LA NOCIN DE LAS COMPETENCIAS, SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIN ACTUAL

Perrenoud

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Otras competencias estn ms vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo.

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Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos. Segn el actor, las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

A continuacin, se expone cada uno de los aspectos de la definicin Procesos: Son acciones que se llevan a cabo

con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Complejos: Hace referencia a lo ultidimensional y a la evolucin (ordendesorden-reorganizacin) Desempeo: Se refiere a la actuacin en la realidad. Idoneidad: Realizar las actividades o problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para tal efecto.

Contextos: Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin Responsabilidad: Analizar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las mismas, una vez que se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores

LA UBICACIN DE LAS COMPTENCIAS EN EL CONTEXTO DEL CURRICULUM (MARCO MACRO) Y SU IMPACTO EN LA PLANEACION DE LA DOCENCIA (MARCO MICRO).
Propone una reduccin de la parte disciplinaria y formativa, y enfocarla ms hacia el desarrollo de habilidades cognitivas, fomentar la faceta interdisciplinaria tomando como pauta la pedagoda activa y constructivista permitindole al estudiante, una mayor y gil movilizacin de sus acervos de destrezas y conocimientos.
Establecer y enfatizar el desempeo de actividades que demanden la solucin de problemas, y no priorizar el enfoque terico, sino implantar un conocimiento que desemboque en la bsqueda de nuevos conocimientos por iniciativa propia del estudiante, y que este conocimiento sea transferible a su situacin regional, nacional e internacional. As como dar mayor protagonismo al estudiante en su instruccin a partir del proceso de aprendizaje y la contextualizacin de la formacin.

Perrenou d

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LA RELACION ENTRE LAS COMPETENCIAS PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Y EL

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Prioriza el desarrollo de las competencias en la escuela, privilegiando aquellas que permitan una mayor movilizacin de saberes sin menospreciar el conocimiento terico, pues no existe la competencia sin el saber, enfatizando dos principios: transmitir el conocimiento y movilizarlo a la solucin de situaciones complejas.
incita a los docentes a seguir tres premisas importantes que involucren a las competencias en su actividad diaria: enfocar al desempeo integral ante actividades y problemas, dinamizar la asimilacin de conocimientos mediante su adquisicin, anlisis, crtica, aplicacin y transferencia; y por ltimo, involucrar a los estudiantes en un proceso de andamiaje comenzando con sus conocimientos propios y a travs de ellos, armar una red semntica que le inste a seguir investigando y analizando por cuenta propia.

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Las formas mas idneas segn los autores de promover las competencias por Perrenoud

El docente debe poseer los siguientes saberes: Saber administrar la clase como una comunidad educativa; Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela). Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos. Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular. Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares. Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y reencuadrar las tareas. Saber observar a los alumnos en el trabajo. Saber evaluar las competencias en proceso de construccin

Las formas mas idneas segn los autores de promover las competencias por Tobn
Son las pruebas ms importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: Evidencias de conocimiento. Evidencias de actitud. Evidencias de hacer. Evidencias de productos (se indican productos concretos a presentar)

La forma de evaluar las competencia, de acuerdo con lo que sealan los autores (Perrenoud)
1.-La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares. 8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias. Antes de evaluar los cambios, sera mejor procurar que se operen, no solamente en los textos, pero en los espritus y en las prcticas.

La forma de evaluar las competencia, de acuerdo con lo que sealan los autores (Tobn)
indicadores de desempeo: Se realiza la entrevista diagnstica de acuerdo con los parmetros de un protocolo establecido. Se aplican pruebas acordes con el motivo de consulta y sus criterios metodolgicos. El diagnstico se basa en la utilizacin de diferentes saberes y metodologas.