1 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com TEMA DE MUESTRA N 17 DEL TEMARIO ESPECFICO
PRESENTACIN
Se recomienda insistentemente realizar un curso de tcnicas de lectura avanzada (por ejemplo, el incluido en el CD de Exmenes de otras Convocatorias). Parece algo innecesario, pues todos sabemos leer y para comprender lo que leemos, lo que hacemos es ir ms despacio en la lectura. Pero, es la forma de leer lo que nos limita para ir ms rpido y comprender as el 100%.
Adems, es necesario recordar que las tcnicas de estudio, una organizacin del trabajo, y una evaluacin personal de los conocimientos, son las herramientas principales para reforzar y motivar en el estudio, de manera que se permita as avanzar mucho ms deprisa. Por ese motivo, se incluyen las evaluaciones iniciales y finales en cada tema. Se trata de obtener una evaluacin precisa del punto de partida de nuestro conocimiento en cada tema, y de prestar atencin y diferenciar, al mismo tiempo, lo importante de lo accesorio a la hora de empezar a leer el tema.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS DE ESTUDIO
Realizaremos la AUTOEVALUACIN INICIAL, que constar en preguntas verdadero o falso, que irn de cuestiones ms generales a ms especficas. Posteriormente, examinaremos el ttulo del tema cuidadosamente. Pues es el eje vertebral sobre el que realizaremos una lectura rpida del tema (pasar pginas rpidamente en no ms de 1 minuto y observar toda la informacin que nuestros ojos sean capaces de absorber). A continuacin, y utilizando tcnicas de lectura rpida, intentaremos leer en el menor tiempo posible todo el tema intentando comprender el mximo. Si paramos en algn punto que no entendamos bien, lo sealamos con lpiz y continuamos leyendo sin parar. Un tema de 40 pginas puede ser ledo as en cinco minutos o diez minutos. Intente ajustar este tiempo. Puesto que ahora llevaremos aproximadamente 20 minutos estudiando es momento de hacer una pausa para relajar la vista, o hacer otra cosa, durante unos minutos. Ahora, nos incorporamos de nuevo y realizamos un ejercicio de esquematizacin del tema en un papel en blanco con toda la informacin de la que nos acordemos. Da igual las lneas que rellenemos si son pocas, lo importante es reflejar las ideas principales y aquellas que estn relacionadas. Repetimos la lectura del tema. Pero ahora buscando, una comprensin del 100% de todo lo que leemos, vuelvo a repetir, utilizando las tcnicas de lectura rpida. Esto nos puede llevar ms tiempo. As que realizaremos pausas cada 20 minutos, marcando de nuevo con lpiz aquellos nombres, datos o detalles de informacin que no hemos podido memorizar, para buscar ms informacin despus de lo que no sepamos (diccionarios, bibliografa, apuntes de la facultad...). Para terminar, procederemos a realizar la AUTOEVALUACIN FINAL de cada tema. La autoevaluacin final sern preguntas a desarrollar cortas, resmenes que el alumno debe hacer para trabajar cada tema. En cuanto a los ejercicios prcticos, podr ir descargndolos para ir hacindolos, uno al mes. Sin olvidar, que los documentos anexos de los temas tambin debemos leerlos y estudiarlos, y como no, siguiendo el enlace de DESCARGAS DE NORMATIVA, habr ms documentos que analizar y normativa a tener en cuenta en el desarrollo y ampliacin de conocimientos sobre el tema. Para finalizar, puede descargar y realizar el examen tipo test de cada tema.
PREPARACIN PARA EL EXAMEN A DESARROLLAR: Cuando dominemos el tema realizando el procedimiento anterior, daremos un paso ms para escribirlo a mano utilizando todos los folios en blanco que necesitemos en el menor tiempo posible, y siempre, repito, siempre controlando este factor. Realizaremos redacciones de un mismo tema cuantas veces sean necesarias. Cuidando las faltas de ortografa y una redaccin clara y concisa. Lo que se premia en esta prueba es la claridad de exposicin, y el conocimiento global y especfico del tema, as como el conocimiento de la normativa asociada. En funcin del tiempo, podr extenderse en su redaccin con noticias relacionadas, etc. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
2 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com AUTOEVALUACIN INICIAL
1. La Unin Europea, a partir de la Cumbre de Lisboa de 2009, ha puesto en marcha el plan e-Europe. Uno de sus objetivos formativos es adaptar los curricula, para hacer posible nuevas formas de aprendizaje, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. V F
2. En Agosto de 2005 se puso en marcha a nivel nacional el programa "Internet en el Aula" (2005-2008) en el que intervienen los Ministerios de Educacin, Industria, Turismo y Comercio y la Empresa Pblica Red.es. V F 3. En el campo educativo, la Comunidad Autnoma de Andaluca, en aplicacin de sus competencias han formulado y aplicado planes y programas de integracin de las TIC en los centros educativos, ha implantado And@red. V F 4. El nuevo sistema operativo promocionado por la Junta de Andaluca para su uso general en la Administracin, y en concreto, en educacin es Guadapinex. V F 5. Se han fijado cinco dimensiones para las competencias bsicas que debe cubrir el alumnado en educacin obligatoria. V F 6. El elemento ms valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje son los recursos tecnolgicos. V F 7. Las competencias bsicas en ESO en Andaluca vienen legisladas en el Decreto 231/2007, de 31 de julio. V F 8. La comunicacin presencial no es igual que la que se mantiene a distancia. En la presencial es constante y puede ser tanto verbal como no verbal; en la comunicacin a distancia hay que articular procedimientos para evitar sentimientos de aislamiento y que sean giles, flexibles y permanentes. V F 9. En 2005, la Consejera de Educacin convoc un concurso pblico para la contratacin del suministro de una plataforma educativa propia. El resultado de este concurso es Helvia. V F 10. Una de las herramientas que podrn ser utilizadas como TIC dentro del rea de Legua sern los Blogs. V F
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3 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Respuestas verdaderas: 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10. TEMA 17: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC). DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN. DIFERENCIAS ENTRE LA COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO EDUCATIVO. ndice de contenido 1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC). a. DEFINICIN Y CLASIFICACIN. b. COMPETENCIAS BSICAS 2. REGULACIN. 3. DIFERENCIAS ENTRE LA COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL. 4. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO EDUCATIVO. 4.1.UTILIZACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES 4.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC 4.3. OTRAS APLICACIONES 4.4. MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
5. BIBLIOGRAFA.
06/11/2011 65 Pginas 31419 Palabras EXAMEN DESCARGAR EN: http://psicologiaoposiciones.com/protegido/examenes2011.html VISITA EL ENLACE SIGUIENTE PARA VER TODA LA NORMATIVA ACTUALIZADA: http://psicologiaoposiciones.com/protegido/normativa.html
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4 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).
En una aproximacin inicial, tres realidades de diferentes caractersticas pero convergentes permiten enmarcar la expresin "sociedad de la informacin": la revolucin tecnolgica digital; una reorganizacin profunda del sistema socioeconmico, que se ha pactado en denominar globalizacin y un cambio organizativo no menos profundo como es el paso de las organizaciones jerrquicas verticales a las organizaciones en red. Estos tres factores, y la interaccin entre ellos, estn generando cambios sociales y culturales de gran envergadura a nivel local, nacional y mundial. El socilogo estadounidense Daniel Bell incorpor el concepto de sociedad de la informacin en su libro El advenimiento de la sociedad post-industrial (1976) donde planteaba que los servicios basados en el conocimiento deberan convertirse en la estructura central de una nueva economa y sociedad, centradas en el valor aadido aportado por la informacin. Esta expresin reaparecer en los aos noventa del siglo XX, en el contexto del desarrollo y generalizacin de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El concepto de Sociedad de la Informacin se ha desarrollado al hilo de la difusin de la globalizacin neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauracin de una economa abierta y autorregulada a escala mundial. Es decir, regida bsicamente por las leyes del mercado y al margen de las polticas econmicas de los Estados. En lnea con esta realidad, durante los ltimos aos del siglo pasado, la mayora de los pases desarrollados han aplicado polticas para el desarrollo de las infraestructuras de las TIC. Y en clave econmica se han intensificado las estrategias dirigidas a los pases en desarrollo para que dejen va libre a la inversin de las empresas de telecomunicaciones e informtica, en busca de nuevos mercados para absorber sus excedentes de produccin. La implantacin generalizada en las sociedades avanzadas de un conjunto de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est siendo uno de los factores determinantes en los cambios relevantes que ya son visibles en nuestros entornos, tanto particulares como pblicos. Se trata de transformaciones a muchos niveles que afectan desde la educacin hasta la salud, el ocio o el trabajo. A esta nueva realidad la identificamos como Sociedad de la Informacin. Todo esto significa que estn cambiando las formas de acceso, utilizacin y difusin de la informacin, y las modalidades de comunicacin, a escala planetaria. La repercusin y consecuencias de esta realidad, vinculada al uso de estas tecnologas, puede llegar a ser muy variada. Resulta llamativo que en algunos pases de frica se pueda producir una revolucin tecnolgica antes de que les alcance la revolucin industrial. Esta nueva revolucin sin duda est propiciando mayores desequilibrios econmicos, sociales y tecnolgicos que denunciamos con la expresin brecha digital. En los esfuerzos por reducir la brecha digital el componente econmico tiene un gran peso, sin embargo la educacin tiene un importante papel a desempear. La formacin en TIC de los docentes y su contribucin para hacer ms prximas las tecnologas a los estudiantes (nios y adultos), facilitando as la adaptacin de las personas a los nuevos requerimientos de la Sociedad de la Informacin, es un factor de gran importancia para adaptarnos, no solamente a las tecnologas sino a las caractersticas de la nueva realidad en la que nos desenvolvemos. Tal como plantea Sally Burch (2005) en su anlisis sobre la Sociedad del Conocimiento, nos podemos interrogar sobre cmo caracterizar las profundas transformaciones que nos llegan con la acelerada introduccin en la sociedad de la inteligencia artificial y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La UNESCO ha apoyado la expresin Sociedad del Conocimiento en el marco de sus polticas institucionales. Se trata de una concepcin ms integral, no relacionada nicamente con la CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
5 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com dimensin econmica. Abdul Waheed Khan, subdirector general de la UNESCO para la Comunicacin y la Informacin, establece la siguiente diferenciacin: La Sociedad de la Informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de sociedad de la informacin, a mi parecer, est relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el concepto de sociedades del conocimiento incluye una dimensin de transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y desarrolladora. El concepto de sociedades del conocimiento es preferible al de la sociedad de la informacin ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se estn dando. (...) el conocimiento en cuestin no slo es importante para el crecimiento econmico sino tambin para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad. (Waheed Khan, 2003)
Se trata, por lo tanto, de dos perspectivas diferenciadas. Por una parte, hablar de Sociedad de la Informacin hace referencia a un nuevo paradigma de desarrollo que asigna a la tecnologa un rol preferente y causal en el ordenamiento social, como motor del desarrollo econmico. Para los pases en desarrollo, este discurso implica que la transicin hacia la Sociedad de la Informacin es esencialmente una cuestin de tiempo y de decisin poltica para crear las condiciones adecuadas para su implantacin. Sera la manera en la que desde esta perspectiva se puede abordar el problema de la brecha digital. Al colocar a la tecnologa en el centro de este modelo, la industria de telecomunicaciones aparece como la llamada a liderar su desarrollo. Esta visin resulta discutible, puesto que para muchos pases en vas de desarrollo la inexistencia de infraestructuras bsicas impide que las tecnologas puedan tener efectos similares a los obtenidos en los pases desarrollados. El segundo enfoque sostiene que la nueva etapa del desarrollo humano en la cual ya se sitan los pases avanzados, se caracteriza por el predominio que han alcanzado la informacin, la comunicacin y el conocimiento en el conjunto de las actividades humanas. Segn este enfoque, la tecnologa es el soporte que ha desencadenado una aceleracin de este proceso; pero no se trata de un factor neutro, puesto que el propio desarrollo tecnolgico est influido por juegos de intereses econmicos. Siguiendo esta perspectiva, las polticas para el desarrollo de la Sociedad de la Informacin deben concebirse en funcin de las necesidades humanas, en un marco de justicia social, donde los pases en desarrollo deberan tener cosas que decir en la orientacin de dicho proceso sobre las decisiones a tomar. En consecuencia, para esta segunda perspectiva, lo fundamental no es la informacin sino la sociedad. Mientras la primera hace referencia a datos, canales de transmisin y espacios de almacenamiento, la segunda habla de seres humanos, de culturas, de formas de organizacin y comunicacin. La informacin debe determinarse en funcin de la sociedad y no a la inversa.
