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cnunciacin
La pedagoga de proyectos
en la escuela:
una aproximacin a sus discursos
en el caso del rea de lenguaje
Nylza Ofr Garca Vera
1
nogarcia@pedagogica.edu.co, nylzao@yahoo.es
1
Prolcsora dc la Facultad dc ducacin, Univcrsidad Pcdaggica Nacional. Candidata a Magstcr cn Pcdagoga,
cspccialista cn cnscnanza dcl cspanol y la litcratura.
RESUMEN
El artculo analiza los discursos que fundamentan el enfoque
de la pedagoga de proyectos y su consecuente desarrollo y
aplicacin en el campo de la didctica de la lengua en Colom-
bia, destacando la pluralidad de versiones y materializaciones
pedaggicas que se hacen del mismo. Haciendo un rastreo
histrico a las primeras fuentes y referencias del enfoque cono-
cido como mtodo de proyectosy pasando por la descripcin
de algunos planteamientos ms recientes, se destacan dos su-
puestos de base que conforman actualmente dicho discurso
en la educacin: el pragmatismo y el constructivismo.
PALABRAS CLAVE
Pedagoga de proyectos, didctica de la lengua, pragmatis-
mo, constructivismo.
ABSTRACT
The article analyzes the theoretical tenets that substanti-
ate the pedagogy of projects approach and its consequent
development and application in the feld of the didactics of
language in Colombia. Likewise, the plurality of versions
and pedagogic materializations that have been made of it
are highlighted. Following the frst sources and references
of the approach known as method of projectsand describ-
ing some more recent positions, two base suppositions that
found this discourse at the moment in the education have
stood out: pragmatism and constructivism.
KEYWORDS
Pedagogy of projects, didactics of language, pragmatism,
constructivism.
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Artculo de investigacin
Introduccin

n cl marco dc los cnloqucs y las propucs

tas pcdaggicas innovadoras sc pcrla con
bastantc lucrza la dcnominada pcdago
ga dc proycctos como una dc las opcioncs quc
anuncian la rccupcracin dcl vnculo cscuclavida
cn cl contcxto cscolar. n Colombia, cl discurso
pcdaggico ocial, dcsdc la misma Lcy Gcncral
dc ducacin y muchos dc los documcntos dcri
vados dc sta los lincamicntos curricularcs dc las
distintas rcas, para citar un cjcmplo, c incluso
antcs, a travs dc la propucsta quc cn 1992 sc hi
cicra para cl grado ccro, ha dclcndido la impor
tancia dc asumir cl discno y la rcalizacin dc pro
ycctos dc aula como matcrializacin dc cstc tipo
dc pcdagoga, bajo la prcmisa dc quc clla pcr
mitc supcrar las prcticas tradicionalcs cnmarca
das cn la dada transmisionismoasociacionismo,
para darlc paso a la construccin dc aprcndizajcs
signicativos, ligados a la vida dc los cstudiantcs
y quc partcn dc los sabcrcs, las ncccsidadcs y las
inquictudcs quc stos sc plantcan.
Sin cmbargo, tanto cn cl mbito ocial como
cn los dcsarrollos tcricos, prcticos c invcstiga
tivos quc sobrc cl cnloquc dc proycctos circulan
principalmcntc bajo dos dcnominacioncs, trabajo
por proycctos o pcdagoga dc proycctos, cl dis
curso sc caractcriza por la varicdad dc accpcioncs
tanto dcl conccpto mismo dc proyccto como dc
la adjctivacin dc la quc gcncralmcntc vicnc acom
panado. n gcncral, sc lo inscribc cn un marco
amplio dc rclacioncs rclcridas a discursos sobrc la
invcstigacin cn cl aula, la intcgracin curricular,
la dcmocracia cn la cscucla, la globalizacin dcl
aprcndizajc y cl vnculo cscuclavida. Lo cicrto cs
quc la idca dc proyccto o, mcjor, su uso lcxical cn
cl contcxto cscolar, cst prcscntc prcticamcntc cn
todo cl discurso dc la innovacin y atravicsa partc
dc la rclorma cducativa propucsta cn Colombia, al
ticmpo quc cs posiblc idcnticarla tambin como
partc dc las rclormas cducativas cn otros pascs.
Las rccxioncs quc sc dcsarrollan a conti
nuacin son la sntcsis dc un trabajo dc invcsti
gacin ms amplio, cn cl quc sc hacc un anlisis
discursivo dc cstc cnloquc dc pcdagoga dc pro
ycctos, tomando como corpus dc cstudio, primc
ro, unos dcsarrollos tcricos (principalmcntc cn
autorcs como Jolibcrt, Not y Hcrnndcz), scgun
do, algunos dcsarrollos tcricos, prcticos y mc
todolgicos quc han tcnido lugar cspcccamcn
tc cn cl rca dc lcnguajc cn Colombia, y tcrccro,
una lcctura dc documcntos ocialcs dcl Ministc
rio dc ducacin quc lo sugicrcn como propucs
ta dc trabajo pcdaggico cn cl aula. As mismo,
rcspondc a un trabajo dc bsqucda y anlisis dc
lucntcs primarias cn las quc sc cncucntran como
gncsis dcl cnloquc autorcs como John cwcy y
Villiam Kilpatrich, quicncs dccndcn una con
ccpcin pragmtica dcl conocimicnto quc sc dc
nomin cn su poca project method.
2
l propsito dc cstc artculo cs dcscribir dc
mancra sucinta algunos hallazgos dcrivados dc
csc anlisis discursivo, cn la va dc dcstacar, cn
primcr lugar, las primcras lucntcs y rclcrcncias
como mtodo dc proycctos, cn scgundo lugar,
algunos dcsarrollos tcricos postcriorcs quc ha
tcnido cl cnloquc, y, cn tcrccr lugar, la ubicacin
dc algunos dc cstos dcsarrollos cn cl caso dcl rca
dc lcnguajc cn Colombia, quc aun cuando com
partcn unos lundamcntos cn comn, sc pcrlan
como pcrspcctivas dc trabajo con proycctos cn la
cscucla dilcrcnciadas scgn sca cl nlasis y cl scn
tido pcdaggico quc comportan o promucvcn.
sto ltimo pcrmitc idcnticar la plurali
dad dc vcrsioncs quc cocxistcn bajo una misma
dcnominacin cn lo quc hoy sc conocc como pro
yccto dc aula, y nos pcrmitc abrir una discusin
cn torno a las implicacioncs quc sc dcrivan no slo
para cl rca dc lcnguajc cn particular sino para
la cultura cscolar cn gcncral, una vcz cs asumi
do, bicn sca como cstratcgia pcdaggica dc lor
macin, como opcin dc dcsarrollo curricular o
dc intcgracin dcl mismo, o como modclo pcda
ggico quc promucvc la invcstigacin cn cl marco
dcl dcsarrollo dc un proyccto cducativo institucio
nal, cn tanto apucsta dc imbricacin cscuclavida,
ligada a la prcgunta por la intcgracin dc los sabc
rcs cxtracscolarcs con los sabcrcs cscolarcs.
2
l anlisis corrcspondc a un trabajo dc invcstigacin
rcalizado como rcquisito para optar por cl ttulo dc Ma
gstcr cn Pcdagoga. Sc inscribc dcntro dc la lnca dc
invcstigacin dcnominada Pcdagoga y lcnguajc dc la
Macstra cn Pcdagoga dc la Univcrsidad !ndustrial dc
Santandcr (8ucaramanga, 2006).
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La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
1. Los orgenes del mtodo
de proyectos en la escuela
Un rastrco dc las primcras lucntcs y rclc
rcncias sobrc cl mtodo dc proycctos nos pcrmitc
ubicar a John cwcy como su inspirador y pos
tcriormcntc a Villiam H. Kilpatrick cn la ma
tcrializacin concrcta dc la propucsta. Ambos
autorcs, cl primcro dcsdc un plantcamicnto lo
sco dc la cducacin conocido como pragma
tismo, y cl scgundo dcsdc csta misma losola
pcro concrctada cn una pcrspcctiva mctodolgi
ca, sc inscribcn cn una corricntc rcnovadora dc la
cscucla quc impugna los modclos transmisionis
tas, cl sabcr lragmcntado quc rcproduccn las dis
ciplinas cn la cscucla, la pasividad dcl cstudiantc
y la mcmorizacin dc contcnidos sin aplicacin
prctica, y propcndcn por un contcnido social dc
lo quc sc cnscna, por un aprcndizajc cn, dcsdc y
para la vida misma dcl cstudiantc. As, por cjcm
plo, dc un lado, cwcy armar, cn su idca dc la
cducacin como dcsarrollo natural, quc:
Lo quc sc aprcndc cn la cscucla cs, cn
cl caso ms lavorablc, slo una partc pcqucna
dc la cducacin, una partc rclativamcntc su
pcrcial, y sin cmbargo todo lo quc sc aprcndc
cn la cscucla crca distincioncs articialcs cn la
socicdad y alcja a las pcrsonas unas dc otras.
