INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIA TCNICO-PROFESIONAL: LA NECESIDAD DE UNA VISIN MS DIVERSIFICADA.

La Depresbiteris
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En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los hombres. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos! pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante! por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. En la educacin media tcnico"profesional! la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servir#n en el mundo del trabajo! por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de tareas conte$tualizadas. %ablaremos aqu ! adem#s de los tests! de algunos instrumentos y tcnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educacin& pruebas operatorias! portafolios! an#lisis de casos! mapas conceptuales! observacin! proyectos! pruebas de conocimientos y entrevista. ___________
(1) Pedagoga, master en Tecnologa Educacional del "Instituto de Investigaciones Espaciales de So Jos dos !ampos" " doctora en !iencias de la Educaci#n, en el $rea de Psicologia Escolar, de la %SP& 'ediadora en el Programa de Enri(uecimiento Instrumental, niveles I " II ) del "I!E*P+ !entro Internacional para el desarrollo del potencial del ,prendi-a.e/&(%so de la T cnicaT cnica de la 'ediaci#n en el aprendi-a.e), en Israel&

PRUEBA OPERATORIA

La prueba operatoria planteada por 'onca y (erzi )*++*, es un instrumento de evaluacin que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de operacin que significa accin elaborada y compleja! como por ejemplo! analizar! clasificar! comparar! criticar! generalizar y plantear hiptesis. La prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras cl#sicas de evaluar sobre todo con relacin a los conceptos de correcto e incorrecto. La intencin de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del alumno! dejando claros los objetivos de las preguntas! las cuales no son planteadas de manera aislada o fragmentada. informaciones fenmenos e aisladamente. En la prueba operatoria! los problemas deben tener relacin directa con el contenido estudiado! teniendo presente que ese contenido no es un fin en s un contenido! mismo! sino un puente para pensar u operar el las tcnicas de higiene para la preparacin y pensamiento. -e esa forma! hay una gran diferencia entre memorizar almacenamiento de alg.n producto de alimentacin por ejemplo y comprender el significado que tiene cada una de esas tcnicas. En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son instrumentos que e$igen la estimulacin del pensamiento. Las a preguntas cambio de est#n formuladas de manera con nada que propician en el alumno el abandono de la simple memorizacin de las establecer hacerle relaciones que hechos! ocurre ideas para percibir

Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria&

Suponga (ue usted es t cnico en servicio de alimentaci#n colectiva " de0e preparar un plan de presentaci#n de alimentos en lnea& 1!u$les m todos de tra0a.o elegira teniendo en cuenta (ue 2a" poco dinero para esa actividad3 %n negocio de servicios industriales 4ue contratado para entregar un engrana.e pe(ue5o, pero pesado& El container en el cual se encuentra ese engrana.e es mu" pe(ue5o para .usti4icar (ue se al(uile un cami#n de carga pesada,pero mu" pesado para ser llevado por la camioneta del negocio& 6eciden al(uilar un remol(ue para la carga pesada " tirarlo con la camioneta&*e piden a usted (ue indi(ue en (u posici#n (1,7,8,9 o:) de0e ser colocado el container para .alar la carga de manera m$s 4$cil " segura& Justi4i(ue su respuesta&
;onte< ,!T, (6epres0iteris, 7==7)

ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS.

/tra tcnica interesante es el del an#lisis y solucin de casos. 0ara 1onassen )-epresbiteris! 2332, los casos son desencadenadores de un proceso de pensar! estimuladores de la duda! del levantamiento de hiptesis! de la comprobacin de las mismas! de la inferencia y del pensamiento divergente. 0ara l! el uso de tareas autnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas! lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado. 1onassen )op.cit, plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente! son consideradas las m.ltiples perspectivas! las diversas

interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en e$periencias significativas. Este mtodo contribuye al desarrollo intelectual del alumno en la medida en que aprender no es copiar o reproducir punto por punto la realidad. 4eg.n la concepcin constructivista! aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin de un objeto de la realidad o contenido que intentamos aprender. Esa apro$imacin no es vac a! no parte de la nada! pues se basa en la e$periencia! en el inters y en los conocimientos previos que puedan dar cuenta de la novedad. 0or otro lado! construir no es inventar. 4e debe! por ejemplo! motivar el alumno a usar la ortograf a de manera creativa y poco convencional! pero esa creaccin debe estar culturalmente ligada a lo establecido! de forma que comunicacin y comprensin ocurran. 5na estrategia para concretar esto es la presentacin de casos para el an#lisis y solucin. 'esulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de an#lisis y solucin de casos! que puedan presentarse por escrito o por video. La estrategia a seguir es la siguiente& 6nalizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video7 -escribir! a partir del caso! los problemas presentados7 El alumnos debe dar solucin al caso planteado y e$plicar cmo lleg a ella lo que entregar# importantes informaciones sobre las habilidades del alumno.

MAPAS CONCEPTUALES.

El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual! el aprendizaje se e$presa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin! por lo tanto! no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. 0or ese tipo de mapa! se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados b#sicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no hab an observado. Con los mapas conceptuales podemos verificar! por ejemplo! si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y espec ficos sobre un tema ya que la ordenacin jer#rquica entregada a travs del mapa! representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje! cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o v nculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido! el aprendizaje se torna significativo. 0ara evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede& Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l7 4eleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos! ponindolos de manifiesto y comprobando las cone$iones correctas y las equivocadas.

8ova9 )/ntoria! *++:, nos dice que es necesario llevar al alumno a percibir las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos independientes. En la medida que las cone$iones cruzadas puedan ser muestras de nuevas

integraciones conceptuales deber#n ser resaltadas y discutidas en clase para que los alumnos reconozcan su identidad. 4er a importante! tambin! estimular al estudiante en la b.squeda de llegar a nuevas cone$iones. En continuacin! se presenta un ejemplo de mapa conceptual en ;atem#ticas. relaciones cruzadas! lo que puede propiciar el sentimiento de autoestima del alumno al verse capaz de

Fonte: Novack,

PORTAFOLIO.

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas! res.menes de te$tos! proyectos! informes! anotaciones diversas. El portafolio incluye tambin! las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. La finalidad de este instrumento es au$iliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo! refle$ionando sobre l! mejorando su producto. El portafolio le ofrece al profesor la oportunidad de obtener referencias de la clase como un todo! a partir de los an#lisis individuales! con foco en la evolucin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje. Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos. Como instrumento de motivacin del razonamiento refle$ivo! propician oportunidades para documentar! registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa refle$in que el estudiante puede! con ayuda del profesor! verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. 0or otro lado! el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno! sus ideas! sus e$pectativas! su concepcin de mundo. El portafolio tiene una funcin estructurante! organizadora del aprendizaje y una funcin desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de di#logo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la accin! de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo. -e ese modo! los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana! o fin de tarde de un d a cualquiera! sino que son largas cartas siempre enriquecidas por nuevas informaciones! nuevas perspectivas! nuevas formas de pensar soluciones. 6lgunas preguntas pueden ser usadas en la construccin del portafolio.

<=u actividades del

<=u gan con cada actividad> <-e qu manera las discusiones que

curso influyeroninfluy eron m#s en mi aprendizaje> <-nde estoy en ese momento>

tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema> <=u contribuiciones hice yo al curso> <Cu#les son mis puntos fuertes! mis valores > <=u representan para m esas dimensiones> <Cu#l es mi nivel de competencia en el #rea de estudio que escog > <=u puedo demostrar a partir de ahora> <Cu#l es el mejor camino para e$plorar mi inters> <=u deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos> <Cmo encontrar respuestas para estas cuestiones>

<-nde quiero ir a partir de ahora>

El portafolio de un alumno que pas por varias e$periencias sobre conservacin del medio ambiente apunta lo siguiente&

"'e gust# muc2o 2a0er 2ec2o un tra0a.o so0re economa de energa& Ese tema se 2a mostrado como actual " de muc2a importancia& 'i pro4esora de 'atem$ticas, cuando nos ense5# porcenta.es, mostr# (ue cada aparato el ctrico dentro de una casa tiene una participaci#n promedio en el consumo& *a 2eladera , de acuerdo con la pro4esora, es el aparato (ue m$s consume energa con un 8=> de consumo, despu s viene la duc2a el ctrica con 7:> " luego la televisi#n con 1=> de consumo& 6espu s de esta clase, "o me (ued pensando (ue nosostros tam0i n gastamos energa " (ue necesitamos anali-ar me.or el tiempo (ue gastamos en 2acer ciertas cosas& 6ecir, por e.emplo (ue no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar (ue (uien determina el uso (ue 2acemos de nuestro tiempo, somos nosostros& ?o 2asta me imagin corto& ?o creo (ue aprendera m$s&" dedicando cinco minutos de mi da para leer una noticia del peri#dico o un te@to

PROYECTOS

El proyecto es un instrumento .til para evaluar el aprendizaje de los alumnos! toda vez que permite verificar las capacidades de& representar objetivos que deben ser alcanzados7 caracterizar propiedades de lo que ser# trabajado7 anticipar resultados intermedios y finales7 escoger estrategias m#s adecuadas para la solucin de un problema7 ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados espec ficos7 evaluar condiciones para la solucin del problema7 seguir criterios preestablecidos. El proyecto puede ser propuesto individualmente y?o en equipo. En los proyectos en equipo! adem#s de las capacidades ya descritas! se puede verificar! por ejemplo! la presencia de algunas actitudes tales como& respeto! capacidad de o r! tomar decisiones en conjunto y solidaridad. 6 continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el #rea de (urismo

Prepare una visita a la ciudad de Santiago& Esta visita de0er$ recorrer los sitios 2ist#ricos m$s importantes del siglo AIA& En este pro"ecto de0en estar claros< Planeamiento de las tareas& Investigaci#n reali-ada so0re los aspectos m$s importantes de ese perodo& *os costos& !oncepci#n de un itinerario&

6esarrollo de la propia visita& Evaluaci#n del pro"ecto por los participantes&

 OBSERVACIN . %ay dos formas de observacin& sistem#tica y asistem#tica. La observacin sistem#tica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y como consecuencia! sabe cu#les son los aspectos que evaluar#. La observacin asistem#tica es aquella que se refiere a las e$periencias casuales! de las que el observador registrar el mayor n.mero posible de informaciones! sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. En la observacin sistem#tica! concurren los objetivos que se desea alcanzar! los criterios e indicadores de calidad del alcance. 6s por ejemplo! si el objetivo es averiguar si el alumno es capaz de instalar una l#mpara incandescente con interruptor simple! el profesor podr# observar los siguientes criterios e indicadores& seleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin de la l#mpara7 proceso adecuado de instalacin! o sea! secuencia! precauciones y tcnicas adecuadas7 producto )instalacin de la l#mpara, dentro de la calidad tcnica e$igida y cumpriendo su funcin! en el caso! encendiendo el interruptor. 6lgunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son& chec9"lists! lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante7 escala de clasificacin! conjunto de afirmaciones! dispuestas de manera de posibilitar el posicionamiento del alumno en ella7 anecdotarios o registros de ocurrencia! registro de acontecimientos tales como ellos ocurren! revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno. Cualquiera que sea la forma de evaluacin! lo importante es indique claramente al alumno los aspectos en los cuales ser# evaluado y al docente permitan observar los aspectos que desea evaluar. 6lgunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin&

 seleccionar los aspectos importantes a ser observados7 determinar momentos de registro formal! para que no haya acumulacin de informaciones sin utilizacin inmediata7 usar la observacin en su funcin esencialmente formativa! esto es! que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de enseanza y aprendizaje7 hacer de la observacin un medio estimulante para la auto" evaluacin del alumno7 ser prudente! o sea! el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas! no usar de parcialidad. evitar juicios subjetivos de naturaleza personal7 mantener el di#logo entre observado y observador. La observacin es e$tremamente importante! pero dif cil de llevar a efecto principalmente cuando e$iste una gran cantidad de alumnos por curso. 5n ejemplo de @chec9 list@ es lo que se presenta a seguir.
8A 3* 32 3F 3G 3H 3I 3: 3J 3+ *3 ** *2 *F *G *H 064/4 -E L6 (BC8CC6 4e lava las manos. 0repara el material. 'etira la vacuna del refrigerador o de la caja trmica. %ace la homogeneidad de la vacuna. 6spira el volumen a ser administrado. 'ecoloca el frasco en el refrigerador o en la caja trmica. E$plica el procedimiento al paciente. E$pone el #rea de aplicacin y delimita el lugar de aplicacin. %ace la antisepsia de la piel. -istiende la piel en el lugar de aplicacin. Cntroduce la aguja en #ngulo recto. 6spira suavemente la jeringa. Cnjecta el l quido lentamente. 'etira la aguja co un slo movimiento. %ace una suave presin del lugar de aplicacin. 'E45L(6-/ /D4E'E6CC/8E4

*I *:
*J

/bserva si el paciente est# bin. -esecha la jeringa y la aguja utilizadas.

4e lava las manos.

-EKC8CCCL8 -E L/4 C8-CC6-/'E4 3* M *ava las manos M cuando lava las manos antes de empezar la tcnica! con agua corriente y jabn! restregando todas las caras de las manos! puos y el medio de los dedos! seguida de lavado de la llave. 32 " Prepara el material M cuando re.ne todo el material necesario para la realizacin de los procedimientos )jeringa esterilizada! aguja de calibre 2H$: ou F3$: y algodn mojado en alcohol a :3N,.

3F M Betira la vacuna del re4rigerador o de la ca.a t rmica M cuando! al separar la vacuna a ser aplicada! verifica tanto el nombre de la misma como el plazo de validad. 3G M Cace la 2omogeneidad de la vacuna M cuando hace un movimiento rotativo con la ampolla o frasco para que ocurra la homogeneizacin de la vacuna. 3H M ,spira el volumen a ser administrado M cuando verifica en la graduacin si la dsis est# correcta. Cuando se utiliza de un frasco @multidosis@! deja una aguja en el mismo! protegiendola con una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la pr$ima administracin de la vacuna. 3I M Becoloca el 4rasco "multidosis" en el re4rigerador o en la ca.a t rmica M dnde l permanecer# hasta la aspiracin de la pr$ima dosis. : M E@plica el procedimiento al paciente M cuando e$plica al paciente lo que ser# hecho y lo prepara! colocandole en posicin segura y confortable. J M E@pone el $rea de aplicaci#n " delimita el lugar M cuando escoge el lugar de aplicacin )regin del gl.teo! en el cuadrante superior e$terno! o regin del deltide! face e$terna superior del brazo, 3+ M Cace la antisepsia de la piel M cuando utiliza algodn mojado en #lcool a :3N! sin aprietar el algodn en el recipiente en que se encuentra almacenado y hace la antisepsia con movimientos firmes! en un slo sentido en el #rea de la aplicacin *3 M 6istiende la piel del lugar de aplicaci#n M distiende la piel con el dedo indicador y el pulgar mantenendo el m.sculo firme. ** M Introduce la agu.a en un $ngulo recto M cuando introduce la aguja en el lugar! haciendo un #ngulo de +3 grados en relacin a la piel. *2 M ,spira levemente la .eringa M cuando aspira observando si no alcanz ningun vaso sangO neo. En el caso de esto suceder retira la aguja del lugar y introduce en otro lugar. *F M In"ecta el l(uido lentamente M cuando inyecta suavemente el contenido de la jeringa! empujando el mbolo con la mano opuesta a la que asegura la jeringa. *G ) Betira la agu.a con un Dnico movimiento M cuando retira la aguja con un .nico movimiento! r#pido y firme. *H M Cace suave presi#n en el lugar M cuando aprieta el lugar con algodn seco y hace un masaje para e$pandir el l quido. *I M E0serva si el paciente est$ 0i n M cuando observa reaciones inmediatas en el lugar de la aplicacin! habla con el paciente y con la madre o padre!en caso de aplicacin en chicos! contesta las dudas presentadas por ellos con orientaciones pertinentes al procedimiento. *: M 6esec2a la .eringa " la agu.a utili-adas M cuando desecha la jeringa y la aguja! coloc#ndolas en un recipiente apropiado para recolger material perforo"cortante y desecha el algodn *J M *ava las manos M cuando lava las manos despus del trmino del procedimiento! con #gua corriente y jabn! restregando todas las caras de las manos! puos y el medio de los dedos! seguida de lavado del grifo.

PRUEBAS PRCTICAS.

Las pruebas pr#cticas e$igen que haya una observacin sistem#tica. Los pasos sugeridos para la elaboracin de una prueba pr#ctica son&

-efinir la competencia que ser# evaluada. 4eleccionar una o m#s tareas que permitan la manifestacin de la competencia. Elaborar la prueba. Ealidar la prueba con un alumno. 6plicar la prueba.

-efinir la competencia que ser# evaluada

El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede hacerlo! o sea qu evidencias deber# buscar. En este momento! es fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. 6dem#s es necesario analizar cu#les son los conocimientos! las habilidades y las actitudes que est#n involucrados en la competencia a ser articulada. 4eleccionar una o m#s tareas que permitan la manifestacin de la competencia Es necesario seleccionar una o m#s tareas! que sean capaces de entregar informaciones sobre el desempeo del alumno. 5n aspecto importante es el tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales para esto.

Ealidar la prueba

6ntes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos alumnos para evitar problemas en larga escala. Este pr"testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el material necesario& herramientas! aparatos! instrumentos de medicin! etc. El pre testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente. 6plicar la prueba pr#ctica

El profesor debe tener a mano& 6, una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto7

D, una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los criterios por los cuales ser# evaluado.

LA ENTREVISTA

La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. 0uede ser individual o en grupo. La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la informacin deseada. 0ermite tambin! profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial. El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas. 0ara la recoleccin de datos cuantitativos! el guin de la entrevista es m#s cerrado7 en la recoleccin de datos cualitativos! el guin puede tener una estructura b#sica de preguntas que ser# enriquecidas a medida que se desea profundizar determinados aspectos. TESTS Y PRUEBAS

(estear quiere decir verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas llamadas de tests. %ay varios tipos de test& de aptitudes ! de actitudes! de maduracin! de personalidad! de rendimiento escolar )en ingls achievement tests,. Los tests usados para la verificacin del aprendizaje de los alumnos son conocidos tambin como tests de rendimiento escolar! tests de aprovechamiento! tests de conocimiento! tests de escolaridad. Ellos son pensados generalmente! como una muestra de indicadores del conocimiento de un alumno recolectados en un punto determinado en el tiempo. La mayor a de los estudiosos divide los tests entre objetivos y disertativos. Los tests objetivos son aquellos planeados y organizados con temes para los cuales las respuestas pueden ser establecidas anteriormente y los puntos no son afectados por la opinin o juicio de los e$aminadores. Los tests disertativos son aquellos que e$igen respuestas para las cuales los alumnos deben utilizar diversas formas de pensar& establecer relaciones! resumir datos! analizar informaciones! sintetizar y juzgar.

Peneralmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y v#lidos o sea que pasaron por procedimientos de an#lisis estat stico. Kidedigno es la calidad por la cual el test puede ser aplicado varias veces! en distintas situaciones ofreciendo resultados consistentes y estables. Ealidez es la calidad de los tests de medir lo que se proponen medir. Los tests que no fueron sometidos a estudios de fidelidad son llamados pruebas. La validez es necesaria !pues una prueba tiene que medir lo que intenta verificar. Las pruebas pueden ser con o sin consulta. Las primeras! como su nombre lo indica! permiten al alumno la b.squeda de informaciones. Estas pueden ser realizadas en la clase o en casa! en equipo o individualmente. Las pruebas sin consulta no permiten esos procedimientos. 6l hablar de pruebas! imediatamente pensamos en algunos preguntas de seleccin m.ltiple! de omisin! de asociacin! falso?verdadero y preguntas abiertas. 6 pesar de los cuidados espec ficos de cada una de este tipo de preguntas! el desarrollo de una prueba es hecho con objetivos semejantes& an#lisis de lo que se desea evaluar7 eleccin de los contenidos relevantes7 selecin de las preguntas m#s adecuadas para la verificacin de los desempeos deseados7 elaboracin de las preguntas7 creacin de la prueba7 elaboracin de los criterios de correccin y nota7 an#lisis de los resultados con vistas al perfeccionamiento de los desempeos de los alumnos y de la calidad de las preguntas hechas. 6 continuacin ! se presenta una s ntesis de los principales cuidados que se debe tener para elaborar los diferentes tipos de instrumentos. Item de sele !"# m$lt!%le.

Es un enunciado! representado por una frase o por una pregunta! seguida de alternativas! entre las cuales se debe escoger una.

Las alternativas pueden ser representadas por palabras! frases o dibujos. Eeamos un ejemplo.

Se5ale la alternativa (ue contesta la cuesti#n planteada en la suguiente situaci#n& 6icen (ue cuando Budol4 Fure"ev era pe(ue5o, sus pro4esores lo evalua0an como un ni5o agitado a (uien s#lole gusta0a saltar como un sapo& 1!u$l es la idea de evaluaci#n del alumno (ue esos pro4esores no parecan tomar en cuenta3 (1) la evaluaci#n de0e a"udar a la toma de decisiones en una perspectiva integrada de conocimientos, 2a0ilidades " actitudes& (7) la evaluaci#n de0e cuidar del dominio del aprendi-a.e m$s importante (ue es el cognitivo& (8) los resultados de la evaluaci#n del aprendi-a.e siempre re(uieren del an$lisis de una curva normal& (9) los alumnos de0en seguir las reglas de la escuela " alcan-ar los o0.etivos propuestos en los currculos& (:) los criterios de evaluaci#n de0en ser de4inidos con 0ase a la comparaci#n de los desempe5os&

6lgunas consideraciones b#sicas al elaborar un tem de seleccin m.ltiple& El item debe medir un aspecto importante del aprendizaje. El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa. 4e debe evitar alternativas con las opciones Qninguna respuesta anterior@! Qtodas las respuestas anterioresR. 4e debe escoger alternativas! de modo que una de ellas sea la verdadera! las otras alternativas deben ser plausibles y atrayentes y nunca totalmente absurdas.

 Las alternativas deben ser gramaticalmente coherentes con el enunciado. 4e debe evitar indicios que permitan al alumno adivinar cu#l es la respuesta correcta. 4iempre que sea posible! se debe evitar la formulacin de los enunciados con frases negativas. 4i esto ocurre! se debe sealar las palabras negativas! escribindolas con negritas o en letra grande. 4iempre que sea posible se deben colocar cinco alternativas. Colocar! en el enunciado! la parte de la redaccin que se repite en las alternativas. Item de &''es%&#de# !( & (s& !( !"# de &l)m#(s Este tem presenta dos columnas para que sean relacionadas. 5na columna presenta las preguntas y la otra! las respuestas. Los cuidados para la elaboracin de estos temes son& -ar al alumno una orientacin clara de cmo debe hacer la correspondencia. Cuidar para que la lista de preguntas! as como tambin el contenido de la lista de respuestas tenga un contenido homogneo. 5sar m#s respuestas que preguntas. Colocar las columnas de preguntas y respuestas lado a lado! de manera que el alumno pueda economizar tiempo en la respuesta. 8o se puede colocar m#s que una respuesta correcta para cada pregunta. *tem de +(ls& - ,e'd(de'& - &''e t&- e.)!,& (d&. Este tem presenta afirmaciones que el alumno seala como falsas o verdaderas. Ejemplo Escriba E si la frase es verdadera y K si la frase es falsa&

( ) El principal $ngulo de despe.e de una m$(uina de cortar metal es el $ngulo (ue va desde el 0orde cortante 2acia el lado del cortador&
0recauciones en la formulacin de estos temes&

 Elaborar las afirmaciones de modo que ellas sean completamente correctas o incorrectas! evitando provocar dudas en el alumno. Evitar el uso de palabras tales como& QningunaR ! QtodoR! QnuncaR! Qa vecesR ! QgeneralmenteR. Evitar el uso de palabras negativas.

*tem de &m%let( !"# 4olicite del alumno que escriba en los espacios vac os! completando la frase presentada. Ejemplo

!omplete con la ecuaci#n adecuada *a le" de E2m se e@presa por medio de la ecuaci#n________
Las principales precauciones al elaborar un tem de completacin son& Kormular el tem de manera que el alumno no tenga dudas sobre aquello que debe hacer. Colocar el espacio vac o! siempre que sea posible al final de la frase que debe ser completada. Esto evitar# que el alumno tenga que volver al inicio de la frase para escribir lo que le es solicitado. Colocar un ma$imo de dos espacios vac os para completar. 5n tem con muchos espacios es m#s un rompecabezas que un tem de prueba. Evitar pistas ! tales como colocar la primera letra de la palabra o dividir los espacios en el numero de s labas de la palabra. 4ubrayar los espacios de modo que todos tengan el mismo tamao! evitando as ! que el alumno pueda adivinar. En los casos de espacios que se refieren a medidas! es necesario indicar el grado de precisin esperado y las unidades de medidas! las que deben ser e$presadas. 0or ejemplo& SSSSSSSSSSmm. *tem de 'es%)est( &'t(. Es un tem en el cual el alumno debe escribir una respuesta a una pregunta o a una orden formulada. Ejemplo

Indi(ue " .usti4i(ue cu$les seran tres acciones (ue un pro4esional de nivel medio en atenci#n de en4ermos de0eria 2acer para respetar la privacidad del paciente al reali-ar las t cnicas de 2igiene " con4ort&
Los cuidados para la elaboracin de este tem son& Kormular las preguntas de manera que los alumnos sepan lo que se les pide. 4i el alumno debe citar nombres! se debe especificar cu#ntos son. *temes d!se't(t!,&s. Es aquel que solicita del alumno una respuesta elaborada! esto es! una respuesta en la cual debe recurrir a raciocinios m#s complejos! tales como& establecer relaciones! analizar ventajas y desventajas! justificar la razn de lo que se escogi y evaluar las mejores alternativas para los problemas planteados. Ejemplo&

Escri0a cu$les serian los pasos para programar un circuito turstico so0re monumentos " edi4icios 2ist#ricos de la ciudad de Santiago del !2ile " argumente cu$les de ellos usted piensa son los m$s importantes de visitar&

Los cuidados para la elaboracin de temes disertativos son& Escribir el tem de manera que el alumno no tenga dudas de lo que le es solicitado. 6decuar la escritura al nivel del alumno. Estructurar el tem de manera que el alumno sepa el nivel del raciocinio deseado. Evitar e$presiones ambiguas como& Q<=u piensa usted de este tema>@ ! QEscriba todo lo que sepa de este tema R . Elaborar! paralelamente al tem! la respuesta deseada! para que se pueda percibir lo que realmente se desea del alumno.

6dem#s de las precauciones la confeccin de una prueba de desarrollo tiene los siguientes procedimientos& 6nalizar lo que se desea evaluar7 Escoger contenidos relevantes7 4eleccionar cuestiones m#s adecuadas para la verificacin de los desempeos deseados7 Elaborar las preguntas7 ;ontar la prueba7 Elaborar criterios de correccin y nota7 6nalizar los resultados con vistas al perfeccionemiento de los desempeos de los alumnos y de la propia calidad de las cuestiones elaboradas.

REFERENCIAS BIBLIO/RFICAS

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