Las TIC en el mbito de las Comunidades Autnomas
Las polticas para la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el conjunto de la sociedad estn planteadas por las autoridades polticas a diferentes niveles (europeo, nacional y autonmico). Estas polticas establecen planes de actuacin en sectores y poblaciones diversas, para impulsar, con distintas medidas, la integracin de las TIC en la sociedad y en la educacin. La Unin Europea, a partir de la Cumbre de Lisboa de 2000, ha puesto en marcha el plan e-Europe. Uno de sus objetivos formativos es adaptar los curricula, para hacer posible nuevas formas de aprendizaje, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En Espaa los planes Info XXI y Espaa.es dirigidos a generalizar el uso de estas tecnologas por parte de los ciudadanos no han cumplido las expectativas previstas. Una nueva CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
6 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com iniciativa, el Plan Avanza, ha sido aprobado en diciembre de 2005, y se concreta en un programa cuatrienal 2006-2010, que pretende ser punta de lanza del apoyo a la innovacin. En Agosto de 2005 se puso en marcha a nivel nacional el programa "Internet en el Aula" (2005-2008) en el que intervienen los Ministerios de Educacin, Industria, Turismo y Comercio y la Empresa Pblica Red.es. Se trata de una iniciativa que cuenta con la colaboracin de las Comunidades Autnomas y tiene una dotacin presupuestaria de 454 millones de euros, un 67% ms que el programa al que sustituye y llamado "Internet en la escuela". Con esta iniciativa se busca aunar esfuerzos, avanzar en la cohesin territorial y compartir iniciativas. Se plantea la necesidad de crear un nuevo escenario, en el que el uso de las TIC en la escuela se conciba como una herramienta necesaria. Las TIC favorecen la capacidad de aprender e Internet supone un acceso inigualable a la informacin. Adems aumentan las posibilidades de aprender fuera de la escuela, potenciando la labor educativa. Del mismo modo que ya se empieza a hablar del "alumno digital", esta transformacin incide directamente en el nuevo "rol" que los profesores desempean en todo el proceso, ya que implican nuevas tareas y una nueva formacin especfica para los docentes. En el campo educativo, las diferentes Comunidades Autnomas en aplicacin de sus competencias han formulado y aplicado planes y programas de integracin de las TIC en los centros educativos. Tal como refleja el estudio Espaa 2006: VI Informe anual sobre el desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Espaa, todas las Comunidades Autnomas desarrollan proyectos para introducir las nuevas tecnologas en los centros educativos. Tal como refleja la siguiente tabla reproducida del citado informe. Las experiencias incluyen medidas de desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, el desarrollo de portales educativos y plataformas con recursos didcticos para alumnos, profesores y padres e intranets para la conexin y gestin de los centros. Todas estas medidas se completan con planes de formacin en TIC para todos los colectivos involucrados y, en algunos casos, se acompaa de subvenciones para que las familias con miembros en edad escolar adquieran a menor coste o en condiciones ventajosas equipamiento TIC y conexin a Internet.
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Estos desarrollos actuales por parte de las Comunidades Autnomas son consecuencia de la aplicacin de diferentes polticas educativas, que en cada caso han partido de experiencias diferenciadas. As, en Andaluca la poltica de incorporacin de las TIC a los centros educativos ha pasado por distintas etapas y planes (Alhambra, Plan Zahara XXI, Plan Andaluz de Integracin de las TIC en la Educacin) a lo largo de las ltimas dcadas, encontrando CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
8 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com dificultades para superar los niveles de introduccin y aplicacin, antes de llegar a una integracin real de las TIC (De Pablos, 2000, Cols, 2001/2002). En la situacin actual la Administracin andaluza est apoyando la generalizacin de los denominados centros TIC. Ella misma los ha definido: Los centros de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, TIC, son institutos o colegios que incorporan las TIC como herramienta educativa en la enseanza- aprendizaje. La filosofa que se aplica en estos centros no va encaminada a aprender informtica, sino a usar la informtica para aprender. En estos centros la interaccin va dirigida al personal interno del centro como a profesores y alumnos, y se pretende que el ordenador no sustituya la programacin educativa sino que sea un instrumento que complemente la formacin de los alumnos. El plan educativo aplicado en Andaluca para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), denominado And@red, apoya la creacin de centros TIC y DIG. Este desarrollo viene apoyado en una convocatoria anual que permite aplicar diferentes modelos de organizacin educativa en las aulas, con la presencia en las mismas de los ordenadores utilizados con diferentes usos. En la actualidad los centros TIC en Andaluca son 543, distribuidos entre las ocho provincias 1 . Monereo (2005) 2 analiza aquellas competencias bsicas que se han de potenciar y desarrollar con el fin de lograr un nivel ptimo en la utilizacin de Internet en diferentes aspectos del a educacin y de la vida. Destaca cinco competencias bsicas: . Aprender a buscar y seleccionar informacin en Internet. . Aprender a aprender a travs de Internet. . Aprender a comunicarse a travs de Internet. . Aprender a colaborar con Internet en el aula. . Aprender a participar en la vida pblica a travs de Internet. Aprender a buscar y seleccionar en Internet. El perfil que la nueva realidad exige a los futuros profesionales se fundamenta en que se poseen competencias para buscar, seleccionar e integrar informacin, configurndose, por tanto, esta como uno de los principales objetivos docentes. Pese a las limitaciones y riesgos que la informacin presenta, ste se configura como el espacio ms adecuado para ensear a los alumnos a buscar y seleccionar la informacin. La bsqueda, para que sea ms efectiva requiere de una estrategia y una planificacin. Est condicionada por el contexto, el alumno y lo que este busca. Para lo cual se hace necesaria una planificacin de la bsqueda y tras su ejecucin una valoracin de los resultados obtenidos. Esta valoracin de la informacin obtenida aparece encuadrada por tres criterios: ajuste al tpico de la bsqueda, la calidad del contenido y la fiabilidad de la informacin. En base a estos tres criterios de anlisis, los autores incluyen en este captulo una serie de tablas que recopilan las reflexiones y planteamientos que se han de establecer a la hora de realizar una bsqueda y que son una magnfica gua para el docente.
1 El mapa de centros TIC en Andaluca puede ser consultado en la direccin: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros/mapa_centros_tic.php3 2 Monereo, Carles (coord.). (2005): Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Editorial Gra. Barcelona CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
9 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Del mismo modo, la actividad incluida es un magnfico ejemplo que ilustra cmo se puede trabajar esta competencia en el aula. Aprender a aprender a travs de Internet En esta idea se encierra una condicin para que el aprendizaje a travs de Internet sea efectivo. Esto es, cada alumno deber de contar adems de con una serie de conocimientos concretos, con una serie de habilidades o competencias que le hagan capaz de autorregular sus aprendizajes. En este sentido, Monereo y cols. recogen cules son las caractersticas de las TIC que fomentan ese aprendizaje autodirigido anteriormente citado. Las ms importantes son: - Las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caractersticas de las actividades de aprendizaje. El alumno ha de conocer cules son las particularidades de la tarea de realizar antes de tratar de resolverla. - Las TIC pueden ayudar a planificar el proceso de aprendizaje. Las TIC le pueden ofrecer alguna herramienta que le ayude a planificar temporalmente la tarea. - Las TIC pueden ayudar a proporcionar mejores contenidos, de mayor riqueza, mayor claridad, y especficos para cada tarea. - Las TIC pueden ayudar a proporcionar soporte a la construccin de un conocimiento. - Las TIC ayudan a comunicarse ms y mejor entre el profesorado y alumnado y entre alumnos. - Las TIC ayudan a evaluar el progreso del alumnado en la adquisicin de mayores cotas de autonoma. Del mismo modo que las TIC ayudan al alumnado, pueden tambin hacerlo con los profesores Aprender a comunicarse a travs de Internet Las nuevas tecnologas han transformado la forma de comunicarse entre las personas. Las formas son diversas, correo electrnico, chats, videoconferencias, foros, etc. Ante esta nueva realidad, el mbito educativo se ha visto modificado y por lo tanto los docentes y los alumnos se han visto obligados a adaptarse a esta nueva realidad. La comunicacin a travs de Internet, ofrece la posibilidad de opinar a todas las personas y de dotar a su comunicacin de carcter propio y de matices, a travs de smbolos. En este captulo, se proporciona una serie de orientaciones tiles para aplicar los diferentes canales de comunicacin a travs de Internet, dirigidos al docente y que pueden serle de gran utilidad para comenzar a pensar sobre como aplicarlas en sus clases. Aprender a colaborar con Internet en el aula Cada vez se requieren ms profesionales capaces de trabajar en equipo, en definitiva, de colaborar con otros profesionales. En este sentido, Internet posibilita en el aula desarrollar numerosas situaciones de aprendizaje colaborativo, para lo cual se hace necesario que el alumno desarrolle una serie de habilidades y competencias como: ser capaz de relacionarse con otros; que tengan una percepcin de las condiciones que caracterizan la tarea a realizar de forma colaborativa; ser capaces de planificar conjuntamente las acciones de aprendizaje; ser capaz de realizar un seguimiento y control constante del desarrollo del proceso; clarificar las posibles opiniones diferentes y ser capaz CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
10 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com de llegar a acuerdos; finalmente, los alumnos han de poder valorar el proceso colaborativo en el que participan. Este complejo proceso se puede realizar a travs de herramientas sncronas y asncronas. Ser el docente el que ha de valorar cual es la ms adecuada para sus alumnos, las actividades y, en definitiva, el contexto. Aprender a participar en la vida pblica a travs de Internet Este es uno de los ms importantes fenmenos socioculturales que han modificado nuestra vida. Tambin la participacin en la vida pblica ha visto modificada la forma y los canales para su manifestacin. Como individuo o como grupo se puede participar a travs de Internet con el fin de opinar, de debatir, de asociarse, de organizarse y crear movimientos y grupos sociales. Estos aspectos tambin se pueden aplicar al mbito educativo posibilitando la experiencia de aprendizaje, la toma de decisiones, etc.
a. DEFINICIN Y CLASIFICACIN.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar informes. Si elaborsemos una lista con los usos que hacemos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sera prcticamente interminable: Internet de banda ancha Telfonos mviles de ltima generacin Televisin de alta definicin son algunos de los avances que nos resultan ms cotidianos. Pero hay muchos ms: Cdigos de barras para gestionar los productos en un supermercado Bandas magnticas para operar con seguridad con las tarjetas de crdito Cmaras digitales Reproductores de MP3 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en nuestras vidas y la han transformado. Esta revolucin ha sido propiciada por la aparicin de la tecnologa digital. La tecnologa digital, unida a la aparicin de ordenadores cada vez ms potentes, ha permitido a la humanidad progresar muy rpidamente en la ciencia y la tcnica desplegando nuestro arma ms poderosa: la informacin y el conocimiento. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
11 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Hoy en da es imposible encontrar un solo instituto dedicado a investigar la ciencia y evolucionar la tcnica que no disponga de los mejores y ms sofisticados dispositivos de almacenamiento y procesado de informacin. Pero no slo eso, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han transformado la gestin de las empresas y nuestra manera de hacer negocios: Para comunicarnos con nuestro clientes Para gestionar pedidos Para promocionar nuestros productos Para relacionarnos con la administracin pblica FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
12 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
b. COMPETENCIAS BSICAS
En el contexto de la actual sociedad de la informacin, las TIC tienen una importancia relevante tambin en el mundo educativo por razones diversas. En primer lugar, las TIC se han convertido en un aprendizaje indispensable para todo ciudadano/ciudadana, y es en este sentido que se habla de la alfabetizacin digital. La iniciativa "eLearning" de la UE promueve que al final de 2003 todo el alumnado que acaba la enseanza obligatoria tenga una adecuada "cultura digital". Tambin es necesaria una cultura audiovisual, puesto que vivimos en un mundo donde son cada vez ms frecuentes y tienen ms importancia los mensajes audiovisuales: televisin, multimedia... Las TIC han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de mltiples trabajos: gestin de instituciones, elaboracin de materiales didcticos, instrumento didctico... La integracin de las TIC en el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros. Es preciso, pues, que todo el profesorado pueda usar las TIC, que no deben quedar reducidas a un campo de especializacin slo para determinados formadores. Las TIC son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida. No slo ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa, sino que tambin permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje virtual, sistemas de teleformacin, que liberan a los estudiantes de las limitaciones de la distancia geogrfica y de los horarios fijos de clase que imponen los sistemas presenciales. Adems, las TIC tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas. Finalmente, podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo, fuente de mltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes, especialmente a travs de la televisin y de Internet. Es preciso que la escuela tambin aproveche este canal formativo y considere y ordene todos estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta. Por todo ello se ha visto la necesidad de definir unas competencias bsicas en las TIC que permitan asegurar a todo el alumnado, al trmino de su escolarizacin obligatoria, la posibilidad de actuar con destreza en la sociedad de la informacin y de desenvolverse en ella sin restricciones significativas. Se han fijado cinco dimensiones para las competencias bsicas del mbito: Los sistemas informticos (hardware, redes, software) 2 El sistema operativo Uso de Internet Uso de programas bsicos Actitudes necesarias con las TIC Las dos primeras dimensiones pretenden facilitar los conocimientos generales indispensables para enfrentarse exitosamente con las TIC. La tercera est centrada en el uso de Internet, el medio de informacin y comunicacin que es ya indispensable en nuestra sociedad. La cuarta incide en el uso de aquellos programas que es preciso conocer para actuar con soltura ante un ordenador: el CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
13 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com procesador de textos, el editor grfico, la hoja de clculo y la base de datos. Finalmente, en la ltima dimensin hemos tomado en consideracin la vertiente tica, que es preciso no dejar de lado en ninguna actividad educativa. La gradacin entre primaria y secundaria afecta a la dificultad y complejidad de las competencias bsicas del mbito, lo cual es ms evidente en las dos primeras dimensiones o en la tercera, como se podr comprobar en el listado que sigue.
