, 590 N.W.2d 341, 344-345 (1999) (detalla las opiniones periciales expresadas por un entrevistador de CornerHouse). xvi In re AH, 578 S.E.2d 247, 250 (Ga. Ct. App. 2003); Vase tambin, Baker v. State, 555 S.E.2d 899, 902 (2001) (se encontr que una entrevista forense grabada en video, adelantada mediante el protocolo SATAC, tena el suficiente nivel de confiabilidad para ser admitida por el tribunal.") xvii Mooneyham v. State, 2005 Miss. App. LEXIS 989 (6 de diciembre 6, 2005). xviii Id.. xix South Carolina v. Douglas, (presentado el 23 de enero de 2006). xx Id. xxi Shannon Fiecke, Pawlenty supports Renovation at WSU, WLNONA DAILY NEWS 1A (14 de enero de 2006) xxii Shannon Fiecke, Congress OKs child protection training funds, 4A WlNONA DAILY NEWS (20 de diciembre de 2005). xxiii Vase Victor I. Vieth, Unto the Third Generation: A Call to End Child Abuse in the United States within 120 Years, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA 5 (2006).

Indice de materias
Descripcin e Introduccin Vieth,V. Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como Perito Testigo Leccin 1 - Fundamentos al proceso Leccin 2 - Principios de la entrevista forense Leccin 3 - Desarrollo infantil Leccin 4 - El proceso de la indagacin Leccin 5 - Como los nios experimentan el abuso sexual Leccin 6 - El proceso de la revelacin Leccin 7 - Indicaciones generales SATAC (RATAC TM) Alquist, A. & Batko, P. Escala de Anlisis de Contenido y Evaluacin de Vctimas, CornerHouse Dibujos anatmicos Nombres de las partes "ntimas" del cuerpo en Colombia Lyon, T. & Saywitz, K. - La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales Leccin 8 - El desarrollo del protocolo SATAC. Leccin 9 - Recomendaciones para el proceso del uso de muecos anatmicos Leccin 10 - Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista Leccin 11 - La corroboracin Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Cdigo Penal de Colombia Leccin 12 - La preparacin para el juicio, los menores de edad Leccin 13 - Preparacin para testificar, el entrevistador BIBLIOGRAFA 9 2

4 12 13 20 26 34 39 43

46 52 65

66 85

95

98 106

109 119 122 128

ANEXOS Evaluaciones para entrevistas Evaluacin de curso Carta de compromiso Diagrama sala de entrevista 130 144 146 148

10

11

Leccin 1 Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a menores

Lectura para la Leccin 1 Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una Mejor Comprensin del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp 29-62

Tres factores importantes

La memoria del menor (an a temprana edad) es sorprendentemente buena.

Hay diferencias significantes segn el desarrollo cognitivo, social, emocional, y comunicativo en los aspectos del desempeo de la memoria

El recuerdo est sujeto a la motivacin del nio.

Cuatro verdades de la memoria de un menor

1. No toda informacin es incorporada en memoria.

2. La incorporada puede variar en fuerza.

3. El estado de informacin retenida cambia.

4. El recuerdo de informacin puede ser imperfecto

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Leccin 2 Los principios de la entrevista forense

Lecturas para Leccin 2: Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse victims before the legal system is competent to assess children's statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.

Introduccin: Anlisis de video 20/20

El video "20/20 - Los nios dicen la verdad?"
El video habla de problemas con varios casos, pero se concentra en dos casos particulares: el caso de los Souza y el caso de Kelly Michaels. A. Cual fue el motivo de la condena de los Souza? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ (Historia: Su juicio fue solo por una juez; eligieron no tener juzgado. Ellos sirvieron toda su condena, aunque reducida, en la casa. Nunca fue anulado su juicio. Adems, sus nietos todava creen que fueron abusados.) B. Cul fue el motivo de la condena de Kelly Michaels? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ (Historia: Su juicio fue en frente un juzgado. Sirvi 6 aos, y sali libre en su apelacin por la forma sesgada en que se realizaron las entrevistas, entre otras irregularidades. Nunca la volvieron a procesar.) Los investigadores, Ceci y Bruck, realizan dos experimentos, descrbalos aqu: 1. El experimento Sam Stone

Quien era Sam Stone? ________________________________________________________________ Que hizo en realidad? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cul era la edad de los "participantes"?________________________________ 13

Un ejemplo de la clase de preguntas sugestiva que hicieron: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cuntas entrevistas hicieron con los nios?____________________________ Cul era el resultado? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Comentarios con respecto al experimento: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. El experimento con las "tarjetas"

Qu hicieron los investigadores durante el experimento? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Las edades de los "participantes"? ___________________________________ Cunto dur el experimento? _______________________________________ Dos situaciones sugeridas por los entrevistadores ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ El resultado del experimento ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Comentarios con respecto al experimento: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ DE QU SE TRAT ESTE VIDEO? 14

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

LOS PRINCIPIOS 1. Adherir a la Doctrina de El nio en primer lugar

El nio es la prioridad. No las necesidades de la familia. No el relato del nio. No la evidencia. No las necesidades de los tribunales. No las necesidades de la polica, Los abogados, bienestar familiar, etc. El nio es la prioridad.

Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993

2.

Permitir la competencia del nio

Es la responsabilidad del entrevistador permitir el nio comunicar a su nivel mximo. Por lo tanto el entrevistador tiene que conducir la entrevista en una manera consistente con el nivel de desarrollo cognitivo del nivel atendiendo a todas las formas de comunicacin del nio: lenguaje, comportamiento y emociones. Este proceso establece en forma suave las destrezas racionales, emocionales y comunicativas del nio, para que la entrevista se lleve acabo en un nivel consistente con sus habilidades desarrolladas. El resultado es informacin confiable, especfica y difcil contradecir.

3.

La entrevista es una ciencia y un arte.

Es una ciencia requiere conocimiento especializado, una base en investigacin cientfica, un desarrollo metdico y una aplicacin precisa. El entrevistador es siempre sensible a la dinmica en los menores, vctimas de abuso sexual. Conocen las etapas de desarrollo infantil y las destrezas y habilidades asociadas a cada etapa. Utiliza una estrategia cuidadosamente planeada para desarrollar rapport o simpata, para apoyar la confianza del nio para habilitar el intercambio claro y preciso de informacin. 15

Es un arte es guiada por la intuicin y la creatividad; es influenciada por las emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva acabo mejor por personas con una habilidad empalizar con otros. El entrevistador desarrolla una sensibilidad a los matices del comportamiento de los nios, lenguaje corporal, expresiones de la cara, y sus palabras. Conocen sus propios sentimientos con respecto al abuso sexual de los menores. Confan en sus instintos para mantener un nivel de comodidad con el nio tanto que el nio siente un grado de control sobre su situacin y seguridad en el lugar de la entrevista.

Auto-encuesta Continuidad de Artista Cientfico

Fuertemente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Fuertemente en desacuerdo

7 7 1 1 7 1 7 7 1 7 7 7

5 5 3 3 5 3 5 5 3 5 5 5

3 3 5 5 3 5 3 3 5 3 3 3 16

1 1 7 7 1 7 1 1 7 1 1 1

1. En circunstancias normales de mi vida frecuentemente me comunico con los nios o las nias. 2. He tomado algunos cursos del desarrollo infantil al nivel universitario. 3. Me siento incmodo jugando juegos infantiles con los nios. 4. Un proceso de entrevistas que involucra pasos y reglas contamina la calidad de las respuestas. 5. Yo tambin experiment algn grado de trauma como nio o nia. 6. Un buen investigador ya sabe intuitivamente como ser un buen entrevistador de nios o nias. 7. Me gustan las pelculas para nios. 8. He ledo por lo menos 3 biografas de las vctimas de trauma. 9. La proximidad a los nios o las nias me pone nervioso. 10. Intento leer cuantos libros pueda acerca de la trauma, el abuse, el sndrome de estrs demorado, etc. 11. Tengo muchas memorias de cuando era nio o nia. 12. En un grupo mixto de adultos y nios, los nios o las nias tienden a buscar estar donde yo est.

1 7 7 7
Para calificar:

3 5 5 5

5 3 3 3

7 1 1 1

13. No entiendo a los adolescentes de hoy. 14. La estructura de una entrevista es secundaria a la construccin de una buena relacin. 15. Yo intento aprender de los fiscales, los abogados de la defensa, los jueces y la polica. 16. He observado videos de mis actuaciones en las entrevistas que he conducido.

Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y coloque la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad artstica Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y coloque la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad cientfica

Espacio para el anlisis de la prueba:

56 48
ARTISTA

ARTISTA
CIENTFICO

40 32 16 8 0 0 8 16 32 40 48 56
CIENTFICO
ARTISTA

CIENTFICO

17

4.

Es una entrevista, no un interrogatorio.

La entrevista

al estilo interrogatorio

La entrevista forense

5.

La entrevista es solo una parte de un proceso global.

18

6.

La documentacin de la entrevista

Argumentos a favor del uso de vdeo grabacin como documentacin: Argumentos en contra del uso de vdeo grabacin como documentacin 7. Nunca dejamos al nio presentarse solo.

Ideas/preguntas/discusin/investigacin:

19

Leccin 3 Desarrollo infantil

Lecturas para la Leccin 3 (Paginacin del libro de lecturas): Saywitz et al. - La credibilidad de los testigos infantiles: El rol de la competencia comunicativa. 913

Factores impactando sobre el desarrollo cognitivo e emocional -

Los nios de 18 meses a 3 aos

Desarrollo cognitivo y comunicativo Lenguaje receptivo superior a lenguaje expresivo A los 2 aos conoce 300 palabras, a los 3 aos conoce 900 Egocntrico: asume que usted sabe lo que l sabe Concreto (v abstracto) Tiene memorias verbales a los 30 meses Enfoca sobre un aspecto central de una situacin No es capaz de clasificar (ms fuerte, ms alto, primero, segundo, etc.) No tiene una representacin simblica de s mismo Tiene un concepto de identidad sexual, pero no es fijo Desarrollo social y emocional Busca la aprobacin de adultos Separacin de padres o tutor difcil en situaciones no antes experimentadas. Consideraciones para la entrevista Podemos entrevistar un nio de > 30 meses? Se puede separar de su tutor? Es suficientemente verbal? Se puede entender? Tiene suficiente atencin? Qu se puede hacer para construir simpata, ganarle al nio? Qu materiales o medios son / no son tiles? IMPORTANTE: 20

Las acciones y las palabras tal vez dan claves o la impresin que ha sucedido el abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede fijar esto dentro de la historia del nio y las circunstancias.

Los nios de 3-4 aos

Desarrollo cognitivo y comunicativo Egocntrico Superficial, eslabones causales errneos No puede cambiar punto de vista Entiende preposiciones, est trabajando sobre colores y contar Pobre monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente Confunde la realidad con la fantasa Empieza a entender conceptos de correcto/equivocado, todava le cuesta trabajo la comprensin de verdad/falso Empieza a clasificar, pero con errores Pobre comprensin de conceptos de tiempo Mientras se aproxima a 4 aos adquiere la habilidad de entender una representacin simblico de s mismo Puede recordar eventos por aos Destrezas de dibujar (no puede hablar y dibujar al mismo tiempo) A los 3 aos puede hacer un crculo, una cruz y una cara A los 4 aos puede dibujar un cuadro, recalcar y hacer una figura de palo Desarrollo social y emocional Responde bien a alabanza y nimo La familia es central Identifica sus padres y le gusta imitarlos Tiende a proteger a los padres Sentimientos todo o nada Comportamiento Sexual/Genital (3 aos a 6 aos) Toca/frota sus propios genitales Observa y hace preguntas ntimas Puede tocar senos. Progresin de desnudo desinteresado a inhibido situacional (36 aos) Imita, juega casa Besa / agarra la mano Dependiendo en la situacin, tiene una actitud seria o desternillante con respecto a sus partes privadas.

Consideraciones para la entrevista 21

Es un perodo de destrezas en transicin. Evale con cuidado las habilidades del nio para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las destrezas ofrecidas al nio. Puede responder a preguntas concretas y simples de quin y qu y cuando preguntado de manera apropiada, a veces, dnde Limitado con cantidad (comprende una vez o ms que una vez) Preguntas concretas y sencillas. Evite el uso de pronombres. Utilice preguntas de algo no cualquier o Recibes algunos besos? O Recibes besos? o Recibes cualquier beso? Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7) o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su declaracin o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al que escucha o Las respuestas pueden variar segn la formulacin de la pregunta o Pueden dar informacin diferente en momentos diferentes.

