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Desarrollo de Los Adolescentes III
Desarrollo de Los Adolescentes III
PINTRODUCCION ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDACTICASY EVALUACION.. PROPOSITOS GENERALES DEL CURSO. BLOQUE I LA CONFORMACION DE LA IDENTIDAD DE LOS ADOLESCENTES. BLOQUE II LOS ADOLESCENTES Y LA REDEFINICION DE SUS RELACIONES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA BLOQUE III LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS ADOLESCENTES. 21 14 9 3 4 5 8
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I LOS PROCESOS DE CONFORMACION DE LA IDENTIDAD FORMACION DE LA IDENTIDAD Susai Harter EXPERIENCIAS DOCENTES Anita E. Woolfolk BLOQUE II LA ADOLESCENCIA Y LAS INSTITUCIONES LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LA LEGISLACION LA AUTONOMIA Lawrence Steinberg. JUVENTUD Y GRUPOS PARES Rogelio Marcial IDENTIDAD CULTURAL Rogelio Marcial. LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA ANTE LA DISCIPLINA ESCOLAR Ana Cristina Zubillaga Rodrguez.. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Javier Onrubla.. LAS ESCUELAS Y EL ADOLESCENTE Doris R. Entwistle BLOQUE II INDUSTRIAS CULTURALES Y APORTACIONES JUVENILES A LA CULTURA TIEMPO LIBRE Y CONSUMO.. CULTURAS JUVENILES EN MEXICO Carlos Feixa. LAS CHAVAS EN LAS CULTURAS JUVENILES 197 187 166 146 116 92 86 72 69 62 27
Maritza Urteaga Castro-Pozo EL AO DOS MIL ETICA, POLITICA Y ESTETICAS Rossanzz Reguillo.. DE JOVENES DE SECTORES POPULARES Silvia Doschatzky
INTRODUCCIN
El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria seala, como una de las lneas de formacin comn para todas las especialidades,establece el conocimiento de los adolescentes, por lo que incorpora un conjunto de cursos con esa temtica que se estudian durante los cinco primeros semestres. El tercer curso de esta lnea corresponde al tema "Identidad y relaciones sociales"; su propsito fundamental es ofrecer elementos para que los estudiantes normalistas analicen los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes y del papel que desempean, en dicha conformacin, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vnculos con la familia. La adquisicin de la identidad constituye uno de los aspectos ms complejos, de la adolescencia, por lo que su estudio exige incorporar mltiples dimensiones de anlisis: individual y colectiva, biolgica, psicolgica, psicosocial y sociocultural, entre las ms importantes. Este tercer curso tiene como antecedentes los temas que se abordaron en Desarrollo de los Adolescentes I y Desarrollo de los Adolescentes II. En el primer curso se proporcion a los estudiantes un panorama general acerca de la historicidad y relatividad de los conceptos cientficos, las creencias culturales sobre las caractersticas y el significado de la adolescencia, as como los criterios bsicos que se toman en cuenta para su estudio actual. Estos elementos facilitarn a los estudiantes la comprensin de los procesos mediante los cuales los adolescentes conforman su identidad y les permitirn entender su carcter histrico, ya que las biografas personales no se pueden aislar de sus contextos histricos y de las caractersticas particulares de cada generacin. En el segundo curso se estudiaron temas fundamentales del desarrollo biolgico, psicolgico y social de los adolescentes: los procesos de crecimiento y maduracin sexual y su impacto en la vida emocional, afectiva y social. La revisin de estos procesos resulta primordial porque son aspectos que se interrelacionan para arribar a la definicin de la identidad personal. El curso Desarrollo de los Adolescentes lll. Identidad y Relaciones Sociales se vincula, ademas, con las asignaturas sobre el desarrollo de los adolescentes que corresponden a los prximos semestres en las que se retoman asuntos asociados estrechamente con la identidad: en el cuarto curso se abordan nociones como la formacin del autoconcepto y de la autoestima, y en el quinto se analizan problemticas vinculadas con las dificultades que implica, en las sociedades actuales, la elaboracin de un proyecto de vida o de representaciones de futuro por parte de los adolescentes. En el 3er semestre los estudiantes iniciarn la prctica en la escuela secundaria. Esta experiencia permitir un mejor conocimiento de los alumnos y de sus caractersticas y favorecer la posibilidad
de observar, en situaciones reales, las formas en que se manifiestan los aspectos que se estudian en este programa.