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2. REGULACIN.
El 18 de marzo de 2003, el Gobierno de Andaluca public el Decreto de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento en Andaluca, una normativa pionera y singular por su losofa, contenido y alcance. El Decreto tiene por objetivo fundamental establecer las medidas necesarias para contribuir a que Andaluca se incorpore plenamente a la sociedad del conocimiento, para lograr una mayor calidad de vida de la ciudadana, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
18 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Para lograr este objetivo bsico, el Decreto detalla una serie de medidas concretas, diversicadas y temporalizadas, y que, en el mbito educativo, se traducen en los siguientes objetivos: El primer objetivo es garantizar que todos los andaluces y andaluzas puedan acceder a las TIC sin discriminacin alguna por razn del lugar de residencia, la situacin social o de cualquier otro tipo. Para ello se establece la creacin en todos los municipios de puntos de acceso pblicos a Internet, la alfabetizacin digital de la poblacin adulta que lo requiera y la apertura de colegios e institutos fuera de horario lectivo en colaboracin con Ayuntamientos y Diputaciones. El segundo objetivo es facilitar el acceso a travs de Internet a la informacin y servicios que preste la Administracin; potenciando el portal www.andaluciajunta.es como canal de informacin y proveedor de servicios, y asegurando la accesibilidad de toda la ciudadana y en especial de las personas mayores y aquellas que tienen algn tipo de discapacidad. El tercer objetivo es adaptar la prestacin de servicios pblicos bsicos, y especialmente los educativos y sanitarios, a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento. Para ello el Decreto establece un conjunto de medidas de impulso de la sociedad del conocimiento en el mbito educativo, y especialmente en los niveles pblicos de enseanza previos al universitario como los equipamientos informticos, la formacin del profesorado, la integracin de las TIC en la prctica docente, en la gestin de los centros y en la relacin con el conjunto de la comunidad educativa. El Decreto tambin regula el acceso pblico a las instituciones musesticas a travs de la red, as como la creacin de la Biblioteca virtual de Andaluca (Conjunto de colecciones de documentos digitalizados del patrimonio bibliogrco andaluz accesibles a travs de Internet). And@red es la concrecin en el mbito educativo del Decreto de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento en Andaluca. La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs del Plan And@red, facilita el acceso de las TIC a toda la comunidad educativa andaluza a travs de diversas medidas como son: el equipamiento y la conexin de los centros docentes pblicos, la dotacin de materiales educativos en soporte informtico basados preferentemente en software libre, la formacin para el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica docente, y la creacin de centros docentes digitales que ofrecen servicios integrales de atencin a padres y madres y al resto de la comunidad educativa a travs de Internet. Finalmente, podemos resear que las nalidades de las Polticas Educativas para la Sociedad del Conocimiento expresados por el Gobierno de Andaluca, se pueden desglosar en objetivos ms concretos a desarrollar, tanto por la Junta de Andaluca como por su Consejera de Educacin: Utilizar las TIC en los centros educativos pblicos. Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo. Producir cambios en la forma concebir el conocimiento. Establecer nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa andaluza. Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educacin. Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales. Intervenir en el modelo de sociedad de la informacin, articulando valores sostenibles para la transformacin de la educacin y el desarrollo de la economa. Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. Iniciar y consolidar un proceso de alfabetizacin digital. Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad andaluza. Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.
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Con la promulgacin de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se establece como objetivos:
- De la Educacin Primaria en el Artculo 17.i. "Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
- De la Educacin Secundaria Obligatoria en el Artculo 23.e. "Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de informacin y comunicacin.
- Del Bachillerato en el Artculo 33.g. "Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Asimismo, en el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (y en el caso de Andaluca en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria) se fijan las competencias bsicas que el alumnado deber haber adquirido al finalizar la etapa, entre ellas se encuentran:
- Competencia en comunicacin lingstica,
- Competencia para aprender a aprender (en Andaluca denominada Competencia y actitudes para aprender de forma autnoma),
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (en Andaluca denominada Competencia digital y tratamiento de la informacin).
Pero ante el desarrollo normativo, Cules son las competencias fundamentales que deben desarrollar los orientadores en relacin con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)?
- Asesoramiento al profesorado para la insercin de las TIC en todas las reas del curriculum. Tenemos que ser conscientes de la importancia que tiene que los centros educativos reflejen la realidad social. En estos momentos, la sociedad est sobrecargada de informacin que provienen de diferentes medios y a veces provoca mal informacin. Para fomentar el carcter crtico y fomentar el desarrollo de las competencias bsicas descritas anteriormente es necesario que desde los centros se trabaje con los medios que dispone la sociedad para acceder a la informacin.
- Incorporar las TIC a las tutoras de los Programas de Diversificacin Curricular
- Favorecer la divulgacin de programas y materiales TIC entre la comunidad escolar. A travs de las Escuelas de Padres y Madres, podemos hacer llegar la importancia de las TIC en la educacin de nuestro alumnado, qu aplicaciones educativas poseen y qu beneficios podemos obtener de ellas.
- Disear un Plan de Orientacin y Accin Tutorial adaptado a las nuevas tecnologas de la CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
20 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com informacin y comunicacin. Respecto a la orientacin acadmica y profesional se pueden incorporar numerosos recursos, por ejemplo, a travs de la creacin de una Webquest que sirviese para que el alumnado se informase sobre las diversas salidas profesionales).
Respecto a la accin tutorial; introducir en las tutoras las tecnologas de la informacin y comunicacin, por ejemplo, para trabajar "La violencia de gnero hacer uso de Internet, realizando una bsqueda de informacin sobre los planes llevados a cabo en pro de la noviolencia, nmero de casos, etc., haciendo una bsqueda por los distintos medios de comunicacin digitales y a travs de otros enlaces y pginas; qu soluciones podemos plantear, cul es el origen del problema, etc.
- Promover actividades de perfeccionamiento, gracias a la posicin que ocupan los orientadores tanto en Primaria como en Secundaria observan las necesidades de formacin que pueden tener el profesorado.
- Promover la relacin familia - escuela a travs de las TIC (por ejemplo, a travs de la Plataforma Pasen, facilita el seguimiento educativo y la comunicacin entre la escuela-familia)
- Dar a conocer a travs del Departamento de Orientacin y de los Orientadores de los Equipos de Orientacin Educativa los materiales y recursos TIC existentes en el mercado que estn adaptados al alumnado con necesidades especfica de apoyo educativo. (Como por ejemplo; "JuegoLec con el Programa Clic o "Cuentos adaptados para el alumnado que presente dificultades en el lenguaje o "Material didctico de apoyo a la comunicacin basado en el S.P.C [Sistema Pictogrfico de Comunicacin] accediendo a travs de su web sirve para crear tableros de comunicacin para alumnos con severas dificultades para expresarse oralmente )
Por lo tanto, los orientadores y orientadoras deben tener como objetivos; mejorar la calidad de la enseanza mediante el perfeccionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado. Lograr el ajuste personal y autoaceptacin del alumnado, de manera que favorezca la toma de decisiones eficaces y consecuentes.
Para ello, se necesita que la comunidad escolar trabaje de manera colaborativa con los Departamentos de Orientacin y los Orientadores de los Equipos de Orientacin Educativa para que el contexto escolar no viva indiferente a lo que ocurre en la realidad social.
Se incluyan las tecnologas de la informacin y comunicacin a la dinmica cotidiana del aula, lo que implica una inclusin total a nivel curricular y una formacin especfica por parte del profesorado yapoyo por parte de las administraciones educativas para ofrecer una educacin de calidad al alumnado y conseguir, por consiguiente, la consecucin de los objetivos y principios que se establecen a nivel normativo.
Centros TIC: Orden de 9 de Septiembre de 2008 La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca tiene como meta generalizar el acceso progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia estratgica, directamente relacionados con los objetivos recogidos en el artculo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, como son la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la prctica docente y a la gestin de los centros o la promocin de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. En este sentido, la orden de 9 de septiembre de 2008 recoge que ' La CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
21 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com implantacin paulatina de estos planes y programas en los centros docentes que an no disponen de ellos, y a los que tienen derecho la totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en el futuro ms a un proceso de planificacin estructurado, que a su aprobacin en procesos de concurrencia competitiva entre los propios centros docentes'. Ver texto completo de la Orden. Hace ahora 20 aos, en 1986, la administracin autonmica puso en marcha el Plan Alhambra; un proyecto pionero de integracin de las nuevas tecnologas en la Educacin. Hoy en da, pocos se cuestionan la importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los centros docentes, pero entonces fue una apuesta decidida, novedosa y valiente. (Ver documento 'Las TIC como Agentes de Innovacin Educativa").
3. DIFERENCIAS ENTRE LA COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL.
Educacin Presencial. Ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes vacos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de significados (Driscoll, 1994)
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje esta centrado principalmente en el profesor, quien habla la mayora del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptculos pasivos de la informacin que se les trasmite. Esto no significa que el mtodo tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de informacin en poco tiempo, y es la estrategia ms efectiva para el aprendizaje memorstico y basado en la repeticin. Sin embargo, este mtodo no es mas efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. En esta modalidad educativa, el maestro se le considera el poseedor de todo el conocimiento, pero a la vez con cierta resistencia al cambio de paradigma centrado en el aprendizaje y al uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Torres Velandia (2004), quien dice que la educacin a distancia ha sido entendida como un conjunto de estrategias pedaggicas y mecanismos de comunicacin que vinculan a los docentes- tutores con los estudiantes para desarrollar actividades de enseanza y de aprendizaje, no coincidiendo en tiempo y espacio geogrfico. La clave en la educacin ya no ser la cantidad de conocimientos aprendidos, sino la habilidad para usar el conocimiento y el "know-how" ("saber-como"). Para estar en capacidad de encontrar el conocimiento esencial entre el cmulo de informacin existente y ser capaz de aplicarlo en otro contexto, la gente debe aprender las habilidades necesarias. Bates (1999): "No debemos pensar que hay soluciones simples en la seleccin y el uso de tecnologas en la educacin convencional o a distancia. De hecho, la toma de decisiones en esta rea se vuelve cada vez ms difcil, con la proliferacin de nuevas tecnologas y nuevas iniciativas de enseanza".
La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Alvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
22 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin". Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige una atencin ms organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de smbolos, a no tomar la sombra por la presa. Miguiel Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representacin de la realidad, sino, la inmersin en una realidad sinttica. Un espacio que se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en s, sino un orden entre otros. Como concepcin "educacin virtual" se discuti de forma relevante, desde hace una dcada, pero la prctica apenas est llegando a Latinoamrica (1998). Algunas de las pocas existentes "han confundido al publico al homologar servicios de correo electrnico con el concepto de capacitacin virtual". La capacitacin virtual surge de un proceso evolutivo a partir de la implementacin de diferentes estrategias para impartir el aprendizaje. Dependiendo de las variables de espacio y tiempo, se ha alcanzado la solucin humana de la ecuacin de la ubicuidad, gracias a la convergencia digital y a la innovacin del mdem. Luego, la educacin On Line y E learning.
Caractersticas de educacin virtual Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma: Es oportuno para compartir los datos, los textos, los grficos, los sonidos, la voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es eficiente, porque los mensajes, las conferencias, etc. pueden darse de forma simultnea para los centros de influencia. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Soluciona la dificultad del experto a que viaje largos trayectos para acercarse a los alumnos. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico.