Los nios de 5-6 aos

Desarrollo cognitivo y comunicativo Puede contar objetos, pero no experiencias o eventos Todava comete errores superficiales con respecto a eslabones causales An egocntrico Concreto y literal Generalmente comprende verdad/falso y la necesidad de decir la verdad. Mejor monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente (yo lo vi / mi mam me dijo) Empieza a preguntar, cmo sabes? Mejora la distincin entre realidad y fantasa Mejora la clasificacin / jerarquas Pobre entendimiento de tiempo Tiene una representacin simblica de s mismo Juego complejo simblico Desarrollo social y emocional Responde bien a alabanza y nimo La familia es central Identifica sus padres y le gusta imitarlos Tiende a proteger a los padres Sentimientos todo o nada Consideraciones para la entrevista

22

La mayora de los nios pueden responder a los formatos estandarizados de entrevistas: sin embargo an faltan algunas destrezas importantes (concepto de tiempo). Pueden responder a preguntas de quin, qu y donde y a veces de cundo (edades 4-6) Pueden demostrar cmo (utilizando muecos, etc.) Tiene limitaciones para decir cuando o cuantas Preguntas breves y sencillas Evite pronombres Considere el uso de preguntas de algo no cualquier o Recibes algunos besos? O Recibes besos? o Recibes cualquier beso? Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7) o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su declaracin o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al que escucha o Las respuestas pueden variar segn la formulacin de la pregunta o Pueden dar informacin diferente en momentos diferentes.

Los nios de 7-12 aos

Desarrollo cognitivo y comunicativo Empieza a ceder el egosmo Percepcin de otros puntos de vista, concepto de s mismo Empieza a desarrollar concepto de lo abstracto Separa la fantasa de la realidad Desarrolla opiniones, gustos y disgustos Comprende relaciones complejas Mejora su habilidad de hablar de la organizacin de un evento (primero, segundo, ltimo, algo diferente a los dems momentos) Mejora su sentido de tiempo, pero an puede haber ciertas dificultades Desarrollo social y emocional Independiente/dependiente Profesores/compaeros crecen en importancia Sentido fuerte de justicia La familia sigue como importante, pero comiencen conflictos entre valores familiares y de compaeros Capaz de expresar emociones mixtas Comportamiento Sexual/Genital Masturba con la mano Mira a fotos de desnudas Repulsado por / interesado en el sexo opuesto Exhibicin / inhibicin Intente ver a la gente que se estn desvistiendo 23

An se desviste enfrente de padres / tutor Besando / actividad de parejas

Banderillas rojas del Inventario de Comportamiento Sexual Infantil (PEDIATRICS Vol. 101 No. 4 April 1998, p. e9 , Normative Sexual Behavior in Children: A Contemporary Sample, William N. Friedrich, Jennifer Fisher, Daniel Broughton, Margaret Houston, and Constance R. Shafran, from the Mayo Clinic, Rochester, Minnesota). El nio: Coloca la boca sobre las partes sexuales Pide participar en actos sexuales Masturba con un objeto Inserta un objeto el la vagina o el ano Simula el acto sexual Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca) Hace sonidos del acto sexual Desviste a otros Etc. IMPORTANTE Cualquier comportamiento sexual que persiste despus que el nio ha sido redirigido, castigado o marginado es una banderilla roja Ninguna banderilla roja es DIAGNSTICA de abuso sexual Considere otras explicaciones Consideraciones para la entrevista Una revelacin detallada y robusta es posible Considere como el desarrollo moral impacte sobre la disposicin para revelar.

Los adolescentes de 12 a 17 aos

Desarrollo cognitivo y comunicativo Frecuentemente se comunica como un adulto Entiende y es capaz de comunicar ideas abstractas Posiblemente utiliza vocabulario adulto sin entenderlo completamente Puede utilizar modismos o jerga juvenil especialmente cuando relata detalles emocionalmente cargadas Es capaz de la introspeccin, considerando como son las cosas y como seran si Desarrollo social y emocional No considera todas las consecuencias de sus acciones o palabras Idealista Se siente malentendido Independiente/dependiente 24

Frecuentemente desconfa de adultos; fuerte sentido de compaerismo con otros jvenes Le importa su cdigo personal de moralidad Le importa tener relaciones interpersonales significantes

Comportamiento Sexual/Genital Hola a las hormonas! Masturbacin ms orientada hacia metas Toda la gama de comportamiento sexual Ambivalente/incmodo con su cuerpo Preocupado con asuntos sexuales Consideraciones para la entrevista El entrevistador puede buscar toda la gama de informacin, incluso informacin tangencial con este grupo Puede haber obstculos por la perspicacia de la vctima Asegure que usted y el adolescente estn entendiendo lo mismo con las mismas palabras

Hay dos estilos inapropiados para entrevistar a nios para motivos forenses: hablando con ellos como si fueran adultos y hablando como si fueran nios. Poole & Lamb, 1998

25

Leccin 4 El proceso de la indagacin

Lecturas para la Leccin 4 (Paginacin del libro de lecturas): Myers, J.E.B et al. - Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales Bruck,M. & Ceci, S. - La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores Chaffin, M. - La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Garrido Martin, Eugenio - La creacin de memorias falsas: problema grave en un testigo presencial Garven et al Ms que la suggestion: El efecto de las tcnicas de entrevista del caso de la Guardera McMartin Grimes,K. - Pautas para entrevistas con nios, preguntas y sugestin(no publicado). Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la Sugestibilidad de los menores de edad: Critica Reed, D.L. - Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos 454

62

213

245

252

268

283

306

I.

Presiones evitables en la entrevista

A. B. Sugestin 1) Memorias falsas 2) Los factores El modelo SIRR 1) Sugestin 2) Influencia social 3) Refuerzo 4) Remocin

26

Memorias falsas

Por: Dato plausible

La fuente inicial La percepcin La conexin Lo probable Lo fcil

Una construccin Una narrativa:

Una imagen Un deseo Un dilogo interno Una historia Una lectura Una pelcula

SUGESTIN

Memoria falsa O Confusin

Fuente: Error de monitoreo

Entrevistas Forenses

Exterior Sugestionada Interior Imaginada Interpretada

Factores en sugestibilidad
Ceder v Cambiar Edad Aquiescencia

Coeficiente de inteligencia Sugestibilidad AutoAuto-estima*

Experiencia*

Creyente en Brujer Brujera*

Privaci Privacin de sue sueo*

12/07/2008

Sentir a la Defensiva*
Entrevistas Forenses

Naturaleza ansiosa*
4

27

Presin a cambiar: Modelo SIRR*

SUGESTIN

INFLUENCIA SOCIAL CAMBIO DE RELATO REFUERZO

Efecto multiplicador entre s

REMOCIN

*Caso de la guardera McMartin

El proceso del desarrollo de las preguntas

Clases de preguntas
Recuerdo libre Recuerdo enfocado Seleccin mltiple Seleccin S o No Pregunta conductora

Realizacin indirecta

Realizacin directa

Edad - mejora Trauma emocional - empeora Habilidad - mejora

Narrativa libre Narrativa enfocada Seleccin limitada Sugestin del entrevistador

Seleccin

Respuestas verbales probables

Clases de preguntas y respuestas Recuerdo libre narrativa libre 28

Recuerdo enfocado narrativa enfocada Seleccin mltiple seleccin Seleccin S/No Seleccin limitada Preguntas sugestivas/conductoras Respuestas sugeridas. Acciones coercivas Declaraciones coaccionadas

In forma general, los nios, segn las edades anotadas en el siguiente diagrama, son capaces de suplir la informacin indicada.

29

Dentro de todos los niveles de desarrollo infantil, evite hacer la pregunta, Por qu? Aunque esta pregunta ha sido indicada anteriormente como parte de la gua de preguntas apropiadas segn la edad, nunca ha formado parte de este diagrama. Como muchos de ustedes ya deben de saber, preguntar porqu? es inapropiado para muchos niveles de desarrollo infantil. Para contestar esa pregunta se requiere destrezas cognitivas avanzadas, normalmente ausentes hasta los 7-10 aos. Adems, an cuando el desarrollo del nio indica que es capaz de contestar la pregunta por qu, es muy posible que el nio perciba tales preguntas como intentos a avergonzarlo o enculparlo (Porqu te metiste en la alcoba con tu to Roberto?). Sin embargo la informacin que resulta de las preguntas por qu puede ser importantsima ya sea para la investigacin o la seguridad del nio. Por lo tanto, algunas sugerencias para minimizar el efecto de estas por qu preguntas son: Cmo te hizo tu to para meterte en su alcoba? Qu te hizo entrar en su alcoba? Cuntame que pas antes de que entraste en su alcoba?

Indicaciones importantes A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE 1. Evite la utilizacin de preguntas de seleccin obligada: Estabas en la sala o la alcoba? Implica que no hay otras opciones; obliga la seleccin de una opcin u otra. Estabas en la sala, en la alcoba o en dnde? Permite otras opciones. 2. Siga la pregunta de seleccin mltiple con una solicitud para una narrativa enfocada: Cuntame ms de ese lugar.

B. PREGUNTAS DE S O NO 1. 2. 3. Utilice solo para temas centrales, no tangenciales. Precaucin con nios < 5 aos. Evite la presin: Viste a Roberto, s o no? Esta clase de pregunta contiene una presin y puede dar una respuesta segn el nfasis del entrevistador.

Walker, A.G. (1999). Handbook on questioning children: A linguistic perspective. Washington, D.C.: ABA Center on Children and the Law (Second Edition).

30

Viste a Roberto? Esta pregunta solo pide una afirmacin o negacin sin presionar cualquier respuesta.

4.

Cuando es indicado, siga la pregunta de s o no con una solicitud para una narrativa enfocada: Cuntame ms de lo que viste.

C. INTRODUCCIN DE INFORMACIN POR EL INVESTIGADOR Utilice solo para obtener informacin esencial (atencin al equipo multidisciplinario) Introduccin de hechos: Alguien te mordi? Introduccin de personas: Conoces a alguien que se llama Roberto? Introduccin de detalles: Ella te dijo algo acerca del decir?

D. EVITE ESTAS: 1. Preguntas o lenguaje con jerga profesional: 2. Conociste el acusado antes o despus del supuesto incidente?

Trminos tcnicos: Eyaculacin, ereccin, penetracin, y otras -ciones

3.

Preguntas negativas o extremas: Nunca, siempre, jams, etc. o No gritaste?

4.

Preguntas acerca del recuerdo: Recuerdas haber dicho a tu mam lo que hizo Roberto cuando te cuid?

5.

El intercambio de temas o tiempos: En cul cuarto estabas? Con qu te toc? En cul cuarto estabas? Cuntame del cuarto. Cuntame de la primera vez. Cuntame de la ltima vez. Cuntame de la primera vez. Qu ms pas aquella vez?

6.

Palabras multi-silbicas: Deliberadamente, satisfactoriamente, intencionalmente, etc. 31

7.

Palabras que cuantifican con aproximaciones Algunas, varias, muchos, la mayora.

8.

Antes y despus (nios < 7 aos) Sucedi antes de Navidad? Sucedi antes o despus de tu cumpleaos?

9.

Cualquier aproximacin o estimacin de medidas: Estatura, peso, distancia, volumen, velocidad, largura, numero de objetos, etc.

10.

Pedir al nio que adivine o que juegue: Cuntas veces crees que sucedi? Vamos a jugar un juego, quieres?

E.

PREGUNTAS ABIERTAS Cuntame ms de eso. Dijiste que te toc. Cuntame ms de eso. Hblame todo de eso. Cuntame todo lo que recuerda, aunque no te parece importante. Justo despus de que te sac, qu pas?

F.

INDAGACION DE ABUSO CON PREGUNTA ABIERTA Pregunta: Respuesta: Pregunta: T has recibido tocamientos que no te gustaban? Cmo lo que me hizo Felipe? Hblame de eso. Cuntame todo lo que recuerda?

G.

SEGUIMIENTO CON PREGUNTAS ABIERTAS Pregunta: Respuesta: Pregunta: Luego que pas? Me dijo que me acostara a su lado. Te dijo que te acostaras a su lado. Hblame de eso. Cuntame todo lo que paso entonces.

H.

AMPLIACION DE NARRATIVA CON PREGUNTAS ABIERTAS Pregunta: Me dijo que su to Roberto tena puesta una camisa. Hblame de su ropa. Cuntame todo lo que recuerda. 32

Pregunta: Respuesta: Pregunta:

Alguin ms estuvo en el apartamento cuando su to Roberto se acost en tu cama? S, mi ta Martha. Hblame de ella en esos momentos.

