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participacin ciudadana, la incorporacin al mundo del trabajo y la formacin profesional, incluyendo esta ltima la capacitacin continua en pos de coadyuvar en la construccin de sujetos capaces de interpretar y transformar sus realidades en el
contexto de la contemporaneidad y en particular de Latinoamrica y de la Argentina Su presenciaen la educacin obligatoria se expresa como ineludible en tanto brinda herramientas conceptuales y metodolgicas propias de su campo de conocimiento, favoreciendo el pensamiento crtico, divergente y metafrico al tiempo que contribuye en la construccin de un sujeto situado en su cultura y en su historia. En otros trminos, el arte con sus materiales, procedimientos y cdigos en el marco de una cultura se constituye como un conjunto especfico de saberes integrado por diversos lenguajes simblicos, cuyo aprendizaje contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto crtico y divergente, a la apropiacin de significados y valores culturales y a la construccin de nuevos significados. El discurso artstico nunca es totalmente agotado desde una interpretacin literal. Por el contrario, es propio del arte eludir, ocultar, sugerir, metaforizar. La actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso artstico: desde el momento de la produccin de la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia el dilogo con el pblico. As, ejecutante interprete musical, el director coral u orquestal, el regiser el director de cine o de teatro , el actor, el bailarn y an los diseadores y los realizadores artsticos compositores, artistas plsticos, etc. tambin son intrpretes en tanto producen, porque eligen, seleccionan, deciden los recursos y los criterios con los que cuenta para producir la obra. En otras palabras, interpretan realidades.
La produccin artstica es un proceso en el cual el artista pone en juego experiencias, emociones, conocimientos previos, procesos de investigacin, capacidades prcticas y tericas en funcin de un objetivo: producir una obra. Elige el tema, selecciona materiales y soportes, opta por un tratamiento y estilo que le permitan plasmar lo que desea: unidad de forma y contenido. Esta es la actividad consciente e intencional de la produccin. Al mismo tiempo se filtran en ese hacer elementos que condicionan toda eleccin y que aparecen en la obra: saberes acumulados, ideologa, smbolos
alumnos/las la comprensin del universo simblico en el que viven como as tambin participar e intervenir en l de manera crtica y autnoma. Es en estos conceptos en los que reside el valor estratgico de los aportes de la Educacin Artstica a la educacin obligatoria y que por tanto se le destine un lugar fundamental como campo de conocimiento, coadyuvando a la construccin de un sujeto capaz de interpretar sus realidades, elegir, hacer respetar sus derechos y sentirse parte vital de una fuerza social transformadora. Formar capacidades interpretativas supone favorecer la produccin de sentido. La Educacin Artstica relaciona al alumno con un campo especfico de conocimientos, en el que los modos de construccin de sentido cambian en la medida en que se realizan nuevas producciones estticas que circulan socialmente. Si bien la funcin de la Educacin Artstica en el sistema educativo obligatorio no consiste en la formacin de artistas, el conocimiento de las tcnicas, los recursos y elementos formales y su organizacin, la posibilidad de expresarse, la voluntad comunicativa, cobran especial inters en tanto se orienten a la produccin de sentido y a la comprensin, ms all de lo literal, de los diferentes discursos propios del hombre. Por el contrario, en el campo de la educacin artstica, pareciera haberse vuelto natural que la actividad de taller" corresponda al mbito slo de la prctica y que las explicaciones histricas, filosficas, psicolgicas del arte integren el mbito de la teora. 3
Esto implica que la prctica sera slo el hacer y la teora un sostn extra disciplinar (proveniente de la historia, la filosofa, la psicologa) que en el mejor de los casos intenta explicar algunos aspectos de esa prctica. La Educacin Artstica en la contemporaneidad requiere pensarse como praxis
superadora de las dicotomas de la modernidad que fundaron las representaciones sociales acerca de la educacin y del arte en la actualidad, tales como teora/ prctica; objeto/ sujeto; artista/ docente/ .
Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos crticos y reflexivos. Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas de su entorno cultural, el manejo de los cdigos necesarios para acceder a ellas, el derecho a disfrutarlas, y tambin a producirlas
Favorecer en los alumnos/as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sus producciones y las de sus pares interpelndolos como sujetos de derecho, posibilitando la convivencia democrtica y la construccin de la ciudadana.
Brindar espacios para el reconocimiento del hacer artstico superando lo ldico expresivo: un proceso que implica esfuerzo, perseverancia, reflexin y toma de decisiones
Incentivar la reflexin, discusin y valoracin de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e histricas. Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural . Incentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen los aportes individuales y se d lugar a la explicitacin de diferentes miradas e interpretaciones.
que debern tenerse, observar los posibles lugares desde donde se atarn los hilos con la intencin de trabajar en la mayor variedad de alturas, sin que queden espacios demasiado llenos o enredados y otros muy vacos. Quiz sea conveniente que no todos comiencen a la vez para poder ir observando cmo queda, es decir, planificar un posible modo de accin. (Se les est pidiendo que piensen en la realizacin de trabajo: eje de la Produccin)Una vez comenzado el trabajo, se hace necesario detenerse ms de una vez e invitar a los nios a observar los espacios resultantes (entre los hilos y entre stos y los objetos del lugar), encontrar lugares desde donde mirar, proponindoles que se agachen, se suban a una silla, se tiren al suelo, etc. Aqu se pone en juego el reconocimiento perceptual, y desde la frecuentacin de un espacio conocido trascendindolo para llegar a los conceptos plsticos. Invitar a otro docente a mostrar lo que se ha hecho podra ser una manera de comentar la experiencia tomando conciencia de qu han aprendido.(Aqu se termina de problematizar la Recepcin cuando no slo ellos se han detenido a mirar sino que alguien de afuera les aporta su mirada)En la clase siguiente, con los mismos materiales, trabajarn individualmente sobre hojas de papel dibujando con hilos, y el maestro podr guiar la reflexin sobre las diferencias en los resultados, las posibilidades y limitaciones de trabajar en uno y en otro espacio as como tambin los de hacerlo solos o en forma grupal.
tridimensional
tridimensional
Componentes del lenguaje plstico Componentes del lenguaje plstico visual visual
A la vez, el docente tomar decisiones respecto a la implementacin de este diseo interpretando los intereses de los alumnos teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, la interrelacin entre persona y entorno, las posibilidades de utilizacin de la tecnologa , los medios como fuente para el trabajo en el aula, y la diversidad de propuestas estticas que conviven en la actualidad.
rea(Ciencias. Sociales) a la vez que se enmarc en un proyecto que buscaba desarrollar dentro de la escuela experiencias significativas que apuntaban al concepto de identidad. Desde el rea artstica se apunt a fortalecer el desarrollo del arte como un espacio de reflexin y de construccin de conocimiento, en este caso mediante el trabajo de investigacin, reelaboracin y creacin de un smbolo-imagen presente en nuestra cultura nacional. De este modo la tan conocida y estereotipada tarea que los docentes y alumnos deben enfrentar en las instituciones escolares en relacin con los actos patrios y su conmemoracin, sirvi como espacio posible y abierto para abordar el lenguaje plstico visual como campo de conocimiento, integrndolo con otras reas, ya que al trabajar la imagen, el cono de nuestra bandera, hubo que abordar no solo su carcter formal (colores, planos, etc.) sino su historia, su
significado social, su valor simblico y representativo. No se trat de ilustrar una fecha patria, sino de construir una imagen a partir de una problemtica en la que el momento histrico, la fecha conmemorada, el smbolo patrio fueron instancias de investigaciones y de creacin plsticas-visuales. Siguiendo los concepto que seala Ins Dussel ..."los smbolos tienen un carcter cambiante. Por tanto es posible su transformacin: los smbolos se recrean y reinventan permanentemente." 1 , educacin plstica visual fue el laboratorio creativo-cognitivo y expresivo en el que los alumnos elaboraron producciones visuales significativas. El trabajo reflexivo posterior con el grupo de alumnos y frente a la comunidad educativa rescata el porqu del producto final.