3.1 Principios de la educacin virtual La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual 3.2 Caractersticas Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
23 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin. 3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instruccin ms personalizada. 3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales. Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico. Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin. 3.5 Aspectos Negativos El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet. 3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores 3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras. Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras. A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las computadoras. Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio.
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24 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 3.8. Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias
EDUCACIN A DISTANCIA EDUCACIN PRESENCIAL -El profesor y los estudiantes pueden no estar presentes fsicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. -Para que la comunicacin se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno. -Elimina la rgida frontera de espacio y tiempo que impone el paradigma de la clase tradicional. -Demuestra que los participantes pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo. -El profesor y los estudiantes estn fsicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases). -Se llama presencial porque restringe la comunicacin a un aqu y a un ahora. -Buena parte del conocimiento se archiva en papel.
Es por ello que el rol profesional del docente deber cambiar hacia uno de facilitador del aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores diseadores de curriculum y desarrolladores de material educativo, como tambin aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar una sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta a los sentidos (Elizondo, 1994).
No es posible decir, cual de las tres modalidades es mejor. Esto, depender de mltiples factores, pero considero que l principal, es la cercana del alumno al lugar de la imparticin de la sesiones de enseanza. S tiene una gran cercana y recursos comunes o clsicos, la educacin tradicional podr ser una buena opcin, en caso de lejana o de acceso difcil a los centros de imparticin de la enseanza, por parte del alumno, las modalidades: presencial a distancia o virtual, pueden ser alternativas adecuadas, su eleccin depender de la existencia o cercana a las sedes alternas y de los recursos tecnolgicos y sobre todo de la facilidad que tenga el alumno para el autoaprendizaje y autoevaluacin.
La comunicacin presencial no es igual que la que se mantiene a distancia. En la presencial es constante y puede ser tanto verbal como no verbal; en la comunicacin a distancia hay que articular procedimientos para evitar sentimientos de aislamiento y que sean giles, flexibles y permanentes. No vamos a entrar a valorar si un tipo de comunicacin es mejor o peor que otra. Sencillamente, son distintas y se utilizan para circunstancias diferentes: no tiene demasiado sentido participar en un Chat con alumnos y alumnas que se encuentran fsicamente en la misma aula (a no ser como experiencia de aprendizaje sobre cmo participar en un Chat), pero se convierte en una posibilidad inestimable para la comunicacin entre alumnos y alumnas distantes fsicamente cientos de kilmetros. Un proyecto intercentros a nivel regional, nacional o europeo requiere de estos procedimientos. Obviamente, tendremos que tener en cuenta, para el desarrollo de una tarea colaborativa, las diferencias especficas que se producirn segn se realice de uno u otro modo. Prendes (2004) las sintetiza en la tabla que aparece a continuacin: CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
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Segn esta autora "el contexto social es ms definido en el caso de la enseanza presencial, lo que aparece directamente unido a una mayor identidad cultural y grupos de sujetos ms homogneos. Por el contrario, en el caso de la colaboracin apoyada en el uso de redes telemticas nos encontramos en situaciones de mayor diversidad cultural, con grupos de personas ms heterog- neos y con un contexto social claramente menos identificable". Esta heterogeneidad cultural, social, lingstica... puede ser un elemento interesante para comprender y aceptar las diferencias que se producen entre personas de diferentes lugares o culturas. La comunicacin a travs de Internet tiene otra gran ventaja: la flexibilidad, ya que se puede participar cuando se quiere/cuando se puede (incluso en los Chat, que pueden fijarse en varias franjas horarias o cuando les venga bien a la mayor parte de interlocutores), no estando encorsetada dicha comunicacin a horarios fijos e inamovibles como requiere la presencia fsica.
4. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO EDUCATIVO. Cabero (2000), que afirma que la existencia de nuevos medios demanda una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente utilizado en los centros, donde el conocimiento no tiene por qu recaer en el profesorado y el papel de los estudiantes no pasa de ser meros receptores de informaciones. En la actualidad, en los centros TIC aparece un nuevo modelo de comunicacin como es el de estudiante-medio-estudiante, en contraposicin de los instalados tradicionalmente: docentes- estudiantes, estudiantes-docentes, estudiantes-estudiantes, medio-estudiantes. El uso de Internet, del correo electrnico, del Chat, de las plataformas educativas..., potencia y cambia la relacin docente-estudiante y estudiante-estudiante, pues facilita y agiliza la comunicacin entre ambos, potenciando el aprendizaje colaborativo. Dicho aprendizaje aparecer, en opinin de Alonso C. y Gallego D. (2002) cuando las tareas de bsqueda, descubrimiento, preparacin del tema..., se realicen en equipo, con compaeros, utilizando las TIC, repartiendo las tareas a realizar, CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
26 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com seleccionando, redactando, etc., apareciendo de ese modo un modelo de aprendizaje constructivo y una nueva forma de adquirir conocimiento. No obstante, no se ha de caer en errores, como se ha pensado anteriormente con otros medios, que las TIC son la solucin a todos los problemas que se nos plantean en la actividad diaria y que el profesorado va a delegar en ellas su labor; nada ms lejos de la realidad, pues hay que seguir preparando materiales, recopilando informacin, compartiendo experiencias con otros docentes... para que el uso de las TIC con el alumnado sea lo ms rico y provechoso posible. Es ms "fcil" dar una clase magistral que preparar una sesin con recursos informticos; en ambos casos tienes que preparar material, pero en el segundo, adems, tienes que prever los caminos que recorrern los alumnos y alumnas para la consecucin de los objetivos propuestos en la situacin de aprendizaje que el profesorado disea (en una clase magistral no hay que hacerlo ya que el conocimiento a trasmitir, las situaciones de aprendizaje... estn absolutamente delimitadas). Otro error es pensar que el elemento ms valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje son los recursos tecnolgicos. El profesorado sigue siendo el elemento ms significativo, obviamente adaptado a las nuevas circunstancias, adoptando nuevos roles y funciones. Sin entrar, pues en un optimismo exagerado o en una dependencia tecnolgica, hemos de considerar a los medios como unos elementos y recursos curriculares ms, y que las posibilidades que tengan provienen ms de la interaccin e integracin curricular (Cabero 1996). Como se coment en el captulo anterior, las TIC representan un recurso valioso para el profesorado, que se utilizar en funcin de los objetivos marcados por cada profesor o profesora.
4.1.UTILIZACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES
En el epgrafe anterior damos por supuesto que la comunicacin se realiza con personas que no se encuentran en nuestro centro y con las que podemos hacer un trabajo/tarea colaborativo. Si es as podemos utilizar unas herramientas que ofrecen amplios beneficios y apoyos para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Estamos hablando de las llamadas plataformas educativas. Se tratan de sistemas que operan desde la Web, cuyo propsito es el de organizar y gestionar cursos en lnea. Pero, aunque nuestra docencia no sea virtual, tambin podemos hacer uso de los recursos que nos proporcionan dichas plataformas si nos son tiles como apoyo a la enseanza presencial y debemos esforzarnos en definirlas, configurarlas, utilizarlas... de manera que nos ayuden realmente a potenciar los valores que deseamos para nuestro alumnado y a conseguir los objetivos propuestos. Se crearn, por tanto, procesos de adaptacin en una doble vertiente: a) adaptaciones en estas herramientas para responder mejor a las situaciones de enseanza presencial y b) la misma enseanza presencial se ver transformada por la utilizacin de estos nuevos recursos. Esto es lo que se conoce como Blended Learning. Haciendo nuestras las palabras de Sangr (2003): "El mejor sistema formativo es aquel que se adapta mejor a las necesidades y a las posibilidades del estudiante, que es el sujeto de la formacin. Cada sistema ser ms o menos efectivo en funcin de su diseo y su correcta aplicacin". Por otra parte, el uso de estas herramientas y plataformas de enseanza son una realidad en nuestro entorno, por lo que su uso en la enseanza presencial (como apoyo a la misma) supone una preparacin para el futuro de nuestro alumnado. Los centros TIC de las dos primeras convocatorias tuvieron a su disposicin la plataforma E- ducativa en el servidor de contenidos de la red: un software propietario cuyas licencias de uso gestion la Consejera de Educacin para los dos primeros aos del proyecto. En 2005, la Consejera de Educacin convoc un concurso pblico para la contratacin del suministro de una plataforma educativa propia. El resultado de este concurso es Helvia: una plataforma nueva, aunque compatible con el trabajo realizado en la anterior, completamente CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
27 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com desarrollada en software libre, que va a estar a disposicin de todos los centros docentes a partir del curso 2005-06. Poder acceder a los servicios que ofrecen las plataformas a travs de Internet en cualquier momento y desde cualquier lugar, tanto para el alumnado como para el profesorado (aunque a fecha de hoy el alumnado nicamente puede acceder desde su centro a la plataforma E-ducativa), supone una transformacin de los estilos de trabajo en los centros educativos, as como de los canales de comunicacin tradicionales. Estos entornos promueven el aprendizaje activo por parte del alumnado, con acceso a diferentes actividades y recursos de aprendizaje. Los alumnos y alumnas, orientados por los profesores y profesoras, tienen acceso a diferentes materiales, recursos y fuentes de informacin; a partir de ella construyen su propio conocimiento de forma autnoma, en funcin de sus intereses, destrezas... contribuyendo a la eficacia del proceso herramientas como: calendarios, mapas de navegacin, toma de decisiones... Por otra parte, este tipo de entornos se caracterizan por la interaccin y el trabajo colaborativo del alumnado con sus compaeros y compaeras, siendo las herramientas de comunica- cin interpersonal una constante en ellas. Permiten el intercambio de informacin, dilogo, discusin, facilitan la solucin de problemas y la toma de decisiones... entre todas las personas implicadas en el proceso. Algunas de las utilidades que presentan las herramientas para el trabajo colaborativo son: transferencia de ficheros, asignacin de tareas, calendario, Chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, notas, votaciones... No hay que olvidar que las NNTT per se no son educativas, sino que es el uso que se haga de ellas lo que las convierte en didcticas. Estas aplicaciones deben ser complementarias de la labor docente, servirn para enriquecerla y ampliarla, nunca para sustituirla. Vamos a comentar algunas. La nueva plataforma ser un entorno global donde se ver la red de centros TIC de Andaluca. Contendr un mdulo educativo (con herramientas de composicin de proyectos de trabajo, de asignacin de tareas, herramientas de autor, de evaluacin...); un mdulo de comunicaciones (correo interno, foros, charlas, tabln de anuncios, bitcoras, trabajo en grupo); un mdulo agenda y un mdulo de administracin donde se pueda hacer un seguimiento de la actividad del alumnado.
MENSAJERA ELECTRNICA
Hasta hace poco tiempo el correo electrnico era el principal elemento de trabajo cooperativo para los que se encontraban lejos y que tenan necesidad de comunicacin. Las plataformas virtuales suelen incorporar un sistema de mensajera interna para comunicarse.
FOROS
Se trata de una herramienta de comunicacin asncrona formada por cuadros de dilogo en los que los participantes van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. Se pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutarlas, etc., haciendo posible que dichas aportaciones permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems, pues se pueden utilizar en cualquier momento sin que sea necesaria una convocatoria pactada. Los foros permiten una participacin reflexiva, frente a otras herramientas de comunicacin sincrnicas donde la inmediatez de las aportaciones suponen un obstculo al anlisis detenido y a la reflexin.
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28 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com FUNCIONES DE LOS FOROS
Podemos sealar varias funciones que pueden cumplir los foros: Intercambio de informacin (en distintos tipos de formatos de archivos), experiencias y ayuda. Debate, dilogo y comunicacin. Espacio de socializacin, ya que al darse comunicacin entre los participantes intervienen elementos de sociabilidad como: normas de cortesa, saludos, bromas... que suelen preceder a la aportacin sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea. Trabajo y aprendizaje colaborativo, ya que las aportaciones se hacen en parte en funcin de lo que han hecho los otros; y al contrario, lo que aportamos nosotros contribuye a dar mayor calidad al foro.