padres) implica satisfacer, a travs de la interaccin con los pares y con otros, la exploracin de nuevos modelos de identidad que los alienten y orienten en la bsqueda y la consolidacin de una identidad propia. Esta exploracin necesaria sobre s mismos y de las relaciones con el entorno, se vuelve indispensable para que, con mayor autoconciencia, los adolescentes reflexionen sobre quienes son y lo que quieren ser y hacer ahora y en el futuro. Es fundamental que los estudiantes normalistas se percaten del papel que tienen los maestros de secundaria para orientar a sus alumnos en esta exploracin y reconozcan que el maestro es tambin un modelo de identidad para los adolescentes. Asimismo, que reflexionen sobre sus actitudes, sus formas de relacionarse con los alumnos, pero principalmente sobre los retos que representan, por un lado, facilitar y orientar las exploraciones y, por el otro, la necesidad de "poner lmites" en esa bsqueda, para permitir que los adolescentes sepan afrontar y superar las situaciones de riesgo (desercin escolar, adicciones, enfermedades de transmisin sexual, entre otras) a las que se ven expuestos en la sociedad actual. En el bloque III, "La sociedad, la cultura y los adolescentes", se estudian temas relacionados con el contexto en el que se dan los procesos de conformacin de la identidad de los adolescentes en las sociedades contemporneas. Los estudiantes normalistas analizarn los cambios de las ltimas dcadas, a fin de comprender que, si bien existe la influencia de las industrias culturales, tambin es cierto que los jvenes recrean y dan nuevos significados a la oferta cultural -de modelos y de mercado de consumo- y no se limitan a ser nicamente receptores o repetidores pasivos de lo que reciben. Con base en la discusin sobre estos elementos se podrn valorar las aportaciones de las culturas juveniles a la vida y al cambio de las sociedades, y se comprender que la existencia de nuevas formas de expresin es posible debido a la capacidad de adolescentes y jvenes para expresarse y dar sentido a su propia condicin y tiempo. En este sentido, el reto de la escuela, pero principalmente del maestro, consiste en comprender esas formas de expresin y tener una actitud sensible y abierta para conocer y orientar de manera positiva la necesidad que tienen los adolescentes de expresar sus inquietudes y proyectos de vida.
exclusivamente psicolgica, que ha sido muy frecuente en los medios acadmicos y en la cual se ponen de relieve las transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, pero se omite el conocimiento de otros componentes del desarrollo igualmente importantes. La intencin de abordar las diferentes dimensiones que implica el tema y de reflexionar sobre su articulacin con otros aspectos del desarrollo responde a la necesidad de comprender la formacin de la identidad adolescente con una mirada distinta a la que ofrecen perspectivas fragmentadas y reduccionistas que han contribuido a formar o reproducir estereotipos sobre esta etapa de la vida que, lejos de permitir su comprensin, fomentan actitudes excluyentes o infantilizadoras. El enfoque de este curso asume la complejidad del proceso mediante el anlisis de las mltiples dimensiones que construyen la adolescencia y sus procesos, a veces manifiestos y vertiginosos como el crecimiento corporal, otros lentos e imperceptibles como el procesamiento subjetivo. 2. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericos diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan comparar distintas perspectivas de estudio y reconocer aquellas corrientes tericas que han sido superadas a partir de investigaciones recientes sobre los adolescentes. Por la complejidad que representa la conformacin de la identidad en los adolescentes y considerando que en este proceso se incorporan aspectos ms amplios que tienen que ver con la sociedad en que viven, el programa plantea no solo la revisin de teoras psicolgicas, sino tambin de perspectivas que provienen de la sociologa y la antropologa. 3. Los criterios bsicos para el estudio de la adolescencia incluidos en el primer curso son el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. Estos criterios permitirn a los estudiantes comprender que, si bien existen pautas generales sobre como viven los adolescentes sus procesos de definicin de la identidad, estos se manifiestan de diversas formas y en momentos distintos de su vida. Por las caractersticas del tema, no puede dejarse de lado en este curso la necesidad de desarrollar en los estudiantes las competencias que los lleven a reconocer no solo la heterogeneidad y diversidad de los adolescentes y sus familias, sino a poner en juego su sensibilidad para percibir el entorno y su capacidad para entender las caractersticas y necesidades particulares de los adolescentes con quienes se relacionan. 