Mapa de Progreso - IPEBA 2012

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
27 de agosto, 2012
Mapa de Progreso de Lectura
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NDICE
INTRODUCCIN 3 MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN.. 4 MAPA DE PROGRESO DE LECTURA.. 5 EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES .. 7 NIVEL 1. 7 Ejemplos de desempeo 8 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 8 NIVEL 2. 9 Ejemplos de desempeo 9 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 10 NIVEL 3. 11 Ejemplos de desempeo 11 Ejemplos de trabajo de los estudiantes. 12 NIVEL 4. 14 Ejemplos de desempeo 14 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 14 NIVEL 5. 19 Ejemplos de desempeo 19 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 19 NIVEL 6. 23 Ejemplos de desempeo 23 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 23 NIVEL 7. 28 Ejemplos de desempeo 28 Ejemplos de trabajo de los estudiantes 28 GLOSARIO. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . 35 ANEXOS . 36
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INTRODUCCIN Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. Qu son los mapas de progreso? Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento. Por qu son tiles? Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su accin pedaggica. La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que todos puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia qu significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de Educacin. El documento que presentamos a continuacin es el Mapa de Lectura, en el rea de Comunicacin.
NIVEL 7 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Ms all Fin del VII ciclo Fin del VI ciclo Fin del V ciclo Fin del IV ciclo Fin del III ciclo Previo
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MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN

El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin. Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: Lectura (leer) Escritura (escribir) Comunicacin oral (hablar y escuchar)
Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los
interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral.
En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientos relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.
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MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del estudiante. b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y recuperar informacin de los textos. Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o implcita del texto, y deducir
nueva informacin. Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto. c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al

contenido del texto. Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.
A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.
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Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura

Nivel
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Descripcin de los niveles Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
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Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema de escritura alfabtica. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
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EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Los ejemplos de desempeo y trabajos de estudiantes que presentamos tienen el objetivo primordial de graficar lo propuesto en la descripcin de los niveles del Mapa de Lectura. Las actividades de recojo de evidencias fueron diseadas y aplicadas por el equipo de especialistas de Estndares de aprendizaje en cuatro regiones del pas: Arequipa, Lima, San Martn y La Libertad. Se aplicaron en escuelas urbanas y rurales, tanto estatales como no estatales. Estas actividades fueron de dos tipos: a. Las actividades de lecturas variadas se desarrollaron alrededor de una temtica y enfrentaron al estudiante a uno o dos textos de distinto tipo, los que se caracterizaron por tener la complejidad descrita en cada nivel del mapa y una extensin mxima de tres pginas. La lectura de los textos y la resolucin de las tareas planteadas se llev a cabo en periodos cuya duracin vari entre 45 minutos y dos horas, dependiendo del nivel. En estas actividades se recogieron las habilidades lectoras que daban cuenta de la competencia. Fueron aplicadas en el ltimo grado de los ciclos III al VII de la Educacin Bsica Regular. b. Las actividades de lectura de obras literarias completas pretendieron que los estudiantes pongan en juego su competencia lectora en textos narrativos ms extensos. La lectura de estos textos por parte de los estudiantes se llev a cabo en periodos cuya duracin vari entre tres y cuatro semanas, dependiendo del nivel. Al final de este tiempo, los estudiantes dieron cuenta de su comprensin lectora a partir del desarrollo de una o dos tareas sobre el texto. Fueron aplicadas en el ltimo grado de los ciclos V al VII de la Educacin Bsica Regular.
Nivel 1
Lee2 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Ejemplos de desempeos
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema alfabtico de escritura. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, palabras, letras, entre otros.
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Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus
experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le
llamaron la atencin.
Ejemplos de trabajos de estudiantes

Se propuso a un grupo de nios explorar y leer cuentos. Para ello, se les dio la posibilidad de elegir uno de cinco ttulos. Los estudiantes tuvieron diez minutos para explorar el cuento de su eleccin. Finalmente, cada nio ley el texto a la facilitadora y coment sobre el mismo.
El video se puede observar en la siguiente direccin: www.ipeba.gob.pe/estandares/lectura/ejemplos/nivel1
Comentario:
Marvin sabe que lo que proporciona significado es la escritura y es por eso que mientras lee seala con su dedo cada palabra que va pronunciando. l construye hiptesis sobre el contenido del cuento en relacin a las ilustraciones que este posee y a la cantidad de texto. Sabe que este libro es un cuento y que debe usar el lenguaje y la estructura de este tipo de texto, es as que usa conectores de secuencialidad; adems, narra sucesivamente los hechos de la historia e identifica personajes apoyado principalmente en la interpretacin de las imgenes. Finalmente, Marvin ubica el ttulo en la portada del libro, lo seala con los dedos y dice: El chanchito y el lobo feroz. Esto demuestra que ha integrado en el ttulo a los personajes que aparecen reiteradamente en el cuento.
NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
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Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando informacin poco evidente. Identifica el propsito principal de un texto. Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita. Explica en trminos generales de qu trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.
Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia, que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cndor que fue retirado de su nido porque corra el peligro de ser destruido por el cndor macho. La noticia gira en torno a la situacin del huevo: quin lo puso (la cndor hembra), sus caractersticas (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que suceder con este (ser llevado a una incubadora y eclosionar). El texto tiene cuatro prrafos de corta extensin; presenta una estructura sencilla: es una descripcin lineal, reitera la informacin; el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente y central del texto.
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Comentario: El estudiante llega a una interpretacin del texto al identificar el hecho ms recurrente: una cndor hembra tiene un huevo; adems, aade a su respuesta una caracterstica de la condicin en la que est el huevo, presente en el texto y que considera que es importante: est en peligro de ser destruido por el macho.
Comentario: El estudiante realiza inferencias locales sobre el significado de una palabra en el texto. Para lo cual usa informacin de su experiencia previa sobre lo que hacen las aves al nacer: romper el huevo y complementa con informacin que s aparece en el texto (nacer).
Comentario: El estudiante localiza y extrae las tres caractersticas fsicas del huevo -color, tamao y composicinpresentes de manera poco evidente, es decir, ubicadas en diferentes partes del texto: El huevo de cndor que hallaron era de color blanco (primer prrafo), de 10 cm aproximadamente y tiene un cascaron grueso (segundo prrafo).
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
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Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto. Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento. Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante. Explica el propsito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.). Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogacin, entre otros.)
Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus
conocimientos y experiencia.