EJEMPLOS METODOLGICOS
Cebrin (2004b) propone una serie de actividades a realizar con foros para una clase presencial de nivel universitario. Modificndolas y adaptndolas pueden ser vlidas para otros niveles educativos. Propone ejemplos como los que recogemos a continuacin: Ejemplo 1: Ideas previas. Propone debatir y aportar las ideas previas que tiene el alumnado sobre un tema en concreto. Ejemplo 2: Trabajo de investigacin en Internet. Propone la bsqueda de un documento, por grupos, sobre un tema. Tras la lectura del mismo hay que extraer de ese documento unas conclusiones y exponerlas en el foro. Cuando todos los grupos han realizado esta tarea otro grupo se encarga de releer el documento y aadir aquellos aspectos que no recogi el grupo anterior, o realizar las correcciones que consideren que mejoran el trabajo. Ejemplo 3: El concurso. Se propone la lectura de un documento. Una vez ledo el profesor o profesora lanzar una a una diversas preguntas en el foro sobre este documento. Aquel grupo que responda ms rpida y correctamente a cada pregunta tendr ms puntuacin. Despus de las preguntas se sumarn las puntuaciones obtenidas por los grupos. Partiendo del documento anterior, el profesor o profesora lanzar esta vez, en lugar de preguntas, propuestas de investigacin en Internet relacionadas con el documento. Ejemplo 4: Anlisis y solucin de problemas en grupos. El profesor o profesora presentar en el foro una situacin que los grupos debern estudiar y dar una solucin. Una vez redactada y enviada esta solucin por cada grupo, pasamos a un momento de votacin entre toda la clase, eligiendo las tres mejores respuestas. Los criterios de valoracin sern: la respuesta ms idnea, mejor argumentada y mejor redactada. Ejemplo 5: Pros y contras. El profesor o profesora lanzar una pregunta o cuestin sobre la que los grupos tendrn que redactar y enumerar los pros y contras posibles.
CHATS
En ingls significa charla. Usualmente se refiere a una comunicacin escrita a travs de Internet entre dos o ms personas que se realiza instantneamente. El protocolo que se usa se conoce como IRC, cuyas siglas significan Internet Relay Chat.
EJEMPLOS METODOLGICOS
Caba y Benito (2003) nos proponen una serie de posibles actividades para utilizar un Chat:
1. Realizar preguntas al alumnado para testear lo que saben acerca de un tema. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
29 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 2. Llevar a cabo una tormenta de ideas. 3. Realizar un trabajo colaborativo (obviamente con compaeros y compaeras no presentes fsicamente en el aula: de otros centros) sobre un tema concreto. La inmediatez del Chat les permitira intercambiar informacin, contrastar opiniones, seleccionar fuentes de informacin... 4. Invitar a un personaje que a los alumnos y alumnas pueda resultar interesante y que, por diversos motivos, no pueda asistir fsicamente a un aula. 5. Etc.
NORMAS PARA SU USO
Una sesin de Chat puede resultar catica (a la vez que intil) si se da algunas (o varias) de las siguientes circunstancias: No hay una persona encargada de moderar la sesin. Hay un nmero elevado de participantes. No hay un tema prefijado. Por tanto, para que una sesin de Chat sea productiva, es necesario: a) Elegir un moderador que reconduzca los debates y que d turnos de palabra. b) Limitar el nmero de participantes. Una sesin con ms de 7 u 8 participantes suele resultar complicada (sobre todo si no estn los participantes acostumbrados a leer y escribir casi al mismo tiempo). ). Si no hay otra posibilidad se elegir un o una portavoz por grupo para hacer ms gil la participacin de todos los grupos. c) Definir bien cundo comienza y cundo concluye. d) Prefijar el tema sobre el que se va a debatir e intercambiar opiniones. e) Acordar unas reglas de intervencin para que el Chat no sea "aburrido" y pierda inters. Por ejemplo: El que quiera pedir la palabra, que escriba un signo de admiracin () y, cuando se la conceda el moderador, que escriba FIN cuando haya concluido. El que est en uso de la palabra no debe realizar intervenciones demasiado largas. Si va a realizar una intervncin extensa puede cortar las frases para que sea el Chat ms dinmico. f) Con respecto a la duracin: no es conveniente que una sesin de Chat dure ms de 45 minutos.
WIKI
Una herramienta interesante para el trabajo colaborativo son los Wiki, que permiten construir entre los miembros de una comunidad Wiki un documento Web conjunto. Esto es posible por disponer el servidor en el que se encuentra esa pgina de una aplicacin informtica que permite al usuario crear y editar el contenido de pginas Web usando sencillamente un navegador. Es como si un grupo de personas pudieran trabajar (modificando, aadiendo, corrigiendo...) sobre un mismo documento. Como ejemplos de este tipo de trabajo podemos citar la enciclopedia libre Wikipedia, que se construye con las aportaciones de los usuarios; la zona Twiki del Centro del Profesorado Sierra de Cdiz, etc. Hay plataformas que incorporan esta tecnologa, como la plataforma Moodle, que ha sido elegida por la Consejera para poner a disposicin de cualquier usuario una serie de cursos sobre Guadalinex y distintas aplicaciones del paquete ofimtico OpenOffice. Estos cursos estn enEstos cursos estn en http://www.guadalinex.org/cursos/ La propia Consejera de Educacin utiliza esta plataforma para algunas actividades de formacin en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/guadalinex/moodle y distintos CEPs de Andaluca la usan para sus cursos a distancia: CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
30 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com CEP de Linares - Andujar: http://cepja2.linaresdigital.com/moodle/ CEP de Antequera: http://cep.deantequera.net/moodle/ CEP de Alcal de Guadara: http://www.cepalcala.org/plataforma/ CEP de Orcera: https://www.cepdeorcera.org/moodle/
EJEMPLOS DE TRABAJOS COLABORATIVOS VIRTUALES
Se pueden citar muchas actividades en las que podemos utilizar las aplicaciones de las plataformas de enseanza virtual para realizar trabajos colaborativos. Citamos algunos:
CREACIN COLECTIVA:
Se caracteriza por la produccin de una obra (literaria, plstica...) en la que participan varias personas. Para la realizacin de esta obra colectiva se puede emplear distintas herramientas: foros, correo electrnico... que se utilizarn en funcin de las circunstancias de los participantes, sus conocimientos...
Esta creacin puede ser: Secuencial: donde cada participante va aadiendo su contribucin sin consultar con el resto. Como ejemplo podemos citar "El cuento de todos" (http://webs.ono.com/usr000/joaquinandres/guiadelcuento.htm) donde se propone la creacin de una historia: la de El Prncipe que no lo fue. Para este tipo de tarea se puede utilizar un foro o el correo electrnico (si alguien est encargado de unir las aportaciones en un nico documento). Conjunta, donde todos los participantes intervienen continuamente en el proceso. El mdulo Wiki de las plataformas representa la mejor opcin para esta actividad.
CONCURSOS:
Este tipo de tarea consiste en realizar un concurso, tal y como haramos en un entorno fsico, utilizando las herramientas que nos proporcionan un entorno de enseanza virtual.
4.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. - Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin. - Desarrollo de la iniciativa. La constante - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. - Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
31 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos. - Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "dilogos" ralentizados e intermitentes del correo electrnico. - Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.
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32 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. - Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuentes principal de conocimiento. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de - Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. - Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette". - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
33 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos.
entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.
PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.... - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la - Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. - Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
34 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente...
estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin.
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costes de formacin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la - Costes de formacin del profesorado. La formacin del profesorado supone un coste aadido para los centros y para la Administracin Educativa.. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
35 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" - Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. - Mejora de la administracin y gestin de los centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. - Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. - Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y disponer de un coordinador especializado. - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos.
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36 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 4.3. OTRAS APLICACIONES
PARA LA ASIGNATURA DE MSICA El primer gran apartado lo centraremos en la manipulacin y creacin de archivos de sonido para su posterior audicin o inclusin en programas o actividades educativas. Aqu trataremos aspectos tales como: Editor de partituras y archivos MIDI. ROSEGARDEN Posiblemente esta aplicacin sea una de las ms completas bajo el sistema operativo de Guadalinex, ya que adems de ser un secuenciador es un editor de partituras. Editores de audio: Audacity. Editor de mdulos musicales : SoundTracker, GRIP Como principal caractersticas, adems de ser un reproductor y digitalizador de msica, es la de extraer y convertir los archivos de un CD a MP3 u OGG. Otras funciones importantes que cumple son: Extrae parcialmente las pistas, mltiples o simples. Codifica los archivos WAV a MP3 u OGG. El segundo apartado corresponde a la audicin de los documentos generados o extrados y su posterior almacenamiento. Programas para or la msica como Gnomo-cd o Xmms o para grabarla en un cd y posteriormente reproducirla tales como K3b y Xcdroast . El tercer apartado se centrar en la posibilidad de incluir nuestro trabajo en otras aplicaciones educativas con unos fines diferentes al puramente musical o utilizarlas como aplicaciones didcticas en el aula.
Pginas en las que podremos ampliar nuestros conocimientos, tanto de los instrumentos como de las caractersticas propia de la msica, pueden ser: Webquest de msica: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslaribera/musica/orquesta/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/webquests_m usicales/index.htm Recursos en Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_musica.php3 Pgina sobre la pera: http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/musica_opera/frame.htm Recursos en el CNICE (Materiales curriculares premiados): http://www.cnice.mecd.es/programa/musica.htm
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
RECURSOS EN INTERNET
nicamente recordar las posibilidades de Internet para cualquier rea (tambin para Educacin Plstica y Visual). Podemos encontrar pginas para recabar informacin visual, acceder a unidades didcticas interactivas... Un buscador resulta ser una herramienta adecuada para esa tarea, o partir de alguna relacin de pginas como: Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_epyv.php3 Educasites: http://www.educasites.net/plastica_dibujo.htm Recurso interesante: http://iris.cnice.mecd.es/plastica/
Tambin podemos acceder a museos desde una relacin de sus pginas Web: http://www.educasites.net/museos.htm CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
37 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Un lugar interesante donde encontrar informacin sobre obras artsticas es http://www.arte-historia.com/
Incluso podemos encontrar recursos para apartado especfico, como es el caso del Dibujo Tcnico: http://www.dibujotecnico.com/index.asp
APLICACIONES EN GUADALINEX
VISUALIZADORES/VISORES DE IMGENES: GQVIEW, GTHUMB.
MAPAS DE BITS/EDITORES DE IMGENES: TUXPAINT y GIMP
PGINAS WEB Con respecto a la Educacin Fsica, las posibilidades de las pginas Web son similares que para cualquier otra disciplina: fundamentalmente servir de soporte para bsqueda e intercambio de informacin. La informacin a localizar con el alumnado (o por el profesorado) es muy diversa y con variados fines; por ejemplo: Bsqueda de informacin relacionada con la salud, el ejercicio fsico, la alimentacin... Descubrir "nuevos" deportes y actividades fsicas... Etc.
LISTAS DE DISTRIBUCIN Un interesante uso de Internet para el profesorado puede ser el uso de una lista de distribucin, que es un lugar de encuentro, a travs del correo electrnico, para personas que tienen en comn el inters por un tema. En la lista de distribucin se pueden verter opiniones diversas, peticiones, temas para reflexionar o discutir, informaciones de inters... As, si alguien apuntado a la lista enva un mensaje a la misma, realiza una peticin... todos los que estn apuntados reciben el mismo mensaje a la vez. Es un foro en el que la dinmica de funcionamiento la marcan los implicados; una lista puede ser dinmica, rica, valiosa... si los suscritos a la misma as la hacen. Podemos utilizar varios programas gestores de correo en Guadalinex: Mozilla Mail o Ximian Evolution.
NEWS El mundo de Internet no slo consiste en enviar correos y navegar por pginas Web, aunque stas sean las aplicaciones ms conocidas. Existe un servicio casi tan popular y til: los newsgroups o grupos de noticias. Los temas de dichos grupos son de lo ms diverso (las reparaciones caseras, el cine, el mundo de los cmics, la fsica cuntica, el aeromodelismo, etc.). Se asemejan en su funcionamiento y finalidad a las listas de distribucin; ambos son medios para intercambiar informacin y opiniones con grupos de usuarios que comparten inquietudes sobre temas concretos. No obstante, se diferencian (entre otras cosas) por un hecho fundamental: cuando envas un mensaje a la lista de distribucin, ste se distribuye en los buzones personales de cada una de las personas suscritas a la misma; cuando envas un mensaje o artculo a un grupo de noticias, ste no se distribuye, sino que queda almacenado en el servidor de News en el CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
38 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com que se halle ubicado. Algunos grupos de noticias no estn moderados, con lo que en los que se da esta circunstancia es usual que muchos mensajes no tengan nada que ver con la temtica del grupo (publicidad, pruebas, etc.). Tambin se diferencian en su dinamismo, ya que suelen ser por lo general menos dinmicos que las listas de distribucin (no es extrao que en algunos grupos de noticias se generen nicamente un centenar de aportaciones en un ao).
