Lengua 5 / La lectur a

La lectura plac entera o cm o fo rmar l ectores

Para promover el acercamiento place n ter o a la le ctura, es funda menta l b uscar e l modo de que los alu mn os pu edan elegir lo que leen, dentro de la disponibilidad de textos y de tiempo con q ue cuente e l maestro. Una forma de conseguirlo e s destinar una vez por sema na, o cada qui nce da s, entre 10 y 30 minutos a la realizacin de un taller de lectura silenciosa en el aula. Siempre conviene incluir r evistas dentro del material seleccionado, para que exista as un margen de eleccin no slo por la ca ntidad de textos, sino tambin por su vari eda d. Es aconsejable colocar los libros en una mesa y crear un clima de silencio par a que lo s chicos pu edan re c o r rer los con la m i rada ante s de eleg ir uno. El maestr o tambin debe incluirse como modelo lector en esta actividad. Esta actividad puede durar entre 10 y 30 minutos. Cuando el maestro note cansa ncio, en voz baja puede indicar qu e vayan terminando la lectura y devuelvan el libro a su lugar. Terminada la actividad no se usar esa lectur a para ningn tipo de evaluacin, ni siquiera se preguntar qu leyeron o si les gust, y se pasar a otro tipo de actividad no vinculada a sta. La idea que se debe tr ansmitir es que la lectura placentera cuenta con dos fa ctores fundamentale s: el lector e lige lo que lee y su lectura es ntima, privada y gratuita.

Bibliografa
Condemarn, Mabel,Prog ra m a de lectura silencio sa sostenida,Santiago de Chile, E ditorial Andrs Bello,1990; Caron,Bettina,Niospromotores de lectura , B uenosAires, Ed icion es N oveda des Educativas, 2002.

Propsito: promover la lectura.

Lengua 5 / La escritur a
El taller: juegos de escritura creativa
Estos juegos p er miten un abordaje de la escr itur a desde lo ldico-placentero, y a menudo tambin desde lo humorstico, que facilita el acceso a otras formas de escritura. Pl ante ar e sta activid ad con modalidad de taller permi te diferenciarla del aprendizaje formal y crear un clima ms distendido que el de la clase habitual. Hay que tener en cuenta que la disposicin de los luga re s en el aula puede ca mbi ar en funcin de esta tar ea. L os te xtos produ cido s en el taller se ela boran en situa ciones comun ica tivas rea les y sus contenid os son de inters de los alumnos. La produccin deber ser compartida entre e llos y puede der ivar en el ar mado de un lbum, una ca rtelera,una exposicin,etctera.Esto contextualiza la tarea de escribir en un mar co de utilid ad como actividad soci al, necesario para convocar a su realizacin. L a eval uacin , q ue pre f e re ntemente n o ser numrica o Propsito: promover la escritura. f o r m a l , se r eali za r tenien do en cuenta log ros y dificu ltades, clima de trabajo grupal y resulta dos obte nidos. Es impor tante que se estimule a los chicos a evalua r los prog resos de cada uno y los grupales, siempre a partir del logro de mayor placer y habilidad en la escritura. Se recomienda que este espacio pa ra la e scritura creativa se repita en el aula con una cierta frecuencia, por ejemplo al finalizar cada unidad, quincenal o mensualmente.Todos los chicos pueden escribir y aprender a hacerlo cuando se apela a la expresin de sus sentimientos y e mocione s, y cuando se crean las condiciones adecuadas par a que tengan ganas y se animen.

Bibliografa
Alvarado - Pampillo,Talleresde escritu ra,Buen os Aires,Librosdel Quirqu incho, 1988; Rodari, Gianni, Gram tica de la fanta sa,Bue nosAires, Colihue, 1998; Caron, Bettina y Carlos Mara ,Escribir con hum o r,Bueno sAires,Colihue, 1996.

Lengua 5 / El proceso de escritura

Un plan para escribir bien
C u a l q u i e ra sea el prop sito de l a pro duccin escrita que nos proponga mos, sab emos que antes de come nza r a escribir es necesario: 1. definir el tema del texto; 2. pensar a quines ir dirigido; 3. saber con qu propsito escriben y 4. qu tipo de texto es ms adecuado para cada situacin (por ejemplo; una carta, un cuento, un texto informativo, etc.). Esta obviedad para los adultos no lo es para los chicos,que de ben ser advertidos y ayudados en estas decisio nes previas. A d e m s , como a dultos ya expe rimentamos qu e la actividad de escribir es en verdad unproceso con pasos sucesivos y que este hecho cuenta si se desea realizar un escrito c o h e rente y a decua do. En este ciclo los a lumnos e stn siendo iniciados en la escritura como actividad social, por lo tanto convie ne invita rlos a recorrer este proceso, orientndolos en la concrecin de cada una de sus etapas. b. Escritura Es conveniente escribir primero un borrador te niendo e n cuenta e l pla n trazado. S in embargo, cuan do se escribe se debe tene r cierta flexibilidad: u nas ideas pueden ser reemplazada s po r otra s , algu nas pensad as y anotadas en un prin cipi o pu e den n o apa recer en el escrito, s i m p l e m e n t e porque no resultan necesarias en el momento de escribir. En cuan to a la organ izaci n de l escrito, ha y q ue insistir en a. Planificacin E n este prime r momen to hay que organ izar la informacin que se tiene, buscar otra si fuera necesario, seleccionarla y jerarquizarla. Tambin se elaborar un plan para escribir. En el caso de tener que escribir un texto expositivo, habr que pensar ttulos, t e m a s , s u b t e m a s , p r ra f o s , introdu ccin y conclusiones. Si se va a escrib ir un cuento, se anota r n todas las ideas que surjan. Habr que inventar los personajes, pensar sus caractersticas, cul es la situacin inicial, cul la compli ca cin y cul la resolucin, habr que decidir si habr dilogos, descripciones, etc.

