ACTIVIDAD N.

-1
1. Desarrolle las siguientes tareas. 1.1 Elabore un mapa conceptual sobre: Origen y desarrollo del currculo

CURRCULO

Es de origen latino

campo de estudio

Esta conformado en el contexto anglosajn tiene comienzo el siglo XVII en las universidades (calvinistas).Holandesas y escocesas. Platn fue uno de los primeros en realizar el currculo.

Se hacen para adecuar a la escuela al desarrollo econmico, social y cultura entendiendo el curso completo multianual que sigue cada estudiante a la ordenacin sistemtica de cada disciplina durante los aos que dure la carrera.

1ra fase (Aos 70)

2da fase (Aos 80)

3ra fase (aos 90)

REPRODUCCION Neo marxista de la teora de la produccin.Nueva sociologa del conocimiento.

EMACIPACION L a teora crtica se propone mediante conjuntos de ilustracin.

AUTO CRTICA Y CRUCES DE CAMINOS Es la etapa ltima marcada por una crisis dentro del movimiento socio crtico .surgimiento del pos modernismo o el feminismo se renueva los anlisis Neo marxistas.

La re conceptualizacin de curriculum significa el esfuerzo por desarrollar unas formas alternativas, no tcnicas de pensar el curricular

Los problemas curriculares se resuelven por deliberacin

Los problemas curriculares son prcticos, no tericos.

 El currculum como suma de exigencias acadmicas

El currculum como suma de exigencias acadmicas

Esta centrada en los contenidos como el resumen del saber culto y elaborado bajo la formalizacin de las diferentes asignaturas. Y la preocupacin de la curricula integrada proporcionar las habilidades culturales mas proporcionadas.

S e observa en las practicas reales escolares la fuerza del academicismo en el nivel de enseanza en la secundaria y aun mas fuerte en el nivel primaria. La calidad real cultural impartida en las aulas.

Se concreta en syllabus o listado de contenidos .Al expresar estos sentidos es, ms fcil regular, controlar, asegurar su inspeccin.

L a presin acadmica, la organizacin del profesorado, y las necesidades de la propia administracin potencian el mantenimiento de este enfoque.

De vuelta a lo bsico (back to Basic) se fundamentan en lo relacionado ala lectura, la escritura y las matemticas ante la coincidencia del fracaso escolar y la preocupacin economista por los gastos de educacin el conflicto de de esto se sita ahora mas claramente en la enseanza secundaria.

Esta concepcin formalista y acadmica ha arraigado profundamente en ll ordenacin del sistema educativo.

PHENIX (1964) DOTTRENS (1961)

 El currculum: base de experiencias.

La preocupacin por la experiencia e intereses del alumno est ligada al movimiento de renovacin de la escuela. El movimiento progresivo americano y la Escuela. Nueva europea, rompieron en este siglo el currculum centrado ms en las materias, dando paso a las diversificaciones, al pluralismo propios de la finalidades educativas en una sociedad democrtica. Da importancia a la metodologa de la enseanza para el logro de aprendizajes significativos.

L a experiencia e inters del alumno esta ligada histricamente a los movimientos de renovacin de la escuela se ha afianzado mas en la educacin preescolar y primaria y se nutre de preocupaciones psicolgicas, humanistas y sociales.

Histricamente es una acepcin mas moderna, ms pedaggica, del currculum atiende la peculiaridad y necesidades de los alumnos

BASE DE EXPERIENCIAS
Consecuencias importantes: -las condiciones ambientales. -El currculo oculto. -los procesos que se desarrollan en la experiencia escolar.

Las experiencias de aprendizaje dependen de las peculiaridades de l medio ambiente escolar Las experiencias provenientes del currculum oculto son tan reales y efectivas como las provenientes del currculum planificado. Adquieren relevancia los procesos que se desarrollan en la experiencia escolar. La escuela y los mtodos adecuados se justifican por el cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje y no slo por los resultado observables o los contenidos tratados.

 El legado tecnolgico y eficientista en el curriculum como configurador de la prctica.