TRANFERENCIA DE FICHEROS (FTP)
Como para cualquier disciplina o mbito de conocimiento, tambin podemos hacer uso de una aplicacin de FTP para bajar programas o archivos que nos interesen. Como ejemplo de esto, podemos citar la posibilidad de "bajar" msica en distintos formatos (midi, wav, mp3) poder utilizarlas posteriormente para montajes de danzas, bailes... Disponemos de la aplicacin gFTP para la transferencia de ficheros (aunque generalmente la bajada se suele hacer mediante pginas Web). Tambin haremos uso de este tipo de aplicaciones si pretendemos subir una pgina Web elaborada por nosotros (del departamento, personal, sobre aspectos de la asignatura...) o por nuestros alumnos (como presentacin de algn trabajo final de alguna unidad).
REA DE LENGUA
WEBLOGS
Los Weblogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en educacin, pues suponen un sistema fcil para la publicacin en Internet de diferentes contenidos. Algunos profesores y profesoras se han visto atrados por el formato y estn aprovechando la publicacin de Weblogs para desempear su docencia. Podramos asegurar con Diego Martn Lafuente (2003) que "bsicamente, un Weblog es un espacio personal de escritura en Internet". En funcin de esta nocin algo simplificada, su utilizacin en la enseanza resulta de utilidad, ya que la construccin y el mantenimiento de Weblogs, convenientemente canalizado por el docente, puede contribuir a la consecucin de algunas de las capacidades consignadas en los Decretos por los que se establecen las enseanzas en Andaluca. Gonzlez-Serna (2003) afirma que en la mayor parte de los casos, el alumnado que se involucra en la creacin de Blogs acaba realizando textos lingsticos acompaados de alguna imagen, lo que facilitar al docente conseguir los objetivos de los Decretos que regulan las enseanzas que hacen referencia a la produccin de mensajes en legua castellana: "Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y organizar el pensamiento." (Decreto ESO, 2002) "Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingstica necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonoma y creatividad." (Decreto Bachillerato, 1994). En este apartado vamos a ejemplificar su uso en el rea de Lengua, aunque la imaginacin del profesorado y el recorrido por los enlaces que proporcionamos ms adelante seguro va a contribuir para que se aplique en otras reas con fines diferentes (o parecidos) a los que expongamos aqu.
1. QU SON LOS WEBLOGS? CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
39 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Los Weblogs, Blogs o bitcoras son en la actualidad uno de los mayores fenmenos de la Red. Pero... qu es realmente un Weblog? No es sencillo determinar qu es y qu no es. Una buena aproximacin la encontramos en la Wikipedia: "Sitio Web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temtica o a modo de diario personal. Comparten elementos comunes, como una lista de enlaces a otros Weblogs, un archivo de entradas anteriores, enlaces permanentes para que se pueda citar una anotacin o una funcin para aadir comentarios". Los Weblogs han conseguido que la publicacin de contenidos en la Red est al alcance de cualquier usuario. Esto se debe en parte a que existen varios servicios gratuitos con herramientas sencillas que permiten poner un Weblog en funcionamiento en menos de dos minutos, sin conocimientos previos. Esencialmente, un Blog es un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artculos o noticias (post) en las que se puede incluir texto, imgenes y enlaces. Actualizar los contenidos del Blog no resulta complicado para el usuario, pues se realiza a travs de la Web desde el propio navegador y sin necesidad de utilizar ningn programa auxiliar. En su origen estuvieron pensados para emplearlos como diarios on line que el usuario empleaba para informar, compartir, debatir peridicamente de las cosas que estimase oportuno, pero un Blog pude convertirse en mucho ms que un diario y tiene diversas aplicaciones que pueden utilizarse en nuestros centros. En el listado que mostramos a continuacin reseamos algunos Weblogs relacionados con el mundo educativo; muchos de ellos corresponden a centros y profesorado andaluces que han comenzado a trabajar con esta herramienta. Aulablog21 (www.aula21.net/aulablog21) Uno de los ms conocidos Weblogs educativos, del profesor extremeo Francisco Muoz. Adelat (www.adelat.org) Bitcora dedicada al e-learning, a la integracin de las TIC y a la Tecnologa Educativa, del profesor andaluz Anbal de la Torre. Educar (www.educar.org) Bitcora argentina en la que forman parte un equipo multidisciplinario de expertos con dcadas de experiencia en educacin con Tecnologa. Aulablog (www.aulablog.com) Proyecto impulsado por un grupo de docentes de diferentes puntos de Espaa interesados en promover el uso de las TIC en la educacin, especialmente de los weblogs. Aula de letras (www.auladeletras.net/blog): Blog de Jos M Gonzlez-Serna dedicado al uso de las TIC en el aula y a la enseanza de las humanidades, principalmente. En sus pginas se encuentran abundantes recursos que se pueden usar libremente, siempre que no sea para un uso comercial y se cite el autor y lugar de procedencia. Boulis (www.boulesis.com) Este Weblog pretende ser un lugar de reflexin sobre la filosofa, la enseanza y la actualidad. Diariamente se aaden anotaciones nuevas sobre las que se puede opinar abiertamente a travs de comentarios activos. Ciberlingua (www.ciberlingua.blogspot.com) Blog dedicado a la enseanza, a travs de esta herramienta, de la Lengua Castellana. Bitcora de estudiantes del IES Padre Manjn de Granada (www.blogia.com/2dmanjon/) Weblog del alumnado de este Centro en el que muestran el desarrollo de su actividad diaria. Bitcora del IES Torre del Prado (www.iestorredelprado.net/bitacora) Bitcora de este centro TIC de Mlaga, en el que muestran el desarrollo de su experiencia de integracin de las TIC en la prctica docente. Bitcora del IES Torre Almirante (http://coordinador.blografias.com/blog) Bitcora de otro centro TIC, en este caso de Algeciras, en el que muestran el desarrollo de su experiencia de integracin de las TIC en la prctica docente. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
40 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Cuaderno del Profesor (www.iesmariademolina.org/blog) Blog del profesor del IES Mara de Molina Jos Cuerva, se trata de una Bitcora sobre Educacin y Nuevas Tecnologas que pretende ser un espacio de reflexin sobre la aplicacin de las TIC en la Educacin. Para consultar un listado de Blogs educativos actualizado debemos visitar el siguiente sitio WEB http://www.bitacoras.com/canales/educacion/. Aqu podemos buscar Blogs por categoras, por temas, por fecha de actualizacin
4.4. MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Qu duda cabe que se ha abierto una gran ventana, informticamente hablando, al exterior en los centros TIC. Una gran cantidad de informacin audiovisual, que llega a travs del monitor de las clases, hace que nuestro alumnado est continuamente recibiendo noticias. Dicha influencia recibida a travs de los Medios de Comunicacin Social (MCS) debe hacernos reflexionar y plantearnos el dedicar una mayor atencin a la educacin de nuestros alumnos y alumnas en este campo, para que aprendan a hacer un buen uso de ellas y sepan de forma autnoma recibir, asimilar y valorar en su justa medida y dentro del contexto que le corresponde todo ese bombardeo informativo. Hacemos dicha aseveracin porque ningn medio informativo es imparcial totalmente; todos, y sobre todo las grandes cadenas, estn inmersos en una ideologa que marca la lnea editorial. Para llevar a cabo una educacin integral del alumnado es conveniente no slo estudiar dichos emisores de informacin sino ponerlos en prctica dentro el aula. Pero dicha puesta en marcha no debe ser apresurada ni espordica. No se pretende con este captulo que el profesorado tenga una herramienta u opcin para rellenar los tiempos muertos del alumnado. Para que salga bien hay que integrar dicha actividad en el curriculum y despus planificar muy bien la misma dedicando un tiempo, unos medios y un proyecto comn. Se pretende la participacin de toda la comunidad, porque en muchos casos puede convertirse en un foco importante de cultura en la localidad o barrio donde se ubique el centro.
1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL EN EL AULA
No se puede introducir de cualquier forma una actividad innovadora como sta sin un anlisis profundo y serio de lo que queremos conseguir. Marcar plazos, objetivos y etapas ayudar en gran medida al logro de la misma. Desde hace tiempo se dio cabida a los llamados contenidos transversales, donde se incluan las diferentes materias educativas no contempladas en el curriculum y que adquieren la misma importancia que las dems si pretendemos la educacin integral del alumnado. Los MCS, unidos a las NNTT, pueden ser un catalizador muy eficaz en el tratamiento de las materias transversales (Educacin Ambiental, para la salud, interculturalidad) y los objetivos actitudinales. Con una buena planificacin conseguiremos hacer especial hincapi en el desarrollo de valores contribuyendo indirecta y directamente al desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral de todos los implicados. Favoreceremos tambin, con este tipo de actividades, hbitos de discusin, crtica e investigacin fuera del rigor academicista que imprimen las clases ordinarias. Tendremos en cuenta dos aspectos bsicos para establecer las pautas de trabajo, la globalizacin en el trabajo de y a todos los niveles y ciclos implicados y la interdisciplinariedad. Conformar horarios para el desarrollo de los objetivos comunes, asignar tareas segn intereses y capacidades de los implicados, tratar temas o aspectos relacionados con la asignatura que se CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
41 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com imparte son otros aspectos que no deben ser obviados por el bien del buen desarrollo posterior y la optimizacin de todos los recursos al alcance del proyecto. A una preparacin previa del profesorado, para que conozca a fondo el medio de comunicacin social que va a trabajar, debe unrsele la introduccin de dicha actividad en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la programacin de aula del curso escolar que se vaya a desarrollar. Nada o casi nada debe quedar sin programar y evitar recurrir a la improvisacin para paliar tal carencia. Si es necesario y el inters del profesorado es alto para que todo salga bien el primer ao, se puede constituir un grupo de trabajo para investigar, probar, buscar material sonoro y didctico e incluso hacer pruebas experimentales con vistas a la puesta en marcha de la actividad. A nivel curricular podemos reflejar la introduccin de los MCS haciendo constar los apartados donde se establecen los principios generales de la Ed. Primaria a tenor de lo dispuesto en el art. 1 del Real Decreto 830/2003 y que hace referencia en los apartados e y k a lo siguiente: "e) Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita, atendiendo a las finalidades y situaciones comunicativas y a las peculiaridades del habla andaluza, desarrollando hbitos de lectura. k) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, adquiriendo conocimientos y habilidades bsicas y valorando la aportacin que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin hacen a la sociedad actual". En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) aparecen reflejadas, evidentemente adaptadas al nivel y exigencias del alumnado de la siguiente forma: g) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en el medio fsico, natural y social, y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y organizar el pensamiento. m) Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible." Si miramos detalladamente las indicaciones que la Junta de Andaluca hace para la confeccin de los PCC veremos que en todas las asignaturas hay una referencia directa al uso y conocimiento de los MCS o es posible incluirlos dentro de los mismos y es esta circunstancia la que nos permite fundamentar pedaggicamente la experiencia. Lo primero que hay que hacer para la puesta en marcha de algn Medio de Comunicacin Social es debatir y llegar al acuerdo, en funcin de las posibilidades de los docentes, qu medio se va a trabajar en comn, ya que sera muy favorable la participacin del mayor nmero de implicados de diferentes grupos y niveles. Podemos editar un peridico, impreso o digital, hacer un programa de radio para ser grabado o radiado a travs de Internet, realizar reportajes de vdeo Todas las propuestas estn al alcance de los centros TIC, tan slo se requiere un conocimiento previo del medio y una investigacin posterior para el planteamiento y puesta en prctica de la actividad.