Consiguicntcmcntc cxagcramos cl valor dc la
instruccin cscolar, comparada con lo quc sc
gana cn cl curso ordinario dc la vida (1950: 9).
Por otra partc, Kilpatrick, cn su tcora pc
daggica sobrc la rcdaccin dcl nucvo progra
ma cscolar
3
, rccxionando cn torno a la rclacin
aprcndizajc y vida, proponc:
Para comprcndcr cmo cl aprcndcr sc
introducc cn la vida tcncmos quc mirar a la
vida y cspccialmcntc a la vida lucra dc la cs
cucla. Pucs a pcsar dc nucstros prcjuicios aca
3
l programa cscolar luc dcnido cn csa poca por la Na
tional Socicty lor thc Study ol ducation, dc la cual cl
prolcsor Villiam H. Kilpatrick junto con otros prolcsorcs
univcrsitarios hacan partc. n csc momcnto cran rcco
nocidos como la socicdad pcdaggica ms importantc.
dmicos, cl aprcndcr lucra dc la cscucla cs an
cl tipo cscncial dc aprcndcr, quc ha sido sicm
prc y siguc sicndo cn cantidad c importancia
y probablcmcntc cn calidad cl aprcndcr ms
importantc quc rcalizamos (1944: 39).
Las coincidcncias dc los dos autorcs cn la
idca dc quc los impulsos y las ncccsidadcs huma
nas llcvadas a la accin son las quc conduccn a
aprcndcr cn la vida y para la vida misma son cvi
dcntcs, y tambin la idca implcita, quc sc prc
scnta cn consccucncia, dc mirar cntonccs dichos
aprcndizajcs para incorporarlos cn la vida cscolar.
Las asociacioncs quc cstablccc Kilpatrick cntrc cl
aprcndcr cn la vida cotidiana y cl aprcndcr cn la
vida cscolar lo llcvan a suponcr quc la cscncia dcl
aprcndizajc cs primariamcntc cambiar el modo de
proceder, csto cs, un cambio necesario en la conducta
y quc por cllo alccta la vida. Sc trata, adcms, para
cstc autor, no slo dc lo quc sc pucdc haccr sino
dc lo quc sc quicra haccr (Kilpatrick, 1944: 43).
Antc la prcgunta cmo ticnc lugar cl aprcn
dizajc:, Kilpatrick pondr, cn primcr lugar, la prc
tica como clcmcnto ncccsario y, cn scgundo lugar,
la intcncin dcl alumno, postcriormcntc cnunciar
la asociacin cn tanto si dos cosas ocurrcn juntas
con sucicntc intcnsidad, la quc sc prctcndc dcs
pus llamar probablcmcntc a la otra. n consc
cucncia, cl aprcndcr dc mancra aislada, cs dccir,
alcjada dc los motivos dc los cstudiantcs, dc la cx
pcricncia concrcta, dc la prctica, no cs pcrtincntc
ni conducc a vcrdadcros aprcndizajcs (4250).
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Artculo de investigacin
cwcy, por su lado, va ms all dc cstos
plantcamicntos, aunquc partc dc la misma basc
pragmtica dcl aprcndizajc y cl conocimicnto.
stc autor propondr conccptos como la accin
rccxiva sobrc cl cnsayo y cl crror. Ms quc una
cxpcricncia cmprica, opta por cl conocimicnto y
cl aprcndizajc como rcsultado dc la comproba
cin cxpcrimcntal activa, cllo, por cuanto cn cl
londo dc su rccxin considcra posiblc y ncccsa
ria una aplicacin anloga dcl mtodo cicntco
cn la cscucla, particndo sicmprc dc la cxpcricn
cia y la accin sobrc los objctos dcl mcdio cir
cundantc. n trminos gcncralcs, cwcy cxponc
quc cs la pcrplcjidad quc sc vivc antc una situa
cin nucva y la posibilidad dc las anticipacioncs
quc cxigc la rcvisin, la cxploracin, cl anlisis
hasta la lormulacin dc una hiptcsis quc sc pro
ycctar cn un plan dc accin para cxpcrimcntar y
comprobar dircctamcntc, lo quc da lugar al pcn
samicnto y quc postcriormcntc acaba sicmprc cn
conocimicnto (cwcy, 1967: 153166).
Sin cmbargo, cn una rcvisin actual dcl m
todo dc proycctos, stc cs scriamcntc cucstiona
do no slo como mtodo cn s mismo sino como
aplicacin dc las idcas dcl propio cwcy. Algu
nas dc csas inconsistcncias son scnaladas por To
rrcs (1994), quicn cn su pcrspcctiva dc anlisis dcl
currculo lo clasica como lormas tradicionalcs dc
intcgracin y scnala quc la intcncin dc Kilpatrick
cs convcrtir cl currculo dc cada curso cn un con
junto dc proycctos quc suponcn cuatro pasos: dc
cidir cl propsito dcl proyccto, rcalizar un plan dc
trabajo para su rcsolucin, cjccutar cl plan discna
do y juzgar cl trabajo rcalizado. La cducacin tra
dicional, scgn cstc gcstor dcl mtodo, sc cquipara
aqu a una baraja dc conocimicntos mcmorsticos
pcro sin ningn grado dc utilidad: cn aquclla cs
cucla, cn primcr lugar sc daba a los alumnos los
conccptos cicntcos, lcycs, dcnicioncs, mto
dos dc invcstigacin, ctc., cn lugar dc scr induci
dos dcl rcsultado dc su propia accin cn cquipo.
As pucs, scgn Torrcs, cl punto dc arranquc dcl
mtodo cs lruto dc la siguicntc losola: por qu
no haccr dcntro dcl aula lo quc sc hacc continua
mcntc cn la callc, cn cl vcrdadcro mcdio natural:
(1994: 202).
l mtodo dc proycctos sc prcscnta cntonccs
como un conjunto dc oposicioncs subsccucntcs:
cducacin tradicional/cducacin nucva, mcmori
zacin/accin y sabcr cscolar/sabcr cotidiano, cn cl
quc cs cstc ltimo cl quc prcvalccc, cn tanto:
l mtodo dc proycctos sc dcsarrolla, cn
consccucncia, con la nalidad dc dar solucin a
los problcmas quc chicos y chicas sc plantcan cn
su vida cotidiana y quc ncccsitan rcsolvcr, talcs
como, por cjcmplo, lcvantar una choza, prcparar
una csta local, construir una pcqucna granja,
ayudar a un animal hcrido, ctc. || l sabcr con
cl quc sc trata cn las aulas pasa a scr cl mismo
quc sc utiliza cn la vida rcal, slo quc all cobra
importancia cspccial la rccxin y la ordcnacin
dc csa rcalidad para haccrla ascquiblc al conjun
to dc cstudiantcs (Torrcs, 1994: 200).
Las objccioncs quc cncucntra Torrcs al rcs
pccto van, cn primcr lugar, cn la lnca dc coinci
dcncia histrica con las idcas dc aprcndizajc dc
Torndikc, scgn las cualcs stc sc producc por
concxioncs cstmulorcspucsta y por asociacin,
tal y como sc prctcndc con cl mtodo dc proycc
tos quc llcva a rcducir los propsitos cducativos
a la construccin dc rcspucstas adccuadas al mc
dio: cstc prccisamcntc cs, scgn cl mismo autor, cl
punto dc contradiccin con cl rclcrcntc dcwcyano.
n scgundo lugar, la crtica va cncaminada al pai
doccntrismo cn cl quc sc cac, dado quc la rcspon
sabilidad ltima cn la dccisin sobrc cl aprcndizajc
corrcspondc a los cstudiantcs. stc scr cl prin
cipal problcma dc dicha modalidad dc intcgra
cin curricular, dcrivado dc sus prcsuposicioncs dc
basc, cn las quc sc dcja dc lado la participacin dcl
prolcsorado cn la planicacin y cn la cvaluacin
pcrtincntc dc los conocimicntos, dcstrczas, habili
dadcs y valorcs quc los alumnos y alumnas ncccsi
tan construir, dc cstc modo, cn muchas dc las pro
pucstas sugcridas por los cstudiantcs sc cxalta la
divcrsin y cl placcr, pcro rcsultan trivialcs dcsdc cl
punto dc vista cducativo (Torrcs, 1994: 203).
\isto dc csta mancra, an cuando cl m
todo dc proycctos y las rccxioncs dc dondc sc
dcriva surgcn cn contraposicin con la cducacin
tradicional, su gncsis sc circunscribc, dc un lado,
a la conccpcin asociacionista dcl aprcndizajc y,
dc otro, al pragmatismo c instrumcntalismo dc
la cducacin, quc ticnc como corolario la idca dc
quc cl conocimicnto gcnuino cn la cscucla cs slo
aqucl quc sc torna til para las contingcncias dc
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La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
la vida. Por cllo, cn la rcalizacin prctica dc la
propucsta, los dos autorcs insistirn cn partir dc
las actividadcs dc la vida cotidiana y dc las cxpc
ricncias concrctas, insistirn tambin cn la nc
ccsidad dc crcar microcomunidadcs quc rcpro
duzcan los valorcs dc la comunidad para clcctos
dc ir construycndo principios dcmocrticos y
cn suprimir cl dualismo cn los plancs dc cstudio
quc suponcn una scparacin dcl individuo cn la
cscucla y cn la vida (cwcy, 1967: 206).