EL LEGADO TECNOLGICO Y EFICIENTISTA EN EL CURRICULUM COMO CONFIGURADOR DE LA PRCTICA. La perspectiva prctica altera la concepcin tcnica, en cuanto esta vea en el currculum, un medio para lograr fines o productos y los profesores como recursos instrumentales. El docente juega un rol activo y sus conocimientos les permiten saber discernir, de acuerdo al contexto y al momento histrico en que se da el aprendizaje. La perspectiva prctica del currculum se centra:

En cmo se lleva a cabo en la realidad, qu ocurre cuando se est desarrollando.

En cmo las condiciones y la dinmica de la clase y las influencias de cualquier agente personal, material, social, dan valor real al proyecto que se pretende como currculum de la escuela.

En que la interaccin entre las intenciones y la prctica, constituyen la realidad.

Esta teora curricular se ha denominado de proceso o iluminativa. Su utilidad radica en ser instrumento de comunicacin entre teora y prctica, donde desempean un rol muy activo profesores y alumnos

El currculum incorpora la relacin teora-prctica en la enseanza.

El currculum incorpora la relacin teora-prctica en la enseanza.

Este mtodo adems de contenido,no porque en l se enuncien orientaciones metodolgicas oficiales, sino porque por medio de su formato y por los medios en que se desarrolla en la prctica, condiciona la profesionalidad de los docentes y la propia experiencia de los alumnos al ocuparse de sus contenidos culturales.

La enseanza es vista como fenmeno socializador entre profesores alumnos.

1.2 Elabore un cuadro comparativo sobre el articulo .Enfoques paradigmticos y sus racionalidades en la elaboracin del currculo Racionalidades Aspectos
EL ENFOQUE TCNICO

Tcnicas Se dirige al control del medio o ambiente mediante el El currculum es concebido como un producto que puede ser elaborado a la manera de un producto industrial finalizando, se le asigna una validez general independiente del contexto. Rol del docente Los profesores son concebidos como tcnicos basados en diversas investigaciones

Prcticas La meta de la educacin para el logro de la misin asignada corresponde a programar y desarrollar una propuesta de enseanza pre-elaborada a partir de criterios "tcnicos" por especialistas, que anticipe, con el mayor grado de probabilidad el xito en el resultado esperado.

Critica 1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos especficos 2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales 3. Se fundamenta en la racionalizacin tcnica de los fenmenos curriculares 4. El inters se centra en el control y la eficacia Su inters prctico, se resalta la accin o la prctica y no algn producto. El enfoque prctico, junto con el critico, intenta superar la racionalidad tecnolgica, reconociendo la accin educativa como prctica social y al docente como sujeto, no como objeto o "agente" Plantea la accin educativa como prctica La perspectiva crtica del currculo plantea la formacin de un sujeto social crtico y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideolgicas que dificultan el logro de una sociedad ms solidaria, y defensora de los valores de la vida. Este paradigma critica todo, pero no aporta grandes ideas para solucionarlo.

EL ENFOQUE PRCTICO

el conocimiento y experiencia escolar est siempre socialmente condicionada

Cuando en el currculo impera el inters prctico, se resalta la accin o la prctica y no a La misin asignada a la educacin es la de favorecer la aprehensin de significados de las interacciones que contribuyan al proceso de elaboracin de juicios acerca de cmo actuar en los diferentes crculos sociales un producto. La misin asignada a la educacin es la de promover espacios de interaccin con el fin de comprender, dar sentido y generar iniciativa para intervenir en situaciones del medio social y natural. La meta es programar y desarrollar una propuesta de enseanza que favorezca el aprendizaje como proceso de construccin de significados, estimular el juicio crtico y reflexivo de los alumnos y de los profesores.

EL ENFOQUE CURRICULAR CRTICO

Los enfoques crticos, que retoman aportes de la Escuela Crtica en ciencias sociales, admiten los supuestos de la educacin como praxis y sealan la influencia de las fuerzas ideolgicas y de las culturas institucionales en el anlisis de las relaciones de poder.