desar rollar un a id ea impor tan te p or prrafo y ord e n a d am e n t e. Es tambin muy i mpo rtante la re l e c t u ra constan te de l escrito: e sto posibilita i r cor rigiendo, a g reg ando o sacando palabras, frases, signos de puntuacin, etctera. c. Revisin Una ve z terminado el texto, se aconseja corregir lo nuevamente hasta lograr la versin final. La revisin final permitir controlar varios aspectos: Si el tema tiene un desarrollo ordenado y compr ensible. Si hay vocablos repetidos (habr que reemplazarlos por sinnimos). Que no falte algn sujeto o verbo necesarios, si existen problemas de concordancia, etc. Si faltan palabras que relacionen ideas. Si el uso de los signos de puntuacin, de las maysculas y la ortografa es eficaz. Propsito: orientar la prctica de la escritura.

Una vez revisado el texto, el escrito ser pasado en limpio, prolijo y con letra legible. Este texto en su versin final debe satisfa cer la idea original de su auto r. Y debe comunicar algo a los dems. En esta ltima etapa, que consiste en verificar si el texto es coherente y comunica lo que su a utor se propuso, es importante la interaccin com el grupo y la participacin del ma estro. Las puestas en co mn, guiadas por el docente, son una herramienta eficaz para lograrlo.

Bibliografa
Cassany,D. Describir e l escribir; Buenos Aire s,Paids, 1997; Cassan y ,D . Constr uir la e scritura,Bueno sAires,Paids, 1999; Cassan y ,D . La cocina de la escritura,Barcelona, Anagrama, 1999.

Lengua 5 / La oralidad
El valor de la oralidad formal en la escuela
L a or alida d pu ed e formul ar se en distintos niveles se gn el u s o : o ra lidad pr imar ia o colo quia l, o ralida d secund ar ia o formal y oralidad terciaria o de los medios de comunicacin masiva. La e scu ela es el ni co mbito donde lo s chicos pued en ejercitar la oralidad secundaria o formal, de modo sistemtico, durante este perodo de sus vidas. La ne cesidad de trabaja r este a spe cto de la comunicacin oral tiene, adems, una relacin directa con l a p roduccin ade cuada de textos escr itos. Muchas dificultades de l a e scritur a estn relacionadas con la falta de ejercicio de la oralidad formal. P or e sta razn, los chicos o bien escribe n como hablan ya que no entienden la dife ren cia discursiva entre la construccin de textos orales y escritos o, polarizando la s diferencias entre stos, escr iben co n un acartonamiento y complejidad que no responde a las ve rdader as situaciones comunicativas. Cuando se les pide a los alumnos que respondan de mane ra completa, con oraciones,a las preguntas,cuando en una exposicin ora l el ma estro no slo eva l a los contenidos conceptuales, sino tambin las estrategias de construccin del discurso, se est trabajando la oralidad secundaria. Pero la sistematiza cin de esta activida d impl ica a dems de hacerla extensiva a todas las reas del a prendizaje (sociales, naturales y exactas) crear un espacio para un aborda je consciente de este aspecto de la oralidad. No es productivo tr abajar esta forma de la oralidad sin acla ra r y re forzar la ide a de situa ci n comunica tiva , explicitan do con los alumnos que ej erci tar n la oralidad habla nd o como si estuvieran en tal o cual situacin. Se trata de ins t a u rar y vivenciar el concepto de situa cin comunicativa . Un d iscu rso no se puede abstra er del contexto sin que r esulte carente de significacin e inadecuado.

El tr ab ajo sob re la ora li dad secunda ria e s a la escritura lo que l a escu cha es a l a lectur a , ya que leer es e scucha r un texto y escribir es una forma de reproducir esa oralidad secundaria. En la evalua cin de estas activida des el ma estro de ber partir del uso real de la oralidad coloquial de sus alumnos y valora r los logros, q ue ser n lentos y progresivos, hacia este otro nivel, atendiendo a la pronunciacin, las estructuras morfosintcticas, las estru ctura s te xtua les y el lxico utilizado. Ser conveniente que plantee actividades orales par a todo el gr upo, en gr upos pequ eos o para el dilogo entre dos alumnos. Segn cada situacin comunicativa , tambin forma pa rte importante de esta s experiencias la e scuch a atenta y, po r lo ta nto, la posibi lida d de respo nderle al otro, esta blecie ndo un verdadero dilogo en el cual pueda n ser tenidas en cuenta las opiniones, los comentarios y los ar gumentos de los pares.