4. Por la naturaleza de los temas del curso y por las caractersticas de los estudiantes normalistas, las experiencias personales son un recurso de gran utilidad. Para el anlisis de cada tema resulta interesante partir de las opiniones y reflexiones sobre la concepcin que los futuros maestros tienen de s mismos, as como de casos especficos que permitan observar los procesos de formacin de la identidad y mediante los cuales los estudiantes recuerden y comenten experiencias personales para enriquecer la discusin sobre algn texto. Es recomendable que cuando se trabaje con estas experiencias el maestro tome en cuenta las recomendaciones siguientes:
Favorecer la reflexin y la autocrtica para fomentar entre los estudiantes el respeto a la diversidad de maneras de ser y pensar, evitando comentarios que propicien la burla o las faltas de respeto hacia los compaeros del grupo. Evitar la descripcin de ancdotas o de experiencias que desemboquen en anlisis con fines teraputicos. 5. El curso promueve la observacin y el dilogo con los adolescentes como un medio para contrastar la informacin y las explicaciones estudiadas con hechos reales. Por esta razn, es importante que antes de cada jornada de observacin y prctica el maestro de la asignatura y los estudiantes tengan claros los aspectos a observar y registrar. Para el estudio de los temas de los tres bloques se requiere observar el desenvolvimiento personal de los adolescentes y las relaciones que establecen con sus compaeros, con el maestro y con las autoridades de la escuela, as como conocer sus opiniones acerca de por que asumen determinadas actitudes en diferentes momentos de su vida, dentro de la escuela y fuera de ella. 6. El anlisis y la reflexin son habilidades que se desarrollan en la medida en que se ejercitan. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y la discusin argumentada; por esta razn, es conveniente propiciar la elaboracin de sntesis, ensayos breves y registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese de manera fundamentada sus ideas, puntos de vista y conclusiones sobre los temas de estudio. En relacin con la lectura de textos, se sugiere que lean un libro completo para conocer el planteamiento global de un autor o grupos de autores con respecto a los temas del curso. En este caso, se recomienda la lectura de Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescentes, de Eduardo Marti y Javier Onrubia, o cualquiera de los sugeridos en la bibliografa bsica que se encuentre en el acervo de la biblioteca de la escuela normal. 7. El curso puede enriquecerse si el maestro o los propios estudiantes proponen e incorporan el uso de otros recursos, tales como el cine, la literatura, el video y el audio, con la finalidad de que los estudiantes tengan ms elementos para fundamentar sus puntos de vista sobre los temas que abordn. Es recomendable que una vez seleccionado el material, el maestro de la escuela normal lo revise y elija los apartados de inters para la discusin, a fin de garantizar su relacin con los temas de estudio. 8. La evaluacin debe ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Por ejemplo, si durante la clase se promueve la realizacin frecuente de
actividades en que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis acerca de las caractersticas de los adolescentes y observan sus actividades, sera poco acertado evaluar solo con un instrumento que demande la trascripcin de definiciones memorizadas. El instrumento o la forma de evaluacin debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Por la dificultad de los temas del curso es necesario comprender conceptos abstractos, que no pueden limitarse a la repeticin memorstica. Desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acordar con los estudiantes las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fierro, Alfredo (1997), "Identidad personal", en Eduardo Marti y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 8), pp. 88-94. Woolfolk, Anita E. (1999), "La obra de Erikson", en Psicologa educativa, Mara Elena Ortiz Salinas (trad.), 7a ed., Mxico, Prentice Hall, pp. 66-67, 69-73. Harter, Susan (1997), ["Desarrollo de la personalidad y de la identidad" y "Formacin de la identidad"] "Self and identity development" y "Identity Formation", en S. Shirley Feldman and Glen R. Elliott (eds.), Al the threshold. The developing adolescent, EUA, Harvard University Press, pp. 352-368, 375-387.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Erikson, Erik (1993), "Las ocho edades del hombre" e "Introduccin a la parte cuatro", en Infancia y sociedad, Buenos Aires, Ediciones Horme, pp. 222-247 y 251-257.