1.3.-Elabore una sntesis sobre el articulo El currculo como concurrencia en la practica. Que responda las siguientes preguntas: -Cmo se construye el currculo desde la practica? La prctica del saber pedaggico lo empezamos a construir, desde nuestra cotidianidad, en el transcurso de nuestras experiencias teniendo en cuenta el da a da porque es de ah donde se edifican las verdaderas enseanzas y se empieza a mejorar y a reflexionar y a tener en cuenta las capacidades como saber pedaggico. Desde la experiencia forma parte de un mundo de sentido donde es central mirar la experiencia y reflexionarla para su transformacin. Concebir de esta manera el saber pedaggico nos pone en otro lugar diferente, donde el sujeto es prominente la pedagoga deja de ser algo que est fuera de los educadores, un saber un cuerpo terico construido por nosotros mismos teniendo en cuenta una resea histrica por los personajes notables la pedagoga empieza a ser un patrimonio de todos los educadores. Hablar de saber pedaggico desde la experiencia no es negar la concepcin de una pedagoga constituida como disciplina, con reglas de juego, con autonoma terica y metodolgica, inscrita en un mundo social, vinculada con la modernidad, sino abrir la posibilidad de que los educadores dialoguen con ella desde sus propios saberes. Al mismo tiempo, un saber pedaggico que se construye desde la experiencia, permite pensar la relacin entre saber y poder, entender la produccin de saber cmo un proceso enmarcado en lneas de autoridad, organizado con una lgica de centro, as como desplazarse de una visin tradicional del currculo. -Cules son los niveles para objetivizar el significado de currculo? Mencionaremos brevemente esos niveles en la objetivacin del curriculum en el proceso del desarrollo. 2. El curriculum prescrito. En el sistema educativo, como consecuencia de las regulaciones inexorables a las que esta sometido, teniendo en cuenta su significacin social, existe algn tipo de prescripcin u orientacin de lo que debe ser su contenido, sobre todo en lo que se hace relacin a la escolaridad obligatoria. Son mnimos que actan de referencia en la ordenacin del sistema curricular, sirven de punto de partida para la elaboracin de materiales, control del sistema, etc. La historia de cada sistema y la poltica en cada momento dan lugar a esquemas variables de intervencin que cambian de unos pases a otros. 2. El curriculum presentado. Las prescripciones suelen ser muy genricas y, en esa misma medida, no son suficientes para orientar la actividad educativa en las aulas. El propio nivel de formacin del profesor y las condiciones de su trabajo hacen muy difcil la tarea de disear la prctica a partir del curriculum prescrito. El papel ms decisivo en este sentido lo desempean, los libros de texto. 3. El curriculum moldeado por los profesores .El profesor es un agente activo muy decisivo en la concrecin de los contenidos y significados de los curricula, moldeado a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que a l sele haga, sea a travs de la prescripcin administrativa o del curriculum elaborado por los materiales, guas, libros de texto, etc. Independientemente del papel que consideramos que l ha de tener en este proceso de disear la prctica, de hecho es un traductor que interviene en configurar los significados de las propuestas curriculares. Los profesores pueden actuar a nivel individual o como grupo que organiza conjuntamente la enseanza. La organizacin social del trabajo docente tendr importantes consecuencias para 4. El curriculum en accion Es el momento en el que el curriculum se convierte en mtodo o en lo que desde otra perspectiva se denomina introduccin. El anlisis de esta fase es lo que da el sentido real a la enseanza, por encima de declaraciones, propsitos del curriculum, dado el complejo trfico de influencia, interacciones, etc. que se producen en la misma. 5. EL CURRICULUM REALIZADO. Como consecuencia de la prctica se producen efectos complejos de muy diverso orden: Cognitivo, afectivo, social, moral. Son efectos a los que una veces se les presta.

2.2 Elabore un mapa mentefacto conceptual sobre el articulo El currculo formal y currculo real, donde se inclinara las siguientes partes : -Una caratula con los datos informativos del curso apellidos y nombres especialidad ciclo tema y ao.

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE SISTEMA DE EDUCACIN ABIERTA

FACULTAD DE:

Educacin y humanidades

ESCUELA PROFESIONAL DE:

Educacin primaria

CENTRO UNIVERSITARIO:

ULADECH

Curso:

Currculo

Nombre del Participante:

Jossip Orlando Coca Puente

Ciclo:

III

Ciudad:

La Merced

Fecha:..