I.

HAY QUE RECORDAR Los nios pueden dar diferentes respuestas a las mismas preguntas con diferente estructura: Ejemplo: Sucedi en el da o en la noche? Sucedi cuando todava haba luz o cuando ya se haba oscurecido?

33

Leccin 5 Como los nios experimentan el abuso sexual

Lecturas para Leccin 5 (Paginacin libro de lecturas): Summit, R.C. - The child sexual abuse accommodation syndrome. Finkelhor, D. & Browne, A. The traumatic impact of child sexual abuse: a conceptualization. Lyon, T. - Apoyo cientfico para el testimonio experto en la acomodacin de abuso sexual infantil. CARVAJAL, Csar. - Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos.

495

527

548

588

Palabras de una vctima

Tena once aos cuando primero sucedi. Mi mam haba salido fuera, mas los otros nios estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi pap haba salido ms temprano y regres muy tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo me haba como tocado o frotado. Me tocara cuando estaba en mis piyamas, cosas as. No me gustaba. Me avergonzaba. La primera vez, entr y me empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y no saba lo que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando est borracho, me da miedo. Antes que podra pensar, l estaba encima de m. Yo le segua diciendo NO, pero me dijo que me golpeara si no lo haca. Le dijo que no quera hacerlo, pero me dijo que S, y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como hacerlo. Pero no me gustaba. Me doli. l fue sucio. No me recuerdo mucho de lo que sucedi realmente. No quiero. Me orden no decir nada a mi mam. Pero entonces, me lo volvi a hacerlo, una y otra y otra vez. Yo no saba que hacer. El entr tal vez una o dos veces cada semana. A veces entrara justo despus de estar con mi mam. Yo poda 34

escucharlos, y luego entrara conmigo y me obligara hacerlo. No se porque lo deje suceder tanto tiempo. Me sent avergonzada. Me daba tanto miedo, y me tema que alguien se enterara. Me sent muy retrada y deprimida. Segua bien en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sent preocupada todo el tiempo. Al final de dos aos ya no aguantaba y le dije a mi mam. Mi dijo que le dijera si volviera a suceder. Le dije que haba sucedido muchas veces a travs de mucho tiempo y se enoj conmigo. Ella y mi pap me llamaron una Puta. Me daba la impresin que a mi mam no le importaba. Finalmente, tuve que hacer algo, y le dije a la consejera social de la escuela. Ella me llev a la polica. All haba un hombre me dijeron que iba hablar con una mujer, pero ella no estaba, y tuve que decir todo esto a un hombre. Me daba mucho miedo. Despus tuve que ir a un mdico. Me puso encima de una mesa y utiliz esa cosa fra. Fue terrible peor que las cosas que haca mi padre. Yo no saba nada del sexo. Mi mam nunca me dijo, y nunca tuve un novio o algo as. Todava me pregunto. Me preocupaba quedar embarazada: yo saba suficiente para saber que era posible. An no se porque no me qued embarazada. El mdico dijo que no me pasara. Ahora yo vivo en otro hogar. Sent alivio al dejar los dos, mi pap y mi mam. Pero lo peor de todo es que despus que dije lo que me pasaba, pareca que todo era mi culpa. A veces, pienso que as fue. Por qu no lo paraba? Antes reciba cosas extras de mi pap, por ser tan buena con l, pero no vala la pena. Nunca quise verlo otra vez. est feliz con l. Mi mam no quiere dejar mi pap. No creo que La nica razn que quisiera regresar a mi casa es para

ayudarle a mi mam. Pero no se siquiera que me quiera. A ella pareca que no le importaba lo que me suceda. Ella me culp por todo lo que sucedi. Creo que ella tambin necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena gente. Mi pap nunca me dejaba salir. Solo poda ir a la escuela, la casa y el trabajo. Ahora puedo salir con otras nias de la escuela; salimos a patinar y cosas, y me divierto. Pero an reacciono cuando me toca un hombre. Los odio. Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casar. Voy a adoptar a nios porque me gustan los nios. 35

Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extrao mucho a mis hermanitos y mis hermanitas, y se que ellos me extraan tambin. Me preocupo por ellos, que yo no estoy para cuidarlos. Cuando toma mi pap, los trata muy mal. Los pega con su cinto. Quiero que mi pap reciba alguna clase de tratamiento. No quiero que vaya a la crcel. Solo no poda yo aguantarlo ms. Adems me preocupo por mis hermanitas. Creo que l va a intentar algo con ellos tambin.

A.

La dinmica del abuso sexual de menores

El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual Roland Summit, MD, 1983

1. Ocultacin

2. Impotencia

3. Atrapamiento y la acomodacin

4. Revelacin retardada, conflictiva y poco convincente

5. Retractacin

36

Modelo traumatognico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D.,

1985

1. Traicin

2. Sexualizacin traumtica

3. Impotencia

4. Estigmatizacin

B.

Respuestas de vctimas infantiles del abuso sexual

37

Continuo de impacto sobre vctimas de abuso sexual

Ningn sntoma o sntomas leves Sntomas severos

Corta duracin Baja frecuencia Ninguna fuerza Ningn contacto fsico Extrao/distante Ningn otro maltrato Mucho apoyo Estrategias efectivas

DURACIN FRECUENCIA FUERZA INVASIVIDAD DE ACTOS ABUSIVOS PARENTESCO MALTRATO APOYO ESTRATEGIAS INTERNAS

Larga duracin Alta frecuencia Alta fuerza Penetracin Figura de padre/cercano Maltrato adicional Poco apoyo Estrategias inefectivas

Relacin vctima - victimario

VCTIMA EXTRAO

HERMANO

AMANTE

PADRE AMIGO

38

Leccin 6 El proceso de revelacin

Lecturas para Leccin 6 (Paginacin del libro de lecturas: Sorensen & Snow - Cmo los nios dicen: El proceso de la revelacin en casos de abuso sexual del nio Burkhart, M. - Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Olafson,E. & Lederman, C. - El Estado del debate sobre los patrones de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual.

617

633

641

A.

Clases de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)

No intencional

Intencional

B.

Etapas de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)

1) Negacin

2) Revelacin Tentativa Olvidando Se me olvid Distanciando Sucedi a Yohana Sucedi hace mucho tiempo Minimizando Solo sucedi una sola vez Potenciando Intent tocarme, pero le pegu y sal corriendo Disociando Cuano l me toca, voy al bosque rosado Descontando Yo estaba bromeando Me dijo que no lo hara otra vez 3) Revelacin Activa 39

4) Retractacin Promedios de retractacin Sorenson & Snow, 1991 Elliot & Briere, 1994 Bradley & Word, 1996 5) Reafirmacin

22% 9% 4%

C. Indicaciones en el estado del debate (Olafson & Lederman, 2006)

1. La mayora de las vctimas del ASI no revelan su abuso durante su niez.

2. Cuando los nios revelen ASI durante su niez, es frecuentemente despus de largas demoras.

3. Las revelaciones previas predicen que habr una revelacin durante entrevistas formales.

4. Ms de una entrevista puede ser necesaria porque la revelacin del ASI gradual o en incrementos, ocurre en muchos casos.

5. El 42% hasta el 50% de los nios no revelan el ASI durante la entrevista formal.*

40

6. Nios de la edad de primaria quienes s revelan son ms probables de contar lo que les ha sucedido primero a una persona que los cuida.

7. Nios abusados sexualmente cuando son adolescentes son ms probables de revelar en comparacin con los nios ms jvenes, y son ms probables de confidenciar todo con otro adolescente.

8. El motivo ms comnmente reportado por los nios de porque no revelan: temor.

9.

Padres* golpeadores son 4 a 9 veces ms probables a cometer incesto.

10.

La retractacin no es muy infrecuente (entre 4% y 22%*).

11. Detalles no plausibles en una revelacin de otra manera completa y slida, en s mismos no comprueban que la acusacin es falsa.

12. Factor fuerte indicativo de negacin en la entrevista formal: la falta de apoyo maternal o apoyo de padres.

13. Factor fuerte inhibidor a la revelacin: el agresor es un miembro de la familia.

14.

Factores que contribuyen a no revelar: Sntomas disociativos Sntomas postraumticos. 41

La vergenza, La modestia, La estigmatizacin.

15.

Factores que afectan los patrones de la revelacin: El gnero, La raza, El grupo tnico.

16. Muchas preguntas quedan sin respuestas concernientes a los patrones de revelacin, y se necesita ms investigacin multi-variante.

42

Leccin 7 Indicaciones generales SATAC (RATAC TM)

Lecturas para Leccin 7 (Paginacin del libro de lecturas): Hiltz, B. & Bauer, G. - Drawings in forensic interviews of children. Holmes, L. & Finnegan, M. - El Uso de Dibujos Anatmicos en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil. Escala de Anlisis CornerHouse Formato de informe CornerHouse Ejemplo diligenciado del formato CornerHouse Dibujos anatmicas Nombres de las partes "ntimas" de cuerpos colombianos Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales

674

682

1.

Las indicaciones en la entrevista:

Como se presentan en la entrevista Si el nio no entiende Si el nio no sabe. Si el nio no se recuerda. Cuando el entrevistador repite una pregunta. Cuando el entrevistador su equivoca.

2.

La verificacin del entendimiento de la Verdad y la Mentira

El uso de las hojas que verifican de una manera no sugestiva si el nio entiende la diferencia entre una verdad y una mentira y si comprende la necesidad de decir la verdad.

3.

El uso de criterios para analizar la entrevista

43

Es posible que un nio diga la verdad, sin embargo lo que diga sea o una mentira, una fabricacin o una fantasa? El afn nuestro de que el nio diga la verdad no siempre produce la confianza en la informacin comunicada por el nio. Existen criterios que permiten analizar la informacin para determinar si el nio probablemente ha experimentado el abuso que revela. CornerHouse utiliza cinco categoras de criterios. Las categoras de criterios aqu presentadas, cuando estn presentes en una entrevista, indican una gran probabilidad de que el nio o la nia ha experimentado lo que manifiesta. Sin embargo, la ausencia de algunas de ellas no indica la probabilidad de una mentira. Solo indican que somos incapaces de verificar la experiencia. 1. Contenido Quin, Qu, Dnde y Cundo? 2. Consistencia Revelacin verbal Revelacin demostrada Indic hablar con otro del incidente Indic haber contado del abuso en una manera similar en otras ocasiones Factores de discernimiento (correccin al entrevistador, eliminacin de posibilidad de otros, etc.) 3. Contexto Detalles idiosincrsicos, inusuales (descripciones sensoriales) Detalles tangenciales? (arreglo de muebles, color de cuarto, etc.) Posible evidencia fsica (cremas, libros, ropa, etc.) 4. Habilidad Nivel de desarrollo infantil Funcionamiento cognitivo Funcionamiento social Conocimiento y terminologa sexual 5. Afecto Comportamiento (reacio, extrovertido, retrado, otro) Emociones (gozosa, triste, atemorizada, otra) Declaraciones (espontneas, renuentes, tentativas, otra)

4.

La utilizacin de dibujos en la entrevista:

44

a. Construyen simpata b. Precisan la comunicacin c. Invitan correccin d. Estimulan la memoria del nio e. Habilitan el recuerdo de detalles f. Demuestran la credibilidad del nio g. Suplen informacin evidencia h. Re-enfoquen el inters del nio i. Disimula la intensidad

45

CornerHouse ESCALA DE ANLISIS DE CONTENIDOCRITERIOS PARA EL ANLISIS

Adaptada de: Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De Comunidad Del Condado De Hennepin.

46

CornerHouse ESCALA DE ANLISIS DE CONTENIDO-CRITERIOS PARA EL ANLISIS * La escala del AC combina cinco componentes para evaluar las declaraciones, los comportamientos y las emociones del nio durante una entrevista forense. 1. Contenido Quin estaba implicado? Qu actos del abuso sexual fueron reportados por el nio? Dnde ocurri el abuso? Cundo ocurri el abuso? Consistencia Indicado verbalmente? Demostrado? El nio indic que l/ella lo dijo a algn otro? El nio indic que l/ella haba hablado del abuso sexual de una manera similar en otras ocasiones? Factores determinantes? (el nio corrigi a entrevistador, nio elimin la posibilidad de otras, etc.) Contexto Detalles idiosincrsicos? (descripciones sensoriales) Detalles perifricos? (arreglos del sitio, color de la casa, etc.) Evidencia fsica posible? (cremas, libros, ropa, etc.) Capacidad Del nio Nivel de desarrollo? Funcionamiento cognoscitivo? Funcionamiento social? Conocimiento y terminologa sexuales? 5. Afecto Del Nip Comportamiento? (evite a otros,, saliente, retirado, otro) Emociones? (feliz, triste, asustado, otro) Declaraciones? (espontneo, renuente, otro) *Adaptado de: Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De Comunidad Del Condado De Hennepin.

