CONSEJOS DE LOS EXPERTOS Muchos aspectos del diseo y planeacin de diferentes tipos de programas de mentora son similares.

Otros aspectos son nicos a cierto tipo de mentora. Para ayudarlo a pensar acerca de los aspectos nicos de su programa, nosotros les solicitamos a varios expertos de programas de mentora que nos dieran algunos conse os. !efi"rase a estos conse os cuando planee y disee su programa. Mentora tradicional (uno a uno): Recuerde que su eta !rinci!al con la entora tradicional es lo"rar un la#o cercano entre una !ersona $o%en & un adulto' Por lo tanto, la sociali#acin y la amistad son sus o$ etivos primarios. (si"ne cierta cantidad de su !resu!uesto !ara ateriales & acti%idades ines!erados . %onforme comience a funcionar su programa, usted podr& o$servar los tipos de actividades que sus pare as de mentora disfrutan m&s 'pintar, por e emplo( y utilice los fondos asignados para comprar los materiales apropiados. Considere las necesidades de las !ersonas $)%enes & seleccione tanto los a!rendices co o los entores. )lgunas veces, la tendencia es colocar a los venes m&s difciles dentro de un programa de mentora tradicional * a *. +in em$argo, algunas de estas personas venes no pueden mane ar una relacin intensa con un adulto y simplemente no est&n listos para la mentora tradicional. (se"*rese que su !roceso de selecci)n !ara entores es co !leto+ ri"uroso+ intenso & docu entado. , asegrese que todos los mentores potenciales entienden, desde el comien#o, que ellos tendr&n que pasar un proceso intenso de seleccin. Dis!on"a que sea o,li"atorio !ara los entores un entrena iento de seis a oc-o se anas acerca de la relaci)n de entora. , planee mantener reuniones regulares con los mentores- ofre#ca un entrenamiento adicional y m&s profundo acerca de los pro$lemas del desarrollo uvenil y gue a los mentores a otros recursos, como a Mentoring.org De.ina & re.uerce clara ente las re"las de ca !o . ,a que las relaciones * a * son intensas, usted necesita asegurarse que todos los participantes, incluyendo los mentores, los aprendices y los padres entienden los lmites en t"rminos de lo que est& o no permitido con respecto a cosas como gastar tiempo extra untos o dar o$sequios. Pro!orcione su!er%isi)n constante del e !are$a iento . %omplementar el proceso de seleccin existente para los mentores sirve como un mecanismo adicional para disminuir el riesgo de su programa. .os procesos de monitoreo y supervisin constantes aumentan la vigilancia de mentores y aprendices.

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Mentora "ru!al: Tra,a$e con la escuela (o a"encia de ser%icios $u%eniles donde ten"a lu"ar la entora) !ara esta,lecer las etas de su !ro"ra a. %on la mentora grupal, las metas son comnmente la sociali#acin, el apoyo acad"mico, la construccin de la autoestima, el esta$lecimiento de metas y la creacin de la#os con otros compaeros. /n%olucre s)lo !artici!antes que !uedan ,ene.iciarse de este ti!o de entora . !eclute mentores que puedan mane ar las din&micas del tra$a o en grupo de las personas venes y personas venes que puedan $eneficiarse de un escenario grupal. Ten"a cuidado es!ecial en dise0ar una !oltica de ter inaci)n . %on la mentora grupal, si un mentor o una persona oven deciden de ar la relacin, la decisin afectar& a todos en el grupo. O.re#ca un entrena iento adicional al entor !ara a&udar a los adultos a entender las din1 icas de "ru!o. / emplos de los temas de entrenamiento incluyen la construccin de equipos. Ten"a !aciencia en alcan#ar las etas. %on la mentora grupal lleva tiempo para que todos los miem$ros del grupo logren conocerse unos a otros y ganen un nivel de confian#a. 3n grupo se mover& m&s lentamente, as que se demorar& m&s en alcan#ar las metas.

Mentora en equi!o: (&ude a los !artici!antes a entender c) o tra,a$ar en los equi!os con di%ersas !ersonalidades & estilos. 3na de las principales metas de la mentora en grupo es ensearles a las personas venes cmo tra$a ar con untamente para alcan#ar metas. Considere un escenario con un a !lio ran"o de etas , incluyendo la construccin de la autoestima y la confian#a, ayudar a las personas venes a entender su compromiso con la comunidad, a aprender a esta$lecer y alcan#ar metas y a desarrollar relaciones positivas con los compaeros. (se"*rese que los entores en un equi!o tienen antecedentes tan di%ersos co o los de las !ersonas $)%enes que est1n reci,iendo su entora . %on diversidad, existe una mayor oportunidad para que las personas venes puedan encontrar mentores con los que puedan relacionarse.

