ALGUNAS REFLEXIONES, INTERROGANTES Y PROPUESTAS DE INNOVACIN DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGGICA DE LA EDUCACIN DE POSTGRADO

Guillermo Bernaza Rodrguez y Francisco Lee Tenorio Asesores Tcnico Docentes de la Direccin de Postgrado del MES, Cuba La gran transformacin profesional que se avecina exigir mayor nivel interdisciplinario, una revitalizacin de las materias relacionadas con las esferas ticas y estticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el profesional del futuro estar atrapado de por vida en la educacin, y educacin y trabajo irn de la mano. El gran desafo consiste, en crear una relacin estable entre educacin superior y sociedad, mediante alianzas estratgicas con el sistema productivo. Dichas alianzas exigirn una participacin de investigacin bsica y aplicada de la Universidad, y de los especialistas del sector productivo en los programas y cursos de la universidad, as como la integracin de la universidad en un sistema de formacin contina asociada a la empresa. Miguel ngel Escotet, 1998, La educacin superior en entredicho, Revista el Correo UNESCO, 1998, p.24.

1.

INTRODUCCIN
La educacin de postgrado se diferencia de la educacin de pregrado en cuanto a que en ella

concurren diversos procesos formativos y de desarrollo: el proceso de enseanza (enseanza aprendizaje) y procesos de alto grado de autonoma y creatividad (PAGAC), como por ejemplo la investigacin, la innovacin, la creacin artstica y la profesionalizacin, por solo citar los ms frecuentes. El proceso de enseanza a diferencia de lo que algunos autores plantean, no siempre juega un papel hegemnico, sino que se pone en funcin de PAGAC, gira alrededor de ellos. La no comprensin de esta diferencia sustancial podra ser la razn de que se transfieran al postgrado prcticas pedaggicas del pregrado, donde s el proceso de enseanza es el proceso fundamental y estn presentes generalmente los componentes: acadmico, investigativo y laboral, los cuales tienen una influencia indiscutible e n la formacin integral del estudiante

universitario, cuya actividad rectora es el estudio profesional. Aqu uno de los principios rectores de la educacin cubana, el estudio-trabajo, hace nfasis en la actividad de estudio. As por ejemplo, refleja esa incomprensin el Captulo sobre el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin de postgrado del Dr. Carlos Alvarez de Zayas, el cual afirma Como en el pregrado, est presente lo acadmico, lo laboral y lo investigativo, sin embargo, la diferencia radica en que el postgrado, por ser sus estudiantes ya profesionales, el componente laboral-investigativo desempea un papel ms significativo que en el nivel educativo anterior.i2 Es nuestro criterio que no se trata de hacer nfasis en algunos de esos componentes, sino que se trata de comprender el carcter de multiproceso de la educacin de postgrado, donde la enseanza es uno de sus procesos ms importantes, pero no el nico. Siguiendo la idea del Dr. Alvarez, cuando un estudiante se forma acadmicamente en un Doctorado podramos pensar que sera suficiente la enseanza, bastara con disear todas las actividades de aprendizaje con el objetivo de formarlo como investigador a travs de cursos. La prctica nos dice que ese camino resulta generalmente no pertinente, es necesario ese proceso que se
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caracteriza por la autonoma y la creatividad que se denomina investigacin cientfica, a partir de la cual se determina el proceso de enseanza con el fin de que el estudiante se apropiarse de la cultura necesaria para emprenderla y desarrollarla. Y esto se explica a partir del propio principio de estudio-trabajo, que en el nivel de postgrado hace nfasis en el trabajo, es aqu la actividad rectora la actividad profesional que desempea el estudiante desde su puesto de trabajo, a la cual estn vinculados procesos de alto grado de autonoma y creatividad. El proceso de enseanza en el postgrado es un proceso formativo y de desarrollo en un contexto histrico cultural concreto. La enseanza tiene como objeto el aprendizaje, en una concepcin donde todos aprenden y ensean. La heterogeneidad cultural de los que en l participan propicia el constante cambio de roles. Es un proceso sistemtico, de construccin y reconstruccin social del conocimiento a travs de la actividad y la comunicacin, transformador no solo del objeto de aprendizaje y su entorno, sino del propio graduado y de los que en dicho proceso participan en una concepcin donde se considera que es posible aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, con el fin de alcanzar una cultura integral general.

2.