En cada captulo del libro se indican momentos de actividad oral. U na manera de sistema tizar la ora lidad se cundaria es trabajar estos momentos con los chicos, hacindolos conscientes de que n o sl o cump len una fin al idad en re l a c i n con la resolucin de las tarea s escritas, sino que son un fin en s mismos. S e sug ieren a modo de e jemplo las sig uientes acti vida des: Para pensar y conversar (captulo 1, pgina 9) y Compartimos valores, (captulo 6, pgina 49)

Bibliografa
Reizabal, Victoria La co m unicacin oral y su did ctica, Madrid,Editorial La Muralla, 1997. (R ed F e deral de Formacin Doce nteC on tinua ). O lson D. yTorrance, N . Cultura e scrita y ora lid ad,Barcelona, Ged isa Ed itorial, 1991. (Red Fede ral De Form a cin Docente Contin ua).

Propsito: sistematizar el ejercicio de la oralidad secundaria.

Lengua 5 / El cuento maravilloso

Caractersticas de lo maravilloso
E n la actua lidad entendemos por cuento ma ravill oso el relato que re c u r re a la magia y a la hech ice ra pa ra explicar hechos de la vida que son de difcil comprensin. El espacio del cuento maravilloso es genrico, indeterm i n a d o, a b s o l u t o : una comarc a , la a ldea, un p ue blo muy lejano. L os he chos estn colocados fu er a de l ti em p o: Haba una ve z... y siguen una lgica especia l que no es cuestionada por el lector aunque no se mantenga la relacin causa-efecto. Se da en algunos relatos una metam or fo sis o m im etismo co n el mundo de las plantas y d e los a nimale s porque el au tor no po ne lmites a lo maravillo so ni a la oscilacin entre lo real e irreal. La narraci n vale po r s misma, o sea que es un pasatiempo y no tiene una justificacin didctica.
Gue m bre,Dolores, I ntro duccin Literaria I,B ue nosAires, Estrada, 1980. Pgin as 3940. 2 E n su ob r a M orfologa del cuento, el sovitico Vladimir J.Propp a naliz a la estructura de lasfbu las po pular es-con pa rticula r aten cin d e la fbula ru sa- y lleg a a un a poderosa co nclusin: to das la sfbulas se construy en so br e la base de una ca ntida d limita da de funciones constante sy estables.
1 Coma de

En las situa ciones que plantea el cuento maravilloso se da un cambio gradual ascendente o descendente. Esta pro gresin est marca da p or u na seri e de prue bas que debe superar el protagonista. A p a rece n p er son a je s m in scul o s o gi ga n te scos (duendes, gnomos, enanos, gigantes). Los prime ros rep resentan la bo ndad y la man sedumbre ; los og ros, l a maldad y la fuerza bruta )1 .

Funcio nes de Pro pp

El conjunto de las treinta y una funciones que ha estudiado Propp 2 para los cuentos tradicionales rusos, es exhaustivo pero, por supuesto, no todos los relatos presentan todas las funciones. Una fbula podra arrancar por la funcin nmero once, seguir por la decimosexta, etc. V. Propp en su estudio de la estructura de los cuentos pone el acento sobre la accin: "En el estudio del cuento, la cuestin es saber lo que hacen los personajes es lo nico impor tante; quin hace a lgo y cmo lo ha ce son cuestiones que se plantean accesoriamente". Las funciones son: 1) Alejamiento. 2) Prohibicin. 3) Infraccin. 4) Investigacin. 5) Delacin. 6) Trampa. 7) Connivencia. 8) Dao (o falta). 9) Mediacin. 10) Aceptacin del hroe. 11) Partida del hroe. 12) El hroe es sometido a prueba por el donante del talismn mgico. 13) Reaccin del hroe. 14) Regalo del talismn. 15) Viaje del hroe. 16) Lucha del hroe y su antagonista. 17) El hroe es herido . 18) Victoria sobre el antagonista. 19) Enmienda del dao o falta iniciales. 20) Regr eso del hroe. 21) Su persecucin. 22) El hroe se salva. 23) El hroe llega de incgnito a su casa. 24) Fingimiento del falso hroe. 25) El hroe es encargado de una difcil misin. 26) Realizacin de la misin difcil. 27) Reconocimiento del hroe. 28) Desenmascaramiento del falso hroe o del antagonista. 29) Transfiguracin del hroe. 30) Castigo del antagonista. 31) Boda del hroe.

Propsito: reconocer las caractersticas del cuento maravilloso.

Lengua 5 / Captulo 1 / El cuento maravilloso

A escr ibir un cuento mar av illoso!

Con un poco de magia y mucha imaginacin, ustedes tambin pueden escribir un cuento maravilloso siguiendo estos pasos: a. elegir una de las secuencias que aparecen a continuacin, b. inventar las acciones para cada paso de la misma, c. leer y corregir el borrador del cuento hasta lograr la versin final, d. pensar un lindo ttulo para ese cuento. Pero, antes de empezar a escribir, lean la ayuda que hay al pie de la ficha. SECUENCI A A 1. El hroe debe realizar una hazaa para salvar a alguien. 2. Pide ayuda a un personaje mgico. 3.Aparece el antagonista que le pone dif icultades. 4. Realiza varias pruebas. 5. Regresa victorioso. 6. Lo premian por su accin. SECUENCIA B 1. El hroe realiza una buena accin. 2. Corre peligros y debe t ransformarse. 3. Lucha con sus antagonistas. 4. Recibe ayuda de un amigo fiel. 5. Se salva. 6. Es reconocido por t odos como un hroe. Cierren los ojos y viajen con la imaginacin al mundo donde habitan las hadas, las brujas, los gnomos y los gigantes. Cuando los abran, ya estarn en l: revisen los bales y elijan algunos de estos elementos para incluir en su historia:

Objetos

Ayudantes del hroe

varita mgica anillo del poder espejo mgico capa invisible

duende - animal amigo fiel - hada

Antagonistas

Transformaciones d e los pe rsonajes

bruja dragn - gigante - serpiente

princesa, en rana animal,en persona objeto, en oro persona, en pjaro.