-El mentefacto tendr dos partes: una ser el diagrama jerarquico.la otra parte estar conformada por la explicacin del diagrama (una carilla a espacio sencillo).

El currculo formal y
Conforma parte del aprendizaje del oficio de ser humano Es la puesta en prctica del Currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula."

currculo real
Son conjuntos de tareas y actividades que se supone Que originan los aprendizajes. Generan la propiciacin de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas. Materia

EL CURRCULO REAL( vivido)

El currculum real, supone adems una negociacin entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro.

Didctica Profesor Alumno

EL CURRCULO FORMAL(o plan de estudio)

En sntesis, el plan de estudios y programas son documentosguas-que prescriben las finalidades de los contenidos es son necesarios de llevar a cabo por parte del maestro y alumnos, para as desarrollar un currculum.

El plan de estudios representa al currculum forman en aspecto documental. Es importante la palabra programa que significa etimolgicamente: anunciar por escrito.

Es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmicoadministrativas.

Currculo real.- Es lo presencial en el aula. Currculo formal.- Es todo lo que el profesor armas con el libro base.

ACTIVIDAD N 2
1.-desarrollar lo siguiente: o Elabore un cuadro resumen sobre el articulo El currculo moldeado por los profesores teniendo en cuenta los siguientes aspectos. ASPECTO RESUMEN
Los dilemas educativos hacen referencia a situaciones que generan alternativas de accin contrapuestas, ninguna de las cuales es completamente favorable o deseable. En nuestros sistemas educativos abundan los dilemas de este tipo en sus planteamientos generales. Por ejemplo, el dilema entre el control que debe ejercer la administracin educativa y la autonoma de los centros escolares. La educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposicin de la ideologa hegemnica del momento histrico al cual atraviesa o la posicin frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo El significado se concreta en criterios para ponderar el contenido ,en concepciones i apreciaciones respecto al valor cognitivo de los mismos y sobre el valor de sus significados educativos pero el significado van teidos efectiva y socialmente La decisin terico-metodolgica de profundizar en las concepciones didcticas y Epistemolgicas tanto de docentes como de futuros docentes nos ha llevado a observar la red de relaciones que stas establecen entre s, en ocasiones aparentemente contradictorias y en otras sealando una marcada tendencia o tradicin didctica y epistemolgica. Hemos mencionado en nuestros anlisis diferentes aspectos que se encuentran en niveles de formulacin y realizacin distintos, en cada individuo y en ambos grupos estudiados, relacionados con concepciones y prcticas docentes, con un marcado reconocimiento por la Prctica que repercute o influye en dichas concepciones.

Significados, dilemas y praxis

Concepciones epistemolgicas del profesor

Dimensin del conocimiento en las perspectivas de los profesores.

Podemos definir los estilos de enseanza como las diferentes formas que tienen los profesores de desempear su rol docente, que se concreta y se observa a travs de su conducta diaria de clase El pensamiento pedaggico del profesorado marca el devenir de las actuaciones docentes tanto en su dimensin ms instrucciones o de enseanza, como en aquellas otras relativas a la gestin y la vida del aula (clima y ambiente de aprendizaje). Las creencias y las concepciones docentes varan en funcin del marco terico que sobre la educacin fundamenta la concepcin de los componentes de la programacin de aula/rea y el tipo de relaciones que se dan entre ellos, incidiendo directa e indirectamente en la vida del aula
Se trata pues de una mediacin curricular subjetiva individual de los profesores, aunque pueda suponer de creencias compartidas .Tal mediacin individual de los profesores siempre existe, pero en general, esta mediatizada en la realidad por relaciones sociales profesionales, por otros profesores, compaeros de trabajo, o por el grupo profesional a novel colectivo con medios formales informales de

Estructura social del trabajo profesional y su poder de mediacin en el currculum

comunicacin.

Elabore un mentefacto conceptual sobre el articulo Planificacin curricular.

Planificacin curricular.