2. Desarrollos tericos posteriores
del enfoque de proyectos
l cnloquc dc proycctos, ya sca cn su vcr
sin original como mtodo o cn sus dcnomi
nacioncs ms rccicntcs cn las quc circula como
trabajo por proycctos o pcdagoga dc proycc
tos, siguc sicndo un rclcrcntc dcl discurso dc
la innovacin cducativa dc los ltimos anos, cn
oposicin a la cducacin tradicional. Sin cmbar
go, aun cuando los dcsarrollos tcricos, prcticos
c invcstigativos quc han dilundido cl discurso
dc los proycctos cn la cscucla ticncn sus antc
ccdcntcs cn la propucsta originaria dcl mtodo
dc proycctos, toman oricntacioncs conccptualcs
y pcdaggicas dilcrcnciadas y ticndcn pucntcs dc
rclacin distintos, como sc obscrvar adclantc.
As, por cjcmplo, para Hcrnndcz y \cntura
(1992) la asuncin dc los proycctos dc trabajo cn la
cscucla comporta una apucsta lundada cn la con
ccpcin dc aprcndizajc signicativo y dcl proccsa
micnto dc inlormacin para lograr la globalizacin
dc los aprcndizajcs, csto cs, la construccin dc un
proccso dc intcgracin dc sabcrcs quc hacc cl cstu
diantc como partc dc la corrclacin y rcclaboracin
dc su conocimicnto prcvio, lrcntc a la potcnciali
dad dc rclacin quc pucda darsc con los matcria
lcs y los nucvos contcnidos olrccidos. Sus prcmisas
pasan por la comprcnsin dc la pcrspcctiva ausbc
liana dcl aprcndizajc signicativo y sus lunda
mcntos cognitivos, y la intcgracin dc csta conccp
cin cn una actitud cxiblc lrcntc al currculo, por
cuanto la globalizacin dcl conocimicnto rcquic
rc quc cl tcma o cl problcma abordado cn la clasc
sca cl lactor cn cl quc conuyan los conocimicntos
quc rcspondan a las ncccsidadcs dc rclacin quc cl
alumnado pucdc cstablcccr y cl doccntc ha dc in
tcrprctar (Hcrnndcz y \cntura, 1992: 55).
c csta mancra, la organizacin dcl curr
culo cn proycctos dc trabajo rcspondc a una visin
dcsdc la cstructura cognoscitiva dc los cstudian
tcs, cn csa mcdida no cst rclcrido a las disciplinas
cscolarcs, ni a la ordcnacin y sccucnciacin dc los
contcnidos cn s mismos, aunquc dc hccho stos
sc contcmplan dc acucrdo a lo quc podra cspc
rarsc cn los alumnos, scgn los nivclcs y ciclos cn
los quc sc cncucntrcn. Los proycctos buscan aqu,
lundamcntalmcntc, lavorcccr la crcacin dc cstra
tcgias dc organizacin dc los conocimicntos csco
larcs cn luncin dcl tratamicnto dc la inlorma
cin y la rclacin cntrc los dilcrcntcs contcnidos
cn torno a problcmas c hiptcsis. Las actividadcs
y cstratcgias proccdimcntalcs dcsarrolladas a tra
vs dc los proycctos dc trabajo ticncn como basc
una conccpcin dc proccso ms intcrna y psico
lgica, cn luncin dc un aprcndizajc quc adquic
ra valor rclacional y comprcnsivo, posibilitando dc
csta mancra cl dcsarrollo dcl principio dc la glo
balizacin como cstructura psicolgica dcl aprcn
dizajc (Hcrnndcz y \cntura, 1992).
ntrc tanto, para Jolibcrt (1995) la pcdago
ga dc proycctos constituyc una cstratcgia lormati
va quc pcrmitc rompcr con cl modclo dc la cscucla
tradicional y con los rolcs dc macstros y alumnos,
c instaurar una apucsta dcmocrtica y un procc
so pcdaggico cn cl quc todos participan dcsdc la
misma planicacin hasta la cjccucin y cvalua
cin dcl proyccto, como una mancra tambin dc
lograr aprcndizajcs signicativos quc, adcms, son
susccptiblcs dc scr dcsarrollados al intcrior dc un
rca cspccca Lcngua Matcrna con una didc
tica consccucntc con cstc cnloquc pcdaggico.
Para Jolibert (1995) la
pedagoga de proyectos
constituye una estrategia
formativa que permite romper
con el modelo de la escuela
tradicional y con los roles de
maestros y alumnos, e instaurar
una apuesta democrtica y un
proceso pedaggico en el que
todos participan
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Artculo de investigacin
Para la autora lranccsa, csta propucsta pc
daggica antc todo rcsignica las rclacioncs quc
tradicionalmcntc han cstructurado cl trabajo cs
colar: un macstro quc sabc y transmitc, dccidc qu
sc trabaja, cmo, cundo, dndc y por qu, lrcntc a
un cstudiantc quc no sabc, quc rccibc, rcpitc y no
ticnc la opcin dc dccidir sobrc su propio aprcndi
zajc. La propucsta llcva por cllo un implcito dcs
dibujamicnto dc la vcrticalidad dcl macstro y una
apucsta por la rclacin horizontal: cducador y cdu
cando intcractan con cl n dc darlc un scntido al
conocimicnto y a las accioncs gcncradas. sto trac
como consccucncia una apcrtura cn la toma dc dc
cisioncs sobrc todo aqucllo quc compctc a la vida
cscolar (Jolibcrt, 1995: 4850).
4
tro dcsarrollo tcrico dcl cnloquc cs prc
scntado por Not (1992), quicn dcnc la matcriali
zacin dc su propucsta dc cnscnanza dialogantc a
travs dc una pcdagoga dcl proyccto. Not mucstra
quc tanto cl modclo dc la cscucla tradicional (con
cl nlasis cn la cnscnanza y la voz dcl macstro),
4
La pcdagoga dc proycctos aqu cst muy ligada a los
principios dc la nucva cducacin y dcl mtodo dc
proycctos cn su vcrsin original (Kilpatrick, 1994): la
primaca dc la actividad dcl nino, cl trabajo coopcrativo
cn cl grupoclasc, la idca dc compromiso con cl aprcn
dizajc, cl dcsmcdro dcl conccpto dc cnscnanza y la apcr
tura dc la cscucla a la rcalidad y a la vida misma (csto sc
intcgra con cl lcma inicial dc la propucsta ninos activos
cn un mcdio quc cllos administran).
como cl modclo dc la cscucla nucva (con cl nla
sis cn cl aprcndizajc y la voz dcl alumno) ticncn
dcbilidadcs cn cl plano comunicativo. As, sugicrc
una tcrccra va quc logrc una sntcsis comunicativa
cn la rclacin pcdaggica, cn la quc no sc sobrcdi
mcnsiona ni la cnscnanza, ni cl aprcndizajc, sino
quc sc intcgran cn cl logro dc una mcta comn: la
rcalizacin dc un proyccto dc conocimicnto. n
sus propias catcgoras: lrcntc a la hctcrocstructura
cin (modclo tradicional) o la autocstructuracin
(modclo progrcsista o activo), opta por la intcrcs
tructuracin dcl conocimicnto, lundamcntado cn
una conccpcin piagctiana dcl aprcndizajc.
n csta pcrspcctiva, la sntcsis comunicativa
sc da cn la mcdida cn quc los dos sujctos sc cncucn
tran lrcntc a una mcta comn: para cl alumno cs cl
aprcndizajc y para cl macstro la cnscnanza dirigida
hacia csc aprcndizajc. icha intcraccin scr dc
nominada por cl autor como la dialctica dcl quc
cnscna y dcl quc aprcndc. Aqu, a dilcrcncia dc los
postulados quc dan origcn al mtodo dc proycctos,
hay un rcconocimicnto cxplcito dc los contcnidos
culturalcs quc circulan cn la cscucla por clcctos dc
la transposicin didctica rcalizada por cl cduca
dor, tambin hay un rcconocimicnto dcl cducador
cn su cstatuto dc sabcr y cn su papcl como cnsc
nantc: stc sicmprc cs portador dc un sabcr ms cx
tcnso y ms avanzado quc cl dcl alumno, dc hccho,
csta dcsigualdad constituyc, cn cstc contcxto, la ra
zn dc scr dc las intcrvcncioncs cducativas.
l carctcr dc compromiso rccproco lrcntc
a la cnscnanza para cl macstro y lrcntc al aprcn
dizajc para cl alumno sc inscribc, cn cstc hori
zontc pcdaggico, dcntro dc los trminos dc rc
lacin contractual, cn cl scntido dc quc cl quc
cnscna y cl quc aprcndc sc rcconoccn mutuamcn
tc rcsponsablcs dc lo quc haccn para quc cl disc
pulo obtcnga cl dominio dc sabcrcs dcnidos por
los programas y plancs dc cstudio (31).