Propsito: desarrollar la escritura de cuentos maravillosos pautada por las funciones de Propp.

Lengua 5 / Captulo 1 / Los sinnimos

Buscando sinnimos
En el siguiente texto, cambien las palabras dest acadas, por un sinnimo.

El puma curioso En lo ms a p a r t a d o y h o n d o de la montaa, lejos de los poblados y caseros, lejos de las voces y del trabajo humanos tiene su guarida el puma. En una cueva que el agua y los vientos c a v a r o n por siglos en la roca, oculta por pedrones, naci Gris. Sus primeros tiempos transcurran entre mam ar como un desaforado, jugar con sus hermanitos y dormir. No salan de lacueva y mampu-

m ales prohibi terminantemente asomarse a la boca de la guarida en su ausencia. Mam puma sala a cazar al atardecer y a beber al medioda. Mas en cuanto Gris se sinti seguro no pudo resist ir la tentacin de asomarse a contemplar el m undo. De l slo saba algo por el olora m onte y a m adera, por el fuete aroma a roco que husm eaba en el pelajehmedo de su madre cuando sta regresaba de sus caceras nocturn as. Y ese olor salvaje y arisco excitaba su curiosidad.
J o s M u rillo,E l pu m a travieso,e n Mi a m igo el pe spir, Buen osAires, Guadalupe, 1974 (fragmento).

Propsito: favorecer la reflexin acerca de la riqueza del vocabulario y su empleo adecuado segn el cotexto.

Lengua 5 / Captulo 2 / Funciones del lenguaje

Un universo de intencin
1. Lean los siguient es textos a. Marte, el cuarto planeta desdeel Sol. Los romanos le dieron su nom bre en h onor al dios de la gu err a, mient ras que los antiguos egipcios lo llam aron Her Descher, que signif ica " el rojo". Existe la evidencia de que en el pasado circu l agua sobre el planeta Marte. Se han encontrado rasgos fsicos quesemejan cost as, cauces e islas; lo que sugiere que alguna vez grandes ros marcaron al planeta.
Fue nte, www.planetario.gov.a r (Adapta ci n)

Los t rigos son talles de nias jugando aondular..., a ondular... Gabriela Mistral
Fuente: www.elhue vodechocola te .com/ poe sia

2. Segn el t exto sobre Marte, por qu creen ustedes que hay evidencias de que hubo agua en ese planeta? 3. Qu nos habr querido decir Gabriel Mist ral con Los astros son rondas de nios, que juegan la tierra espiar? 4. Cul habr sido la intencin de los aut ores al escribir los dos t extos que acaban de leer? Qu funcin del lenguaje predomina en cada uno de ellos?

b.

Todo es ronda Los astros son ronda de nios, jugando la tierra a espiar...

Propsito: reconocer las funciones del lenguaje a travs de la lectura de los textos.

Lengua 5 / Captulo 3 / Uso de la V

A no ol vidar! diversin es la clave

1. A estas palabras las desorden el viento Se animan a ordenarlas? VELCLA TIRVERDI OLDOVI VICLAJA VNDI _______ _______ _______ _______ ______ DISINVI DARVILO CUVICLALA VIDANDOOL ________ ________ __________ __________ 2. Con las palabras que ordenaron escriban un texto disparatado que podra comenzar as: El clavel divert ido reuni a sus amigos Famil ia de pal abra s 3. Unan con flechas las palabras que pertenecen a la misma familia. Dividir Olvidadizo Dividendo Clavo Equivocado Divertido Divert irse Divisor Olvidando Equivocarse Diversin Clavazn Olvido Clavitos Equivocar 4. Con cada familia de palabras piensen y armen un t tulo para: una pelcula de terror, un dibujito animado, un libro de cuentos y una revista de chistes.

Propsito: identificar de manera eficiente los usos de la V estudiados en el captulo. Mejorar la ortografa y enriquecer el lxico. F avorecer a la asociacin de ideas y la creacin de textos..

Lengua 5 / Captulo 3 / El cuento humorstico

Juego de la m aratn de cuent os

1. Elijan un cuent o tradicional y propongan un nuevo ttulo de manera que resulten graciosos. Por ejemplo: Blancanieves y los siete gigantes ; Caperucita feroz y el lobit o bueno; La bella que nunca dorma. Cada uno escribe su nombre en una hoja y piensa un ttulo para su cuento y lo escribe. Redacta la int roduccin de ese cuento escribiendo los primeros cuatro o cinco renglones. 2. Luego, en grupos de cuatro o cinco compaeros, pasen su hoja al compaero de la derecha, que lee lo ya escrito y agrega, continuando el cuento, otros cinco renglones. Las hojas pasan de uno a otro, siempre en la misma direccin, hasta que f inalment e cada uno recibe la hoja que inici con su nombre, el t t ulo y el comienzo de su cuent o. Entonces lee atentamente t odo el t exto y escribe el desenlace. No olviden que un buen desenlace puede ayudar mucho a mejorar el cuento! 3. Compart an la lectura de los cuent os, hagan las correcciones necesarias en los textos y armen con ellos un lbum de cuentos colectivos tradicionales humorsticos, como recuerdo de la maratn. Y si se animan a realizar ilustraciones, mucho mejor!