CULES PODRAN SER ALGUNAS DE LAS CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DEL PROCESO DE ENSEANZA EN ESTE NIVEL CON RESPECTO AL PREGRADO?
Adems de lo planteado anteriormente, citaremos algunas diferencias, las cuales podran ser

enriquecidas con las reflexiones del lector, entre ellas: Los PAGAC son procesos hegemnicos en la educacin de postgrado, los cuales son

generalmente orientados por tutores o colaboradores con ms desarrollo en determinada rea del conocimiento. Esos procesos no se dan en el pregrado de esa forma pura, sino como componentes formativos de un proceso mayor, el proceso de enseanza. El proceso de enseanza en el postgrado es un proceso donde se renueva y redimensiona el conocimiento y el graduado aprende a identificar y resolver los nuevos problemas de su profesin, de su prctica social, apoyndose en las NTIC y el aprendizaje colaborativo. Acceden a este proceso, por lo general, profesionales con determinada heterogeneidad cultural en relacin con el rea del conocimiento del programa, pero con intereses bien marcados y estrategias propias de aprendizaje en espacio, tiempo abierto y sin distancia. No solo acceden para aprender lo nuevo, sino para intercambiar y apropiarse de las mejores prcticas y experiencias y esto le confiere un valor agregado, con frecuencia esos intercambios generan futuras colaboraciones y redes institucionales. La lgica y diseos de los contenidos de enseanza responde ms al problema planteado, es ms flexible y pertinente y contribuye al desenvolvimiento de nuevos rdenes epistmicos de mayor valor heurstico y desarrollador. El proceso presupone una independencia del estudiante, que le permite aprender a aprender, y lo prepara para desarrollar PAGAC, aprender a emprender. Las fuentes bibliogrficas son diversas, difusas y de alto grado de actualizacin, mientras que en el pregrado son ms orientadas para la apropiacin de los fundamentos de la profesin.

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La vivencia y la experiencia

profesionales de los que participan en este proceso ocupa

generalmente un lugar muy importante en los mltiples intercambios que en l se producen. Entre las prcticas pedaggicas transferidas del pregrado al postgrado se encuentran la creacin de textos estructurados para determinados cursos; mtodos de enseanza que desaprovechan las experiencias y vivencias profesionales de los graduados; diseos curriculares de programas acadmicos de maestra, especialidades y doctorados basados slo en la actividad de estudio y otras.

3.

CULES SERAN ALGUNOS DE LOS RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA PEDAGOGA COMO CIENCIA PARA COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA EDUCACIN DE POSTGRADO?
Entre ellos consideramos los siguientes: Ofrecer fundamentacin cientfica del proceso de enseanza en el postgrado, revelando sus caractersticas esenciales que lo diferencian de los otros niveles educacionales, as como el contenido de sus leyes, principios y categoras, lo cual permitira una mejor comprensin e innovacin del mismo sobre slidas bases cientficas. Lograr la integracin del proceso de enseanza a los PAGAC. Ofrecer fundamentacin pedaggica sobre los PAGAC, revelando sus caractersticas y posibilidades para la formacin y desarrollo del profesional, al responder a la pregunta para qu el postgrado?, en la investigacin, la innovacin, la creacin artsticas, la profesin y en otras actividades que requiere la sociedad. Lograr diseos curriculares, que por su flexibilidad y calidad (pertinencia social y excelencia acadmica) le permitan al profesional construir su propio programa de postgrado, caracterizado por su carcter multi-, inter- o transdisciplinario. Diseos que favorezcan la colaboracin y el reconocimiento interinstitucional. Ofrecer una visin innovadora del rol y las posibilidades pedaggicas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en la educacin de postgrado, a partir del hecho de su indiscutible influencia educativa y sus demostradas facilidades para acelerar, masificar y hacer ms eficiente los procesos formativos que se dan en ese nivel educacional, en especial el trabajo colaborativo asistido por computadora. Lograr una concepcin educativa del proceso que parta del planteamiento y resolucin de problemas por los estudiantes de postgrado, apoyados en el aprendizaje colaborativo (va

eficiente de construccin social del conocimiento) y las facilidades que ofrecen las NTIC como herramientas de aprendizaje. Proponer mtodos y formas acorde con las caractersticas psicopedaggicas del estudiante de postgrado y con los procesos que en este tipo de educacin concurren, en dependencia de la figura del postgrado que se trate. Lograr procesos evaluativos y metaevaluativos que se correspondan con una verdadera cultura de la calidad y que promuevan la innovacin educativa. Desarrollar el concepto de la educacin a lo largo de la vida y su concepcin pedaggica, aplicado a la educacin de postgrado, como necesidad para elevar la cultura integral de nuestro pueblo.
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Desarrollar estrategias pedaggicas para la universalizacin de la educacin de postgrado. Lo anterior podra dar respuestas a algunas otras problemticas, como por ejemplo: Antiguos mtodos de enseanza, usados con tanto xito en el pasado, tienden a volverse obsoletos debido, simplemente, al hecho de que existe una gran cantidad de conocimientos que ensear y el profesor dispone de poco tiempo para hacerlo.

Se amplan, integran y transcienden las fronteras tradicionales de los campos de enseanza. Aumento acelerado de las matrculas del tercer nivel educacional, versus claustros cada vez ms especializados y que crecen poco en relacin con esas matrculas. Necesidad de desarrollar profesionales capaces de trabajar en colaboracin apoyados en las NTIC, capaces de plantear y resolver los nuevos problemas de la globalizacin, educacin a distancia y sociedad del conocimiento. sociedad del siglo XXI:

Masificacin y equidad en la educacin de postgrado.