2.

3.

4.

47

Sinopsis de Entrevista CornerHouse Nombre: Padre/Tutor: Grabacin de video: Entrevistador: Observadores: Fecha cumpleaos Fecha/hora de la entrevista Custodia de Video: Nmero Del Cliente:

I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIN PERTINENTE

II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA Para la informacin completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor la videocinta. A. EL NIO, SU AFECTO Y CAPACIDAD: B. EVALUACIN Y RESULTADOS: III. ACCIN DEL EQUIPO: Miembros Presentes: ______________________________ MSSW, Entrevista, Especialista/Entrenador Cc (fecha):
INFORMACIN CONFIDENCIAL: La informacin en este documento puede contener el abogado privilegiado y la informacin confidencial prevista para el uso del individuo o de las entidades indicadas. Si el lector de este mensaje no es el recipiente previsto, o el empleado o el agente responsable entregarlo al recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusin, distribucin o copiado de esta comunicacin est prohibida terminantemente. Si usted ha recibido este documento en error, notifiqenos por favor inmediatamente por el telfono y vulvanos la original en la direccin arriba va el servicio postal de los E.E.U.U..

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MUESTRA SINOPSIS DE LA ENTREVISTA DE CORNERHOUSE Toda informacin es ficticia Nombre: Jenna Shane Fecha nacimiento: 8/12/94 No. Del Cliente: xxxx Padre/tutor: Jessie Shane Fecha y hora de de la entrevista: 6/20/01,10:30 P.M Grabacin de video: S, DVD Custodia del video: ComerHouse, Sherife de Hennepin Co Entrevistador: Barb Hiltz Observadores: Det. Jim Skaja, Sherife De Hennepin Co. Inv. Tina Pomerleau, Polaca de Osseo; Becky Morrison, Hennepin Co. ACA; Brandi Coady, CH (tcnico video) I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIN PERTINENTE Una nia de seis aos, ocho-meses, Jenna Shane fue referida por la Investigadora Tina Pomerleau del Departamento del Polica de Osseo, para una entrevista de CornerHouse (CH). Segn informes de polica, la madre de Jenna, Jessie Shane, divulg que ella dej Jenna en la casa de sus padres (donde vive James)en la tarde en 4/5/01, y la recogi en la tarde del 4/6/01. Segn informa Jenna a su madre el 4/29/01, durante esa visita, James "toc sus partes privadas" y quiso que ella quitara su ropa interior. Jenna informa que no lo hizo. Jenna entonces informa que James le dijo que frotara su pene porque estuvo lastimado," lo que s hizo Jenna. Adems James puso su pene en la boca de Jenna lo cual le oblig a chupar. Esto ocurri segn se informa en el cuarto de la familia en el stano de la residencia de James. Los abuelos de los nios reportan haber encontrado a los nios viendo la televisin a medianoche y no presenciaron algn problema, los mandaron a la cama. Segn informa la madre de Jenna, demor en denunciar el incidente porque quiso hablar con el padre de Jenna, adems Jenna no se quejaba ms. La polica recomend llevar a Jenna par un examen mdico y tal vez terapia (no hay indicaciones si se llev acabo o no). James Shane fue entrevistado en ComerHouse como vctima potencial en 5/23/01 con respecto a una denuncia no relacionada. Jenna fue transportada a CornerHouse por la Sra Shane para su entrevista. En una breve reunin pre-entrevista con la Sra Shane y Brian Mitchell (padre biolgico de Jenna), Sra Shane indic que cuando la polica vino hablar con ella sobre su denuncia, Jenna no quiso hablar con ellos. Se sent en el regazo de su madre y susurraraba las respuestas a las preguntas del oficial en su odo. La Sra Shane indic que haban hablado por ltima vez del incidente el domingo. II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA Para la informacin completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor el DVD. 49

A. La nia: SU AFECTO Y CAPACIDAD: En la entrevista, Jenna se present como una nia de seis aos, muy inteligente y algo tmida. Jenna escribi muchas de sus respuestas a las preguntas adems de comunicarse verbalmente lo suficiente para comunicar sus experiencias. Ms de una vez, Jenna cambi su posicin para sentarse en el piso y al parecer, intentar esconderse. B. EVALUACIN Y RESULTADOS: Jenna fue entrevistado usando dibujos, diagramas y las muecas anatmicas. Los resultados de esta entrevista parecen indicar que s ocurri el abuso sexual de Jenna. Jenna describi que James toc su parte privada (genitales) en sobre su piel, e hizo que le chupe su privado (pene). Jenna proporcion informacin consistente y detallada sobre ambos acontecimientos, y utiliz las muecas para precisar la succion al pene de James. Inicialmente, Jenna indic que James hizo que frotara su pene, pero sin lujo de detalles de esto. Jenna indic, "l est haciendo esto a su novia, tambin." Jenna indic que fue obligado a chupar el pene de James ms de una vez, aunque existe confusin si ste sucedi en ms de una ocasin. Jenna describi el estar abajo en casa de sus abuelos, recostada en una almohadilla. Jenna neg que otra persona hubiera hecho algo similar a ella. Los mensajes de seguridad fueron comunicados. Nota: Despus de esta entrevista, la polica pidi que este entrevistador explique el procedimiento mdico de CornerHouse a los padres de Jenna. La Sra Shane y Sr. Mitchell se manifestaron preocupados que sera traumtico para Jenna porque recientemente haba sido tratado por un mdico y haba llorado. Este entrevistador indic que consultara con el Dr. Linda Thompson con respecto a la necesidad de un examen de CornerHouse (vase la forma de la correspondencia de CornerHouse en archivo). III. ACCIN DEL EQUIPO: Miembros Presentes: Det. Jim Skaja, Inv. Tina Pomerleau, Becky Morrison, Barb Hiltz Continuar la investigacin criminal: Responsabilidad - Polica Recomendar el examen mdico especializado: Responsabilidad CornerHouse/Polica Continuacin con el Proteccin Infantil: Responsabilidad - Polica

_______________________(FIRMA) MSSW, Entrevista Especialista/Entrenador Cc (6/20/01): Det. Jim Skaja, Oficina de los Sherifes del Condado de Hennepin, Inv. Tina Pomerleau, de la Polica de de Osseo INFORMACIN CONFIDENCIAL: La informacin en este documento puede contener el abogado privilegiado y la informacin confidencial prevista para el 50

uso del individuo o de las entidades indicadas. Si el lector de este mensaje no es el recipiente previsto, o el empleado o el agente responsable entregarlo al recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusin, distribucin o copiado de esta comunicacin est prohibida terminantemente. Si usted ha recibido este documento en error, notifiqenos por favor inmediatamente por el telfono y vulvanos la original en la direccin arriba va el servicio postal de los E.E.U.U..

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Dibujos anatmicas
2000 CornerHouse
Las diagramas fueron desarrolladas por CornerHouse. Fueron adaptadas de las diagramas construidas por: Forensic Mental Health Associates, Orlando, Florida My Body diagrams desarrolladas por Ann Ahlquist and Patricia Batko, Hennepin County Community Services, 1985; y Loa Porter, Grand Portage Human Services, MN, 1993

Para comprar un juego complete y a color de las diagramas, favor de escribir a CornerHouse.
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Nombres de las partes "ntimas" del cuerpo en Colombia3

GENITALES FEMENINAS
PAN PANOCHA CUCA CHOCHA AREPA CHIMBA GALLO CHUCHA BIZCOCHO COSA SAPO PELUCHE LA PELUDA POLLA ATADO CUQUITA COSITA CUCARACHA FLORECITA CONCHA

SENOS
TETAS PIRUCHAS PUCHECAS PUCHAS MARIAS LIMONES NIAS TETEROS PECHOS PECHITOS

ANO
CULO CHIQUITO COLA BOLA TRASERO BOTA CUCHUCO RABO "DERRIER" ASTERISCO COLITA ATRS FUNDILLO NALGAS POMPIS COLITA POSADERAS CUATRO LETRAS

GENITALES MASCULINOS
PIPI PITO CHIMBO VERGA MONDA ESTROLIN CHITO BICHIRO COSO PAJARITO POLLA PICHA MERCADO ATADO EL BANANO CHICHI PELOTITAS BOLITAS PALOMA BOLAS HUEVAS TRANCA PALITO COSITO PIRULIN

Suministrados por investigadores, instructores, fiscales, participantes y amigos colombianos. Gracias por no perder contacto con su niez.

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La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales

Thomas D. Lyon University of Southern California Law School Karen J. Saywitz Harbor-UCLA Medical Center

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T. Lyon. (Revisado, mayo de 2000). Nios calificativos para tomar el juramento: Materiales para los profesionales que se entrevistan con. 28 de julio de 2005 recuperado de: http://hal law.usc.edu/users/tlyon/articles/competency.PDF.

La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales Thomas D. Lyon University of Southern California Law School Karen J. Saywitz Harbor-UCLA Medical Center

Mayo de 2000 revisado Estos materiales se basan en la investigacin conducida con los nios maltratados en Edelman Childrens Court en el condado de Los ngeles, y con los nios no-referidos que atendan al jardn de nios, Bing Nursery School, en la Universidad de Stanford. La investigacin fue apoyada por Grant No. 90-CA-1553 del centro nacional en abuso y negligencia del nio (Nacional Center on Child Abuse and Neglect). Agradecemos el actual y anterior Jueces presidiendo de la Corte Juvenil del Condado de Los ngeles, el Departamento de Nios y Servicios de la Familia del condado, los Servicios Jurdicos de la Corte de Dependencia, el Consejo del Condado, varios centenares de abogados privados, y la Oficina del Abogado del Nio para su ayuda de la investigacin. Joyce Dorado, Tina Goodman-Marrn, Debra Kaplan, y el Robin Higashi asistieron a la investigacin. David Lyon ilustr las tareas. La correspondencia con respecto a estos materiales se puede enviar al primer autor: University of Southern California Law School, University Park, Los Angeles, California 90089-0071. Email: tlyon@law.usc.edu 1998 Thomas D. Lyon & Karen J. Saywitz Introduccin El propsito de estos materiales es asistirle a usted en la determinacin de si un testigo infantil entiende la diferencia entre la verdad y la mentira y aprecia la importancia de decir la verdad. Nuestra investigacin ha sugerido que las tcnicas comunes utilizadas para calificar a los nios ms jvenes frecuentemente mal evalan las capacidades verdaderas de los nios (Lyon y Saywitz, en prensa). Los materiales siguientes fueron diseados tanto para minimizar las dificultades que los nios pueden enfrentar en definir y discutir la verdad y la mentira, como para asegurarse de que los nios no aparentan una competencia que realmente no tienen debido a la posibilidad de su habilidad de adivinar o el seguir las sugestiones del entrevistador.

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Hay dos tareas. La primera tarea (verdad v. mentira) evala si el nio comprende que las palabras verdad y mentira refieren a las declaraciones que corresponden a la realidad y a las declaraciones que no corresponden a la realidad, respectivamente. La segunda tarea (moralidad) determina si el nio comprende las consecuencias de decir una mentira, por ejemplo, el relato de una mentira le har caer en problemas. Recomendamos que el nio vea cuatro problemas de verdad v. mentira (conjunto A, B, o C) y cuatro problemas de la moralidad. Si el nio contesta a cuatro de cuatro problemas correctamente, esto demuestra la buena comprensin del concepto ( hay solamente una probabilidad del 6% que un nio contestara a cuatro de cuatro problemas correctamente por casualidad). Recomendamos que usted debe enfatizar las palabras que aparecen en maysculas en al leer el documento al nio. Una vez que un nio d una respuesta a una pregunta, el entrevistador debe decir: BIEN de una manera amistosa que no indica si el nio contest correctamente o no. Comience siempre con el nio/la nia en la izquierda del cuadro. Si el nio demuestra una buena comprensin en los primeros dos artculos de cada tarea, se puede omitir parte del lenguaje para los dos ltimos artculos: (a)Para la tarea de la verdad/de la mentira, uno dir una mentira y uno dir la verdad, puede ser omitido. (b)Para la tarea de la moralidad, bien, uno de estas nias/nios se va a meter en problemas por lo qu ella/l dice, puede ser omitido.