Propsito: ejer citar la escritura humorstica individual y colectiva.

Lengua 5 / Captulo 3 / Reglas de tildacin

A 1. Lean el siguiente t exto: Un len despeinado Anbal es el cuidador del circo galctico, que ma an a v i s i t a r un nuevo p l a n e t a. Para esa gran presentacin, a los animales tiene que preparar. Con los elef ant es no tuvo problemas, sus trom pas l i n d s i m a s quedaron; los mon os c o l a b o r aron y sus trajes se plancharon. El problema se le present cuando Hrcules, el len, la melena se despein con el paso de una est rella fugaz. Anbal pens, pens y 2. Clasifiquen las palabras destacadas segn su acentuacin en: agudas, graves y esdrjulas, con y sin tilde.

3. Escriban un final para la historia del len despeinado.

B 1. Los chicos de 5 hicieron una list a de palabras para armar una historieta, pero se olvidaron las tildes, los ayudan a colocarlas y les explican por qu llevan o no tilde las palabras? carbon, lapiz, taza, reloj, television, mani, maceta, capaz, pulsera, exito, riquisimo, caminar, arbol, pajaro, util. 2. Ahora pueden armar la historieta. Para ello escriban la historia paso a paso, piensen los personajes y sus caractersticas, luego dibjenlos en accin.

Propsito: reconocer y clasificar las palabras segn su acento.Aplicar las reglas de tildacin en la produccin de textos.

Lengua 5 / Captulo 3 / Sujeto y predicado

Oraciones bimembres y unimembres

A. Lean el siguiente texto y separen las oraciones con corchetes [ ]. Todos al partido! Los chicos del barrio juegan un part ido de f tbol. Se dividieron en dos equipos. Los vecinos llegan a la cancha y los alientan con carteles y pancartas. Uno, dos. Ganem os hoy. Tres, cuatro, cinco, seis. A ganar otravez! Los jugadores salen ala cancha. Las tribunas clam an. Los rbitros tiran la m oneda. Arranco el equipo rojo. Dale grit ael arquero. Ya voy contesta el defensor. Comienza el partido. El equipo rojo patea la pelota. El azul defiende en el rea. Las t ribunas cantan sus cantitos. B 1. Escriban oraciones unimembres y armen carteles para alent ar a alguno de los dos equipos. 2. Transcriban las oraciones destacadas, sealen el sujeto y el predicado y marquen sus ncleos. 3. A las siguient es oraciones se les mezclaron los predicados,nanlos con flechas. Los chicos Los abuelos Ella Los astronautas viajan en naves espaciales. escribe un libro de cuentos. juegan al ftbol en la plaza. cuidan a sus nietos.

Propsito: reconocer oraciones bimembres y unimembres. Identificar los ncleos del sujeto y el predicado y verificar la concordancia entre ellos.

Lengua 5 / Captulo 4 / La historieta

Historias e historietas!
a. Junten revistas para recortar imgenes de personajes. Pueden usar revistas viejas de historietas. b. Elijan las imgenes y recrtenlas. c. Decidan cul sera el o la pr ota gonista de la historieta. Convendra que tengan varias imgenes del protagonista porque al armar la historieta van a necesitar, seguramente, ms de una. Si pueden, las fotocopian. d. Lean las caracterstica s de la histo ri eta nuevamente en el captulo 4 del libro para recordarlas bien y luego piensen un argumento. e. Calculen la cant idad de recuadros para desarrollar ese argumento y hagan un borrador donde anoten la accin que desarrollarn en cada recuadro. f. Piensen las imgenes para cada accin. Con esto ya estarn elaborando el diseo de su historieta. g . Completen el diseo con dibujos y coloreen si les parece. h. Pueden armar un lbum con las historietas que elaboraron, o un mural para compartir con los otros grados.

Propsito: incentivar la composicin argumental de una historieta y la construccin de la misma a partir de elementos grficos.

Lengua 5 / Captulo 4 / Clasificacin de sustantivos

De sust an tiv os se trata

1. Lean el siguiente t exto. Gustos de familia En la c a s a de mi abuela, que vive en Santa Fe, hay un e n j a m b r e de a b e j a s. Ella las cuida con dulzura porque dice que son sus amigas: le dan un muy rico alimento, la miel. Pero no a toda mi f a m i l i ale gustan los mismos anim ales. Por ejemplo a m i p r i m a A n a b e l -que volvi de Madrid hace poco tiempo- le agrada el cardumen del ro Salado, porque suea con ser un pez y para poder nadar por todos los ros del pas. En cam bio a m me producen ternura las bandadas de pjaros, m e deslumbran por su belleza y libertad. A pesar de las diferencias, nos une el amor por la nat uraleza. 2. Las palabras destacadas son sustantivos, armen un cuadro y clasifquenlos segn sean: concretos, abstractos, comunes, propios, colect ivos o individuales.

Propsito: clasificar semnticamente los sustantivos.