Es el proceso de prevencin, realizacin y control de las experiencias educativas que van a vivir los sujetos del a educacin en un momento histrico determinado en una realidad social concreta, con la finalidad de interiorizar experiencias de diseo y elaboracin del plan curricular.

Caractersticas de la planificacin curricular

Nivel de planificacin curricular

-Es un proceso integral. -Es participativo. -Es orgnica. -Es permanente.

Primer nivel: Currculo nacional (central) Segundo nivel: proceso de la diversificacin. Tercer nivel: programacin curricular.

Diseo curricular

Proceso de planificacin curricular Investigacin curricular. Orientacin curricular. Programacin curricular. Implementacin curricular. La ejecucin curricular. La evaluacin curricular

Elementos curriculares Objetivos educativos y/o competencias. Contenidos. Actividades acciones sugeridas (secuencias). Mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje. Medios y materiales educativos. Tiempo. Infraestructura o escenario educativo. Evaluacin.(Pautas especificas).

Elabore un mapa semntico sobre modelos de planificacin curricular que respondan a :

-Identificar los aspectos ms relevantes de cada uno de los modelos presentados. -Determinar mediante un cuadro las coincidencias y diferencias entre los modelos propuestos.

Modelo linbeal de Ralph (1950) -FUENTES.(cultura, sociedad contempornea educando) -FILTROS.(Filtro de filosofa, filtro de psicologa) -PROCESOS.(seleccin de actividades de aprendizaje, Organizacin de actividades de aprendizaje, Evaluacin de experiencias)

Modelo de planificacin de Hilda Taba (1962) -Diagnostico de la necesidad. -Formulacin de objetivos. -Seleccin de contenido. -Organizacin del contenido. -Organizacin de las actividades de aprendizaje. -determinacin de lo que se va evaluar.

Modelos de planificacin curricular

Modelo de educacin curricular elaborado por el ministerio de educacin del Peru(1976). -Formulacin de planteamientos bsicos. -Investigacin curricular. -Programacin curricular. - Ejecucin curricular.

Modelo integrado de planeamiento educacional Se clasifican en tres grupos: 1.-Elementos esenciales: Filosofa, psicologa, sociedad educandos y contenidos culturales. 2. conceptos fundamentales: objetivos, , actividades y experiencia 3.-Procesos bsicos: seleccin, organizacin y evaluacin.

-Evaluacin curricular. -Implementacin curricular. -

Modelo del enfoque de sistemas aplicado ala enseanza (1968) - Identifica las metas de enseanza. -Identifica lasa destrezas conocimiento y caractersticas. -Revisa el proceso educativo.

Elabore un diagrama de definiciones sobre el articulo Elementos curriculares, considerando los siguientes criterios:

-Definicin del currculo.

El currculo.

Es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currcula

Es el conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas:

Qu ensear?, Los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Cmo ensear?, Cundo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?

El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.

Cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma.

-Elementos curriculares. Desagregar cada uno de ellos. 1.- Objetivos educativos y/o competencias. 2.-Contenidos. 3.-Actividades o acciones sugeridas.(Secuencia de actividades). 4.-Metodos y procedimientos de enseanza y aprendizaje. 5.-Medios y materiales educativos. 6.- Tiempo. 7.-Infratestura o escenario educativo. 8.- Evaluacin (pautas especficas). -Definicin de cada uno de ellos. Objetivos educativos y/o competencias. Son los logros que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participacin.
ELEMETOS CURRICULARES.

Contenidos. Guardan estrecha relacin con los objeticos y competencias

Actividades o acciones sugeridas.(Secuencia de actividades). Tiene relacin con el componente condicin o situacin de aprendizaje.

Evaluacin (pautas especficas). Son las precisiones mayores en la medida del programa curricular. Infraestructura o escenario educativo. Es la ambientacin del aula o centro educativo donde se realizara el currculo.

Mtodos y procedimientos de enseanza y aprendizaje. Es la programacin de una asignatura el profesor debe elegir el mtodo y procedimiento. Medios y materiales educativos. Es aquel que facilita de aprendizaje de los contenidos del estudiante y ende el logro.

Tiempo. Es el muy importante en el plan curricular (programa o plan de sesin de aprendizaje).