Referencias Lyon, T.D., & Saywitz, K. J. (1999). Young maltreated children's competence to take the oath. Applied Developmental Science, 3, 16-27

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Aqu hay un dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD, y T ME vas a decir cul nio dice la VERDAD. (Seale el nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]." (Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un PERRITO." Cul nio dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el nio del lado izquierdo) Verdad v Mentira A-1

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Aqu hay otro dibujo. Mira a esta comida - Qu clase de comida es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES un PERRO CALIENTE." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]." Cul nia dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del lado izquierdo). Verdad v Mentira A-2

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete - Qu clase de juguete es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD. (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un LIBRO." (Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que ES un/a [indicacin del nio]." Cul nio dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el nio del lado derecho) Verdad v Mentira A-3

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete Qu clase de juguete es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas dir la VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES un/a [indicacin de la nia]." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES una AVIN." Cul nia dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del lado derecho).

Verdad v Mentira A-4

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Aqu hay una juez. Ella quiere saber lo que pas con estos nios. Bien, UNO de estos nios SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que dice, y T me vas a decir cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS. Mira, [nombre del nio], (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio dice la VERDAD. (Seale el nio de la derecha) ESTE nio dice una MENTIRA. Cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta es el nio del lado derecho).

Moral-1

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Aqu hay una Seora que viene a visitar estas nias en su casa. Ella quiere saber que pas a estas nias. Bien, UNA de estas nias SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que dice. Mira, [nombre de la nia], (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia dice una MENTIRA. (Seale la nia de la derecha) ESTA nia dice la VERDAD. Cul nia SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta es la nia del lado izquierdo). Moral-2

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Aqu hay una Doctora. Ella quiere saber lo que pas con estos nios. Bien, UNO de estos nios SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que dice. Mira, [nombre del nio], (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio dice una MENTIRA. (Seale el nio de la derecha) ESTE nio dice la VERDAD. Cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta es el nio del lado izquierdo)

Moral-3

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Aqu esta una abuela. Ella quiere saber que les pas a estas nias. Bien, UNA de estas nias SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que dice. Mira, [nombre de la nia], (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia dice la VERDAD. (Seale la nia de la derecha) ESTA nia dice una MENTIRA. Cul nia SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta es la nia del lado derecho).

Moral-4

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Aqu hay otro dibujo. Mira a esta comida - Qu clase de comida es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD, y T ME vas a decir cul nia dice la VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES una GALLETA." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]." Cul nia dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la nia del lado derecho).

Verdad v Mentira B-1

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete - Qu clase de juguete es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD. (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "Es un/a [indicacin del nio]." (Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que es un BALN DE FTBOL." Cul nio dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el nio del lado derecho). Verdad v Mentira B-2

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Aqu hay otro dibujo. Mira a esta comida - Qu clase de comida es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir la VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES un/a [indicacin de la nia]." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES un PLTANO." Cul nia dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la nia del lado izquierdo).

Verdad v Mentira B-3

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Aqu hay otro dibujo. Mira a ese animal - Qu clase de animal es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD. (Seale el nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES una CULEBRA." (Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]." Cul nio dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el nio del lado izquierdo).

Verdad v Mentira B-4

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a VERDAD, y T ME vas a decir cul nia dice la VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES un/a [indicacin de la nia]." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES un PEZ." Cul nia dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la nia del lado izquierdo). Verdad v Mentira C-1

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete - Qu clase de juguete es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD. (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un TELFONO." (Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que ES un/a [indicacin del nio]." Cul nio dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el nio del lado izquierdo).

Verdad v Mentira C-2

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Aqu hay otro dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es? Bien, es un/a [indicacin de la nia]. ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a VERDAD. (Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que "ES una VACA." (Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]." Cul nia dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la nia del lado derecho).

Verdad v Mentira C-3

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Aqu hay otro dibujo. Mira a esta comida - Qu clase de comida es? Bien, es un/a [indicacin del nio]. ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de ellos va a decir una MENTIRA y un de ellos va a decir a VERDAD. (Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]." (Seale al nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del nio] y dice que, "ES una ZANAHORIA." Cul nio dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del lado derecho). Verdad v Mentira C-4

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Leccin 8 El desarrollo del protocolo SATAC

Lecturas para la Leccin 8 (Paginacin del libro de lecturas): Grimes, K. Pautas de entrevista con nios (no publicado) 694

Simpata (rapport) El propsito es el establecimiento de la comodidad, la comunicacin y la competencia (segn el desarrollo cognitivo y la habilidades de comunicacin del nio). Identificacin de anatoma Tiene dos propsitos: Determinar el entendimiento del nio y su habilidad de distinguir entre los sexos, y Llegar a un idioma comn referente a los nombre de las partes del cuerpo. La indagacin de tocamientos El propsito es el ensayo de la habilidad del nio entender y comunicar acerca de los toques que recibe y da. Escenario del abuso Hay dos propsitos: Permitir a la nia relatar los detalles de su experiencia, y Explorar hiptesis alternativas. Clausura o cierre Hay tres propsitos: Educar a la nia con relacin a su seguridad personal, Explorar opciones de seguridad con la nia, y Proveer un fin respetable a la entrevista. La entrevista SATAC es un proceso semi-estructurado, por lo cual una o ms de estas etapas puede ser modificada o eliminada permitiendo las consideracin relacionadas al desarrollo y/o la espontaneidad de cada nio.

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SATAC - Simpata (Rapport)

Dibujo de la cara 1. Consideraciones de desarrollo Utilice el dibujo con la mayora de los nios de 7 aos y menores. Permita que los nios de 8-10 aos escojan. Para los nios de 11 aos y mayores, el entrevistador no realiza el dibujo de la cara.

2. Ejemplo de preguntas y sugerencias: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Ejemplo del dibujo:

Dibujo de los crculos de familia: 1. Consideraciones del desarrollo: Utilice con todos los nios de 10 aos y menores. 86

Con las edades de 11 aos y mayores, el uso es la preferencia del entrevistador.

2. Ejemplo de preguntas y sugerencias: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Ejemplo:

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SATAC - Identificacin de anatoma

No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y femenino. Diferenciacin de sexos 1. Consideraciones del desarrollo Utilice diagramas segn aproximando el color del nio. Utilice con todos los nios de 5 aos y menores. Nios de 6 aos y mayores, el entrevistador no realiza la diferenciacin de sexos.

2. Ejemplos de preguntas sugestiones: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Nombrando las partes del cuerpo 1. Consideraciones del desarrollo Utilice diagramas segn aproximando el color del nio. Utilice con todos los nios de 9 aos y menores. Para los nios de 10 aos y mayores, el entrevistador no realiza el ejercicio a menos que se requiere ms tarde regresar para aclarar.

2. Ejemplos de preguntas o sugestiones: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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SATAC - Indagacin de tocamientos

Ejemplo de una declaracin de transicin: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Comience con los toques que normalmente se consideran experiencias positivas; siga con las preguntas de toques considerados como negativos. Experiencias positivas: 1. Ejemplos de preguntas para nios de 5 aos y menores. Recibes abrazos, besos y cosquillas? Siga con: Quin te da los ____ (abrazos/besos/cosquillas). Dnde en tu cuerpo te _____ (abraza/besa/da coquillas) tu _____ (pap, mam, etc.)? Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no te gusta? 2. Ejemplos de preguntas para nios de 6 aos a 9 aos. Recibes toques que te gustan? Siga con: Qu clase de toques son? Quin te da los ____ (toques descritos). Dnde en tu cuerpo te _____ (toque descrito) tu _____ (pap, mam, etc.)? Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no te gusta? 3. Ejemplos de preguntas y sugestiones para nios 10 aos y mayores. Qu sabes del porque me visita hoy? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Experiencias negativas: Aqu estn descritas varias opciones para la indagacin de toques incmodos o posiblemente abusivos. Se recomienda que el entrevistador empiece con la clase de pregunta ms apropiada para el desarrollo del nio y siga con las preguntas alternativas, segn la necesidad. El uso de las preguntas alternativas debe ser guiado por el desarrollo del nio, el contexto y las mismas declaraciones del nio. 1. Ejemplos de preguntas a nios de 9 aos y menores: 89

Hay lugares en tu cuerpo donde nadie te debe tocar? Siga con: Dnde? Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares? Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?

Tienes lugares en tu cuerpo que no quieres que nadie te toque? Siga con: Dnde? Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares? Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?

Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y pregunte, Est bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)? Siga con: Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares? Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?

Preguntas alternativas Qu haras/A quin diras si alguien te toc en una de esas partes? Siga con: Y lo has hecho/dicho? Has recibido un toque que te causo confusin o inseguridad? Siga con: Cuntame de eso. Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te pas que no estaba bien? Siga con: Qu le contaste? Fuiste al mdico por algo que te pas que no estaba bien? Siga con: Cuntame ms de eso. Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres tocar? Siga con: Alguien ha querido o intentado que le toques a su ______. Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo o toques a ellas? Cada recordar que el entrevistador tiene que: DEFINIR EL TOQUE IDENTIFICAR QUIEN PROPORCION EL TOQUE IDENTIFICAR DONDE EN EL CUERPO EN NIO RECIBI EL TOQUE 90

SATAC - Escenario del abuso

Ejemplos de detalles contexuales posibles: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Ejemplo de preguntas y/o sugestiones; ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Explorar hiptesis alternativas La identidad de los agresores. La posibilidad de otros agresores o vctimas. Otras explicaciones del evento o la experiencia Otros evento abusivos o criminales/ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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SATAC - Clausura o cierre

1. Eduque el nio referente a su seguridad personal (relacionado a su declaracin). 2. Explore con el nio opciones para su seguridad - quin puede informar? a dnde puede ir? 3. Para los nios de 6 aos y mayores: haga las preguntas, Hay algo que no pregunt pero t crees que sera importante para mi saber? Hay algo que se me olvid preguntar? 4. Tambin para los nios de 6 aos y mayores: haga la pregunta, Hay algo que me quieres preguntar? 5. Siempre agradece al nio, y pregntele, Si necesito hablar contigo otra vez, puedes regresar?

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Protocolo SATAC
Simpata Dibujar cara 3-7 Dibujo Dibujar crculo familiar 3-7 Dibujo Anatoma Diferenciacin sexos 3-5 Diferenciacin con dibujos Nombrar partes con diagramas 3-5 Nombrar partes con dibujos 6-9 Nombrar partes con dibujos 11-17 Solo segn la necesidad Escena del Abuso Escena Hiptesis alternativa Seguridad personal y opciones Con todos Cierre Preguntas Gracias Positivo 3-5 Ejemplo: besos, abrazos, cosquillas 6-9 Tocamientos que te gustan Tocamientos Negativo 3-5 Tocamientos que no te gustan. 6-9 Tocamientos que no te gustan. Alternativas 10-17Por qu vienes a hablar conmigo hoy?

8-10 Discrecin nio

8-10 Dibujo

11-17 Conversacional

11-17 Discrecin entrevistador Demostracin

Muecos* Autorepresentacin 3-4 Con dos muecos

3-4 Demostracin

Con todos, segn el desarrollo y la habilidad de expresin.

6-17 Se me olvid preguntarte algo? Quieres preguntarme algo a m? Etc.

A todos.

5-17 Demostracin segn la utilidad

*Los muecos son una parte opcional al protocolo.

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Leccin 9 Recomendaciones para el proceso del uso de muecos anatmicos

Lecturas para la Leccin 9 (Paginacin del libro de lecturas): Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico en casos criminales del abuso de nio Holmes, L. - Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews. Actualizacin.

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Recomendaciones para su uso

Obtenidos de una fuente confiable y con control de calidad. Son herramientas, no juguetes. La utilizacin correcta requiere entrenamiento. En la ausencia de revelaciones/informacin verbal, no es apropiado utilizar el comportamiento no-verbal con los muecos como diagnostico de abuso sexual. El uso ms apropiado es como una ayuda demostrativa: o Presentado despus de la revelacin o La utilizacin est dirigida y limitada a mostrar lo que pas. Se deben de utilizar solo donde el nio puede realizar la autorepresentacin: o Tiene el desarrollo cognitivo para verse afuera de s mismo. o Normalmente se desarrolla entre los 3 y 4 aos. Evite la utilizacin de palabras tales como: imaginar, jugar, hacer de cuenta. Nunca obligue al nio utilizar los muecos. Utilice un proceso para introducir los muecos.