5

n cstc ltimo autor, la conccpcin dc pro
yccto no sc inscribc cntonccs cn un problcma dc
dcmocratizacin dc la sclcccin cultural quc ha
dc constituir cl currculo, ni tampoco dc un n
5
stc carctcr contractual cxplicara la idca usual cn la
planicacin dc proycctos cstablccida como un contra
to cn cl quc sc dclimitan las rcsponsabilidadcs dc partc
y partc y cxplicara cl lcma dc la ncgociacin rccurrcn
tc al plantcar cl trabajo con proycctos cn cl aula.
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85
cnunciacin
La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
lasis cxclusivo cn cl aprcndizajc contcxtualizado
6
,
sc trata ms bicn dc una conccpcin quc accpta
cl marco dc los contcnidos culturalcs propios dc
la cscucla, pcro quc prctcndc rcsignicar la rcla
cin pcdaggica cn tanto rclacin comunicativa c
intcrsubjctiva.
c lo cxpucsto cn las trcs pcrspcctivas tc
ricas, sc coligc cntonccs quc lo pcdaggico dc los
proycctos cs su potcncialidad para la concrccin
dcl aprcndizajc signicativo dcl alumno, a quicn
sc lc otorga otro lugar cn su participacin y cn la
toma cn cucnta dc sus intcrcscs, ncccsidadcs, mo
tivacioncs y conocimicntos prcvios. Las conccpcio
ncs quc sc jucgan cn la rclacin didctica macstro
alumnoobjcto dc conocimicnto provicncn todas
dc un lundamcnto psicolgico y, cspccialmcntc,
dc un cnloquc cognitivo dcl aprcndizajc, aunquc
cn una pluralidad dc vcrsioncs dcl mismo (Piagct,
\ygostki, Ausubcl y Coll, cntrc otros).
7

6
c hccho, cl autor ha posicionado cn otro trabajo suyo
(Las pedagogas del conocimiento, 1979) unos puntos crti
cos lrcntc a la cscucla activa cn gcncral y quc ubica cn
la catcgora autocstructurantc dcl conocimicnto.
7
Si bicn cs cn Louis Not cn dondc sc pcrla una ads
cripcin tcrica cspccca, la provcnicntc dc la psicologa
gcntica dc Jcan Piagct conocida como constructivismo
psicogcntico, Hcrnndcz y \cntura o Jolibcrt rccrcn
dc mancra ms gcncral sus adscripcioncs, los primcros cn
una asuncin dc un cnloquc plural dc tcoras cognitivas
sobrc cl aprcndizajc (Hcrnndcz y \cntura, 1996: 5255
y Hcrnndcz, 2002) y cl scgundo cn una intcgracin dc
tcoras psico y sociocontructivistas (Jolibcrt, 1999).
As, aunquc los proycctos rcmitcn a luga
rcs distintos al scr cnunciados como conccpcin
cducativa (Hcrnndcz y \cntura), como pcdago
ga (Jolibcrt) o como concrccin dc una cduca
cin cn scgunda pcrsona o cnscnanza dialogantc
(Not), cn gcncral, su scntido pcdaggico sc lun
damcnta cn una psicologa dcl aprcndizajc y sc
concrcta cn propucstas dc ordcn mctodolgico
quc, no obstantc, rcsignican las rclacioncs y las
posicioncs cn cl mbito cscolar dcl macstro y dcl
alumno, las conccpcioncs dc cnscnanza y aprcn
dizajc, las miradas sobrc los objctos dc conoci
micnto, las disciplinas cscolarcs, cl currculo y la
cvaluacin cn gcncral, pcro quc opcran cn con
junto como una rccontcxtualizacin dcl discurso
constructivista cn la cducacin. La siguicntc ta
bla ilustra a mancra dc sntcsis lo cxpucsto:
8

Denominacin y Autores Adscripcin terica Enfoque
Tipo de proyectos e inters
cognoscitivo
8
Trabajo por proycctos
Fcrnndcz y \cntura
Movimicnto progrcsista cn
cducacin (cwcy).
nloqucs cognitivos dcl
aprcndizajc.
Globalizacin dcl
aprcndizajc.
Proycctos para cl acccso y
mancjo dc la inlormacin y cl
aprcndizajc signicativo.
(Prima cl intcrs tcrico y
tcnico.)
Pcdagoga dc proycctos
Josscttc Jolibcrt
Pcdagogas activas dcl siglo
xx (cwcy, Frcinct).
Constructivismo cn
pcrspcctiva psico y
sociocultural.
stratcgia dc lormacin y
dcsarrollo curricular dc un
rca cspccca: la lcngua
matcrna.
Proycctos para cl aprcndizajc
dc la lcngua matcrna cn
contcxtos signicativos.
(Prima cl intcrs prctico y
cmancipatorio.)
Pcdagoga dcl proyccto
Louis Not
Constructivismo
psicogcntico
dc Jcan Piagct.
Rclacin pcdaggica
comunicativa cn
scgunda pcrsona:
intcrcstructuracin dcl
conocimicnto.
Proycctos dc conocimicnto
propiamcntc cscolar.
(Prima cl intcrs tcrico,
tcnico, prctico y
cmancipatorio.)
8
La distincin cntrc los tipos dc intcrcscs cst catcgorizada
cn trminos habcrmasianos, cspcccamcntc cn sus clabo
racioncs cn torno a la rclacin conocimicnto c intcrs.
Usamos cstas catcgoras con cl propsito dc mostrar unos
nlasis dc los proycctos cn trminos dc dicha rclacin, cn
tcndicndo cl intcrs tcrico y tcnico como la intcrmcdia
cin dirccta con cl mundo lsico, scnsiblc y obscrvablc, cl
prctico como praxis social cn cl scntido dc una intcraccin
pcrsonal y social dcntro dcl contcxto histrico quc sc vivc,
y, nalmcntc, cl cmancipatorio como cquivalcntc a la lib
cracin dc las dcpcndcncias dc los sistcmas hcgcmnicos,
dcvclando tcrica y comprcnsivamcntc cl lactor dc podcr
quc cstructura toda intcraccin social (Habcrmas, 1997).
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86
cnunciacin
Artculo de investigacin
3. Desarrollos terico-prcticos
del enfoque de proyectos:
el caso del rea de Lenguaje
Si bicn son numcrosos los dcsarrollos tc
ricos y prcticos quc sobrc cl trabajo por proycc
tos o la pcdagoga dc proycctos siguc tcnicn
do cn cl discurso ambas dcnominacioncs sc han
producido cn Colombia cn los ltimos anos, cs
importantc scnalar cmo particularmcntc cn cl
rca dc Lcnguajc, y cspcccamcntc cn la didc
tica dc la lcngua y la litcratura, cl cnloquc ha
sido promovido y dcsarrollado con mayor lucr
za.
9
Grosso modo, cstas son algunas dc las va
riantcs idcnticadas a partir dc los discursos quc
convocan cl cnloquc dc proycctos cn cstc campo
disciplinar (vcr cuadro sntcsis):
3.1. Trabajo por proyectos y enseanza
del lenguaje escrito
sta rclacin sc halla inscrita cn la pcrspcc
tiva dc comprcndcr, scgn Rincn, quc la lcngua
no sc rcstringc a un rca cscolar sino quc cst prc
scntc cn cl dcsarrollo dcl currculo por lo mcnos
dc trcs mancras: como sistcma dc comunicacin
dc la clasc y la cscucla, como mcdio dc aprcndi
zajc, como objcto dc conocimicnto (Rincn, s.l.:
41).