evaluativos no suelen estar construidos a partir de poner en evidencia si el alumno se apropi del contenido, sino a travs de juicios de valor esttico. Por otra parte, al pensar el arte como expresin del inconsciente, y con un temor de producir frustraciones en los nios, se acepta como vlida la sola realizacin de la tarea propuesta, sin que medie una reflexin sobre la relacin entre sta, el contenido, el grado de elaboracin de la realizacin, etc. y sin que se expliciten al alumno los criterios que determinan ciertas y determinadas valoraciones de sus aprendizajes. La evaluacin, entonces, como parte del proceso educativo, deber estar ligada a los propsitos propuestos (teniendo en cuenta que no puede reducirse a la medicin del rendimiento ), y deber implicar el desarrollo de prcticas de reflexin crtica que comprometan a docentes y alumnos en el anlisis de la enseanza y en el debate acerca de los resultados. La evaluacin es un proceso de obtencin, produccin y distribucin de informacin, referido al funcionamiento y desarrollo de la actividad cotidiana en las salas, aulas, clases y salones, y la escuela, a partir de la cual se tomarn decisiones que afectarn ese funcionamiento. Ms que medir, intenta comprender para poder actuar. 2 Una de las funciones primordiales de la evaluacin es la retroalimentacin de la tarea de enseanza realizada por el docente, importante para l mismo, pero tambin para los alumnos, los padres y para la institucin, esa tarea que corresponde a la prctica docente y surge de la necesidad de conocer si se est avanzando en la direccin deseada, cunto se ha logrado y cunto queda an por aprender. Cuando evaluamos interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos para poder enjuiciar , valorar y si fuese necesario reformular las estrategias de enseanza. La evaluacin diagnstica no solo se llevar a cabo al comienzo del ao sino que puede ser pertinente en cualquier momento del mismo, especialmente si necesitamos introducir nuevos temas o complementar los vistos con nuevos enfoques (por ejemplo aplicar nuevas tecnologas a producciones artsticas con tcnicas tradicionales). Consideraremos relevante la recuperacin de saberes o conocimientos previos de
Harf Ruth La calidad como meta. La evaluacin como camino 4 Congreso internacional de Educacin. Ediciones Santillana febrero 2005
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nuestros alumnos, tanto de la vida cotidiana como de instancias de aprendizajes institucionales anteriores. Seguir el proceso de aprendizaje que lleva el alumno tiene una doble mirada: ver lo manifiesto, las producciones que realiza y observar lo oculto, esto orienta a la indagacin de otros aspectos como: lo que dice individualmente, su respuesta ante problemas, su participacin en el grupo, su capacidad de crear. Es importante que los alumnos sean observados en distintos espacios y tiempos (visitas a museos, realizando actividades artsticas grupales, etc) El objetivo de esta evaluacin permanente es proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento 3 Al finalizar todo proceso, aunque el mismo tenga continuidad, se deber determinar la distancia que media entre los logros alcanzados por los alumnos y los objetivos propuestos por el docente 4
por contenidos, temticas, diferentes abordajes, dejando registros escritos de los mimos para tener un seguimiento de cada grupo de alumnos. Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus trabajos y en las acciones del proceso Aplicar instrumentos de evaluacin que estimulen los aspectos positivos. Llevar un registro de relatos en un cuaderno ulico con el fin de lograr reflexiones. Variar constantemente los espacios de trabajo y la disposicin del mobiliario de la clase,
(segn actividades a desarrollar y posibilidades edilicias) Incorporar juegos (de lenguaje oral, fsico, escrito, grfico, etc) Realizar trabajos en grupos y o en equipos con procesos, producciones y finalidades coordinadas
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Bixio Cecilia, Como planificar y evaluar en el aula, Rosario. Homo Sapiens.2004 idem
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Orientar, tras conocer diversas tcnicas y materiales para que se exploren nuevas posibilidades de creacin
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