Lengua 5 / Captulo 4 / Sustantivos abstractos

Sabidur a popular
Los dichos y refranes populares reflejan la sabidura de los pueblos. Seguramente habrn escuchado ms de uno. Aqu encont rarn algunos refranes. Todos se refieren a un sustantivo abstracto, pero no todos al mismo. Se animan a relacionar cada refrn con el sustantivo abstracto al que se refiere? Sustantivos BONDAD AVARICIA AMOR SABIDURA AMISTAD Refranes Haz bien sin mirar a quien. Tres veces borrico, quien vive pobre por morir rico. A mucho amor mucho perdn. Quien no oye consejo no llega a viejo.

S amigo de uno y enemigo de ninguno. El amigo leal ms que en el bien t e acompaa en el mal. Lo que para ti no quieres para otro no desees. Quien todo lo quiere, todo lo pierde. Al amigo que en apuro est, no maana sino ya. El mejor espejo es el amigo viejo. Mucho da, por poco que fuere, quien da todo lo que t iene. Es amigo el que habla bien de m a mis espaldas. Conversen acerca del significado de cada refrn entre ust edes, con el maestro y en casa, con sus familias.

Propsito: valorar formas del lenguaje popular y relacionarlas con los contenidos aprendidos.

Lengua 5 / Captulo 5 / Recursos expresivos

Juego del Tutti Frutti potico

a. Piensen en palabras que por su sonido o significado les resulten: tristes, alegres, ridculas, serias, rojas o blancas. b. Luego escrbanlas en cada columna segn corresponda c. Una vez completado el cuadro, pueden elegir una columna y as, usando esas palabras, tratarn de escribir un poema t riste, alegre, ridculo, etctera, siguiendo las indicaciones que les d su maestro.
triste s ale gre s rid cu la s se ria s b l an ca s ro ja s

Propsito: reconocer los recursos sonoros y de significado de las palabras como herramientas para escribir un poema.

Lengua 5 / Captulo 5 / El adjetivo

A djetivos a la sopa
1. En la siguiente sopa de letras hay escondidos varios adjetivos. Los buscan? Ojo!, vale en horizontal, vertical y diagonal. 2. Cpienlos y al lado de cada uno escriban su antnimo. Esta actividad no incluye a los numerales cardinales o los gentilicios. 3. Formen grupos de cuatro o cinco int egrantes y armen un crucigrama con adjetivos para que sea resuelto por otro grupo. Escriban las referencias y dibujen el crucigrama con los espacios para cada letra. M O D A E F L A T E N S E S E A D E M O L E A G X L A A S D S N I N A N Y O S I Z E I L P E O O N O R I A M I G A B L E A W L S A R I L H U N E N A P D C I A M M L E D J U S Z R E O A A D L E E L O O R C H I L E N O D A T E T O S N S A M J U C E R E R E S N G E E A E E U B V N I S I T R F M R R L S L O N I O B O O U B L A O O B I P Z F D E T B D U I H M M A K O A A A E L A D I S N D A A N O S V N J T D E O L D E S N A A S I O A O O G S A O J U D E C I M O P L S S J A P S N E S G A M E C I N C O

Propsito: reconocer y utilizar distintas clases de adjetivos.

Lengua 5 / Captulo 5 / Sufijo -bundo/a

Un cuento im posible?
1. T rat en de imaginar quines sern los errabundos en el espacio inf init o de los que habla el t ext o de la pgina 42 del captulo 5. 2. Invent en los personajes y piensen cmo cont inuar el cuento. Para que la historia pueda conservar ese tt ulo, seguramente debern pensar alguna misin muy difcil de resolver, pero no imposible, ya que los signos de interrogacin sugieren que podra realizarse, aunque crean lo contrario. 3. Pero hay una condicin: utilizar algunas palabras terminadas con bundo o bunda. Antenlas. 4. Recuerden planificar, pensar y anotar las ideas ant es de comenzar a escribir el borrador . Tambin, revisar y corregir t odo lo que sea necesario antes de pasar el cuento y dar por finalizada la tarea.

Propsito: favorecer el desarrollo de la escritura creativa a partir de una consigna dada. Estimular la escritura de borradores, destacando la importancia del proceso en la tarea de escribir. Utilizar eficientemente las palabras terminadas con bunda/o.

Lengua 5 / Captulo 6 / La noticia

Juego de las noticias muy raras

A- Pa ra re sol ver solos Inventen cada uno un tt ulo de noticia rara o disparat ada y desarrollen el texto de la noticia. Por ejemplo: Un hipoptamo en la plaza, Un maestro de 10 aos de edad, Los alumnos viajan al colegio en helicptero, Un duraznero que comenz a dar bananas.

b. Cada uno piensa una not icia acorde al ttulo que le toc y la escribe. Para hacerlo, repasen en el libro las caract ersticas de la noticia. c. Finalmente armen un diario con todas las not icias; puede ser mural, para ustedes o para compart ir con los otros grados. Piensen un nombre para el diario, por cierto, disparatado .

B - Para resolver e n pequ eos g ru pos a. Inventen tt ulos de not icias raras o disparatadas, escrban en un papel cada uno el suyo y luego intercmbienlos con otro compaero.

Propsito: desarrollar las estr ategias de construccin de la noticia.