10
Para la autora, la lgica cscolar quc asla las
9
La lucntc quc ha scrvido dc basc para alcanzar cicrtos
nivclcs dc trabajo pcdaggico a partir dc proycctos cn cl
rca dc lcnguajc probablcmcntc la constituyc la obra dc
Joscttc Jolibcrt, quicn iniciara, primcro cn Francia (con
cl grupo dc doccntcs coucn), la apucsta por una cdu
cacin ms activa y constructiva y lucgo, con cl rcspaldo
dc la ixvsco, sc propusicra la lundacin dc una rcd lati
noamcricana dc macstros para promovcr la pcdagoga dc
proycctos cn cl rca dc lcnguajc. Actualmcntc Colombia
hacc partc dc csta rcd y cn su tcrritorio articula oncc
nodos quc tcjcn a su vcz la rcd a nivcl nacional (con
lormada cn 1994), cuyos propsitos dc cualicacin y
translormacin dc las prcticas doccntcs cn la didctica
dcl lcnguajc y la litcratura sc matcrializan cn cl marco
dcl dcsarrollo y sistcmatizacin dc proycctos (cn: http://
www.mincducacion.gov.co/1621/articlc122254.html)
10
stas rccxioncs son rctomadas dc una publicacin dc
la scucla dc Cicncias dc Lcnguajc (Univcrsidad dcl
\allc), cn cl contcxto dcl Programa dc Mcjoramicnto
occntc cn Lcngua Matcrna (nanciado por cl Fondo
Mcn!cctcx), y quc sc titula: l trabajo por proycctos y
rcas dc cnscnanza ignora muchas vcccs tambin
cl papcl quc cumplc la lcngua cscrita como mc
diadora dc los proccsos dc aprcndizajc dc todas
las disciplinas. n csc scntido, la conccpcin dcl
trabajo por proycctos sc asumc como una opcin
pcdaggica quc al prctcndcr un alto grado dc in
tcgracin olrccc cnormcs posibilidadcs al dcsa
rrollo dc las compctcncias cognitiva y comunica
tiva dc los macstros y alumnos (9). La intcgracin
sc pucdc lccr aqu cn dos scntidos posiblcs: dc un
lado, como intcgracin (globalizacin) dc cono
cimicntos provcnicntcs dc las divcrsas disciplinas
cscolarcs y, dc otro, como intcgracin dc los intc
rcscs dc los ninos y dc sus propucstas cn su rcla
cin con los sabcrcs cscolarcs.
As mismo, Rincn scnala quc introducir
cl trabajo por proycctos cn la cscucla no cs slo
un asunto tcnico, pucs implica cambios cn la
lorma como sc cstablcccn las rclacioncs dc po
dcr, dc sabcr y dc alcctividad cntrc autoridadcs
cducativas, macstros, alumnos, padrcs dc lamilia
y comunidad cducativa cn gcncral. xigc tam
bin ambicntcs dc trabajo coopcrativo, solidario
y tolcrantc cn los quc pcrmancntcmcntc sc prac
tiquc la dcmocracia, la valoracin dc la dilcrcn
cia y la rcsponsabilidad (3).
n csta pcrspcctiva, cl trabajo por proycctos
cs una mancra dc cmpczar a cambiar la conccp
cin dc currculo dc un plan dc cstudios dividido
cn asignaturas o matcrias avanzando hacia un mo
dclo dc intcgracin curricular (2021). n su rcla
cin cspccca con cl plan dc cstudios sc proponc
una tipologa dc proycctos, scgn sca su naturalcza
intcrrca, cs dccir, abordando contcnidos dc dilc
rcntcs rcas o dc naturalcza intrarca, cs dccir, con
contcnidos cspcccos dcl rca dc lcnguajc a pro
psito dc un tcmaproblcma quc ha sido plantca
do. c cualquicr modo, scan dc naturalcza intra o
intcrrca, las situacioncs dc lcctura y cscritura quc
convocan la rcalizacin dc un proyccto sc consti
tuycn cn actividadcs pcrmancntcs dcl mismo, por
lo cual sc cspcra quc al mismo ticmpo quc sc va
aprcndicndo (implcita o cxplcitamcntc) sobrc las
cstructuras, luncionamicnto y luncioncs dc divcr
sos tipos dc tcxtos sc vayan apropiando las condi
la cnscnanza y cl aprcndizajc dcl lcnguajc cscrito cn la
cducacin primaria (s.l.).
enunciacion13.indb 86 10/03/2009 09:35:02 a.m.
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cnunciacin
La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
cioncs pragmticas ncccsarias para su adccuacin a
una situacin comunicativa dctcrminada (40).
11

n la concrccin mctodolgica dc la pro
pucsta la autora plantca quc aunquc cxistcn divcr
sas lormas dc rcalizar un proyccto, cs ncccsario
tcncr cn cucnta unas lascs o momcntos para su dc
sarrollo. 8sicamcntc dcstaca la planicacin con
junta, quc incluyc la toma dc dccisioncs sobrc la
problcmtica a abordar, los objctivos quc oricnta
rn cl proyccto y las actividadcs o mcdios para rca
lizarlo. sta sc llcva a cabo cn conjunto con los ni
nos y dcja dc scr una prctica cxclusiva dcl macstro.
n csc scntido, sc sugicrc una
scric dc prcguntas quc sirvcn
como organizadoras dc la ac
tividad: qu vamos a haccr o
aprcndcr: (tcma), qu qucrc
mos sabcr sobrc csto: (subtc
mas), por qu (objctivos c hi
ptcsis), cmo:(actividadcs),
cundo:(cronograma), dndc:
(cspacios), con quincs: (invi
tados o colaboradorcs), con
qu (rccursos), cmo vamos a
dcnominar nucstro proyccto: |sic| (Rincn: 28).
La scgunda lasc cs la cjccucin, quc con
sistc cn cl dcsarrollo dcl plan prcvisto, y la tcrcc
ra lasc cs la cvaluacin conjunta, quc sc vivc, sc
gn csta pcrspcctiva, dc mancra pcrmancntc por
cuanto sc cst cvaluando cl cumplimicnto dc la
planicacin propucsta. Al igual quc las dcms
lascs sta ltima cs rcsponsabilidad dc macstros
y alumnos y dcbc tcncr cn cucnta: los proccdi
micntos quc sc pusicron cn prctica, las actitudcs
y los valorcs quc sc lomcntaron, las intcraccioncs
quc sc posibilitaron, cl logro dc los objctivos y las
compctcncias construidas (37).
3.2 Entre el proyecto pedaggico y el proyecto de aula
stc cnloquc, quc intcgra tanto cl proyccto
pcdaggico dcl macstro como cl proyccto dc aula
cntrc alumnos y doccntcs, sc sustcnta cn una con
11
n csta pcrspcctiva sc inscribi cl Programa dc mcjo
ramicnto doccntc cn lcngua matcrna (UnivallcMcn)
y sc rcalizaron, sistcmatizaron y publicaron cxpcricn
cias dc proycctos dc aula a travs dc la scric Macstros
cscribicndo.
ccpcin dc la pcdagoga dc proycctos como cstra
tcgia dc trabajo quc lacilita la inscrcin dc la cscuc
la cn la vida, pcrmiticndo cl dcsarrollo pcrsonal,
la adquisicin dc sabcrcs y la lormacin dc indivi
duos partcipcs y autnomos (Rodrgucz, 2001:
17).
12
As mismo, sc postula como una opcin dc
cambio cn la cultura cscolar y como conccpcin
tcricomctodolgica cxiblc y prctica quc pcr
mitc alcanzar las mctas institucionalcs y, al mismo
ticmpo, dar rcspucsta a las ncccsidadcs individua
lcs (26). l cnloquc ubica csta pcrspcctiva pcda
ggica cn una conccpcin gcncral dc la cnscnanza
y cl aprcndizajc quc concilia
los intcrcscs y ncccsidadcs
subjctivas dc los cducandos y
los propsitos objctivos dc la
institucin (26).
Tomando como lun
damcnto cxpcricncias his
tricas como cl Plan alton
(1911) y cl mtodo Vin
nctka, as como a una am
plia gama dc autorcs como
cwcy, Frcinct, Jolibcrt, Lc
Grain, \assilc y Touchon, cntrc otros, sc rcivin
dica cn cstc discurso la pcdagoga dc proycctos por
cuanto lavorccc scgn Rodrgucz la no atomi
zacin dc los aprcndizajcs y la apropiacin signi
cativa dc los sabcrcs. No obstantc, tambin sc
rcconoccn los cucstionamicntos quc sc lc han hc
cho y quc sc idcntican con aspcctos rclcridos a la
poca sistcmatizacin cn los aprcndizajcs, a la lalta
dc rigor cn cl tratamicnto dc los contcnidos, a la
dcsviacin dcl papcl dcl doccntc, al rcduccionismo
pragmtico quc pucdc conducir a una rcprcscnta
cin lalsa dcl dcsarrollo cognoscitivo al cquiparar
lo con cl activismo pcdaggico. ccicncias quc
scgn la autora pucdcn scr supcradas con la invcs
tigacin didctica, pucs nalmcntc la propucsta no
12
stas rccxioncs sc rcalizan cn cl marco dc un progra
ma lormativo dc la spccializacin cn Lcnguajc y Pcda
goga dc Proycctos quc olrccc la Univcrsidad istrital
Francisco Jos dc Caldas. cl programa lormativo sc
dcriva la rcalizacin y sistcmatizacin dc proycctos quc
sc publican cn la scric Cuadernos de trabajo dc la spc
cializacin cn la quc adcms sc prcscntan artculos y cx
pcricncias rclcridos a csta tcmtica cn su cspccicidad
dcsdc cl rca dc Lcnguajc. Algunos dc cstos documcn
tos constituycn cl rclcrcntc dc cstc apartado.
