Instituto Superior del Profesorado de Enseanza Artstica Danza y Teatro Mara Anglica Pellegrini Materia: Residencia y Memoria Profesional

l Carrera: Profesorado de Teatro Profesor: Ramirez, Jos Luis Alumno: Castaeda, Juan Carlos Clase: 5ta. Pr ctica Peda!"!ica #uraci"n: $%& minutos Institucin: '(P)A*#A+,A - T)ATR.&* /M0An!lica
Pelle!rini1

Fecha:25/10/13 Curso: Expresin Corporal I- T.T. mixto Carrera !e Teatro " Expresin Corporal Canti!a! !e #lumnos: 50 alumnos $orario: 1 Mdulo: 20:10 a 20:50 hs. 2 Mdulo 20:50 a 21:30 hs. 3 Mdulo 21:30 a 22:10 hs

TEMA: %ue&o teatral OBJETIVO: Explorar'n me!iante la t(cnica !el )ue&o teatral la impro*isacin para a+or!ar los elementos !e la estructura !ram'tica: contexto, las circunstancias !a!as, con-licto " persona)es con el o+)eto !e esceni-icar situaciones. C./TENIDO: ESTRU RURA DRAMATI A: !ERSONAJES C./TE0T. -CI1C2/3T#/CI#3 4#4#3 %ue&o !ram'tico " )ue&o teatral.
ACTIVIDADES

A TIVIDADES DE INI IO: Ju"#o D$a%&'()o: 4espla5amiento en !istintos senti!os " 4irecciones6 *arones en l7neas rectas, mu)eres en l7neas cur*as. 3e !espla5ar'n !e !istintas maneras : con 5apatos apreta!os, como astronautas , como animales, como !octores6 etc. DESARRO**O: Ju"#o T"a'$al: S" a#$u+a$&, +o$ "s'a'u$a: 1eali5ar'n escenas me!iante el )ue&o !e sacar -otos con-orme a !istintas situaciones 8ue en principios su&erir' el pro-esor " mostrar'n por &rupo. 1euni!os en pe8ue9os &rupos impro*isar'n situaciones con !istintas !i-iculta!es " lo representar'n. 2n parto en una cl7nica 2na :ani-estacin 6 &rupo anta&nicos 2na cancha , hinchas !e -ut+ol Texto !e una situacin 8ue se pu+lica en el !iario A TIVIDADES DE IERRE: Ca!a &rupo !e alumnos representar'n las escenas.

El como si
Ya el maestro Stanislavski lo enuncia en sus textos denominndolo s mgico. Es un permiso de juego, es una regla tcita, es una adaptacin instantnea a la propuesta del otro y viceversa. Es todo a uello ue en la situacin dramtica no responde a lo concreto !enti"ndase como concreto, al sujeto y la accin, temas ue desarrollaremos ms adelante#. Ejemplos$ 20 - Pisa- pisuela: aparece como una variante de despla%amientos, donde ponemos la atencin en la creacin de calidad de pisos !res&aladi%o, nieve, &arro, agua, &rasas, etc.#' camino normal, camino como si el piso (uera de arena' camino con pasos largos, camino como si cru%ara un arroyo por las rocas' me despla%o con saltos, salto )*+,-, si el suelo uemara. 21 - En medio de: despla%amiento en como si, con variantes del medio ue me rodea !sin lu%, entre nu&es, entre muc.a gente, etc.#' camino normal, camino como si estuviese lloviendo (uerte' corro, corro como si &om&ardearan donde estoy' me arrastro, me arrastro como si el terreno estuviese lleno de alam&rados. 22 - Anmico: se le pide al grupo ue camine normalmente. /uego ue caminen como si estuvieran &orrac.os, asustados, doloridos, dormidos, apurados, etc. Es conveniente volver a la caminata normal entre cada cam&io de estado para poder registrar las variantes y empe%ar la &0s ueda desde un lugar neutro. En esta variante de&emos prestar especial atencin a las consignas previas, ya ue si pedimos en primera instancia estas calidades podemos estar .a&ilitando la racionalidad y por ende reprimiendo el juego ue es al (in de cuentas nuestro propsito. /a (orma ideal de tra&ajar este tipo de variantes es graduando las consignas. 1artir de la caminata normal, proponer ue los impulsos de movimientos se registren en una u otra %ona corporal, a&rir y cerrar %onas, es decir vamos jugando para ue la propuesta sea creativa y original del sujeto en ese momento y no responda a su idea preesta&lecida. 2o olvidar nunca ue de&emos explorar y agotar todas las varia&les posi&les y com&inaciones ue generemos antes de llegar a la %ona del como si. En la mayora de los casos, exceptuando a los ni3os, la actitud del alumno (rente a la tarea nueva, va a ser siempre racional, por tal motivo de&emos considerar ue nuestra tarea es luc.ar contra. 4ra&ajo ue va a demandamos tiempo y serenidad, ya ue la con(ian%a y la creatividad no van a ser espontneas. /a simple%a de esta actividad, tanto en la consigna del docente, como en la posi&ilidad de trnsito del alumno, nos permite desarrollar los siguientes contenidos$ la integracin grupal y la desin.i&icin social5relacional. Es (undamental ue el docente tome el tiempo necesario de cada grupo en particular para (avorecer estos procesos.