Un proceso para la introduccin y el uso de muecos anatmicos.

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Determine un motivo por lo cual la introduccin de los muecos es importante. o Para clarificar la comunicacin o Para permitir que el nio desarrolle consistencia o Para permitir al nio distanciarse de su propio cuerpo o Para permitir que la nia comunique lo que no se puede o no quiere decir con palabras.

Determine si va a utilizar uno o ms muecos; escoja los muecos apropiados segn la edad y la contextura. Presente los muecos dicindole que no son juguetes y no son para jugar. Siempre hay que presentarlos vestidos. Presente cada mueco brevemente, mostrando todas las partes del cuerpo, repasando la anatoma. Antes de entregarlos a la vctima hay que vestirlos de nuevo.

Si la nia est entre la edad de 3-4, hay que revisar si es capaz de realizar la auto-representacin. Prueba de la auto-representacin : Despus de haber presentado a los dos muecos, el de la vctima y el del agresor, se le presentan los dos a la vctima, preguntando: Cul de esos muecos es el mueco de la nia y cul es como (nombre del agresor)? Puede hacer la diferenciacin? Si la puede hacer, pregunte: Cul de esos muecos ms te parece a ti? Si la vctima hace la correcta seleccin, retire el mueco del agresor y haga entrega del mueco a la vctima que ella escogi como l que ms le parece, y dile: Ahora mustrame con este mueco lo que (nombre del agresor) te hizo. Si la vctima lo pueda demostrar sin utilizar su propio cuerpo en el proceso, es capaz de hacer la representacin de s misma con el mueco. Si ella sigue mostrando en su propio cuerpo, retira el mueco porque no es capaz de usar un mueco para representarse a s misma.

Para nios y nias pre-escolares, considera la presentacin de solo un mueco: en el caso que el agresor le hizo algo a la victima, entrguele el mueco que ella identific como que parece ms a ella; en el caso que 95

ella fue obligada a hacer algo a otro, entrguele el mueco que ms le pareci al agresor. Invite al nio demostrar: o Me dijiste acerca de _______. Si este mueco es como tu y este mueco es como ______, mustrame que pas. En la demostracin o Anime la independencia de la nia en la demostracin o Anmele a que verbalice lo que est demostrando. o Clarifique o Utilice enfoques que facilitan o Busque ms informacin Cuando la nia termine su explicacin, amablemente retire los muecos. Nunca asuma lo que la vctima est demostrando

96

Leccin 10 Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista

Lectrua para Leccin 10 (Paginacin del lebro de lecturas): Grimes, K. - Pautas de entrevista con nios (no publicado) 742

A.

Clases de obstrucciones 1. Personal

La dinmica Lealtad Relacin con el agresor Severidad del abuso Historia anterior de abuso

2.

Inducidas por la familia

La privacidad de la familia Comunicaciones de no hablar Sistemas entrelazados preparacin/contaminacin Atrapamiento emocional Traicin

3.

Inducidas por el agresor

Temor Heridas anteriores Amenazas (implcitas y explcitas) Sobornos y promesas Vctima acepta la realidad del agresor

4.

Necesidades especiales
Problemas cognitivas o de desarrollo 97

Problemas de Salud Mental Desorden de dficit de atencin, con hiperactividad Problemas fsicos (de visin y audicin) Problemas de expresin/lenguaje

5.

Inducidas por el entrevistador

Uniforme, armas, placas Malentendidos y presunciones Reacciones a las declaraciones del menor Ideas preconcebidos Actitud intimidador / no amistoso Relacin anterior con la nia Preferencia de la nia

6.

Ambiente
Juguetes Personas presentes Organizacin de la sala Ubicacin Temperatura/clima Facilidad de acceder

B.

Tcnicas para eliminar obstculos 1. Quitar distracciones en ambiente

Quitar juguetes Utilizacin de dibujos/diagramas Una sala cmoda Posicionarse al nivel del nio Limitar el nmero de personas presentes Intrpretes Controlar la hora de la entrevista Medicamentos 98

2.

Hacer preguntas apropiadas segn el desarrollo

Expectativas honestas con respecto a lo que la nia puede decir Evitar malentendidos o Estructura del enunciado. o Palabras / lenguaje o Concretas v. abstractas

3.

Repeticiones
Invite al nio relatar su historia por lo menos 3 veces Re-formule y vuelva a preguntar o Has recibido un toque que te causo confusin o inseguridad? o Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te pas que no estaba bien? o Fuiste al mdico por algo ? o Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres tocar? o Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo o toques a ellas? o Yo no estaba all

4.

Redireccin
Redireccione cuando el nio ya no est contigo o cuando est distrado. Redireccione cuando la nia se apaga o Entre y salga de la lnea de preguntas

5.

Reflexin/Reflexin oposicional
Tono de voz/inflexin Estilo de lenguaje Velocidad del habla Lenguaje corporal

6.

Reflexin de declaracin
99

El nio debe ser el enfoque Refleje/verbalice lo que est viendo Identifique el comportamiento que observa o Veo que tienes la cabeza abajo, qu te ests pensando? O qu ests sintiendo? o Cmo te hacer sentir hablar de eso? o Veo que ests llorando

7.

Tranquilizar
Reconozca los sentimientos de la nia Comunique a la nia que usted le va a escuchar y ella puede hablar lo que quiera Comunique que la nia no ha hecho nada malo Ninguna revelacin personal Utilice un comportamiento apropiado amistoso o Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo. o Est bien sentir enojo. o Est bien que hablamos de eso? o Est bien que hablamos o Esto no es tu culpa. o Tu no ests en problemas (conmigo aqu hoy). o Alguien te hablo antes de venir aqu, hoy? Qu te dijo? o Muchos nios han sentado donde tu ests hoy o Yo hablo con nios todos los das.

100

Ejercicio Obstrucciones posibles en la entrevista

Es importante mencionar a los psiclogos participantes del curso que esta rea no es un lugar de tratamiento. En esta rea en particular, existe el peligro de dejarse arrastrar por necesidades psicolgicos de la vctima y perder el enfoque investigativo de la entrevista forense. En ningn momento debe perder de vista que la entrevista es solo una parte de un proceso global, en el cual usted puede sugerir seguimiento por un Psiclogo clnico. En breve explique lo que usted podra hacer en cada uno de esas situaciones: 1. El nio est corriendo alrededor del interior de la sala de entrevista.

2. La nia insiste en el control del esfero, los marcadores, los muecos en el proceso.

3.

El nio de 4 aos empieza a llorar.

4.

La nia de 10 aos empieza a llorar.

5.

La nia muestra vergenza (mano sobre la cara, cabeza abajo).

6. El nio empieza a retraerse (se retira del entrevistador fsicamente y cierre sus ojos). 101

7.

El nio sale continuamente de la sala para ver su mam/pap/tutor.

8.

La nia es agresiva contra la entrevistadora.

9.

La nia le pregunta la entrevistador si eso ha ocurrido a ella.

10.

El nio intenta quitar su ropa para mostrar.

11.

El nio agarra o toca al la entrevistadora.

12.

El nio retracta su revelacin.

13.

La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear. 102

14.

_____________________________________________________

103

Motivos para terminar una entrevista

La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear. El nio exhibe emociones extremas. La nia se apaga / niega comunicar El nio parece manifestar sntomas sicolgicos. La nia es determinada en salir. El nio o la entrevistadora se enferman. La nia se vuelve violenta a s misma o al entrevistador.

104

Leccin 11 La corroboracin
Nunca deje que la nia vaya sola al estrado.
Lecturas para la Leccin 11: Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Cdigo Penal de Colombia Clases de evidencia fsica (todo elemento o dato que confirma o controvierte la declaracin de la vctima): Rastros o evidencia latente: o Liquido seminal, espermatozoide, fibras/pelos en las piyamas, la lencera, las sbanas, cobija, almohada, etc. de la nia. Carnadas utilizadas para atraer o sobornar al nio: o Juguetes, juegos, animales de peluche, msica, regalos, etc. Imgenes: o Fotografas de nios (escaneadas y posiblemente transformadas), videocintas de nios, discos, Vds., revistas, etc. Ertica infantil o Cualquier coleccin de fotos o material relacionado a nios o nias que el agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede haber diarios, escrituras, dibujos, prendas de nios, etc. Pornografa infantil o Fotos o revistas de nios o nias en condiciones explcitamente sexuales. Pornografa adulta o Fotos o revistas de adultos en condiciones explcitamente sexuales, que podran ser utilizadas para mostrar a nios o nias. Transmisiones por email o Abra informacin de encabezado, consiga informacin del dueo de ISP por www.whois.com para solicitar orden de allanamiento. Recuerdos o Cosas pequeas como recortes de pelo, lencera, bello pbico, retratos, dibujos, ropa, juguetes, etc ce la vctima. Juguetes o ayudas sexuales o Lubricantes, condones, vibradores, anticonceptivos, etc. Estupefacientes o bebidas alcohlicas 105

Evidencia de violencia o Lmparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.

Documentacin de la escena del delito. Aunque ha pasado tiempo, podemos tomar fotos del lugar de los hechos. Examen por Medicina Legal Evidencia fsica se obtiene en menos de 3% de los casos Decisin para hacer la inspeccin es segn el caso. Es posible que un examen por un mdico preparado y entendido puede hacer que el menor se sienta mejor con relacin a su cuerpo. Interrogatorio al indiciado Siempre Verifica la informacin suministrada por la vctima Desarrollo de evidencia Establezca la tipologa del agresor sexual (preferencial-situacional) Practica de tcnicas del interrogatorio Otros testigos Posibilidad de intercepcin de llamadas Delitos Artculo 188A. Trata de personas. Artculo 188B. Circunstancias de agravacin punitiva. Artculo 205. Acceso carnal violento. Artculo 206. Acto sexual violento. Artculo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en incapacidad de resistir. Artculo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce aos. Artculo 209. Actos sexuales con menor de catorce aos. Artculo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de resistir. Artculo 211. Circunstancias de agravacin punitiva. Artculo 212. Acceso carnal. Artculo 213. Induccin a la prostitucin. Artculo 214. Constreimiento a la prostitucin. Artculo 216. Circunstancias de agravacin punitiva. Artculo 217. Estmulo a la prostitucin de menores. Artculo 218. Pornografa con menores. Artculo 219A. Utilizacin o facilitacin de medios de comunicacin para ofrecer servicios sexuales de menores. Artculo 219B. Omisin de denuncia. Artculo 237. Incesto. Artculo 454A. Amenazas a testigo. Artculo 454B. Ocultamiento, alteracin o destruccin de elemento material probatorio.

106

Artculo 454C. Impedimento o perturbacin de la celebracin de audiencias pblicas.

107

Delitos identificados en la Ley 599 (actualizado con leyes y sentencias),

el Cdigo Penal de Colombia

108

TTULO III DELITOS CONTRA LA LIBERTAD INDIVIDUAL Y OTRAS GARANTAS CAPTULO QUINTO De los delitos contra la autonoma personal Artculo 188A. Trata de personas. Adicionado. Ley 747 de 2002, art. 2, modificado. Ley 985 de 2005, art. 3. El que capte, traslade, acoja o reciba una persona, dentro del territorio nacional o hacia el exterior, con fines de explotacin, incurrir en prisin de trece (13) a veintitrs (23) aos y una multa de ochocientos (800) a mil quinientos (1500) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Para efectos de este artculo se entender por explotacin el obtener provecho econmico o cualquier otro beneficio para s o para otra persona, mediante la explotacin de la prostitucin ajena u otras formas de explotacin sexual, los trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prcticas anlogas a la esclavitud, la servidumbre, la explotacin de la mendicidad ajena, el matrimonio servil, la extraccin de rganos, el turismo sexual u otras formas de explotacin. El consentimiento dado por la vctima a cualquier forma de explotacin definida en este artculo no constituir causal de exoneracin de la responsabilidad penal. Artculo 188B. Circunstancias de agravacin punitiva. Adicionado. Ley 747 de 2002, art. 3. Las penas para los delitos descritos en los artculos 188 y 188A, se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando: 1. Cuando se realice en persona que padezca inmadurez psicolgica, trastorno mental, enajenacin mental y trastorno psquico, temporal o permanentemente o sea menor de 18 aos 2. Como consecuencia, la vctima resulte afectada en dao fsico permanente y/o lesin psquica, inmadurez mental, trastorno mental en forma temporal o permanentemente o dao en la salud de forma permanente. 3. El responsable sea cnyuge o compaero permanente o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad, segundo de afinidad y primero civil. 4. El autor o partcipe sea servidor pblico Pargrafo.- Cuando las conductas descritas en los artculos 188 y 188A se realice sobre menor de doce (12) aos se aumentar en la mitad de la misma pena Nota: Tngase en cuanta que frente al artculo 188 la pena fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena 109

privativa de la libertad. Sobre el incremento explicado en tal disposicin opera el aumento expresado en la presente norma.