Se postula como una opcin
de cambio en la cultura escolar
y como concepcin terico-
metodolgica fexible y prctica
que permite alcanzar las metas
institucionales y, al mismo tiempo,
dar respuesta a las necesidades
individuales
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cnunciacin
Artculo de investigacin
cst ccntrada solamcntc cn cl propsito dc con
ducir a los alumnos hacia un cicrto nivcl dc cono
cimicntos y compctcncias, sino cl dc intcgrar csos
sabcrcs cn la lgica dc su proyccto (2001: 27).
n la conccpcin intcraccionista quc sc dc
cndc como sustcnto dc cstc tipo dc pcdagoga
cst cl conccpto vigotskiano dc zona dc dcsarro
llo prximo y dc mbito dc actividad dc Galli
morc y Tarp. Tambin sc sustcnta, con Jolibcrt,
una conccpcin dc la didctica cn cstc marco dc
pcdagoga dc proycctos como campo cspccco,
tcricoprctico, quc sc rccrc a la construccin
y mancjo dc los aprcndizajcs cn cl aula. n csta
pcrspcctiva, cl rol dcl doccntc cumplc unas lun
cioncs cspcccas pcro sc rcitcra como horizontc
gcncral su papcl dc lormador, as, la cxpcricn
cia dcl trabajo por proycctos sc rclaciona con una
ncccsidad scntida dc cualicacin dc los doccn
tcs para gcncrar los conocimicntos cspcccos
cn su labor didctica y no continuar sicndo apli
cadorcs dc tcoras cspccializadas al margcn dc la
actividad cscolar.
csdc cstc cnloquc, cl proyccto dc aula
nacc cn primcr lugar dc un proyccto pcdaggico
lidcrado por un macstro o un colcctivo doccntc cn
cl rca dc Lcnguajc, guiado por una prcgunta dc
invcstigacin quc plantca una situacin problc
mtica, cn la pcrspcctiva dc conoccr y comprcn
dcr crticamcntc cl contcxto cscolar y dc cons
truir conocimicnto pcdaggico quc rcoricntc la
prctica y rcivindiquc cl compromiso intclcctual
dc los macstros. La pcrspcctiva dc invcstigacin
quc sc asumc aqu cs la dc invcstigacinaccin
participativa con clcmcntos dc la ctnograla, cn la
quc instrumcntos como la obscrvacin, cl diario
dc campo, las cntrcvistas, ctc., toman vigcncia.
No obstantc, todos los proycctos dclimitan unas
posiblcs lascs o momcntos cn los quc sc pucdc
lccr cl origcn dcl proyccto, la ctapa dc ncgocia
cin y planicacin con los ninos, la bsqucda dc
inlormacin y dcsarrollo dcl trabajo, y la sociali
zacin dcl proyccto a travs dc la prcscntacin dc
un producto nal (2001: 45160).

3.3. Proyectos de aula e investigacin cooperativa
escuela-universidad
sta rclacin dc los proycctos dc aula con
la invcstigacin coopcrativa cntrc doccntcs uni
vcrsitarios y doccntcs dc ducacin 8sica y
Mcdia surgc cn cl marco dcl Programa dc Forta
lccimicnto dc la Capacidad Cicntca cn la du
cacin 8sica y Mcdia (vvb), dcnido como una
propucsta dc invcstigacin intcrdisciplinaria cn
torno a la cscucla y rcalizado cn lorma coopcrati
va por prolcsorcs dc la Univcrsidad Nacional dc
Colombia y dc la ducacin 8sica y Mcdia dc
dilcrcntcs rcgioncs dcl pas.
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cnunciacin
La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
Los proycctos dc invcstigacin dcl Progra
ma vvb ticncn trcs dimcnsioncs: los proccsos pc
daggicos, la vida cotidiana dc la cscucla y la di
mcnsin institucional. La construccin dcl objcto
dc invcstigacin suponc un proccso dc intcrlo
cucin y dcbatc cntrc los principalcs actorcs, quc
pasa por la mirada cn torno a los proccsos pcda
ggicos, pcro tambin implica una visin gcncral
dc la cscucla cn sus mbitos dc gcstin, dircccin
y organizacin, cs por cllo quc cl cjcrcicio dc ob
jctivar cl quchaccr pcdaggico para problcmati
zarlo y dccantar dcsdc all unos objctos cspcc
cos no cs posiblc scgn csta pcrspcctiva dcsdc
la mirada unidircccional dc los prolcsorcs univcr
sitarios, sino quc cxigc lundamcntalmcntc la par
ticipacin tanto dc los prolcsorcs como dc los di
rcctivos (Accvcdo, ct al., 1998: 2324).
\istas dcsdc cstc csccnario, la imbrica
cin dc las trcs dimcnsioncs cxpucstas y la in
tcgracin dc los dilcrcntcs proycctos (dc invcs
tigacin, cducativo institucional y dc aula) bajo
una pcrspcctiva cn comn sc constituycn cn una
oricntacin dcl programa. Sin cmbargo, no sc
dcscribc stc como un proccso lincal y cxcnto dc
dicultadcs, sino quc, por cl contrario, sc rcco
nocc quc cl proyccto dc invcstigacin cs un lugar
dondc conuycn prcocupacioncs y dcmandas dc
los dilcrcntcs actorcs y contcxtos y por cllo cs
tambin un lugar dc tcnsioncs no rcsucltas cntrc
intcrcscs pcrsonalcs (tanto dcl prolcsor dcl colc
gio como dc la univcrsidad), las prioridadcs ins
titucionalcs (provcnicntcs tanto dc los vvi como
dc los plantcamicntos dc vvb) y las cxigcncias
dcl mcdio y cl contcxto (comunidad cducativa,
cxigcncias dc las autoridadcs) (29). La invcsti
gacin sc construyc dc cstc modo cn un ambicn
tc dc tcnsioncs, cn una scric dc dcsplazamicntos
continuos y cn un pcrmancntc contrastc cntrc la
tcora y la prctica, cntrc la prctica y la tcora.
n la rccxin cspccca para cl rca dc
Lcnguajc y Litcratura sc sustcnta una conccp
cin dc proyccto con un claro horizontc invcs
tigativo. Para Jurado \alcncia (1999) hay una
dilcrcncia sustancial cntrc un programa y un
proyccto dc aula o dc rca, y cntrc stos y cl pro
yccto cducativo institucional:
Micntras quc cl programa surgc dc una
plancacin ctnoccntrista, cmanada dcsdc una
instancia supcrior, como lo cs cl Ministcrio,
cl proyccto ticnc quc surgir dc la iniciativa dcl
prolcsor, dc su discusin cntrc parcs y dc su
inscrcin cn cl proyccto cducativo dc la insti
tucin Micntras quc cl programa connota
la organizacin dc contcnidos y objctivos, cn
listados, quc ticncn quc cumplirsc, dc acucr
do con unos ritmos y ticmpos jos, para una
poblacin homognca, cl proyccto al contrario,
connota inccrtidumbrc, horizontc invcstigati
vo y scguimicnto pausado para una poblacin
hctcrognca. Si un dctcrminado programa
signica plancacin para cjccutar, un dctcrmi
nado proyccto signica poncr a prucba conjc
turas, dar cucnta dc lo quc va ocurricndo cn cl
proccso, intcntar un cambio (9192).
n csta pcrspcctiva, cl proyccto rcclama una
actitud invcstigativa por partc dcl macstro y pro
picia condicioncs para rcpcnsar los campos cspc
ccos dc lormacin cn rclacin con las comuni
dadcs, scgn cl tipo dc cducacin quc sc dcmanda
y sc prioriza cn la pcrspcctiva dc un proyccto so
cial. n cl contcxto cscolar propiamcntc dado y
cn la rclacin dc los proycctos dc aula con cam
pos cspcccos dc cstudio, csta pcrspcctiva sugic
rc la ncccsidad dc una slida lormacin disciplinar
para, dcsdc all, primcro, posibilitar los cncucntros
y los dilogos con los macstros dc una misma rca,
quc pcrmitan vincular los proycctos dc aula con
un cnloquc y una propucsta ms gcncral (cl pro
yccto dc rca) y, scgundo, posibilitar los dilogos
con macstros dc otras rcas, abonando cl tcrrcno
para lo quc pucdc constituirsc postcriormcntc cn
una mirada intcrdisciplinaria dc los proycctos.
4. A manera de conclusiones
c los dilcrcntcs plantcamicntos quc son
cl sustrato dcl discurso dc los proycctos cn la cs
cucla sc pucdc scnalar, cn primcr lugar, quc cl
cnloquc sc sita cn un marco ms amplio dc la
cducacin quc sc dcriva histricamcntc dcl Mo
vimicnto dc ducacin Nucva (pcdagoga acti
va), dc cortc progrcsista y dc una losola prag
mtica dcl conocimicnto y, cn scgundo lugar, quc
cn sus dcsarrollos ms rccicntcs intcgra tcoras
provcnicntcs dc la corricntc constructivista, dc
enunciacion13.indb 89 10/03/2009 09:35:03 a.m.