4.

CULES PODRAN SER ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIN DE POSTGRADO?

Algunas proposiciones podran ser las siguientes: Cambio en los roles de los protagonistas De profesores trasmisores de informacin, que bien puede ser reemplazados por una buena seleccin

de literatura, a profesores mediadores, guas, facilitadores del aprendizaje de los estudiantes. De tutores evaluadores de informes o trabajos, la mayor parte de los cuales se realizan a distancia a mentores educativos, que demuestran las verdaderas buenas prcticas, los que ensean cmo hacer. De estudiantes depositarios de informacin a sujetos activos de su propio aprendizaje. Cambio de objeto de aprendizaje De problemas y vas de resolucin elaborados a la bsqueda de problemas y soluciones innovadoras con la ayuda de las NTIC y el trabajo colaborativo. Cambio de los niveles de interaccin De aprendizajes propiciados slo por la interaccin del profesor con los estudiantes a aprendizajes propiciados adems por la interaccin entre los propios estudiantes y entre stos y otros, sobre todo ms desarrollados, aprovechando su heterogeneidad y las mltiples y variadas formas de interaccin grupal. Cambio de la fuente de valor agregado del conocimiento De valor agregado del conocimiento aportado por el profesor con sus interpretaciones, valoraciones y anlisis unipersonales a valor agregado aportado por el propio proceso gracias a sus mltiples interacciones sociales. Cambio en el diseo curricular De diseos curriculares rgidos a diseos flexibles, modulares, sobre la base de problemas multi-, inter- o transdisciplinarios del presente y sobre todo del futuro, que contribuya al desenvolvimiento de nuevos rdenes epistmicos de mayor valor heurstico y desarrollador. Diseos que respondan a las exigencias de la universalizacin de la educacin de postgrado. Cambio en la orientacin del proceso educativo De una concepcin basada en conductas de alta competitividad a una concepcin ms integradora, orientada al desarrollo de una cultura integral, al desarrollo de la personalidad.
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Cambio en la evaluacin De una evaluacin impuesta externamente, a una evaluacin que desarrolle la cultura de la calidad,

que promueva la innovacin educativa sobre la base no solo del resultado, sino tambin del proceso. Es una evaluacin que se autoperfecciona, de ah su carcter metaevaluativo. Se estimula no slo la autoevaluacin, sino la evaluacin grupal, donde cada uno de sus miembros se siente responsabilizado con el resultado del grupo. Una evaluacin basada en el propio mtodo de aprendizaje. Cambio en el uso de las NTIC De portadoras slo de informacin a verdaderas herramientas para el diseo de ambientes de aprendizaje y apoyos indiscutible para el logro de la autonoma del estudiante y el desarrollo de su creatividad, as como para contribuir a desarrollar su capacidad de trabajo colaborativo.

5.

SE PRECISA PASAR A UNA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DONDE EL GRADUADO APRENDA COMO:
Identificar problemas y resolverlos; Buscar, seleccionar, obtener y procesar la informacin con ayuda de las NTIC, para lo cual se hace necesario una cultura infotecnolgica. Trabajar en colaboracin, en el aprendizaje colaborativo, en particular asistido por computadora y en comunidades profesionales. Gestionar su propio programa de educacin de postgrado, gracias a diseos curriculares modulares y flexibles, y respaldados por un sistema de acreditacin que promueva la cultura de la calidad. Desarrollar su propia identidad profesional. Aprender a aprender y a aprender a emprender PAGAC. Divulgar los resultados alcanzados. Autoevaluarse y evaluar a los dems como va para mejorar la calidad y promover la innovacin educativa.

6.

CONCLUSIONES
La educacin de postgrado es un multiproceso de formacin y desarrollo continuo del profesional, en el cual concurren procesos que exigen un alto grado de autonoma y creatividad, los cuales juegan un papel hegemnico en este nivel educacional y que requieren para ser emprendidos y desarrollados de determinada cultura. El proceso de enseanza en la educacin de postgrado a travs de cursos responde a las necesidades culturales de los que acceden a este nivel para emprender y desarrollar los PAGAC. Las regularidades, principios y categoras del proceso de enseanza en la educacin de postgrado deben ser objeto de investigacin e innovacin, partiendo de que el sujeto del proceso es un adulto, profesional, con intereses bien definidos, generalmente con experiencia laboral y cultural heterogneas y capaces de autogestionar su aprendizaje; se desarrolla en funcin de PAGAC; responde los retos de la sociedad del conocimiento que impone una educacin a distancia, a lo largo de la vida; con contenidos con carcter cada vez ms interdisciplinarios y

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transdisciplinarios estructurados de forma esencial, pertinente y flexible; por solo citar algunas de sus caractersticas.

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Alvarez de Zayas, C.M. y Fuentes Gonzlez, H. C.: tomado del libro El posgrado. cuarto nivel de Educacin.

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