TTULO IV DELITOS CONTRA LA LIBERTAD, LA INTEGRIDAD Y FORMACIN SEXUALES CAPTULO PRIMERO De la violacin Artculo 205. Acceso carnal violento. El que realice acceso carnal con otra persona mediante violencia, incurrir en prisin de ocho (8) a quince (15) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia, la pena de prisin (mnimo 8 aos y mximo 15 aos), ser de 128 a 270 meses. Artculo 206. Acto sexual violento. El que realice en otra persona acto sexual diverso al acceso carnal mediante violencia, incurrir en prisin de tres (3) a seis (6) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia, la pena de prisin (mnimo 3 aos y mximo 6 aos), ser de 48 a 108 meses.

Artculo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en incapacidad de resistir. El que realice acceso carnal con persona a la cual haya puesto en incapacidad de resistir o en estado de inconsciencia, o en condiciones de inferioridad squica que le impidan comprender la relacin sexual o dar su consentimiento, incurrir en prisin de ocho (8) a quince (15) aos. Si se ejecuta acto sexual diverso del acceso carnal, la pena ser de tres (3) a seis (6) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia:

110

a) Respecto del inciso primero, la pena de prisin (mnimo 8 aos y mximo 15 aos), ser de 128 a 270 meses. b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisin (mnimo 3 aos y mximo 6 aos), ser de 48 a 108 meses.

CAPTULO SEGUNDO De los actos sexuales abusivos Artculo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce aos. El que acceda carnalmente a persona menor de catorce (14) aos, incurrir en prisin de cuatro (4) a ocho (8) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia, la pena de prisin (mnimo 4 aos y mximo 8 aos), ser de 64 a 144 meses. La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de 2003, declar exequible la presente norma.

Artculo 209. Actos sexuales con menor de catorce aos. El que realizare actos sexuales diversos del acceso carnal con persona menor de catorce (14) aos o en su presencia, o la induzca a prcticas sexuales, incurrir en prisin de tres (3) a cinco (5) aos. Inc. 2o. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 33. Si el agente realizare cualquier de las conductas descritas en este artculo con personas menores de catorce (14) aos por medios virtuales, utilizando redes globales de informacin, incurrir en las penas correspondientes disminuidas en la tercera parte. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia, la pena de prisin (mnimo 3 aos y mximo 5 aos), ser de 48 a 90 meses. La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de 2003, declar exequible la presente norma. Artculo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de resistir. El que acceda carnalmente a persona en estado de inconsciencia, o que padezca trastorno mental o que est en incapacidad de resistir, incurrir en prisin de cuatro (4) a ocho (8) aos. 111

Si no se realizare el acceso sino actos sexuales diversos de l, la pena ser de tres (3) a cinco (5) aos de prisin. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: a) Respecto del inciso primero, la pena de prisin (mnimo 4 aos y mximo 8 aos), ser de 64 a 144 meses. b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisin (mnimo 3 aos y mximo 5 aos), ser de 48 a 90 meses.

CAPTULO TERCERO Disposiciones comunes a los captulos anteriores Artculo 211. Circunstancias de agravacin punitiva. Las penas para los delitos descritos en los artculos anteriores, se aumentarn de una tercera parte a la mitad, cuando: 1. La conducta se cometiere con el concurso de otra u otras personas. 2. El responsable tuviere cualquier carcter, posicin o cargo que le d particular autoridad sobre la vctima o la impulse a depositar en l su confianza. 3. Se produjere contaminacin de enfermedad de transmisin sexual. 4. Se realizare sobre persona menor de doce (12) aos. 5. Se realizare sobre el cnyuge o sobre con quien se cohabite o se haya cohabitado, o con la persona con quien se haya procreado un hijo. 6. Se produjere embarazo. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. Artculo 212. Acceso carnal. Para los efectos de las conductas descritas en los captulos anteriores, se entender por acceso carnal la penetracin del miembro viril por va anal, vaginal u oral, as como la penetracin vaginal o anal de cualquier otra parte del cuerpo humano u otro objeto. CAPTULO CUARTO 112

Del proxenetismo Artculo 213. Induccin a la prostitucin. El que con nimo de lucrarse o para satisfacer los deseos de otro, induzca al comercio carnal o a la prostitucin a otra persona, incurrir en prisin de dos (2) a cuatro (4) aos y multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: La pena de prisin (mnimo de 2 aos a mximo 4 aos) ser 32 a 72 meses. La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 500 a 750 salarios mnimos legales mensuales vigentes. Artculo 214. Constreimiento a la prostitucin. El que con nimo de lucrarse o para satisfacer los deseos de otro, constria a cualquier persona al comercio carnal o a la prostitucin, incurrir en prisin de cinco (5) a nueve (9) aos y multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: La pena de prisin (mnimo de 5 aos a mximo 9 aos) ser 80 a 162 meses. La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 500 a 750 salarios mnimos legales mensuales vigentes.

Artculo 215. Trata de personas. El que promueva, induzca, constria o facilite la entrada o salida del pas de una persona para que ejerza la prostitucin, incurrir en prisin de cuatro (4) a seis (6) aos y multa de setenta y cinco (75) a setecientos cincuenta (750) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Derogado. Ley 747 de 2002, art. 4o. Artculo 216. Circunstancias de agravacin punitiva. Las penas para los delitos descritos en los artculos anteriores, se aumentarn de una tercera parte a la mitad, cuando la conducta: 1. Se realizare en persona menor de catorce (14) aos. 2. Se realizare con el fin de llevar la vctima al extranjero. 113

3. El responsable sea integrante de la familia de la vctima. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. Artculo 217. Estmulo a la prostitucin de menores. El que destine, arriende, mantenga, administre o financie casa o establecimiento para la prctica de actos sexuales en que participen menores de edad, incurrir en prisin de seis (6) a ocho (8) aos y multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales vigentes. La pena se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando el responsable sea integrante de la familia de la vctima. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: La pena de prisin (mnimo de 6 aos a mximo 8 aos) ser 96 a 144 meses. La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 500 a 750 salarios mnimos legales mensuales vigentes.

Artculo 218. Pornografa con menores. El que fotografe, filme, venda, compre, exhiba o de cualquier manera comercialice material pornogrfico en el que participen menores de edad, incurrir en prisin de seis (6) a ocho (8) aos y multa de cien (100) a mil (1.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes. La pena se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando el responsable sea integrante de la familia de la vctima. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: La pena de prisin (mnimo de 6 aos a mximo 8 aos) ser 96 a 144 meses. La pena de multa fue aumentada de 100 a 133.33 y de 1000 a 1500 salarios mnimos legales mensuales vigentes.

114

Artculo 219. Turismo sexual. El que dirija, organice o promueva actividades tursticas que incluyan la utilizacin sexual de menores de edad incurrir en prisin de tres (3) a ocho (8) aos. La pena se aumentar en la mitad cuando la conducta se realizare con menor de doce (12) aos. Derogado. Ley 747 de 2002, art. 7o. Artculo 219A. Utilizacin o facilitacin de medios de comunicacin para ofrecer servicios sexuales de menores. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 34. El que utilice o facilite el correo tradicional, las redes globales de informacin, o cualquier otro medio de comunicacin para obtener contacto sexual con menores de dieciocho (18) aos, o para ofrecer servicios sexuales con estos, incurrir en pena de prisin de cinco (5) a diez (10) aos, y multa de cincuenta (50) a cien (100) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Las penas sealadas en el inciso anterior se aumentarn hasta la mitad (1/2) cuando las conductas se realizan con menores de doce (12) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia: La pena de prisin (mnimo de 5 aos a mximo 10 aos) ser 80 a 180 meses. La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 100 a 150 salarios mnimos legales mensuales vigentes. Artculo 219B. Omisin de denuncia. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 35. El que, por razn de su oficio, cargo, o actividad, tuviere conocimiento de la utilizacin de menores para la realizacin de cualquiera de las conductas previstas en el presente Captulo y omitiere informar a las autoridades administrativas o judiciales competentes sobre tales hechos, teniendo el deber legal a hacerlo, incurrir en multa de diez (10) a cincuenta (50) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Si la conducta se realizare por servidor pblico, se impondr, adems, la perdida total del empleo. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia la pena de multa se aument de 10 a 13.33 y de 50 a 75 salarios mnimos legales mensuales vigentes.

TTULO VI 115

DELITOS CONTRA LA FAMILIA CAPTULO QUINTO Del incesto Artculo 237. Incesto. El que realice acceso carnal u otro acto sexual con un ascendiente, descendiente, adoptante o adoptivo, o con un hermano o hermana, incurrir en prisin de uno (1) a cuatro (4) aos. Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa de libertad. En consecuencia la pena de prisin (mnimo de 1 ao a mximo 4 aos) ser 16 a 72 meses.

TTULO XVI DELITOS CONTRA LA EFICAZ Y RECTA IMPARTICIN DE JUSTICIA CAPTULO OCTAVO4 DELITOS CONTRA MEDIOS DE PRUEBA Y OTRAS INFRACCIONES Artculo 454A. Amenazas a testigo. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de 2004. El que amenace a una persona testigo de un hecho delictivo con ejercer violencia fsica o moral en su contra o en la de su cnyuge, compaero o compaera permanente o pariente dentro del cuarto grado, para que se abstenga de actuar como testigo, o para que en su testimonio falte a la verdad, o la calle total o parcialmente, incurrir en pena de prisin de cuatro (4) a ocho (8) aos y multa de cincuenta (50) a dos mil (2.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Si la conducta anterior se realizare respecto de testigo judicialmente admitido para 3 comparecer en juicio, con la finalidad de que no concurra a declarar, o para que declare lo que no es cierto, incurrir en prisin de cinco (5) a doce (12) aos y multa de cien (100) a cuatro mil (4.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes. A las mismas penas previstas en los incisos anteriores incurrir quien realice las conductas sobre experto que deba rendir informe durante la indagacin o investigacin, o que sea judicialmente admitido para comparecer en juicio como perito. Artculo 454B. Ocultamiento, alteracin o destruccin de elemento material

Este Captulo fue adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004

116

probatorio. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de 2004. El que para evitar que se use como medio cognoscitivo durante la investigacin, o como medio de prueba en el juicio, oculte, altere o destruya elemento material probatorio de los mencionados en el Cdigo de Procedimiento Penal, incurrir en prisin de cuatro (4) a doce (12) aos y multa de doscientos (200) a cinco mil (5.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes. Artculo 454C. Impedimento o perturbacin de la celebracin de audiencias pblicas. Adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004. El que por cualquier medio impida o trate de impedir la celebracin de una audiencia pblica durante la actuacin procesal, siempre y cuando la conducta no constituya otro delito, incurrir en prisin de tres (3) a seis (6) aos y multa de cien (100) a dos mil (2.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes".

117

Leccin 12
Preparacin para testificar, el menor
Lecturas para la Leccin 12 (Paginacin del libro de lecturas): Massengale, J. - Facilitando el testimonio de los nios. 752

Metas para la preparacin

A. Cmo percibe el nio al tribunal?

B. Encuestas de nios de los EEUU Porqu se visten los jueces de con una manta negra? Quin es el Marshal? Qu es un acusado? Qu es un fiscal?

C. Factores estresantes para el menor 118

 D. Lo que el menor tiene que saber Quien o Quienes van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el acusado estar presente Que o o o o o Que va a pasar en el juicio oral La terminologa del tribunal Sus derechos Preparado para ver la evidencia desde el estrado Habr preguntas por el fiscal y por el defensor La naturaleza de las preguntas

Cuando o Cuando y cuantas veces ira el menor al juicio o Dar testimonio en tiempo apropiado Donde o Va a esperar o Si habr un secuestro, hay que prepararlo o Tener dos personas de apoyo para el nio o La ubicacin del acusado o Informarle al nio que busque una cara amistosa Como o Como vestirse para el juicio o Importancia de portarse lo mejor en el juicio o Importancia de decir la verdad Lo que el tutor debe saber

E.

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o Prepare el menor como para cualquier evento estresante (visita al mdico, prueba en la escuela, evento deportivo) o Duerme bien la noche anterior o Cene bien la noche anterior y que desayune bien la maana de su testimonio o El menor puede estar exhausto despus de su testimonio. F. Lo que el fiscal tiene que saber Desarrollo cognitivo infantil Desarrollo de destrezas de lenguaje Estrategias cuando hay un bloqueo Necesidades fsicas y emocionales del testigo

G. Preparacin de las partes (a solicitud del fiscal): Tribunal preparado para menores Configuracin para un menor La utilizacin de lenguaje apropiada al desarrollo infantil en juicio El tono de voz oposiciones Presencia de persona de apoyo Uso de un tem de comodidad Uso de juramento apropiado Me promete que vas a decir la verdad? Me vas a decir mentiras?

H. Consideraciones Impacto de video-grabaciones como testigo de referencia: jurados tienden a creer que el nio dijo la verdad. La mejor manera de presentar un nio: En vivo o video-deposicin La expresin de emocin mejora la credibilidad del nio

120

Leccin 13 Preparacin para testificar, el entrevistador

Lecturas para la Leccin 13 (Paginacin del libro de lecturas): Phillips, A. Los diez mandamientos de un buen testigo Vieth, V. El juicio final: como sobrevivir el da de la Audiencia Karasov,F. Ejemplo de algunas preguntas utilizadas por los tribunales para calificar entrevistadores de CornerHouse. 762

766

772

Diez mandamientos para ser un testigo exitoso

Consideraciones: Testigo y Testigo perito Testigo: testifica de lo que vio, escuch, sinti, olfate, etc. de su conocimiento personal de los hechos Testigo perito: rinde una opinin o relata informacin que ayuda al juez en su decisin. Temas de perito El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual El proceso de la revelacin Obstrucciones en la entrevista El protocolo de la entrevista Los muecos anatmicos El desarrollo infantil El desorden de post estrs traumtico En que manera expresa su opinin? "La evidencia es consistente con " o NO "El nio fue abusado por"

Mandamiento #1 Preparacin anterior al juicio

Mantenga una hoja de vida profesional Educacin, ttulos profesionales Institucin Nmero de investigaciones de abuso sexual a menores Entrenamiento especializado Otros curso, fechas Premios, reconocimientos Certificaciones y licencias Testimonios anteriores 121

Consejos Editoriales Organizaciones profesionales Presentaciones Publicaciones

Conozca su rea de experticia Conozca material adversa Conozca reas vulnerables Conozca el caso

Mandamiento #2 Renase con el fiscal

Sea pro-activa Lea su informe Discute las expectativas Recuerde reas de ataque posible Discute su tema Defina las metas de la defensa Repase la evidencia Practica las preguntas y respuestas

Mandamiento #3 La actitud
Profesional Puntual Corts Preparado

Mandamiento #4 Mantngalo simple. Mandamiento #5 Sea un testigo visual. Mandamiento #6 No argumente con el defensor
Metas de la defensa para el interrogatorio Conseguir admisiones Socavar la opinin del perito del fiscal Crear hostilidad para socavar credibilidad Introducir evidencia que controvierte la teora del caso del fiscal Introducir una historia del error para socavar la importancia Utilizar el protocolo de entrevistas para demostrar como fue violado Utilizar el testigo para atacar al tutor Intentar poner un spin negativo en su asistencia y participacin en grupos pro-nio, etc. Demostrar como usted utiliz preguntas sugestivas, entrevistas mltiples, preguntas repetitivas para influencia al nio. Intentar demostrar prejuicio, sesgo, y falta de profesionalismo. Maximice su credibilidad en el interrogatorio Mantenga control 122

Escuche a la pregunta No comete errores estpidas Corrige todos los errores estpidas No hable demasiado No entre en juegos de palabra o actitudes

Cuando le hacen una pregunta de un artculo Existe el artculo? Tiene conocimiento del artculo? Es relevante al caso? Quin es el autor? Ciando fue publicado? Est actualizada la informacin? En dnde fue publicado el artculo? Existe una revista por la comunidad cientfica? Ha sido aceptado en el campo cientfico?

Mandamiento #7 Escuche y conteste la pregunta

Preguntas hipotticas -este alertado Tome notas Escuche con cuidado a los elementos incluidos en el escenario Pida que vuelva a leer la pregunta Note y declare inconsistencias Tome su tiempo, no hay afn Discute con su fiscal con anterioridad

Mandamiento #8 No sea un ttere.

Tome control de sus respuestas Necesito explica Perdone, pero esa pregunta no se puede contestar con S o No. No es tan simple.

Mandamiento #9 No seas un blanco. Mandamiento #10 Siempre entrevista con el fiscal DESPUS del juicio.
Hay que recordar siempre: No es SU caso El caso es del nio Se leal al proceso

123

BIBLIOGRAFA
Bruck,M. & Ceci, S. (1999) La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores Burkhart, M. (1999). Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Update - Volume 12, Number 3, 1999 CARVAJAL, Csar. (2002) Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. nov. 2002, vol.40 supl.2 [citado 03 Septiembre 2007], p.20-34. Chaffin, M. (1994) La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Finkelhor, D. & Browne, A. (1985). The traumatic impact of child sexual abuse: a conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4), 530541. Dr. Eugenio Garrido Martin: LA CREACIN DE MEMORIAS FALSAS: PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL Garven et al Ms que la suggestion: El efecto de lastcnicas de entrevista del caso de la Guardera McMartin. Jounal of Applied Psychology, 83, 347359. Grimes,K. Pautas para entrevistas con nios (unpublished manuscrito) Hiltz, B. & Bauer, G., (2003). Drawings in forensic interviews of children. Update 16(3) Holmes, L. (2000). Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews. Actualizacin, 13(8).El Uso de Muecos Anatmicos durante las Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores Holmes, L. & Finnegan, M. (2002). El Uso de Dibujos Anatmicos en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil, American Prosecutors Research Institute, Update - Volmen 15, Nmero 5 Karasov, F. (?) Ejemplo de preguntas utilizadas en los tribunales para calificar a los entrevistadores de CornerHouse. Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico en casos criminales del abuso de nio (actualizado hasta el 13 de junio, 2005) Ley 599, el Cdigo Penal de Colombia sentencias y adiciones Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales

124

Lyon, T. (2002). Apoyo cientfico para el testimonio experto en la acomodacin de abuso sexual infantil. En J.R. Conte (Ed.), Ediciones crticas en abuso sexual del nio, 107-138. Parque de Newbury, CA: Sabio. Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la Sugestibilidad de los menores de edad: Critica Massengale, J. ( 2001 ). Facilitando el testimonio de los nios. APRI, Update - volumen 14, nmero 6, 2001 Myers, J.E.B et al. (1996). Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales Nombres de las partes "ntimas" de cuerpos colombianos Olafson,E. & Lederman, C. (2006). El Estado del debate sobre los patrones de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual, Erna Olafson y la Juez Cindy S. Lederman, National Council of Juvenile and Family Court Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Inverno 2006. Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una Mejor Comprensin del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp 29-62 Phillips, A. (?). Los diez mandamientos de un buen testigo. Reed, D.L. (1996). Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos. Child Maltreatment. 1(2). Sorenson,T. & Snow, B. (1991) Cmo los nios dicen: El proceso de la revelacin en casos de abuso sexual del nio, Teena Sorensen, Barbara Snow, Child Welfare, January/February 1991, Vol. 70, No. 1 (pp 3-15). 1991 Child Welfare League of America. Summit, R.C. (1983). The child sexual abuse accommodation syndrome. Child Abuse and Neglect, 7 177-193. Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse victims before the legal system is competent to assess childrens statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121. Vieth, V. (), El juicio final: como sobrevivir al de de la audiencia. Vieth, V. (), Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como Perito Testigo

Lecturas adicionales
125

SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 4344 [citado 2007-09-03], pp. 117-128. Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica. Revista de Derechos Legales de los Nios, Vol. 26, #1, Primavera, 2006

126

Anexos

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Evaluaciones para el entrevistador

Para uso del observador durante la entrevista con los actores. Cada observador tiene la responsabilidad de evaluar el desarrollo de la entrevista por cada entrevistador durante cada entrevista.

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista 129

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

3.

Preguntas apropiadas a la edad

4.

Fortalezas

5.

reas para mejorar.

Firma ______________________________________________

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

3.

Preguntas apropiadas a la edad

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Fortalezas

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reas para mejorar.

Firma ______________________________________________

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

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Preguntas apropiadas a la edad

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Fortalezas

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reas para mejorar.

Firma ______________________________________________

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

3.

Preguntas apropiadas a la edad

4.

Fortalezas

5.

reas para mejorar.

Firma ______________________________________________

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

3.

Preguntas apropiadas a la edad

4.

Fortalezas

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reas para mejorar.

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Entrevistador __________________________ 1. El proceso de la entrevista

Simpata Dibujo de la cara Crculos de la familia Identificacin de Anatoma Distincin entre sexos Nombres de la partes del cuerpo Indagacin de Tacto Toque positivo primero Toque negativo Escenario del Abuso Utilizacin de muecos Detalles Hiptesis alternativa Clausura Educacin Estrategia Agradecimiento 2. Enganche con el nio

3.

Preguntas apropiadas a la edad

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reas para mejorar.

Firma ______________________________________________

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Fecha_______________ >>>ICITAP<<< CURSO ENTREVISTAS FORENSES A NIOS Y SU PREPARACIN PARA JUICIO Le agradeceramos se tomara unos minutos para contestar lo siguiente para evaluar el curso que acaba de terminar. Sus comentarios sern revisados por el director del curso, adems de los facilitadotes, y son importantes para nosotros con el fin de realizar las actualizaciones necesarias. Instrucciones: encierre con un crculo el nmero que corresponde a la calificacin que desee indicar en una escala de 5--alto (de gran ayuda, satisface mis necesidades, absolutamente de acuerdo) a 1--baja (no es de mucha utilidad, no satisface mis necesidades, en total desacuerdo). 1. 2. 3. 4. Los objetivos de cada clase fueron identificados claramente por el facilitador: Los instructores dieron informacin precisa y actualizada sobre los temas presentados: Los manuales del participante y los documentos distribuidos en clase fueron de utilidad: Las ayudas visuales fueron utilizadas en forma efectiva durante las presentaciones y las demostraciones: Las instalaciones fueron adecuadas para las clases y los ejercicios: Los ejercicios prcticos fueron apropiados y relacionados correctamente al material cognitivo: El curso me dio oportunidades para observar y practicar nuevas destrezas: Voy a intentar a utilizar la informacin y poner en prctica las destrezas que aprend en el curso: Los instructores estaban bien preparados y se comunicaron efectivamente con los participantes: Los instructores respondieron a las preguntas de los participantes adecuadamente: Fui tratado con respeto e importancia en este curso: El curso es de un nivel tcnico y profesional de acuerdo a los estndares altos de mi institucin: 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

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13.

Recomendar este curso a ______________________________________

CALIFICACIN GENERAL DEL CURSO Por favor indique su nivel de satisfaccin con el curo, marcando la casillas apropiada Muy satisfecho Satisfecho Me da igual Insatisfecho Muy insatisfecho

Comentarios a los instructores: INSTRUCTOR_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ INSTRUCTOR_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Comentarios en general:_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Esta informacin forma parte de nuestro plan de desempeo y tiene por objeto establecer una meta de satisfaccin al cliente. Agradecemos el tiempo que se tome para comunicarnos sus apreciaciones. MUCHSIMAS GRACIAS

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Curso de Entrevistas Forenses a Nios y Su Preparacin Para el Juicio

Fecha _________________ Tomando en cuenta la intensidad horaria de 40 horas, el mbito comprendido por el curso y el beneficio profesional de lo mismo, yo entiendo que cualquier ausencia del curso que sume a ms de cuatro horas o que incluya una de los ejercicios de entrevista o el examen final aunque sea menos de cuatro horas resultar en la negacin de un certificado al final del curso, sin excepciones. Adems, el curso requiere una cantidad de lectura durante la semana, pero en horas afuera de la clase. Yo ser responsable en leer el material asignado durante el curso. _________________________________ Firma __________________________________ Institucin y posicin __________________________________ Telfono __________________________________ Direccin de e-mail

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Diagrama de Sala de Entrevista, estilo "CornerHouse"

Tablero con hojas para dibujar

Piezas de un seccional

Telfono para hablar con el resto del equipo Lmpara

Almohadillas

Cmaras de video

Mueble para almacenar los muecos anatmicos

Sala de entrevistas tipo CornerHouse

09 de Octubre de 2007 Entrevistas Forenses a Nios 90

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