Aprendizaje Cognoscitivo Social

Agenda
Resea Histrica:
Teoras de la imitacin

Teora del aprendizaje Social de Rotter

Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura.

Marco Conceptual

Presupuestos bsicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre

Procesos de modelamiento

Presentar factores que influyen en el aprendizaje y en el desempeo.

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Teoras de la Imitacin
La imitacin se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisin de comportamiento. Los griegos usaban el trmino de mimesis para referirse al aprendizaje por observacin de los dems y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. Segn Aristteles El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niez, y se diferencia de los dems animales en que es muy inclinado a la imitacin y por la imitacin adquiere sus primeros conocimientos, y tambin el que todos disfruten con las obras de imitacin (...) ".

Aprendizaje Cognoscitivo Social Teoras de la Imitacin

Por instinto (James) Por desarrollo (Piaget 1962): Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas. Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitacin Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitacin se vuelve una clase de respuesta generalizada. La imitacin se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.

Por condicionamiento

Conducta Instrumental

Teora del Aprendizaje Social de Rotter

Los modos bsicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales Estn unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren de la mediacin de otras personas. La teora consta de cuatro variables:
Potencial de Conducta Probabilidad que el individuo actu de cierta forma en relacin con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos

La Expectativa

Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta La importancia que el asigna a cada resultado en relacin con los otros El contexto de la conducta es importante

El Valor del Reforzador La Situacin Psicolgica

Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situacin y actan basndose en sus creencias. La gente hace lo que cree que lo llevar a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportar siguiendo lo que cree

Teora del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introduccin

El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros. Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder

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Quin es Albert Bandura?
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Teora Cognoscitiva Social Marco Conceptual del Aprendizaje

Supuestos:
Interacciones Recprocas Aprendizaje en Acto y en Vicario

Distincin entre Aprendizaje y Desempeo

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1. Las Interacciones Recprocas

Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automticamente por estmulos externos El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica donde interactan:
Persona Conducta

Ambiente

La reciprocidad tridica es un constructo de la teora de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeo exigidos.

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2. Aprendizaje en Acto y Vicario

El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven de lineamientos para la accin. El aprendizaje en acto Por la ejecucin real El aprendizaje en modo vicario por la observacin del desempeo de modelos

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Aprendizaje en Acto
Se aprende de la ejecucin real. Aprender de las consecuencias de las propias acciones . Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de informacin y motivacin Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan

Aprendizaje en Modo Vicario

La observacin del desempeo de modelos, sin la ejecucin abierta del que aprende. Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o smbolos o no humanos, en medos electrnicos o impresos.

Las habilidades complejas se aprenden por accin y observacin

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3. Aprendizaje y Desempeo
Se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizs no exhiba en el momento de aprenderlos Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:
Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos histricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) Conceptos, reglas, algoritmos Cmo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqu hacerlo as

De procedimiento Condicionales

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Procesos de Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos.
Experimentos de Bandura El mueco BOBO Experimento1 Experimento2

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Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
Facilitacin de la respuesta Inhibicin y desinhibicin El aprendizaje por observacin

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1. Facilitacin de la Respuesta:
Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibicin y Desinhibicin
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias al imitar las acciones
La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

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3. Aprendizaje por Observacin:
Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposicin de la conducta modelada, no tenan posibilidad de ocurrencia Los modelos transmiten informacin a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. Atencin La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias

Retencin Produccin

Motivacin

Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia

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Aplicaciones del Modelamiento a la Enseanza
Modelamiento Cognoscitivo: Aade a la explicacin y las demostraciones modeladas la verbalizacin de los pensamientos y razones del modelo para realizar la accin Entrenamiento en la Autoenseanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtencin de conceptos

Aprendizaje de Habilidades Motoras

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Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin
Estado de Desarrollado:
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y Competencia:
Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada.

Consecuencias Vicarias:
Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones Tienen una funcin motivacional.

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Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin
Establecimiento de Metas :
La meta refleja nuestros propsitos y se refiere a la calida, cantidad o tasa de desempeo Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas por otros Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

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Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin
Autoeficacia:
Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Se pueden tener modelos adultos, modelos coetneos, de afrontamiento, de dominio.

La Eficacia del Docente:

Es la opinin personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.

Aprendizaje Cognoscitivo Social Teora Observacional

Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.

La Teora de Bandura de Aprendizaje Social:

Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Es importante la distincin entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva. Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). la experiencia propia (xitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por:

Prctica del Aprendizaje Social