HUAMPANÍ AGOSTO 2012

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S) Optimización del tiempo (T) Equipo de materiales (M) Estimulación para el trabajo (E) Coordinación en el equipo (C).

¿Qué procesos tienes en cuenta en la enseñanza de la matemática?

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¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? 4.¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática? 2.Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas: 1..¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? 3.¿Qué le recomendarías? ....

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.¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? .¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué? 3.¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática? 2..Reflexiona sobre este caso y contesta: 1..

¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde.Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares” La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero. entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde. solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero. no sé. no mamá. para ello le da S/. 3. cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta. .

para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica. exploración y experimentación. El propósito del material concreto es propiciar la observación.Importancia del material en la RP “En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo.” .

¿Por qué el docente debe promover el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de problemas? .

La RP implica razonar. valorándolas y tomando decisiones ” . humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social). La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros. demostrar y comunicar matemáticamente. Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias. favorece las relaciones sociales. desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad. integrando. la expresión oral y la producción de textos (Comunicación). encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente).

¿Qué procesos se debe respetar en los niños para la construcción del pensamiento matemático? .

ABSTRACTO Abstracción Representación gráfica y Simbólica Manipulación Vivenciación GRÁFICO CONCRETO NIVELES PROCESOS .

Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática .

. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática.Según Piaget.. aún más. “La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”. . La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto.

..Según Piaget.. • La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. • Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento.

• • • • • • • • • • • • Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas. Clasificación Correspondencia uno a uno Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Seriación Conteo Inclusión jerárquica Conservación de cantidad Reversibilidad del pensamiento . la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico. para las teorías psicogenéticas. del pensamiento intuitivo. En consecuencia.

.Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. se define la pertenencia del objeto a una clase. en ella. Puede o no haber sub clases. se separan por diferencias.

Ejemplos .

y. . a través de él. el de número. La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia.Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones.

.

Cuantificación: Utiliza los términos muchos. Ninguna bolita es verde. uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación. . Ejemplo Muchas bolitas son pequeñas. Pocas bolitas son grandes. Una bolita es azul. pocos.

responde a la pregunta ¿Cuántos hay?. El cardinal se representa con el número. trillizos (natalidad) doble. triple. El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar los cardinales en determinadas situaciones: duo. .Cardinalidad: Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección. trío (en música). gemelos.

El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay? En total hay 5 pelotas. .Ejemplos Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado.

Ejemplo de izquierda a derecha. . de arriba hacia abajo.Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente.

Ejemplo Esther Julio Mónica .

grosor. peso.Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas. etc. a partir de un sistema de referencias. ya sea en forma decreciente o creciente. . sean de diferentes tamaños. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación. entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. en cualquier situación de aprendizaje. color.

sin embargo. . tiene dificultad para coordinar las relaciones. cuando el número de objetos aumenta.Ejemplo Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez.

Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones. .

Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…” 1 2 8 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 .por ejemplo.4 6 7 8 14 13 12 Saber contar es saber ordenar ¿Cuántos hay? 1 5 2 9 11 3 10 Implica entender que . el cuatro contiene al tres. éste al dos y el dos a uno.

.Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . • Este es el meollo de la dificultad. es como su nombre. para el niño. por ejemplo. que el número asignado al objeto. en la construcción de la noción de cardinalidad. naturalmente cree. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1. • Cuando el niño cuenta objetos.

Ejemplo .

con la condición de que no se le quite o agregue nada. .Conservación de cantidad Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura. a pesar del cambio de su forma o configuración externa.

Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas. ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas. Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento. . los niños justifican su respuesta. Responden.

. La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas.Reversibilidad del pensamiento El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible. de ida y vuelta en cada situación. Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores.

.Ejemplo Rita es más baja que José. entonces José es más alto que Rita .

Entonces…. • Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación sin la necesidad del conteo. • Cardinalidad: representa la totalidad de una cantidad . lleva al concepto de cardinalidad. • La clasificación: tiene en cuenta criterios. • Cuantificación: las aproximaciones y comparaciones.

…). Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente).Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero. . Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta. Conteo: la secuencia numérica. Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión). Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición. siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada. segundo. tercero.

18.3. 14.4. 30.4______ Secuencia gráfica: con repetición del patrón . ______ Secuencia con repetición del patrón: 1. 15. 32. 1.3. 24. Secuencia numérica con patrón: 12. 21.3.4. los números se relacionan entre sí.2. 27.2. 17.2. 1.4.Secuencia numérica: mantiene un orden lógico.2. La secuencia numérica aditiva tiene un patrón Ejemplos Secuencia numérica sin patrón: 12.3. 24. 1.

El lenguaje es formal y se conceptualizan. El lenguaje básicamente es coloquial. poniendo en juego el sentido común. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. mediante la manipulación. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. exploración y observación de objetos concretos. .Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM En el nivel concreto. descubren propiedades. regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. En el nivel abstracto. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. En el nivel representativo. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. se desarrolla el pensamiento intuitivo.

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