79 - Historias para ser escuchadas: se divide al grupo en *, a cada su&grupo se le presenta una situacin, como por ejemplo$ accidente de trnsito en +orrientes y 6 de 7ulio a las 89 del medioda' guardia de un .ospital cercano a una catstro(e' despertar de un da de tra&ajo' amanecer en el &os ue' etc. : partir de conocer la situacin, el grupo de&er recrearla sonoramente, tomando todos los elementos ue encuentra en el saln para crear o producir los sonidos. ;na ve% terminado este tra&ajo se dispondr el aula en dos sectores tratando de dividirlos con una cortina o cual uier o&jeto ue no (acilite la mirada de uienes se encuentran detrs. El grupo oculto presentar su situacin sonora, los oyentes luego de reali%ada la escuc.a de&ern intentar contar la .istoria con la mayor cantidad de detalles. /uego el grupo emisor contar a los dems cul (ue su .istoria. :s pasarn todos los grupos. ,tra posi&ilidad de ir compleji%ando la tarea, es ue cada grupo sea autor sonoro de su propia .istoria, la mecnica posterior es igual a la anteriormente planteada. 88 - Paseo del nom re: este juego aparece como una variante de ronda de nom&res o como progresin del mismo en una sesin contigua. 4odos en ronda, uno de&e pasarle su nom&re al de al lado de las siguientes (ormas$ como elementos naturales !agua, tierra, (uego, aire#' como sustancias

!oleoso, gaseoso, gomoso, espumoso, etc.#' como un animal' con gestualidad sonora !a carcajadas, llorando, en un suspiro, etc.#.

JUGUEMOS A ACTUAR
!mpro"isaci#n $rupal
Este tipo de ejercicios suele sernos muy 0til en la primera etapa de este proceso, ya ue al estar todos en escena la sensacin de ex.i&icin es &aja, por lo tanto el alumno se expresar con mayor li&ertad. Esta etapa se denomina dramtica, dado ue no .ay p0&lico por este motivo esta ejercitacin se reali%ar en colectivo y simultneo.

%a impro"isaci#n
+uando nos re(erimos a la improvisacin en cual uiera de las otras reas del arte estamos .a&lando de un proceso superador de la (ormacin, es decir un m0sico puede improvisar luego de .a&er ad uirido los su(icientes conocimientos de la m0sica, pero en el caso del teatro, esto suele ser a la inversa, ya ue tomamos a la improvisacin no slo como instancia para la creacin, sino por el contrario, como instancia didctica dentro del proceso de aprendi%aje. <mprovisar es explorar en accin. Suele ocurrir ue el alumno pleno de ansiedad tome a la improvisacin como resultado, se cargue de tensiones cual noc.e de estreno y uiera tener con su ojo dominador todo &ajo control. 1ues &ien, este ejemplo nos sirve como contraejemplo, la improvisacin es siempre &0s ueda. Si &ien existen dos (ormas para la improvisacin, una, la ue com0nmente se denomina ensayo, ue es improvisar en una estructura muc.o ms acotada, ue tiende por un lado a la repeticin y por el otro a una &0s ueda permanente, ue ser lo ue permita ue el espectculo se mantenga vivo. Y otra ue es la ue implementaremos en este li&ro, ue tiene como (uncin conocer, dominar y valorar el arte de la actuacin. 1&' - !mpro"isaci#n muda: tam&i"n se encuentra dentro de las de colectivo y simultneo, pero en este caso no se puede emitir ni pala&ra ni sonido alguno. /a comunicacin se reali%a solamente a trav"s de gestos. Esto desencadenar en la investigacin de las posi&ilidades expresivas del propio cuerpo, como tam&i"n .acer todo lo posi&le para ser claro con los mensajes ue enviamos y sa&er comprender los mensajes ue reci&imos. Se de&e evitar el dgalo con mmica, se de&e desarrollar la escuc.a, la paciencia, la o&servacin. Ejemplos posi&les$ sala de espera de la guardia de un .ospital' escape de gas en la o(icina' tur&ulencias en vuelo' toma de re.enes en un aeropuerto' inexperto conductor de colectivo. : partir de la .istoria contada siempre podemos deducir los elementos de la estructura narrativa. 1ara (acilitar la tarea, al director5coordinador de escena le o(recemos este listado de preguntas, las cuales (uncionarn como gua para la estructuracin del relato y ue "ste pueda desarrollarse lo ms (ielmente posi&le al original para su posterior representacin. =>nde pasa? El /ugar. =@u" pasa? El argumento. =: ui"n le pasa? El protagonista. =@ui"nes intervienen? ,tros roles y (unciones. =+undo pasa? /o re(erido al tiempo. =@u" cosas .a&a? /o re(erido a la escenogra(a. 1&8 - Por tar(etas: previamente el coordinador organi%a una serie de tarjetas por tama3o o color a las ue les asignan un valor para el juego, a sa&er$ amarillas$ espacios posi&les !pla%a, el correo, un ascensor, la playa, etc.#' rojas$ * roles posi&les !una &ruja, un comisario, un perro y un vendedor#, estos * roles de&en estar s o s, no pueden (altar. Esto no uita ue si son ms de cuatro en el grupo, se agreguen otros roles por cuenta de ellos' verdes$ un acontecimiento !ro&o, incendio, declaracin de amor, sordera repentina, .ec.i%o, lluvia de &arro, .erencia, etc.#' a%ules$ una (rase, ue de&e decir en di(erentes momentos cada integrante del grupo !/o ue mata es la .umedad, Yo no soy de Escorpio, Y vos me lo decs, /os patacones nunca (ueron moneda (uerte, etc.#. +ada su&grupo de&e elegir una tarjeta de cada color y organi%ar en no ms de A minutos, con esos datos, la situacin a improvisar.

;i+lio&ra-7a 4e %or&e $.<.=#T2C> " 4(+ora #3T1.3>? :#/2#< 4E %2E@.3 ? E%E1CICI.3 TE#T1#<E3 $acia una pe!a&o&7a !e lo teatral