Marcial, Rogelio (1996), "Identidad cultural", en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 39-62.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre caractersticas de los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo. Al adolescente, no sabe por que, de pronto lo acometen la tristeza, la desolacin, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus estados de nimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son atribuibles a la prdida de su pasado infantil. Los adolescentes, esas criaturas patticamente susceptibles y vulnerables, apasionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocntricas, son en realidad, vidos buscadores de autenticidad moral. La adolescencia implica el complejsimo drama de pasar de una zona de la existencia a otra distinta. Es ese punto crtico de la vida humana en que las pasiones sexuales y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida familiar a la existencia cultural. Comentar en grupo que aspectos del desarrollo de los adolescentes faltara por estudiar, ademas de los que se han analizado en los cursos anteriores. Anotar las coincidencias y discrepancias que se den en la discusin, para revisarlas y valorarlas cuando concluya este tercer curso. 2. De manera individual, definir por escrito en una tarjeta a que se refiere el trmino "identidad". Compartir las tarjetas con el resto del grupo. Ubicar en el texto "identidad personal", de Alfredo Fierro, los siguientes aspectos: Definicin de identidad personal. Puntos principales de la teora sobre la identidad adolescente. Palabras o trminos ms importantes del planteamiento de Erik Erikson. Significado de la palabra "crisis" para este enfoque.
En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, de acuerdo con Erikson, y contestar las siguientes preguntas: Cules son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios?
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De qu manera se consideran en los estadios las variaciones individuales? Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?, por qu? Pueden ser los estadios un punto de referencia para observar las formas de vivir los cambios de los adolescentes en funcin del ambiente social y cultural?, por qu?
Analizar las definiciones personales que se escribieron en las tarjetas sobre el termino identidad y contrastarlas con los elementos que se ofrecen en el texto. De manera individual, enriquecer las definiciones de las tarjetas a partir de los elementos identificados en la lectura y en el anlisis anterior. 3. Revisar individualmente el texto "La obra de Erikson", de Anita Woolfolk; identificar los conceptos que segn la autora forman parte del proceso de conformacin de la identidad y explicar en que consiste cada uno de ellos. En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado "Adolescencia: la bsqueda de la identidad", del mismo texto, y comentar las recomendaciones que hace la autora para apoyar la formacin de la identidad. Discutir si realmente favorecen el desarrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonoma. Discutir con base en los puntos siguientes y escribir conclusiones generales: Los planteamientos principales de la teora de Erikson sobre la adolescencia. Los aportes y las limitaciones de esta perspectiva terica.
Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro y Woolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora de Erikson sobre la identidad adolescente. Presentar en el grupo las conclusiones del equipo y las opiniones ms representativas sobre esta perspectiva terica. 4. De manera individual leer el texto "Desarrollo de la personalidad y de la identidad", de Susan Harter; identificar los prrafos donde se profundice sobre el tema de la identidad y discutirlos en el grupo.
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"La identidad es una construccin social". "El juicio de que uno es 'moral' requiere una integracin compleja de las conductas propias en relacin con los valores propios de la sociedad". "El adolescente se enfrenta a presiones de socializacin para que diferencie su identidad en mltiples roles". "La cronologa de los procesos de identidad puede diferir dependiendo del escenario particular".
5. Solicitar a un o a una adolescente de 13 a 16 aos que realice una descripcin de s mismo (a) a partir de contestar las siguientes preguntas: cmo soy como persona? y cmo me gustara ser? Si el adolescente lo permite, grabar sus respuestas. En equipo, analizar las descripciones de los adolescentes y comentar la idea que cada uno de ellos tiene de s mismo. Los siguientes aspectos pueden guiar el anlisis: Qu rasgos de la personalidad expresan? Qu ideas mencionan sobre lo que desean ser y lo que no desean ser? Qu atributos incluyen creencias y criterios morales? Cul es la evaluacin del concepto de s mismo en cada descripcin?