Lengua 5 / Captulo 6 / Homnimos

1. Lean el siguiente t exto: Cuesta subir la cuesta No todos los atletas tienen el don de la resistencia. Pero s d o n Anton io a quien la c u e s t a no le c u e s t a, ya que es toda una e s t r e l l a llegando a la cima para poder contemplar en el cielo la estrella mayor. Pero don An tonio n o est solo en esta carrera, t iene hinchada propia que vela por l. Son como m il personitas que llenan de h i n c h a d a v a l e n t a al gran atleta.

2. En el texto que acaban de leer hay palabras dest acadas que se escriben igual que otras. Pero significarn lo mismo? Para saberlo acudan al diccionario y vean qu significado t ienen en cada caso. Luego t rat en de explicar cul ser el sentido de cada una en el text o. 3. Ahora es el turno de ustedes. Armen rimas con palabras que se escriban igual pero cuyo significado sea diferente. Por ejemplo: Est oy en vela y por ello me alumbro a vela.

Propsito: comprender un texto a partir del significado de palabras homnimas, utilizando el diccionario. Reconocer y argumentar las acepciones corr espondientes al cotexto.

Lengua 5 / Captulo 6 / Las preposiciones

M ensajes mist eriosos

A. El autor del siguiente t ext o borr las preposiciones para escribir un mensaje en clave. Para saber qu quiso decir hay que colocar las preposiciones del recuadro correctamente. hasta en de a con entre por ante B. Seguramente quien escribi el t ext o anterior estar esperando respuesta. Le cont est an? Eso s, hganlo tambin en clave y usen las mismas preposiciones.

Un m ensaje ____ clave _____ ust edes me presento y _____ este medio les quiero contar _____ entu siasmo que para m es m uy grato escribir. Como me da un poco de vergenza, me comunico ______ este manera, en clave. ______ todos descubrirn que ______ el ms t mido puede llegar a con tar ______ los dems lindas cosas.

Propsito: reconocer y utilizar en un texto las preposiciones. Reflexionar acerca de la importancia de este tipo de nexos para logr ar la cohesin del texto.

Lengua 5 / Captulo 7 / El texto teatral

Juego de la mini- ob ra t eat ral

a. Imaginen dos personajes que mantendrn un dilogo entre s. Pueden ser inventados o de la realidad. Por ejemplo: Juan y Pedro ; Yo y un amigo; Batman y Robin; Patoruz y el Zorro. b. Piensen el lugar donde conversarn y si es raro, mejor. Por ejemplo: en la punta del obelisco en Buenos Aires; en una canoa en medio del mar; en el patio de mi escuela; en la sala de espera del dentista. La eleccin del escenario es fundament al para que la situacin comunicativa sea original. c. Tengan a la vist a el texto Puede fallar, del captulo 7, para observar el uso del dilogo, la puntuacin y las acotaciones. d. Escriban individualmente o en parejas un texto teatral breve, ms o menos con diez entradas de cada personaje. Antes de ponerse a escribir, piensen el argumento, las acotaciones necesarias y el final. e . Cuando hayan logrado la versin final, pueden elegir con el maestro algunas de ellas para represent ar y preparar una buena y divertida funcin.

Propsito: redactar un texto teatral usando los elementos discursivos requeridos.

Lengua 5 / Captulo 7 / El verbo y la terminacin -aba

1. Lean el siguiente t exto: El caballo y el lobo U n caballo pastaba tranquilamente en el campo. En eso, p a s por all un lobo hambriento. El m uy pcaro se acerc. No te asust es, ami go lo tranqui liz . No q u i e r o hacerte da o. Soy m dico y ando recor riendo estas tierras para curar a los anim ales enfermos. Si tienes algn dolor, podr curarte. M ientras escuchaba con atencin al lobo, el caballo p e n s a b a qu hacer. Se e n c o n t r a b a solo y desprotegido: deba reaccionar rpidamente. De pronto exclam: Qu suert e que has venido! No sabes cunto necesit abatu ayuda! Tengo unapatalastimada y casi no puedo caminar. Entonces, levant una pata trasera dcilmente, para mostrrsela. Y, cuando el lobo estuvo bien ubicado, justo detrs de l, le dio una patada en la cabeza que lo t i r al suelo, desmayado y malherido. Cuando el lobo despertel caballo ya no estaba: se haba ido muy lejos. El lobo haba sido engaado por el astut o animal.
La Fon tai ne (adaptacin).

2. En el t exto anterior hay algunos verbos destacados. En qu modo y tiempo est n? Cul es la persona y el nmero? 3. Transcriban los verbos del t ext o anterior que estn en pretrito imperfecto.

Propsito: reconocer los verbos y los tiempos del Modo Indicativo.

Lengua 5 / Captulo 7 / El objeto directo

Pescan do objet os
A. Unan con flechas cada oracin con un objeto directo. Ellos cuidan Ana y Luca compraron Los alumnos hicieron En el patio mi perro come Los mart es Romina prepara milanesas. el examen de historia. un rico hueso. un ramo de flores. las ovejas beb.

B. Renanse en grupos de hasta cuatro int egrantes. Piensen oraciones a las que se les pueda agregar un objeto directo; luego antenlas en una hoja, dejando

el espacio adecuado para cada objeto directo. Despus intercambien los papeles con ot ros grupos.

Propsito: identificar la funcin del objeto directo dentro de una oracin.

