HUAMPANÍ AGOSTO 2012

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S) Optimización del tiempo (T) Equipo de materiales (M) Estimulación para el trabajo (E) Coordinación en el equipo (C).

¿Qué procesos tienes en cuenta en la enseñanza de la matemática?

.

¿Qué le recomendarías? .¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? 3.¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática? 2.Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas: 1.....¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? 4.

.

¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué? 3..¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? .Reflexiona sobre este caso y contesta: 1...¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática? 2.

no mamá. no sé. entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde. cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta. ¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde. para ello le da S/. 3. .Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares” La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero. solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero.

” .Importancia del material en la RP “En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. exploración y experimentación. El propósito del material concreto es propiciar la observación. para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica.

¿Por qué el docente debe promover el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de problemas? .

valorándolas y tomando decisiones ” . la expresión oral y la producción de textos (Comunicación). encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente).La RP implica razonar. humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social). La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora. integrando. desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad. favorece las relaciones sociales. demostrar y comunicar matemáticamente. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros. Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias.

¿Qué procesos se debe respetar en los niños para la construcción del pensamiento matemático? .

ABSTRACTO Abstracción Representación gráfica y Simbólica Manipulación Vivenciación GRÁFICO CONCRETO NIVELES PROCESOS .

Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática .

“La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”. aún más. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. .Según Piaget. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática...

• La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. • Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento.. ..Según Piaget.

• • • • • • • • • • • • Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas. para las teorías psicogenéticas. del pensamiento intuitivo. la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico. Clasificación Correspondencia uno a uno Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Seriación Conteo Inclusión jerárquica Conservación de cantidad Reversibilidad del pensamiento . En consecuencia.

Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. se separan por diferencias. Puede o no haber sub clases. en ella. se define la pertenencia del objeto a una clase. .

Ejemplos .

Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones. a través de él. y. el de número. . La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia.

.

pocos. Ninguna bolita es verde. Pocas bolitas son grandes. Ejemplo Muchas bolitas son pequeñas. uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación. . Una bolita es azul.Cuantificación: Utiliza los términos muchos.

gemelos. trillizos (natalidad) doble. El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar los cardinales en determinadas situaciones: duo. trío (en música). responde a la pregunta ¿Cuántos hay?.Cardinalidad: Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección. . El cardinal se representa con el número. triple.

.Ejemplos Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado. El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay? En total hay 5 pelotas.

de arriba hacia abajo. Ejemplo de izquierda a derecha. .Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente.

Ejemplo Esther Julio Mónica .

Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas. sean de diferentes tamaños. etc. a partir de un sistema de referencias. . ya sea en forma decreciente o creciente. grosor. color. entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. peso. en cualquier situación de aprendizaje. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación.

cuando el número de objetos aumenta. tiene dificultad para coordinar las relaciones. sin embargo.Ejemplo Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez. .

Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones. .

4 6 7 8 14 13 12 Saber contar es saber ordenar ¿Cuántos hay? 1 5 2 9 11 3 10 Implica entender que .por ejemplo. Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…” 1 2 8 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 . éste al dos y el dos a uno. el cuatro contiene al tres.

Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . • Cuando el niño cuenta objetos. para el niño. que el número asignado al objeto. por ejemplo. . • Este es el meollo de la dificultad. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1. es como su nombre. naturalmente cree. en la construcción de la noción de cardinalidad.

Ejemplo .

con la condición de que no se le quite o agregue nada. .Conservación de cantidad Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura. a pesar del cambio de su forma o configuración externa.

Responden.Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas. . los niños justifican su respuesta. Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento. ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas.

.Reversibilidad del pensamiento El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible. La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores. de ida y vuelta en cada situación.

entonces José es más alto que Rita . .Ejemplo Rita es más baja que José.

• La clasificación: tiene en cuenta criterios.Entonces…. • Cuantificación: las aproximaciones y comparaciones. lleva al concepto de cardinalidad. • Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación sin la necesidad del conteo. • Cardinalidad: representa la totalidad de una cantidad .

…). Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta. tercero. segundo. siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada. Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición. Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión). Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente). Conteo: la secuencia numérica.Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero. .

27.3.4.4______ Secuencia gráfica: con repetición del patrón .2. La secuencia numérica aditiva tiene un patrón Ejemplos Secuencia numérica sin patrón: 12. 21. 1.2.Secuencia numérica: mantiene un orden lógico.3. 18. los números se relacionan entre sí. Secuencia numérica con patrón: 12. ______ Secuencia con repetición del patrón: 1.2. 14. 17. 30.2. 32. 1. 24.3.4.4.3. 1. 15. 24.

Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM En el nivel concreto. exploración y observación de objetos concretos. . el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. descubren propiedades. regularidades. El lenguaje es formal y se conceptualizan. El lenguaje básicamente es coloquial. En el nivel abstracto. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. se desarrolla el pensamiento intuitivo. En el nivel representativo. mediante la manipulación. poniendo en juego el sentido común.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful