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2 (2010)

ISSN 1138-414X (edicin papel) ISSN 1989-639X (edicin electrnica) Fecha de recepcin 20/07/2010 Fecha de aceptacin 19/08/2010

FORMACIN DEL PROFESORADO DE MUSICA: PLANES DE ESTUDIO EN EUROPA Y AMRICA LATINA

Music teacher education: Programmes in Europe and Latin America

Jos Luis Arstegui

Coordinador del monogrfico

Universidad de Granada arostegu@ugr.es

EDITORIAL
Los procesos de reforma de los estudios universitarios se estn llevando a cabo en todo el mundo y los planes de estudios de formacin del profesorado en general, y del de msica en particular, no son una excepcin. Por este motivo, la revista Profesorado dedica este nmero a la formacin del profesorado de msica en Europa y Amrica Latina a fin de indagar en la situacin actual de la formacin inicial de este perfil profesional y hacia dnde parece dirigirnos los actuales procesos de reforma. Es un buen momento, pues, para prestarle atencin a unos planes de estudios que tantos cambios estn experimentando con respecto a las estructuras preexistentes al plan Bolonia. Para tal fin dirigimos la mirada a lo que se est haciendo en otros lugares, algunos cercanos como Europa, y otros distantes geogrficamente, como Suramrica, al mismo tiempo prximos a nosotros por tradicin cultural e Historia.

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev142ed.pdf

Anlisis de los Planes de Estudios de Formacin del Profesorado de Msica

Formacin del profesorado, educacin musical, y polticas de reforma son as los principales asuntos que se abordan en este monogrfico desde una perspectiva comparada. Las referencias a la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior y sus consecuencias en esta titulacin son inevitablemente el leitmotiv de los artculos dedicados a Europa. As, Jos Antonio Rodrguez-Quiles, reflexiona sobre las directrices a la baja que a su juicio marca la Declaracin de Bolonia a la formacin del profesorado de msica y muestra cmo, al menos en el caso de Alemania y Austria, tales directrices no tienen por qu ir en detrimento de una formacin de calidad. Anlisis similar hace Mara Luisa Reyes en su estudio sobre Espaa, aunque nuestro pas podra verse como un ejemplo de todo lo contrario, es decir, de hacer una lectura restrictiva de Bolonia a la hora de desarrollar estos estudios, desarrollo que la autora califica, previa justificacin razonada, de decepcionante, lo que igualmente vale para los pases del Benelux, en donde Mnica Snchez y Francisco Javier Corral encuentran un desajuste entre la formacin del profesorado y el papel de la msica en el currculo obligatorio. Adems del proceso de convergencia con Europa, otros temas surgen del anlisis de los planes de estudio como, por ejemplo, el viejo debate an sin resolver sobre quin debe impartir la msica en las enseanzas obligatorias, si el maestro generalista o el especialista. As, Edith Cisneros-Cohernour y Pedro J. Canto analizan los planes de estudios centroamericanos, encontrando una diversidad de instituciones de todo tipo (universitarias y escuelas normales, conservatorios y centros de arte, etctera), que denotan modelos muy diversos de docentes de msica. Teresa Mateiro encuentra en Suramrica tres modelos formativos de docentes, todos de ellos especialistas: msicos con especialidad en educacin musical, pedagogos con especialidad en educacin musical y lo que ella denomina arteeducadores con especialidad en educacin musical. En el polo opuesto estaran Italia y Francia. Nerea Muruamendiaraz, Jos Antonio Ordoana y Arturo Goldaracena analizan los planes de estudios en estos dos pases, en donde la enseanza de la msica seguira un modelo inclusivo. Alejandro Vicente, Maria del ngels Subirats y Julia Ibarra por su parte nos muestran el cuidado y el mimo con el que la msica sigue tratndose en los tres pases de Europa Oriental por ellos estudiados: Polonia, Hungra y la Repblica Checa. Gunnar Heiling estudia los planes de formacin de docentes de msica en los pases nrdicos, mostrndonos una gran diversidad de modelos; desde el ms tcnico, enfocado a los contenidos y la formacin musical, de Dinamarca, a otros mucho ms centrados en lo que de educativo tiene la msica de Finlandia o Suecia. Mara Teresa Daz encuentra igualmente esta cuestin del equilibrio entre lo musical y lo educativo en el fondo de las motivaciones que llevan a los pases blticos a perfilar sus planes de estudios del modo en que lo hace. El peso que lo musical y lo educativo han de tener en educacin musical es otro viejo debate tampoco resuelto y que aparece como determinante del perfil profesional de los planes de estudios en otros muchos pases, pues adems de en los citados, Juan Carmona y Melania Jurado encuentras esta misma situacin los de Europa Meridional (Chipre, Grecia, Malta y Portugal). En la bsqueda de un equilibrio entre el plano educativo y el musical estaran los planes de Irlanda y el Reino Unido que analizan Luca Herrera, Oswaldo Lorenzo y Almudena Ocaa, siendo ste uno de los pocos puntos en comn entre los planes estudiados, dada la heterogeneidad encontrada no slo entre estos dos pases, sino dentro de los mismos. Amaya Epelde, por ltimo, nos cuenta la forma que este debate ha tomado en Suiza: primero se forma a los docentes como msicos para posteriormente darles una formacin pedaggica.