Comparar los, resultados del anlisis con lo descrito por Susan Harter y la descripcin del caso que incluye. Comentar los aspectos que pueden enriquecer el anlisis. Escribir conclusiones generales. Elegir una de las descripciones y elaborar un cartel en el que se presente el resultado del anlisis de esa descripcin. Pegar los carteles en alguna pared del saln de clases para observarlos y contrastarlos. Con base en la observacin realizada, hacer a su cartel las modificaciones que consideren pertinentes. Compartir en el grupo las conclusiones de los equipos y comentar la experiencia de trabajo. Como actividad de cierre del bloque, de manera individual elaborar un texto sobre alguno de los siguientes temas: Los elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal.
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BLOQUE II. LOS ADOLESCENTES Y LA REDEFINICIN DE SUS RELACIONES EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA TEMAS
1. La importancia de los estereotipos y de las representaciones sociales acerca de los adolescentes. a) b) 2. Las actitudes de los adultos hacia los adolescentes. Los roles que la sociedad asigna a los adolescentes.
Los cambios en los vnculos familiares como resultado de las transformaciones vividas por los adolescentes El proceso de distanciamiento y diferenciacin con los primeros referentes y modelos. Los tipos de familias y su papel en la bsqueda de autonoma, la toma de decisiones y la definicin de valores personales.
3.
La importancia del grupo de pares para que los adolescentes exploren nuevos modelos y referentes de identidad. La autorreflexin y la exploracin de situaciones nuevas como acciones para el desarrollo de la autonoma y la conformacin de la identidad.
4.
La escuela secundaria como espacio de aprendizaje y de relaciones personales entre adolescentes. La organizacin de la escuela secundaria y su papel como reguladora de la participacin social de los adolescentes. Los adolescentes y su relacin con la autoridad y los estilos de disciplina escolar en la escuela secundaria. La intervencin del maestro en el proceso de conformacin de la identidad de los adolescentes: el establecimiento de lmites y su papel como
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BIBLIOGRAFA BSICA
Lutte, Gerard (1991), "Los jvenes en las representaciones sociales dominantes", en Liberar la adolescencia. La psicologa de los jvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de Psicologa, 168), pp. 139-141. Steinberq, Laurence (1999), ["La autonoma] "Autonomy", en Adolescence, 5a ed., EUA, ', McGrawHill College, pp. 275-284. Marcial, Rogelio (1996), "Juventud y grupos de pares", en Desde la esquina se domina, Zapopan, El Colegio de Jalisco, pp. 56-62. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), "Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar", en Gabriela Yncln (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicao, pp. 141-182. Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente",en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 15-33. Entwisle, Doris R. (1997), ["Las escuelas y el adolescente"] "Schools and the adolescent", en ~/ S. Shirley Feldman y Glen R. Elliot, Al the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, Massachusotts, Harvard University Press, pp. 197-211 y 214-221.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipo, comentar ejemplos de estereotipos relacionados con los adolescentes. De manera individual, elegir uno de esos estereotipos. Escribirlo e ilustrarlo en una tarjeta. Al reverso de la tarjeta explicar a que se refiere o cual es su origen. Intercambiar las tarjetas con los demas compaeros de grupo. Algunos ejemplos son los siguientes:
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En equipo, analizar los estereotipos y su significado o su origen. Leer las tarjetas ms representativas al grupo. Comentar en equipo el texto de Gerard Lutte y contestar las siguientes preguntas, agregando algunos ejemplos: Qu relacin existe entre los estereotipos y la forma en que los adultos tratan a los adolescentes? Qu relacin existe entre los estereotipos y los comportamientos de los adolescentes? Elaborar de manera individual un escrito breve respecto al origen, permanencia e implicaciones sociales de los estereotipos acerca de los adolescentes. Leer en el equipo los escritos. 2. Solicitar a los alumnos que escriban en tres minutos las palabras que les vengan a la mente relacionadas con el trmino autonoma. Comentar que pueden escribir nombres de cosas, lugares, ideas, eventos, entre otras. Pedir que por parejas elijan tres de las palabras que escribieron y elaboren una frase con cada una de ellas. Por ejemplo, si las palabras que se mencionan son: Independencia. Decisiones individuales. Solvencia econmica.
