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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MAESTRO: BULMARO DE LOS SANTOS SIRENA

ALUMNO: DANIEL FLORES CRUZ

MATERIA: EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE

RESUMEN DEL LIBRO CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEAR DE PAULO FREIRE

GRUPO: 103

OAXACA DE JUREZ, 22 DE ENERO DE 2014

cartas a quien pretende


Este libro est estructurado en diez cartas de las cuales s e presenta a continuacin un pequeo resumen de cada una de ellas. Primera Carta: Ensear-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra. En el mismo tiempo en el que educador ensea, el educando ensea al educador y ambos aprenden, la verdadera enseanza se interrelaciona con el aprendizaje. El educador debe estar dispuesto a ensear tanto igual dispuesto a aprender, es la verdadera actitud que un educador debe tomar el profesor no es una computadora que lo sabe todo, sino es un ser programado para aprender y este verdadero sentido de ensear y aprender debe hacerse de forma abierta y critica. Ya que al estudiar es una preparacin y a su vez implica una lectura, Pero leer y el estudiar no es un ejercicio de memorizacin mecnica de ciertos fragmentos de texto. Si no que se trata de un estudio y una lectura crtica, porque si no estaramos repitiendo lo mismas ideas de todos los autores, no seriamos humano si solo repetimos, seriamos maquinas en la que se almacenan solo conocimiento de una manera pasiva. Al estudio-lectura crtica y la escritura. Implica una enseanza crtica que necesariamente requiere una forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice. Cerremos los ojos y pensemos en el miedo que alguna vez temimos en el pasado, por ejemplo nuestro primer da de clases como educador, la cuestin de lo difcil, y el miedo que nos provoca. La cuestin que aqu se planteada no es en negar el miedo, aun cuando el peligro que lo genera sea ficticio. El miedo en s, sin embargo es concreto. La cuestin que se presenta es la de no permitir que el miedo nos paralice o nos persuada fcilmente de desistir de enfrentar la situacin desafiante sin lucha y sin esfuerzo. El miedo es provocado por alguna dificultad que tengamos, pero la dificultad esta siempre relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que teme. El peor error ms terrible es retroceder al primer obstculo que se nos presente, el miedo es un derecho, que nos exige valenta. Pero no debemos dejar que nos paralice en nuestra labor como educadores.

Tercera Carta: Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad. Escuche una vez que decir en una reunin de padres de familias de una promocin escolar. Cual deca, que si mi hijo no logra ingresar a la universidad, entonces estudiara para profesor. Muchas veces hemos escuchado decir estas palabras de la misma forma u otra, pero siempre con el mismo sentido. La prctica educativa de la que hablamos no puede ser tomada como ltima opcin para una persona que pretende iniciar una carrera profesional, por el contrario el ser educador es serio. Por qu tratamos y trabajamos con gente, con nios, que son seres humanos, en el que participamos en su formacin como persona. Podemos ayudar al educando o perjudicarlo, Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia e irresponsabilidad. Pero tambin podemos ayudar con nuestra constante preparacin y con el gusto de ensear tomndolo con mucha seriedad y compromiso. Por eso no se puede formar a una persona como docente solo porque no tuvo otra oportunidad, de raz estamos formando un exterminador de educando. Me atrevo a decir que la carrera de ser educador es subestima por la sociedad y sus polticas, con el injusto salario. Preguntndome a m mismo: La tarea de un profesor (da) es importante?, El salario que percibe es digno? La sociedad reconoce la importancia de esta profesin? Cuarta Carta: De las cualidades indispensables para el mejor desempeo de las maestras y los maestros progresistas. Las cualidades para un profesor progresista estn sujetas con las prcticas coherentes con la opcin poltica de una naturaleza crtica del educador, por eso mismo las cualidades no algo con la que nacemos. La humildad no es una cualidad vinculada a la falta de respeto por uno mismo o cobarda, ms aun nos exige valenta confianza en nosotros mismo. La humildad nos ayuda a reconocer que no lo sabemos todo, sin humildad difcilmente podremos escuchar a nuestros alumnos. Ser humilde significa estoy abierto a ensear y aprender. La morosidad una cualidad que si no est presente en el educador su labor pierde significado. Se habla de tener una morosidad no solo por los alumnos sino por el proceso de ensear. La tolerancia no significa ser tolerante con algunos, si no saber convivir con los que son diferentes, estar abierto a aprender cosas diferentes, aceptarlos y respetarlo tal como es.