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Finalmente, el artculo escrito por Edith Cisneros-Cohernour y Jos Luis Arstegui hacen un compendio de los principales resultados obtenidos, reflexionando a partir de ellos sobre las implicaciones que pueden obtenerse para esta rama de la educacin musical. Todos estos trabajos se han centrado en el formacin del profesorado de msica en los niveles obligatorios de enseanza, si bien en ocasiones los autores han hecho referencias al Bachillerato, a la Educacin Infantil, al profesorado de conservatorios y escuelas de msica, y en alguna ocasin tambin el profesorado universitario que se dedica a la formacin de docentes. En algunos casos los autores se han centrado exclusivamente en la Educacin Primaria, dejando aparte la formacin de docentes para la Secundaria Obligatoria. Las diferentes circunstancias de cada pas han llevado a los autores a diferentes enfoques en sus escritos, segn la mayor o menor imbricacin de los sistemas formativos de docentes para cada nivel educativo. El monogrfico lo completa un artculo invitado escrito por Robert Stake. En l, el autor refiere las motivaciones que le llevan a calificar y valorar del modo en que lo hizo el trabajo final de curso de un estudiante de doctorado con formacin en educacin musical dentro del curso que imparte en la Universidad de Illinois sobre estudios de caso. Stake ha querido as hacer un artculo que tenga relacin con el tema del monogrfico al tomar como punto de partida un trabajo relacionado con la educacin musical. Pero, adems del contenido y, probablemente sin quererlo, tambin se relaciona con el enfoque cualitativo que expone y que mayoritariamente hemos seguido en el anlisis de los planes de estudios. Y es que la mayor parte de los trabajos de este monogrfico surgen a partir del realizado por la red de investigacin ALFA (Amrica Latina Formacin Acadmica) II-0448-A sobre Evaluacin de los Planes de Estudio de Formacin del Profesorado de Msica en Amrica Latina, financiada por la Comisin Europea. La red EVEDMUS estuvo compuesta por investigadores de siete universidades: Nacional de La Plata (Argentina), del Estado de Santa Catarina (Brasil), Granada y Pblica de Navarra (Espaa), Autnoma de Yucatn (Mjico), la Escuela Superior de Educacin de Lisboa (Portugal), y la Academia de Msica de Malm de la Universidad de Lund (Suecia). Del 2004 al 2007 desarrollamos una investigacin evaluativa con el fin de producir conocimiento acerca de las condiciones, causas y formas en la construccin del conocimiento musical y educativo que se est realizando en la formacin del profesorado de msica. Buscbamos, pues, comprender qu es general y qu especfico en estos profesionales de la educacin, para lo cual decidimos emplear tres herramientas de recogida de datos que iban de lo ms general a lo ms particular: cuestionarios, anlisis documental de planes de estudio y estudios de caso. El desarrollo de la investigacin tuvo tres fases: 1. Diseo de la investigacin, en donde fundamentalmente elaboramos las categoras a partir de las cuales desarrollamos el proyecto. Adems desarrollamos un cuestionario a travs de internet dirigido a los coordinadores de esta titulacin en las diferentes instituciones europeas y latinoamericanas dedicadas a la formacin del profesorado de msica. Para ello tuvimos igualmente que elaborar un inventario de los centros que ofrecen esta titulacin en 18 pases de Amrica Latina y en los 25 que en aquel momento constituan la Unin Europea. 2. Recogida de informacin, con el envo de correos electrnicos solicitando la cumplimentacin del cuestionario y el posterior estudio estadstico de los datos. Se analizaron adems los planes de estudios de esta titulacin con informacin recogida fundamentalmente a travs de internet en los 43 pases objetos de estudio gracias a la base de datos previamente elaborada y, en ocasiones, a travs de contactos