2. LA RADIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Aportar dentro de un centro TIC una idea innovadora a veces no supone un gran despliegue de medios, tan slo un poco de planificacin y tener las ideas claras para su puesta en marcha. Realizar programas de radio en Internet puede englobarse dentro de esta perspectiva. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
42 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com Una actividad como la que proponemos hace aglutinar en torno a ella a todo el colectivo que integra el centro, pudindose convertir en un eje angular dentro de la cultura del mismo. No nos hemos cansado de insistir a lo largo de este libro en la necesidad de implantar un cambio de mentalidad en la prctica docente apoyndose en las TIC, pues un ejemplo de ello puede ser esta propuesta valiente y realista, ya que realizar programas de radio no debe ser un espacio esttico en cuanto a contenidos informativos se refiere, sino que requiere y persigue una actualizacin e interaccin con los oyentes que mantengan el espritu radiofnico y cree una sensacin de cercana e identidad a toda la comunidad escolar. Es una apuesta arriesgada, no exenta de complejidades, pero es uno de los medios ms enriquecedores desde el punto de vista innovador y pedaggico. Como actividad previa y motivadora podemos hacer que nuestro alumnado escuche y analice programas y emisoras de radio en Internet. Tenemos dos opciones claramente diferenciadas: por un lado las cadenas comerciales y, por otro, las educativas o escolares. De dichos anlisis aprendern la estructura de un programa (cua, escaleta, sintona, cortinilla) de radio y sus diferentes componentes (voz, msica, efectos sonoros). Para implantar una emisora de radio escolar debemos tener en cuenta diversos aspectos. El primero e importante la legalidad vigente; en este terreno an no hay legislado nada que permita la emisin a travs de la Red por lo que los impedimentos legales son nulos. Los espacios se pueden habilitar para el momento de la emisin eligiendo un lugar alejado de ruidos que puedan provocar indeseadas interferencias. Lo ideal sera disponer de una sala insonorizada y con el equipamiento fijo (aconsejable disponer de dos equipos en exclusiva para la radio escolar) para que tan slo haya que comprobar el estado de funcionamiento sin tener que montar y desmontar los equipos para cada programa. Si tenemos la suerte de disponer de una sala fija la dotaremos con algunos elementos que pueden ayudar a la hora de la emisin. Uno de ellos es la insonorizacin del aula y que podemos hacerlo forrando con cartones de huevos u otro material aislante las paredes y techo. Es conveniente poner una luz roja en la puerta de entrada y otra dentro para indicar cuando se est emitiendo en directo. La cuestin econmica debe ser tenida en cuenta ya que un pequeo desembolso inicial habr que hacer para completar el material facilitado por la Consejera de Educacin. Materiales que no tienen que ser costosos, pero si necesarios como auriculares, cables de conexin, bombilla roja en seal de emisin Si somos capaces de implicar a diversos organismos y a la AMPA, stos pueden ayudar a sufragar el desembolso inicial y que no repercuta ms de lo debido en el presupuesto del centro; adems, ser una va para dar a conocerlo a toda la comunidad escolar. Dentro del terreno de la planificacin pedaggica debemos estructurar muy bien los tiempos a dedicar en esta actividad. Al margen del momento de la emisin debemos dedicar un tiempo a la preparacin del mismo procurando estn implicadas todas las asignaturas posibles (Lengua, Educacin Artstica).
2.1. GNEROS RADIOFNICOS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA EN UNA EMISORA ESCOLAR
Todos los programas que proponemos en el siguiente croquis deben tener tres caractersticas imprescindibles para generar una informacin: claridad, objetividad e imparcialidad. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
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No es cuestin de detallar las caractersticas de cada uno de los programas, ya que existe una amplia bibliografa en el mercado que orienta perfectamente en el montaje de cualquiera de ellos pero si indicar una pgina que por su importancia en el desarrollo del currculo puede sernos de gran utilidad. Nos referimos al desarrollo por parte del CNICE de los Medios de comunicacin social, entre ellos la radio y que nos ofrece una amplia informacin para la Ed. Secundaria del mundo de la radio. El programa que ms se puede adaptar a las caractersticas propias del entorno escolar donde desarrollaremos las emisiones es el magazine, por ser considerado en el mundo radiofnico una especie mixta. Una definicin que acerque el concepto de magazine lo encontramos en Cebrin (1995, 481): "El magazine constituye una modalidad de programa en el que se combina la informacin y opinin con el entretenimiento y el espectculo. No es un programa exclusivamente informativo, aunque hay un enorme predominio de referencias a la actualidad y de contenidos de cualquier tipo a los que se les busca alguna vinculacin con la actualidad". No todo son ventajas en la preparacin de un magazine porque, si bien es cierto que podemos incluir el apartado radiofnico que estimemos oportuno, esa misma autonoma de la CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
44 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com que disponemos puede ser una dificultad por la variedad de los gneros; por tanto, debemos en sesiones previas buscar una o varias estructuras en las que desarrollarlo. Se puede comenzar la emisin de un programa de este tipo con periodicidad semanal hasta que la estructura de produccin y los diferentes equipos tengan los suficientes recursos para acometer metas ms ambiciosas. Una emisin entre 30 y 60 minutos puede ser lo suficientemente atrayente para que todo el centro est pendiente de dichos programas. Como primera alternativa al directo podemos hacer programas pregrabados anteriormente y experimentar en un principio las dificultades que pueden aparecer durante la emisin. Incluso los primeros programas que emitamos pueden ser grabados en un formato de audio y emitidos como un paquete de sonido. Esta forma de hacer radio puede contribuir a dar seguridad a los responsables del magazine y perder de forma paulatina el miedo a la produccin en directo como ltima meta. En cuanto a la franja horaria en la que se emitir se tendr en cuenta los factores que inciden sobre la emisin y haya el mayor nmero de radioyentes. Entre los factores a tener en cuenta estn: Disponibilidad de acceso a Internet del alumnado desde sus casas para emitir en horario extraescolar. Si es en horario de maana qu franja perjudica menos al normal desarrollo de las asignaturas regladas y pueda ser seguido por el mayor nmero de oyentes. Si no hay un sitio especfico para la emisin ver qu aulas con unos requisitos mnimos se puede ajustar a la emisin o por el contrario hacerlo en el saln de actos como una actividad de gran grupo. Valorar el ruido que pueda provenir del exterior. Nmero de alumnos y alumnas que pueden participar en la emisin del mismo. Posibilidad de introducir partes pregrabadas, como entrevistas a personajes de inters. Posibilidad de aceptar llamadas desde el exterior o mensajes de correo electrnico, as como mantener abierto un chat paralelo durante la emisin y dar un carcter ms abierto y participativo al programa. Para imprimir un sello personal a los programas, atraer a los oyentes e intentar que se identifiquen con lo que escuchan debemos cuidar dos aspectos durante las emisiones. Por un lado, que la estructura siempre sea la misma aunque cambien los interlocutores y los bloques de contenidos vayan en el mismo orden (por ejemplo, noticias escolares, nacionales e internacionales, opiniones, msica, deportes...) para una mejor localizacin espacio temporal; por el otro, procurar que los temas a tratar sean cercanos y de inters para el alumnado. No trataremos de imitar a las cadenas existentes, hagamos un programa adaptado a las inquietudes de los estudiantes dando cabida a los diferentes puntos de vista desde el respeto y la pluralidad de opiniones.
3. LA PRENSA ESCOLAR
Hay que entender la prensa escolar como una recopilacin de informacin que se presenta a los lectores de la realidad social, poltica y cultural ya sea prxima a nosotros o de mbito internacional. Lo esencial es que a la hora de editar un peridico o revista dicho formato permita transmitir ideas, mensajes y opiniones que puedan comunicarse con el resto de la comunidad escolar. Con la elaboracin del peridico o revista escolar conseguimos que nuestro alumnado aprenda de forma diferente, ya que tiene que interactuar sobre la informacin que recibe escribiendo desde su propio enfoque con la responsabilidad que conlleva dicha tarea (debate con los compaeros, resolucin de dudas que puedan surgir); adems, gracias a las NNTT, se CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
45 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com aade la posibilidad de dar mayor dinamismo a las informaciones que dimanan de la publicacin, ya que el formato digital permite el recibir dicha informacin de muchas maneras al acceder sin un orden establecido previamente a las pginas generadas. No podemos tomarnos a la ligera la idea de realizar una actividad de este tipo en nuestros centros, ya que el medio utilizado debe ser no solamente un vehculo de transmisin de informacin y opiniones sino un acercamiento entre profesorado, alumnado y familias, a la vez que puede ser una va para intercambiar informacin y experiencias con otras comunidades escolares que realizan el mismo tipo de actividades. Hay que perseguir a toda costa aprovechar todos los conocimientos que puedan provenir de diferentes fuentes y no solamente del profesorado o el libro de texto, sin caer en la falacia de querer aplicar este tipo de actividad como un recurso metodolgico dentro de la enseanza tradicional. Esta hiptesis se derrumba en cuanto observamos la implicacin por parte del alumnado como elemento principal para generar las noticias, ya que no solamente se potenciar en ellos el desarrollo del conocimiento sino tambin se fomentarn actitudes crticas respecto a lo tratado y se ver potenciada la faceta creativa de los alumnos y alumnas a la hora de completar el proceso de elaboracin, desde su planificacin hasta la edicin, ya sea en formato digital o impresa. Propiciar, adems, que la bsqueda de noticias e intercambio de informacin transcienda y traspase los lmites fsicos del aula y del centro. En el terreno puramente informativo el peridico o revista permite recibir no slo informacin sino tambin emitir juicios y opiniones sobre dicha informacin. Para generar dichos juicios, previamente se ha tenido que leer a fondo y de forma directa la noticia por lo que se crea el hbito a la lectura detallada. Todo ello conlleva la formacin de un espritu crtico, siendo capaz de reaccionar y valorar en su justa medida la tremenda influencia de los medios de comunicacin. Podemos convertir esta poderosa herramienta en una ayuda al currculo en su parte actitudinal, ya que favorece la transmisin de los conocimientos por parte del alumnado y desarrolla las facultades de crtica, anlisis y sntesis. Conseguiremos que nuestro alumnado participe en la vida social y cultural del centro y en la que puede sentirse con plenos derechos y deberes para actuar. Su desarrollo curricular lo podemos encontrar junto a una valiosa informacin acerca de la prensa en las pginas del CNICE. En definitiva, lo que debemos pretender es hacer de nuestro alumnado unos lectores informados o, lo que es lo mismo, ciudadanos y ciudadanas con opinin propia capaces de tomar decisiones.
3.1. APLICACIN EN EL CENTRO
Llevar a cabo en nuestros centros una actividad como es la prensa escolar supone un trabajo en equipo donde pueden participar todos los miembros de la comunidad escolar y por su constitucin puede suponer una de las mejores plataformas para inculcar el civismo en los futuros ciudadanos y ciudadanas. Hay dos maneras distintas de utilizar los peridicos en el aula de clase: mediante la lectura y anlisis de algunos peridicos (dndole el tratamiento objetivo que la noticia requiere sin caer en el enfoque partidista de la lnea editorial) o la elaboracin de un nuevo medio de comunicacin en forma de peridico o revista escolar. A nivel curricular obtendremos muchas ventajas, la ms obvia se observa en el terreno de la lectura y la escritura pero sin olvidar que todas las dems materias intervienen de una manera u otra, ya que su estudio y conocimiento se requiere para el desarrollo de una noticia veraz. As por ejemplo, si tenemos que hablar de una noticia local como la denuncia de un vertedero CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
46 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com incontrolado, nuestro alumnado debe documentarse al respecto tocando as la asignatura de Naturaleza y Medio Ambiente. Podemos realizar el peridico (no decimos diario por la implicacin y la tarea que supone) o revista escolar de dos maneras. Por una lado con la finalidad de imprimirla y distribuirla a los interesados y, por otro, la edicin en formato digital. Nosotros desarrollaremos, a lo largo de estas lneas, los pasos y herramientas para hacer realidad las dos opciones aunque, obviamente, la posibilidad que encierra el formato digital es mayor. Todo lo que se recoge en cuanto a estructura y funcionamiento es aplicable a las dos maneras salvo en los ltimos pasos (impresin y distribucin) por razones evidentes. La estructura que demos a la publicacin y que ms adelante desarrollaremos tiene que estar planificada en funcin a la modalidad de centro TIC a la que estemos acogidos y las caractersticas propias del mismo. Nuestra hiptesis de trabajo en este capitulo gira en torno a la edicin de la revista del centro por parecernos obviamente ms enriquecedora y adaptarse mejor a los objetivos que spersiguen con la implantacin de este tipo de aprendizaje. No obstante, es perfectamente extrapolable en cuanto a organizacin y distribucin de tareas a cualquier aula o nivel. Aunque los materiales necesarios para editar la revista son los mismos, las actividades que pueden proponerse difieren segn la dotacin. Cuando en prrafos posteriores hablemos de distribucin de equipos y tareas ya tendremos que tener claro la asignacin de las mismas segn la distribucin del material. Con ordenadores porttiles el problema se minimiza puesto que la agrupacin puede hacerse de forma flexible, incluso entre aulas del mismo nivel, y los grupos de trabajo puede establecerse en funcin a las caractersticas del alumnado, ya que el espacio fsico pasa a segundo plano gracias a la movilidad que imprimen los ordenadores porttiles. En rincones de trabajo la tarea debe estar enfocada a grupos de clase para que, en un momento determinado, puedan trabajar de forma autnoma dentro de la flexibilidad de horario que impone un centro TIC. Si disponemos de un ordenador por cada dos alumnos o alumnas las posibilidades se pueden ampliar usando los materiales diseados en las actividades de clase y, de esa forma, conseguir abrir una va de comunicacin en ambos sentidos: revista-participacin y opinin de la clase. Por ejemplo, con el can virtual podemos hacer que los alumnas y alumnas lean los artculos que se han elaborado, pudiendo posteriormente ahondar en la ampliacin de la informacin, aportar diferentes puntos de vista o reflejar su opinin en el Weblog. Es una manera de mantener el documento interactivo y hacer partcipes a todos los miembros de la comunidad escolar de esta actividad. Decimos esto porque podemos establecer, dentro de la revista, un buzn de sugerencias donde recoger las opiniones externas que puedan hacer llegar los lectores que no formen parte del alumnado. As damos cabida, al mismo tiempo que se da a conocer nuestra labor, a las opiniones de las familias y dems lectores y lectoras que puedan estar interesados en expresar su punto de vista. Es interesante y conveniente establecer un espacio de trabajo comn, ya sea en la plataforma o un apartado en la carpeta del coordinador de la revista y que se asigna a cada usuario del centro para que se pueda consultar las tareas asignadas que previamente se han establecido y guardar el material que se vaya elaborando hasta su edicin impresa o en la pgina Web del centro.