Mentora de co !a0ero a co !a0ero: Tra,a$e con !ro.esores !ara desarrollar o ada!tar el entrena iento !ara los entores de co !a0eros. .a forma en que usted entrena a las personas venes para ser mentores 4as como los tpicos que usted cu$re4 diferir&n de la forma en que entrena a los adultos. .os profesores pueden ayudarlo a disear un entrenamiento efectivo que

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tenga en cuenta cmo interactan las personas venes y lo que los mentores de compaeros pueden hacer para mantener la relacin de mentora en marcha. Pdale al !ersonal del distrito escolar que lo a&uden a desarrollar un currculo & acti%idades !ara su es.uer#o de entora de co !a0ero a co !a0ero . /vale el apoyo que los participantes realmente necesitan y suminstrelo. Pro!orcione estructura de tal .or a que las !are$as de entora de co !a0eros no se %ean tentadas a !erder el en.oque . .os adolescentes cumplen m&s que los adultos en asistir a los entrenamientos, tomar parte y cooperar, as que tome venta a de cada (se"*rese que usted tiene un "ru!o di%erso de a!rendices & entores de acuerdo con el estatus de ries"o. 3sted necesita tener un equili$rio entre los nios que son f&ciles de llevar y los que son difciles de llevar. 3sted no desea comportamientos negativos con los que tenga que lidiar. O,ten"a el consenti iento de los !adres !ara to ar !arte en el !ro"ra a . )segrese que los padres del aprendi# est&n de acuerdo con de ar que su nio reci$a mentora por parte de un compaero. , o$tenga el consentimiento de los padres del compaero mentor para de ar que su hi o o hi a d" mentora a otro oven. /ntente reclutar estudiantes de !ri er o se"undo a0o co o entores . )unque usted no desea recha#ar un $uen mentor de cualquier grado de la escuela secundaria, al concentrarse en reclutar a los estudiantes m&s venes de las escuelas secundarias puede ayudar a fomentar las relaciones a largo pla#o.

Mentora electr)nica: Sea realista acerca de lo que usted !uede lo"rar . ,a que no existe un componente frente a frente en la mentora electrnica, muchas relaciones no evolucionan hasta convertirse en las relaciones intensas caractersticas de la mentora * a *. %omo consecuencia, esta$le#ca metas que pare#can alcan#a$les por e emplo, asegurar que las pare as de mentora electrnica se conecten regularmente y compartan ideas, ha$len acerca de temas de importancia para los aprendices y $usquen orientacin. Prote$a la con.idencialidad & !ri%acidad de los !artici!antes en el !ro&ecto . 3tilice herramientas como Mentors Online: The E-mentoring Tool Kit para proporcionar un am$iente de mentora electrnica firme y seguro. (se"*rese que su !ro"ra a de entora electr)nica est1 ,asado total ente en la tecnolo"a. )utomatice todo para la aplicacin al proceso de empare amiento. 5esarrolle una $ase de datos que funcione con su soft6are de mentora electrnica. (se"*rese que usted tiene recursos+ iniciati%a & de 1s !ara la 2e, & el desarrollo de tecnolo"a' 3sted necesita mucha vigilancia del programa, recursos humanos y tiempo para hacer que su programa de mentora electrnica funcione.

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Esta,le#ca una !oltica acerca de qu3 tan a enudo los entores & a!rendices se conectan unos con otros a tra%3s del correo electr)nico . Para construir un la#o fuerte, las pare as de mentora de$en enviarse correos electrnicos una ve# a la semana. Considere atender estudiantes de la escuela edia o su!erior . .a mentora electrnica funciona me or con los nios mayores ya que ellos pueden concentrarse me or y son m&s aptos para mantener una relacin. O.re#ca acti%idades estructuradas que .o enten que los a!rendices se a,ran & escri,an 1s. ,a que la mayora de mentores y aprendices electrnicos se conocen a trav"s del correo electrnico, ellos pueden encontrar que es un poco difcil a$rirse, especialmente cuando la escritura no es una ha$ilidad fuerte en las personas venes. Reclute entores que est3n tecnol)"ica ente ,ien !re!arados & les a"rade tra,a$ar con co !utadoras. 1ales personas tienen una mayor pro$a$ilidad de ir a distancia.

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