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90
cnunciacin
Artculo de investigacin
carctcr cognitivo y sociocultural, quc ccntra su
mirada cn cl alumno y cn sus proccsos dc aprcn
dizajc. As, dos tipos dc lundamcntos intcgran
cntonccs cl cnloquc dc proycctos cn la cscucla:
uno, dcrivado dc unos supucstos loscos cn
la cducacin: cl pragmatismo, otro, provcnicn
tc dc unos supucstos psicolgicos cn torno al
aprcndizajc: cl constructivismo.
La conccpcin dc proyccto, sca cn su vcr
sin original como mtodo o cn sus postcriorcs
dcsarrollos, intcgra cn su discurso ambos su
pucstos y manticnc cn sus cnunciados un prcsu
pucsto bsico: la ncccsidad dc vincular la cscucla
con la vida. Para talcs clcctos, sc anuncia la nc
ccsidad dc intcgrar cn la cultura cscolar los sa
bcrcs cxpcricncialcs o dcl mundo dc la vida dc
los cstudiantcs. l cnloquc dc proycctos intcnta
dcsdibujar as las lrontcras cntrc macstros y cs
tudiantcs, cntrc sabcrcs cscolarcs y cxtracscola
rcs, cntrc sabcrcs para la cscucla y sabcrcs para la
vida, cn un marco quc sc prcsumc dcmocrtico.
n csa mcdida, sc lc pucdc idcnticar con la cla
sicacin propucsta por 8asil 8crnstcin (1985)
como una pcdagoga invisiblc.
13

Frcntc al supucsto pragmtico dcl conoci
micnto sc llama la atcncin, cn tanto pucdc con
ducir a un dcsconocimicnto dc la tradicin o dc la
propia cultura cscolar. Si cn stc prima la idca dc
quc cl nico conocimicnto vlido y gcnuino cn la
cscucla cs aqucl quc sc torna til para las contin
gcncias dc la vida, cl rcsultado cs quc un alto por
ccntajc dc los contcnidos bsicos dc la cscucla y
quc provccn una cultura gcncral, un accrcamicn
to al mundo social, natural y lsico, un dcsarrollo
dcl pcnsamicnto y dcl lcnguajc crticos y rccxi
vos, tcndra cntonccs quc scr dcscchado. As, las
posibilidadcs dc dcmocratizacin dcl sistcma cdu
13
stc marco sc hacc dcsdc la tcora sociolgica dc la
transmisin cultural dc 8asil 8crnstcin. stc autor, in
tcrcsado cn mostrar las dinmicas dc podcr y dc control
quc subyaccn a las modalidadcs dc transmisin cultu
ral, asumidas como lormas socialcs y como contcnidos
cspcccos, sosticnc quc la oposicin cntrc las pcdago
gas conscrvadoras o tradicionalcs lrcntc a las pcdago
gas progrcsistas o ccntradas cn cl nino, quc dcnomina
Pcdagogas \isiblcs (vvs) y Pcdagogas !nvisiblcs (vis)
corrcspondicntcmcntc, sc mucvcn sicmprc cn una lgica
intcrna dc rcglas quc dcncn y distingucn un tipo dc
rclacin pcdaggica y por tanto un tipo dc transmisin
cultural sobrc otra.
cativo sc tornan por csta va cada vcz ms utpi
cas.
14
As mismo, lrcntc al constructivismo como
un nclco comn quc sustcnta las bascs psicolgi
cas dcl aprcndizajc cn la cscucla y quc sc intcgra
como cl lundamcnto dc los cnloqucs ms rccicn
tcs cn torno a los proycctos, habra quc sostcncr
quc no pucdc rcducirsc a una gcncralidad, pucs
cada una dc las tcoras rcmitc a vcrsioncs distintas
dc csta corricntc cpistcmolgica.
15

!ntcrpclar cstos lundamcntos y supucstos
cs ncccsario para no cacr cn una asuncin ligc
ra dc una cducacin por proycctos, pucs cabc cl
ricsgo dc quc tal cnloquc conduzca a un cxtrc
mo: haccr cosas sin prospcccin cognitiva. Qui
z csto succdc cn algunas dc las cxpcricncias quc
sc ticncn sobrc proycctos dc aula, cn las quc no
hay un control sobrc los conccptos lundamcnta
lcs quc cn cl plano cognitivo han dc poncrsc cn
jucgo. c csta mancra, la pcdagoga dc proycc
tos pucdc cacr cn cl activismo y cn cl cstcrcoti
po, si no propcndc por ayudar a construir los co
nocimicntos univcrsalcs.
14
l principio dcwcyano dc aprcndcr hacicndo a partir
dc la cxpcricncia cotidiana y dirccta, antcs quc aprcndcr
cl conjunto dc matcrias propias dc la cultura cscolar, dcja
a los grupos privilcgiados con ms posibilidadcs quc a
los grupos quc provicncn dc las clascs ms dcprimidas,
prccisamcntc por cl tipo dc cxpcricncias a las quc han
tcnido acccso.
15
Castorina (1987) scnala, por cjcmplo, quc trminos
como aprendizaje, actividad, esquema c idea previa, cntrc
otros, rcmitcn a una trama conccptual distinta cn cada
tcora o autor y cs all dondc adquicrcn su scntido, la gc
ncralizacin dc los mismos pucdc, scgn cl autor, ocul
tar dilcrcncias conccptualcs sustantivas cntrc las tcoras
agrupadas dc csc modo (Castorina, 1998: 26).
El enfoque de proyectos intenta
desdibujar as las fronteras
entre maestros y estudiantes,
entre saberes escolares y
extraescolares, entre saberes
para la escuela y saberes para
la vida, en un marco que se
presume democrtico.
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91
cnunciacin
La pedagoga de proyectos en la escuela: una aproximacin a sus discursos en el caso del rea de lenguaje
stamos cntonccs lrcntc a un dilcma pc
daggico muy rccurrcntc y dcl cual sc dcrivan
muchas dc las tcnsioncs dc la vida cscolar: cn
trc la individualidad y la divcrsidad cultural, por
un lado, y la homogcncidad y la cultura univcr
sal, por cl otro. La prcgunta quc qucda cs cmo,
dcsdc una pcrspcctiva pcdaggica dc trabajo con
proycctos cn la cscucla, sc logra una rcgulacin
comn sobrc la sclcccin cultural quc sc hacc, al
ticmpo quc sc propicia una rclacin gcnuina cn
trc cl sujcto, la cscucla y la comunidad.
sto ltimo, tcnicndo cn cucnta quc dcs
dc algunas dc sus pcrspcctivas la pcdagoga dc
proycctos pucdc opcrar como una Pcdagoga
!nvisiblc, cn la mcdida cn quc, tanto cn su dis
curso instruccional (sccucncia, ritmo y critcrio)
como cn su discurso rcgulativo (rclacin macs
troalumno), cxibiliza y ncgocia las rcglas dc
sclcccin y sccucnciacin dc los contcnidos, as
como tambin promucvc una rclacin horizon
tal cn la quc cl macstro aparccc como un oricn
tador y lacilitador dc proccsos quc aprcndc cn
conjunto con sus cstudiantcs, dcnicndo cn l
timas y por conscnso cl texto legtimo a aprcn
dcr y cnscnar, lo cual implica cambios no slo
cn la sclcccin dc los contcnidos curricularcs,
sino cn la organizacin dc lo quc sc adquicrc y,
por tanto, cn las rcprcscntacioncs quc sc dcri
van dc cllo.
c igual lorma, sostcnido cstc cnloquc por
tcoras dcsarrollistas, cn las quc cl nino cs par
tcipc dc su propio aprcndizajc y cn las quc sc
ticndc a rccmplazar la dominacin por la lacili
tacin, la imposicin por la acomodacin (8crs
tcin, 1985: 44), cl producto dc la lormacin no sc
rcgira cntonccs por un patrn cstndar comn
y cxtcrno. sta ltima acotacin nos llcva a la
dicotoma quc sc producc cn cl scno dcl discur
so pcdaggico ocial cn Colombia, quc por un
lado lcgitima la opcin dcl trabajo con proycc
tos sin asumir las implicacioncs y las condicio
ncs dc posibilidad quc cllo amcrita, al ticmpo
quc promucvc una cstandarizacin ocial dc los
contcnidos curricularcs y una lcgitimacin dc los
mismos por la va dc la cvaluacin dc compc
tcncias. Nos parccc quc cstos cucstionamicntos
abrcn un campo dc discusin no slo importan
tc, sino muy pcrtincntc cn la coyuntura actual dc
lo quc cs nucstro sistcma cducativo.