3.2. VENTAJAS
Por qu nos decantamos por la edicin digital?. Al margen de las posibilidades que ofrece el equipamiento de un centro TIC, este tipo de publicacin ofrece una serie de ventajas CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
47 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com importantes que no debemos pasar por alto o tomarnos a la ligera. Si nos centramos en la generacin del documento en s ofrece las siguientes ventajas: se puede hacer una portada atractiva e interactiva para que los alumnos, alumnas y resto de la comunidad escolar aporte sus sugerencias, opiniones y artculos, no dndose nunca por cerrada la edicin hasta que salga una nueva, potencindose un buen nivel de retroalimentacin. Tenemos la posibilidad de incorporar de forma racional elementos multimedia, como secuencias de vdeo y msica, sin sobrecargar el "peso" del archivo, pero sobre todo la gran ventaja es la facilidad de edicin del mismo evitando costes innecesarios con la impresin del peridico o revista y su posterior distribucin. Respecto al proceso se produce una disposicin inmediata del documento generado con la posibilidad de avisar de la salida del nuevo nmero de forma masiva a travs de correos personalizados o a travs de la plataforma PASEN, pudindose incluso hacer el aviso a mviles desde ella y ni que decir tiene que el coste es mnimo y su almacenamiento tambin, ya que los archivos para la red ocupan poco espacio. Hemos dedicado un captulo completo a la descripcin de los Weblogs. Adems, cuando trabajamos con este tipo de material tenemos una serie de ventajas a nivel operativo ya que nos encontramos que al no ser un material esttico (como una revista impresa) se puede actualizar la parte o el todo que creamos conveniente. Son ms sencillos de confeccionar y no hay que coordinarse con la imprenta y su mtodo de trabajo. Conseguiremos, en la mayora de los casos, cuando la revista lleva varios nmeros en la red, que nuestros alumnos y alumnas ms avezados puedan hacer parte o toda la revista con un mnimo de orientacin, creando as una herramienta pedaggica por y para nuestro alumnado.
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AUTOEVALUACIN FINAL: Resmenes breves. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC). DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN.
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EXAMEN TEMA 17 INSTRUCCIONES DE REALIZACIN: Lalas detenidamente, por favor.
Este examen consta de dos partes, una de tipo test y otra a desarrollar. Para la realizacin correcta de esta prueba ser necesario estudiar el TEMA 17 que ha recibido, y la normativa relacionada. El alumn@ deber imprimir este examen y la hoja de respuestas, y realizar con bolgrafo azul o negro. Tambin ser conveniente proveerse de hojas de papel para realizar los clculos necesarios.
1. No abra este examen hasta que haya estudiado todo el material indicado. 2. El presente ejercicio est compuesto de dos partes, siendo ambas obligatorias y eliminatorias. 3. La primera parte consta de 20 preguntas que deben ser contestadas en la Hoja de respuestas de Examen, correspondiente a <<PRIMERA PARTE>>. 4. La segunda parte consta de una pregunta a desarrollar elegida al azar del ndice del tema, utilice los folios que necesite. 5. Cada pregunta tipo test tendr cuatro respuestas alternativas, siendo solo una de ellas la correcta. 6. Compruebe siempre que el nmero de la respuesta que seale en su Hoja de Examen es el que corresponde al nmero de la pregunta del cuestionario. 7. La puntuacin de la primera parte se obtendr de la aplicacin de la siguiente frmula matemtica: A-(E/4), siendo A el nmero de aciertos y E el nmero de errores, llevndolo a una escala de 0 a 100 puntos. La puntuacin de la segunda parte se obtendr de la valoracin de la claridad de exposicin, y el conocimiento global y especfico del tema, as como el conocimiento de la normativa asociada. La segunda parte ser puntuada con un mximo de 50 puntos. Para superar cada una de ellas ser preciso obtener al menos 50 puntos y 25 puntos. 8. El ejercicio se valorar de 0 a 150 puntos. Para obtener la puntuacin final, se sumarn las puntuaciones parciales obtenidas en cada una de las partes. 9. Si observa alguna anomala en la impresin del cuestionario, solicite su sustitucin. 10. Este cuestionario puede utilizarse en su totalidad como borrador. 11. El tiempo para la realizacin total (PRIMERA Y SEGUNDA PARTE) de este ejercicio es de 40 minutos.
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58 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com PRIMERA PARTE: PREGUNTAS TIPO TEST
1. Todas las Comunidades Autnomas desarrollan proyectos para introducir las nuevas tecnologas en los centros educativos. Las experiencias no incluyen medidas como: a) desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones. b) desarrollo de portales educativos y plataformas con recursos didcticos para alumnos, profesores y padres. c) pgina web de cada centro educativo donde poder hacer ejercicios y exmenes a distancia para aquellos alumnos que no puedan seguir las enseanzas regladas. d) intranets para la conexin y gestin de los centros.
2. El espacio Media Digital Educativa de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca en el que se puede localizar los contenidos (vdeo y audio) por bsqueda avanzada (busca por: ttulo, descripcin, autor, categoras y etiquetas) o por las Categoras se denomina: a) MEDIVA. b) GNOSS. c) Didactalia. d) Sneca.
3. El plan educativo aplicado en Andaluca para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es denominado: a) Aula 365. b) Pl@tega. c) And@red. d) @vanza.
4. Entre las caractersticas del Proyecto Agrega, seale la respuesta correcta: a) Es una iniciativa global de inters comn entre Red.es, el Ministerio de Educacin y las CC.AA. que se centra en los contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de catalogacin de los mismos, aspectos esenciales para impulsar un modelo sostenible de generacin y aplicacin de contenidos digitales al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, as como para el impulso del desarrollo de una industria de produccin de contenidos digitales curriculares en lnea. b) El Proyecto pretende aunar los esfuerzos de generacin y aplicacin de contenidos digitales curriculares en lnea que han venido desarrollando las Administraciones Pblicas y el sector privado, y sentar las bases para potenciar la participacin de ambos en la generalizacin del empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo espaol. c) El proyecto est dirigido a miembros de la comunidad educativa, con especial nfasis en los profesores y alumnos de enseanza reglada no universitaria sin conocimientos especializados de tecnologa. d) Todas las anteriores son ciertas.
5. El entorno colaborativo de la Consejera de Educacin destinado a la formacin del profesorado andaluz, que permite compartir recursos, publicar noticias, debatir en foros, colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno comn de trabajo va web bajo la demanda de los Centros del Profesorado se denomina: a) Ning. b) Colabor@. c) Delicious. d) Guadalinex. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
59 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com
6. Cmo se denomina a la sociedad actual, resultado de la implantacin de las TIC?: a) Escuela TIC 2.0. b) sociedad de la informacin. c) Futura. d) Red.es.
7. Se orienta a conseguir la adecuada utilizacin de las TIC para contribuir al xito de un modelo de crecimiento econmico basado en el incremento de la competitividad y la productividad, la promocin de la igualdad social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos, se denomina: a) Mediva. b) Averroes. c) Plan Avanza. d) Sociedad del conocimiento.
8. En referencia a Red.es, seale la opcin que no sea correcta: a) Es una Entidad Pblica Empresarial. b) Est adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a travs de la Secretara de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Informacin. c) Se orienta a conseguir la adecuada utilizacin de las TIC para contribuir al xito de un modelo de crecimiento econmico basado en el incremento de la competitividad y la productividad, la promocin de la igualdad social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos. d) Tiene como misin contribuir al fomento y desarrollo de las telecomunicaciones y la sociedad de la informacin en nuestro pas.
9. Un contenido educativo digital cuya finalidad ltima es el aprendizaje del usuario y que, en s mismo, constituye o puede llegar a constituir, mediante su integracin con otros objetos ms simples, un material educativo multimedia es la definicin para: a) un Objeto Digital Educativo (ODE). b) un Material Educativo Digital (MED). c) un Objeto Didctico Digital (ODD). d) Todas las anteriores son ciertas. 10. Entre los tipos de objetos digitales educativos de nivel 1 u Objetos Bsicos (OA) no se encuentra: a) Webquest. b) Fotografa. c) Animacin. d) Hipertexto.
11. Cmo se denomina el Sistema Operativo instalado en los centros educativos creado por la Junta de Andaluca?: a) Ning. b) Colabor@. c) Delicious. d) Guadalinex. CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016 JUNTA DE ANDALUCA
60 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 12. Un Servicio Integral de Atencin a la Comunidad Educativa a travs de Internet que se utiliza como plataforma de seguimiento educativo se denomina: a) Aula 365. b) Pasen. c) And@red. d) @vanza.
13. Cul es la finalidad ltima de incluir las TIC en educacin?: a) Mejorar la calidad en educacin. b) Cambiar el sistema de aprendizaje. c) Introducir herramientas de aprendizaje nuevas para desechar las obsoletas. d) Poder evaluar y realizar un seguimiento del nivel educativo ms globalizado.
14. La plataforma educativa para los centros TIC de Andaluca que es una potente herramienta dentro del entorno escolar y que permite organizar los contenidos curriculares, planificar las tareas escolares y entablar un sistema de comunicacin entre el alumnado y profesorado, no slo del propio centro sino de cualquier otro de la red de centros TIC de Andaluca se denomina: a) Helvia. b) Pasen. c) Colabor@. d) Averroes.
15. Entre las competencias bsicas que se han de potenciar y desarrollar en la utilizacin de Internet segn Monereo (2005) no se encuentra:
a) Aprender a comunicarse a travs de Internet. b) Aprender a participar en la vida privada a travs de Internet. c) Aprender a aprender a travs de Internet. d) Aprender a buscar y seleccionar informacin en Internet.
16. Una de las competencias bsicas en las TIC que deber desarrollarse exclusivamente en Secundaria es: a) Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes (cd, pendrive, dvd). b) Conocer la terminologa bsica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa).
c) Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.
d) Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o del manual).
17. La concrecin en el mbito educativo del Decreto de 18 de marzo de 2003 de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento en Andaluca es: a) Helvia. b) Pasen. c) And@red. d) Averroes.
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61 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com 18. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece como objetivos relacionados con las TIC para Educacin Secundaria Obligatoria: a) en el Artculo 33.g. "Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. b) en el Artculo 23.e. "Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de informacin y comunicacin. c) en el Artculo 17.i. "Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. d) en el Artculo 11.c. Aprender a aprender con las nuevas tecnologas de la informacin aplicadas al entorno educativo.
19. En el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (y en el caso de Andaluca en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria) se fijan las competencias bsicas que el alumnado deber haber adquirido al finalizar la etapa, entre ellas no se encuentran: a) Disear un Plan de Centro adaptado a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. b) Asesoramiento al profesorado para la insercin de las TIC en todas las reas del curriculum. c) Incorporar las TIC a las tutoras de los Programas de Diversificacin Curricular. d) Favorecer la divulgacin de programas y materiales TIC entre la comunidad escolar.
20. Caba y Benito (2003) nos proponen una serie de posibles actividades para utilizar un Chat, entre las cuales se encuentra: a) Realizar preguntas al alumnado para evaluar lo que saben acerca de un tema. b) Llevar a cabo una tormenta de ideas. c) Todas las respuestas son ciertas. d) Realizar un trabajo colaborativo sobre un tema en concreto.
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62 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com RESPUESTAS CORRECTAS: 1. C 2. A 3. C 4. D 5. B 6. B 7. C 8. C 9. D 10. A 11. D 12. B 13. A 14. A 15. B 16. D 17. C 18. B 19. A 20. C
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65 http://psicologiaoposiciones.com Tema 17 ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com SEGUNDA PARTE: PREGUNTA A DESARROLLAR(Se valorarn conocimientos, capacidad de sntesis, as como la calidad y correccin de la expresin escrita.) LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC). DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN. DIFERENCIAS ENTRE LA COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO EDUCATIVO. ____________________________________________________________________________