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directos con responsables de diferentes universidades. Realizamos adems siete estudios de caso. 3. Publicacin y difusin de resultados, comenzando con la elaboracin de los informes de investigacin y difusin de resultados en congresos y publicaciones especializadas. Los datos que se presentan en este monogrfico son parte de esa difusin de resultados, pues la mayor parte de los artculos que lo componen tienen su germen en aquel anlisis de los planes de estudios, habindose realizado una actualizacin de los datos para los trabajos que aqu se presentan. Adems, los autores de los artculos no se corresponden totalmente con la plantilla de investigadores que participaron en la red, si bien hay un alto porcentaje de coincidencia. As mismo, al ser este monogrfico una convocatoria abierta de la revista Profesorado, se recibieron algunas propuestas que nada tenan que ver con la red EVEDMUS, y que igualmente forman parte del presente nmero. Este origen comn de la mayora de los trabajos hace que haya cierta similitud en la estructura que siguen los artculos, pues las categoras de investigacin fueron el punto de partida de los anlisis, y adems se elabor un cuadernillo con indicaciones sobre cmo realizar dicho estudio en donde as mismo se indicaban las categoras a las que haba que prestar atencin, pues no todas eran aptas para estudiarse con las tres herramientas de recogida de informacin empleadas, dependiendo de su naturaleza ms cuantitativa o cualitativa. En el caso del anlisis de los planes de estudios que aqu nos ocupa, hay datos de los dos tipos, aunque tal vez con una mayora de los cualitativos. Independientemente de la naturaleza de los datos, es fcil comprobar que nuestro trabajo se basa en la Educacin Comparada, rama de la Investigacin Educativa que en los ltimos aos est cobrando auge, probablemente debido al poco margen de accin que hoy en da tienen las naciones-estado, pues las directrices de las polticas de reforma vienen dadas por instituciones transnacionales, fundamentalmente la OCDE a nivel internacional, y la Unin Europea a nivel regional. En coincidencia con Popkewitz y Pereyra (1994), partimos de la base de que la metodologa comparada puede ayudar a aumentar nuestra comprensin de la dinmica subyacente en los planes de reforma como en la que ahora nos vemos envueltos, para lo cual es necesario situarlas en sus contextos histricos y sociales para as comprenderlas como parte de los acontecimientos que configuran y dan forma a los lmites y posibilidades actuales de enseanza, en nuestro caso, de los planes de estudios de formacin del profesorado de msica. A travs de estos artculos es interesante comprobar cmo ante una misma poltica de reforma, la de la convergencia europea en enseanzas universitarias, tiene diferentes aplicaciones y efectos en cada pas pues, aunque los criterios sean los mismos, el contexto no lo es, de ah el diferente impacto. As es cmo las polticas globales acarrean consecuencias locales, y de ah la fuerza de la Educacin Comparada al permitir constatarlos. No se trata de transferir lo que se haga de un pas a otro, sino de comprender qu se est haciendo, por qu est funcionando del modo en que lo est haciendo en cada pas, y qu lecciones podemos obtener para aplicarlas a otros contextos. Para finalizar, quisiera sealar que a la hora de editar los artculos se han seguido las normas de la lengua espaola o castellana, segn seala la Real Academia Espaola y la Fundacin del Espaol Urgente, Fundu. As, todos los topnimos se han escrito de acuerdo a las normas indicadas en esas fuentes, tambin de acuerdo a lo sealado en la enciclopedia libre Wikipedia. Los nombres de las instituciones se proporcionan igualmente en espaol y, en

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la mayora de las ocasiones, con la denominacin en el idioma original. Tambin se han evitado anglicismos innecesarios, que son la inmensa mayora. As, por ejemplo, se han evitado las siglas inglesas ECTS para referirnos al Sistema Europeo de Transferencia y Acumulacin de Crditos, aunque tambin hemos evitado las corresponderan en nuestro idioma ya que prcticamente nadie las utiliza. Tal vez la nica excepcin a esta norma de evitar anglicismos sea el empleo del trmino semestre, pues aunque el semester anglosajn en realidad debiera traducirse por cuatrimestre, al diferir en tan slo una semana lectiva el uno del otro vamos a emplear indistintamente ambos trminos, ya que parece que semestre acabar imponindose. El lenguaje es un sistema de comunicacin y, como tal, debe facilitar la comprensin de los significados que se quieren transmitir y si se hace con trminos provenientes de otros idiomas y culturas, normalmente del ingls, esa cultura y ese idioma se convierten no ya en dominantes, sino en hegemnicos. El texto se ha depurado, pues, del modo en que se ha hecho, en aras tanto de una mejor comprensin como por contribuir a la pujanza de nuestra propia cultura.

Referencias bibliogrficas
Popkewitz, T. y Pereyra, M. (1994). Estudio comparado de las prcticas contemporneas de reforma de la formacin del profesorado en ocho pases: configuracin de la problemtica y construccin de una metodologa comparativa. En Popkewitz, T. (comp.). Modelos de poder y regulacin social en pedagoga. Barcelona: Pomares-Corredor.