Por otro lado, cstc rccorrido discursivo por
la pcdagoga dc proycctos situado ya cn sus dc
sarrollos tcricos y prcticos cn cl caso dcl rca
dc Lcnguajc, pcrmitc tambin caractcrizar cl cn
loquc y sus posiblcs variantcs. Lo quc aparccc
como constantc cn los discursos quc lo lunda
mcntan cs, prccisamcntc, una apropiacin di
vcrsa dcl mismo y unos dcsarrollos quc sc co
rrcspondcn con vcrsioncs distintas dc lo quc sc
concibc y sc matcrializa nalmcntc como pro
yccto dc aula cn la cscucla.
n csc scntido sc ticnc, primcro, cn la
pcrspcctiva dcl trabajo por proycctos y la cnsc
nanza dcl lcnguajc cscrito, un nlasis ligado a la
intcgracin curricular, al ticmpo quc los procc
sos lcctocscritorcs rctoman un scntido distinto
cn la va dc rcsolvcr cl tcmaproblcma dcl pro
yccto dc aula. Scgundo, dcsdc su asuncin como
pcdagoga dc proycctos cn cl marco dc la invcs
tigacinaccin cn cl aula, sc prcscnta como una
rcsignicacin dcl papcl intclcctual dcl macstro
y dcl discno dc sus proycctos dc aula como par
tc constitutiva dc sus proycctos pcdaggicos. Por
ltimo, cl proyccto dc aula rcmitc dircctamcntc
a un proyccto dc invcstigacin dcl macstro, dcri
vado al ticmpo dc un proccso dc lormacin dis
ciplinar c invcstigativa, quc sc articula con una
poltica quc intcnta ligar la invcstigacin dc la
univcrsidad con la invcstigacin cn la cscucla.
n sntcsis, cn las pcrspcctivas dcscritas
los proycctos aparcccn como paradigma dc la in
novacin cn la cscucla y como oposicin a la pc
dagoga tradicional, y cstn motivados dc cicrta
mancra por la ncccsidad dc construir otras op
cioncs y cstratcgias pcdaggicas quc partan, as
mismo, dcl rcconocimicnto dc los contcxtos so
cioculturalcs dc los cstudiantcs. n csc scntido,
cl discurso sobrc los proycctos sc pcrla tambin
aqu como una aspiracin a supcrar csta ruptu
ra u oposicin cntrc la cxpcricncia cotidiana y la
cxpcricncia dc la cscolarizacin, y opcra como
una sucrtc dc rccontcxtualizacin dc los orgcncs
y lundamcntos dc cstc cnloquc.
Sin cmbargo, cl hccho rclcvantc cs quc cs
tos discursos surgcn a partir dc cxpcricncias dc
lormacin doccntc, cn cl contcxto dc programas
dc mcjoramicnto o dc cspccializacin cn un cam
po dc sabcr cspccco: cl lcnguajc. c csta ma
ncra, los macstros ticncn la posibilidad dc asu
enunciacion13.indb 91 10/03/2009 09:35:03 a.m.
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92
cnunciacin
Artculo de investigacin
mir cl cnloquc comprcnsivamcntc scgn sca la
pcrspcctiva pcdaggica dcsdc dondc sc cnuncia
cn tanto ha mcdiado un proccso lormativo quc
pasa por la apropiacin tcrica hasta su dcsarro
llo prctico cn las institucioncs cscolarcs a travs
dcl discno, rcalizacin, sistcmatizacin y publi
cacin dc sus proycctos dc aula. Sc trata dc pro
ccsos dc lormacin a largo plazo y la dilcrcncia
aqu cs sustancial, por cuanto los dcsarrollos ms
claborados quc sc cncucntran son prccisamcntc
producto dc cstc tipo dc proccsos lormativos.
c cllo sc dcducc quc no sc pucdc cspc
rar la incorporacin dc una pcdagoga dc proycc
tos cn la cscucla por partc dc los doccntcs como
una cxigcncia dc cumplimicnto dc la norma. Su
asuncin implica la rcvisin dc los proccsos dc
lormacin tanto inicial como continua, cn los
quc no sc trata dc capacitar a los macstros cn
proycctos dc aula a travs dc tallcrcs aislados o
con un nlasis cn lo mctodolgico. sta cs quiz
tambin la nota prcdominantc una vcz un dis
curso sc ha posicionado y lcgitimado ocialmcn
tc, pucs aparcccn cxpcrtos cnscnndolc a los
macstros cmo dcjar dc scr tradicionalcs para
convcrtirsc dc un da para otro cn innovadorcs.
Sc trata cntonccs dc prolundizar cn un cnloquc
pcdaggico quc, como sc dcmostr, toca divcr
sos aspcctos dc la cscucla c incluso rcdimcnsio
na la cultura cscolar y la mancra como sc agcn
cia con los cstudiantcs, y rcdimcnsiona tambin
los proccsos dc cnscnanza y dc aprcndizajc, los
objctos dc conocimicnto y las intcraccioncs co
municativas cn cl aula. Finalmcntc, si aludicn
do a sus bondadcs lo quc sc intcnta cs promovcr
csta pcdagoga, cs includiblc cntonccs la discu
sin amplia con los macstros sobrc sus orgcncs,
lundamcntos y supucstos, sobrc sus implicacio
ncs pcdaggicas y, por cndc, sobrc sus posibili
dadcs cn nucstro sistcma cscolar.
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94
cnunciacin
Artculo de investigacin
Denominacin
y fuente
Concepto(s)
Adscripcin
terica
Propsitos Tipologas
Ubicacin en el
currculo
Procedimientos
metodolgicos
Trabajo por
Proycctos
Programa dc
mcjoramicnto
doccntc
cn Lcngua
Matcrna
Univcrsidad
dcl \allc
stratcgia pcdaggica
quc implica un
proccso dc plancacin,
cjccucin y cvaluacin
dc mancra complcta,
intcncional y
conscicntc.
Hcrramicnta
cognitiva y
mctacognitiva.
Joscttc Jolibcrt
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Fcrnando
Hcrnndcz
(1996).
!ntcgracin
curricular.
Proycctos
intrarca y
proycctos
intcrrca.
cntro dcl plan
dc cstudios,
tcndicntc a una
intcgracin
curricular.
Fasc !: Planicacin.
Fasc !!: jccucin.
Fasc !!!: valuacin.
Pcdagoga dc
proycctos
spccializacin
cn Lcnguajc y
Pcdagoga dc
Proycctos
Univcrsidad
istrital
pcin dc cambio
cn la cultura cscolar.
Conccpcin tcrico
mctodolgica cxiblc
y prctica quc pcrmitc
alcanzar las mctas
institucionalcs y
al mismo ticmpo
dar rcspucsta a
las ncccsidadcs
individualcs.
8ricolajc dc
autorcs y tcoras:
Pcdagoga
dc proycctos:
cwcy, Frcinct,
Kilpatrick y
\assilc, cntrc
otros.
Conccpcin
pcdaggica:
\ygotsky, 8runcr
y Coll, cntrc
otros.
csdc cl proyccto
dcl doccntc:
conocimicnto
y comprcnsin
crtica dc su labor
y dcl contcxto
cscolar a travs dc
la invcstigacin
accin cn cl aula.
csdc cl proyccto
dc aula: apropiacin
dc los sabcrcs
por partc dc los
cstudiantcs a travs
dc una dinmica
participativa y
dc cxpcricncias
signicativas y
socializadoras.
Proyccto
pcdaggico
dcl
macstro.
Proyccto
dc aula.
cntro dcl plan
dc cstudios,
cspcccamcntc
cn cl rca dc
Lcnguajc.
Proyccto
pcdaggico:
Formulacin dcl
problcma.
Rccolcccin dc la
inlormacin.
Anlisis c
intcrprctacin dc los
datos.
Scguimicnto y
cvaluacin.
Proyccto dc aula:
Fasc !: planicacin.
Fasc !!: Rcalizacin
dc las tarcas
dc grupos o
individualcs.
Fasc !!!: Rcalizacin
tcrminal dcl objcto
dcl proyccto.
Fasc !\: valuacin
tcrminal dcl
proyccto.
Fasc \: valuacin
dc los aprcndizajcs.
Proycctos dc
aula
Programa vvb
Univcrsidad
Nacional
Proccso dc
invcstigacin lidcrado
por cl macstro cn cl
aula y al intcrior dc
un campo cspccco
dcl sabcr.
La adscripcin
tcrica dcpcndc
dcl objcto y
naturalcza dc la
invcstigacin.
Adclantar proccsos
dc invcstigacin
quc translormcn cl
dcscmpcno doccntc
y dcsarrollcn la
capacidad cicntca
dc la cscucla.
Proyccto
dc aula.
Proyccto
dc rca.
n un rca
cspccca
dcntro dcl plan
dc cstudios.
Scgn cl discno
invcstigativo,
comprcndc
cn gcncral:
plantcamicnto
dcl problcma,
justicacin,
antcccdcntcs,
marco tcrico,
mctodologa,
rcsultados y
conclusioncs.
Cuadro sntcsis. Conccpcin dc proyccto cn los dcsarrollos tcricoprcticos cn Colombia.
enunciacion13.indb 94 10/03/2009 09:35:04 a.m.
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