Quinta Carta: Primer da de clase. El educador estar sometida constante mente al miedo, y la mejor opcin no es ocultarlo. De hecho el miedo no es un derecho ms que corresponde el deber de educar, se debe iniciar primero por asumirlo y superarlo. Por qu asumiendo el miedo podremos lograr su superacin. Lo que nos plantea en este escrito Paulo Freire es que lo mejor es decirle a los educados lo que estamos sintiendo en una demostracin de que somos humanos y limitados. Hablndoles que todo ser tiene miedo y es un derecho que nos exige valenta. Y demostrarle que el educador no es un ser invulnerable, tiene emociones y sentimientos como el educando. En vez de tratar de esconder nuestro miedo con autoritarismo. Un punto muy importante que menciona Freire en este escrito, estoy de acuerdo al a hacer saber que el educador es un ser humano, frente al educando. Por qu no podemos educar a nios con mentiras, que piensan que su maestra no tiene emociones. La educadora debe despertar el humanismo del educando como parte de un proceso de formacin. Sexta Carta: De las relaciones entre la educadora y los educandos. En este sexto escrito abarcaremos las relaciones entre la educadora y los educandos. Las relaciones que se tiende en cuesta en la hora de hablar de estas relaciones: la enseanza, el aprendizaje, el proceso de conocer-ensear-aprender, la autoridad la libertad. Referidos al discurso que transmite el docente hacia los alumnos las cuales deben ser coherente y permanentes. Entre el decir y el hacer siendo el ultimo el ms fuerte. Tienes que ser abierto a cambios como la participacin de los educandos en un mbito democrtico y con respeto. Un maestro debe ser una imagen de autoridad, firmeza y seguridad y orden sin sobre pasar los limites en respeto mutuo en el aula. El maestro debe inclinarse siempre al lado de la justicia, la libertad. Sptima Carta: De hablarle al educando a hablarle a l y con l; de or al educando a ser odo por l. Debemos vivir en un contexto equilibrado y armonioso entre hablarle al educado y hablar con l. Esto quiere decir que hay momentos en los que la maestra, como autoridad, le habla al educando, dice lo que debe ser hecho, establece lmites sin los cuales la propia

libertad del educando se pierde en la permisividad, pero estos momentos se alternan, segn la opcin poltica de la educadora, con otros en los que la educadora habla con el educando. El hablar con el educado ayuda a preparar el odo del educando, el hablar con l tambin le enseamos a escuchar. En la que formamos cudanos crtico y respetuoso y abierto ante la diversidad. Octava carta: Identidad cultural y educacin. En este noveno escrito se aclara la importancia de la identidad de cada uno de nosotros como sujeto, ya sea como educador o educando, en la prctica educativa. Ya que la identidad de los educando tiene que ver con las cuestiones fundamentales del plan de estudios, tanto el oculto como el explcito, y obviamente con cuestiones de enseanza y de aprendizaje. Cabe mencionar que debemos ser humildad para aceptar y vivir en la interculturalidad y diversidad. Respetando y aceptando a las personas y su cultura. Y para iniciar el respeto a la identidad cultural de los educandos, l primer paso a dar en direccin a ese respeto es el reconocimiento de nuestra identidad. Novena carta: Contexto concreto-contexto terico. (Relacin teora y prctica) Estos dos elementos se asumen como una interaccin capital, en la que la prctica adquiere un papel relevante, por lo que debe ser sabida y debe ser objeto de saber. De tal forma, plantea una ciencia de la prctica, lo cual le lleva a afirmar que la ciencia descubre verdades acerca del mundo. La prctica y la teora, deben entablar una relacin de dilogo, no de oposicin, pues son complementarias. Pero no solo debemos estar abiertos a la realidad terica, que ella ofrece sino que tambin el educador debe estar dispuesto a que los alumnos aprendan las relaciones que encuentra en los contextos concretos de ellos mismos. Dcima Carta: Una vez ms, la cuestin de la disciplina. Es importante que las cualidades del docente que se comentaron en las anteriores cartas se desarrollen para que exista disciplina. Para que haya disciplina es preciso que exista una libertad pero no una libertad en decir que no. Sino una libertad con autoridad. Cuando nosotros respetemos a la persona independientemente de sus sexo, color, o cultura. Estaremos forjando en nuestro mismo la disciplina intelectual. Ya que la disciplina juega un papel importante para que aprendizaje se logre alcanzar a su mayor xito.