Lengua 5 / Captulo 8 / El objeto indirecto

A Coloquen objetos indirectos a las siguientes oraciones: Los astrnomos mostraron el eclipse ___________________. En el mercado, los amigos eligieron una torta _________________________. Los exploradores entregaron los restos antiguos ________________________. Ms tarde los chicos regalarn globos ________________________.

B 1. Piensen dos oraciones a las que se les pueda agregar un objeto indirecto y antenlas en una hoja, dejando el espacio adecuado para escribirlo despus. 2. Pidan a sus compaeros que les sugieran objetos

indirect os posibles para esas oraciones. 3. Luego elijan el que ms les haya gustado y complet en cada oracin una vez que cont rolen con el maestro que el objeto indirecto es correcto.

Propsito: reconocer la funcin del objeto indirecto.

Lengua 5 / Captulo 8 / Los circunstanciales

1. Lean el siguiente t exto. Lleg tarde M aana de i nviern o en la ciudad. En el bar lo esperan sus amigos. Julin llegat arde. Va con su perro. Los ami gos lo esperan ansiosam ente. l compra revistas para t odos. Por fin aparece en el lugar.

3. A estas oraciones el autor se olvid de colocarles circunstanciales. Nos ayudan ustedes agregn-dolos? _________________________ lo encontr su amigo. Ellos rearmaron el paquete ____________________. Jugaron al ftbol_____________________________. Juliet a corre_________________________________. El partido de voley dur _______________________.

2. Separen con corchetes cada oracin y marquen el ncleo del predicado, el ncleo del sujet o y los circunstanciales que reconozcan.
Propsito: reconocer y analizar oraciones en un texto e identificar los distintos circunstanciales.

Lengua 5 / Antologa literaria / La lectura

Para entrar al Rincn de lectura
A continuacin se sugieren actividades para incorporar el ma terial de la antologa a l tra bajo del aula. stas son extensivas a todos aque llos textos con los que pueda contar el mae stro para organizar actividade s de promocin de la lectura. Es recomendable, en e sta etapa , el aborda je de cuentos y poesas as como novelas cor tas qu e planteen temtica s relacionadas con los intereses de los chicos. La s a ctividades deben organiza rse en un con te xto que permita la le ctu ra p lacentera y silenciosa en una pri mera aproximaci n a los textos, tal como se pr opone en la ficha correspondiente a lectura. En la misma lnea d e tra b a j o, y siguiendo este cr ite rio de promover la lectura a pa rti r de la experiencia persona l de cada uno, se recomienda l a realizacin de l cuestionario de evocacin como una forma de conocer y r econstruir la historia de cada alumno como lector. Act ivi d ad 1: Ejercicio de evocacin a travs de un cuestionario. Esta a ctividad puede realizarse en forma escr ita e individu al y luego gr upalmente, para sacar conclusiones con los alumnos acerca d e sus e xperienci as personales con la lectura y la narracin. Otra opci n es re alizarl a o ralmente co mo tarea g rupa l, e n un primer intento de recordar situaciones de lectura y lueg o responder el cuestiona rio cada uno en forma escrita. Cuestionario: 1. Cul cuento recuer do como el ms viejo que me hayan ledo o narrado? 2. Qu edad tena? 3. Quin me lo ley y dnde estbamos? 4. Qu otras pe rsona s me con taba n cuentos, h i s t o r i a s , ancdotas o canciones? 5. Qu sensaci ones recuerdo, qu imgene s de esos momentos? 6. Cul fue el primer cuento o poesa que le solo? 7. Escribir algo que recuerde de alguno de esos momentos . Lectura de cuentos

A cti vid a d 2: Mi cuento prefer ido. Cad a al umno, l ue go de leer o releer el material de la antologa, elige el cuento que ms le gust y escribe un comentario libre en el que expre se el porqu de su eleccin. Actividad 3 : El cuento que no me gust.Cada alumno escri b e un comentar io e xp resando y fundame ntan do las ra z o nes por las que no le gust ese cuento. Actividad 4: Ronda de opinin. Los chicos leen sus comentarios por turno, se escuchan u nos a otros, sin interrumpir, ni opinar sobr e los comentarios de los otros. A ct ivi da d 5: Debate. Se orga nizan grupos, de seis participantes, coordinados por el maestro o por un alumno como moder ador. S e e ligen aquellos textos que ha ya n depe rtado o piniones di vergentes de mane ra qu e sur jan pro blemas para discutir y sacar conclusiones. Lectura de poesas

Actividad 6: Elijo una poe sa. a. Elegir un te xto p otico de la antolo ga y, en lo posi ble, tambin otros que p uedan buscar en casa, en la b iblioteca o recoger del relato oral de alguna persona cercana. b . Copia r prolijamente el o los poema s ele gidos e n una hoj a , i l u s t rar los y escribir un bre ve comentario li bre so bre ellos. c. O rg anizar una exposicin de todos los poe mas p ara el aula o para la escuela.

Bibliografa
Caron, Bettina, N io sp ro m otores de lectura,Buenos Aires,editorial Novedades Educativ as, 2001.

Propsito: construir el perfil lector de los alumnos como gua par a la seleccin de textos. Incentivar en los alumnos la bsqueda autnoma de textos dentro de sus posibilidades reales de acceso a los mismos. Fomentar las opiniones y gustos personales en la eleccin de los textos. Vincular la literatura con la expresin plstica.