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Los adolescentes deben alcanzar la independencia con respecto a sus padres. Ser autnomo implica para el adolescente tomar decisiones individuales. Una meta a alcanzar por los adolescentes es lograr la solvencia econmica.
A partir de la lectura del texto de Steinberg contestar y discutir en equipo las siguientes preguntas: A qu se refiere cada uno de los tipos de autonoma que menciona el autor? Qu implicaciones tiene para los adolescentes alcanzar cada tipo de autonoma?
En equipo, analizar la correspondencia entre las frases que escribieron y los tipos de autonoma que identifica el autor. Presentar en plenaria algunos ejemplos de frases que se analizaron y elaborar conclusiones respecto a lo que significa ser una persona autnoma y la importancia que para los adolescentes representa lograr la autonoma. 3. Durante las visitas a la escuela secundaria, de manera individual entrevistar a dos o tres adolescentes y preguntarles lo siguiente: Cmo es la relacin que llevan con sus padres? Cmo son sus padres con ellos? De qu manera la familia puede favorecer el desarrollo de su autonoma? Qu cambios deben darse en los vnculos familiares para alcanzar la autonoma?
En equipo, analizar los tipos de familia que Steinberg describe en el apartado "La autonoma emocional y las prcticas de los padres". Sistematizar los registros de las entrevistas y analizarlos. Tomando en cuenta los tipos de familia que se revisaron elaborar un cuadro como el siguiente:
En el grupo, explicar el contenido de los cuadros, comentando el fundamento que expresa el autor con respecto a cada tipo de familia y organizar una discusin para definir el papel de la familia en
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tres dimensiones: La bsqueda de la autonoma. La toma de decisiones. La definicin de los valores personales de los adolescentes. Anotar las conclusiones del grupo. 4. Leer individualmente el texto de Rogelio Marcial e identificar los temas principales que aborda. Con enunciados breves escribir un comentario acerca de los siguientes temas: La organizacin de individuos en grupos. Las condiciones que llevan a los adolescentes a agruparse. El papel de los grupos de pares en la conformacin de la identidad de los adolescentes. Diferencias entre los grupos de base institucional, los grupos espontneos y las bandas. En equipo, analizar sus enunciados y comentar la siguiente frase del mismo autor: Es inevitable que las actividades de los grupos de jvenes choquen, en uno u otro momento, con la reprobacin de los padres o de la sociedad con las "prohibiciones". Si no se produjeran estos choques, el grupo de adolescentes se asimilara a los adultos y no podra afirmar su originalidad ni su identidad. 5. Seleccionar y analizar alguna pelcula cuya temtica se relacione con los temas de este bloque. Algunos ejemplos pueden ser: "La sociedad de los poetas muertos", "Carcter", y "Lolo". Con base en los anlisis que se realizan en las actividades 3 y 4, en equipo discutir el contenido de la pelcula y anotar los comentarios ms relevantes. Para la discusin se sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos: Los tipos de familia y su papel en la definicin de la identidad.
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La importancia de los grupos de pares para los adolescentes. En el grupo, leer los comentarios de cada equipo.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito obtener y analizar informacin acerca del tipo de relaciones que los adolescentes establecen dentro de la escuela y acerca de las diferentes experiencias que viven en ella, mediante las cuales se les facilita o dificulta el trnsito hacia la definicin de su identidad. a) En grupo, organizarse para que durante las prcticas en las escuelas secundarias se
observe a los alumnos en diferentes clases y en los espacios de descanso. b) Para guiar la observacin se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: Las formas de relacin entre los alumnos y los maestros. El ambiente de trabajo en el aula. Las normas disciplinarias. Las formas de relacin entre los alumnos fuera del aula.