Los estudiantes leyeron un texto informativo sin ttulo sobre un problema ambiental: la acumulacin de la basura por productos no biodegradables. El texto presenta una definicin del problema, el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse en el ambiente y las soluciones para evitar su acumulacin. Asimismo, tiene una estructura simple con un elemento complejo cuadro de doble entrada y tiene un vocabulario variado con trminos propios a este tema: biodegradables, descomponen, desperdicios, etc.
Comentario: El estudiante extrae informacin del texto sobre los nombres de los productos que permanecen ms tiempo en el ambiente, para lo cual distingue qu informacin le sirve en el primer y segundo prrafos, adems de la tabla del texto, y selecciona los productos que permanecen ms tiempo son las botellas plsticas, botellas de vidrio y las bolsas de plstico. Tambin, el estudiante infiere a partir de informacin explcita del texto (acumulacin de basura por material biodegradable), una razn de por qu la
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permanencia de estos productos en el ambiente es un problema: Si se contamina ms el planeta [,] estara lleno de basura.
Comentario: El estudiante interpreta el texto y le pone el ttulo Utiliza las tres R para ayudar al ambiente, en el que propone una solucin al problema de contaminacin. Tanto el problema como la solucin estn presentes en el texto de manera expresa y el estudiante es capaz de integrar esta informacin relevante en el ttulo que sugiere. Cuando justifica su eleccin, dice que lo eligi porque [el texto] nos est enseando las tres R [] para que el mundo este limpio y sin basura, demostrando as su comprensin del uso prctico de las recomendaciones del texto.
Comentario: El estudiante comprende que Jos usa demasiadas bolsas y con ello contamina el ambiente, y fundamenta su opinin ofreciendo una recomendacin. Para ello, utiliza informacin relevante del texto que le es til; es as que realiza una inferencia local: no uses muchas bolsas plsticas. Adems, utiliza informacin explcita sobre el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse: porque [las bolsas plsticas] se demoran 100 aos en que se desagan [degradan].
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Comentario: El estudiante muestra comprensin de la intencionalidad del autor en el uso de las negritas (recurso textual) en algunas palabras del texto sealando que es para poder resaltar estas soluciones al problema de la contaminacin ambiental. Adems, el estudiante vincula el uso de este recurso con el propsito del texto: ya que estas soluciones nos ayudarn a no contaminar mucho.
NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores con la informacin central de uno o dos textos. Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso blanca como un papel (significa se asust). Deduce el tema central y los subtemas de un texto. Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales (comillas, parntesis, ilustraciones y grficos) en el texto.
Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre
el tema.
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a. Ejemplos de lecturas variadas
Los estudiantes leyeron el texto narrativo titulado Negros o marrones?, que presenta la ancdota de Vitucho, un nio lustrabotas, quien no sabe qu color usar para lustrar los zapatos de un cliente indeciso. El texto narra la historia de manera lineal, con dilogos que hacen gil su lectura. Por su parte, el narrador (que es el propio nio) utiliza un lenguaje coloquial y sencillo. Hay algunas expresiones complejas -como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.
Comentario: El estudiante interpreta y valora los aspectos positivos y negativos del trabajo de Vitucho a partir de integrar informacin que est a lo largo del texto. Para ello, realiza inferencias a partir de informacin explcita; por ejemplo, cuando el estudiante dice est muy chico para trabajar, relacion informacin del texto en la que se menciona la edad en la que Vitucho se inicia como lustrabotas (6 aos) e informacin al final del relato donde aparece el nombre y la edad del nio (12 aos).
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Comentario: El estudiante expresa una postura sobre su comprensin del cartel: est de acuerdo con el mensaje al decir no debe existir el trabajo infantil. Para argumentar, integra informacin relevante del texto (edad, trabaja en la plaza, ayuda a su familia) y la relaciona con su conocimiento sobre el mundo: el trabajo no es adecuado porque los nios pueden ser explotados, los expone a peligros y no corresponde en una temprana edad porque es responsabilidad de los padres. En el ltimo prrafo, el estudiante reflexiona y vincula el contenido del texto con su experiencia personal: como nios debemos ayudar a nuestros padres pero de una manera adecuada.
b.
Ejemplos de lecturas de obras literarias completas
Descripcin del texto: Los das de Carbn Los das de Carbn (Per, 2004), de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia, es un clsico de la literatura infantil. Esta novela narra las experiencias de dos nios (Maruja y Pedro) y su mascota Carbn, un perro muy travieso, quien con el tiempo se comporta mejor hasta convertirse en el orgullo de sus dueos. En el desarrollo de la novela se aprecia la ternura de los nios, sus alegras, la vida en el colegio, la convivencia con los vecinos, con los animales y lo que ocurre en su entorno. Asimismo, presenta detalles de la vida en el campo, las costumbres religiosas, el estudio del catecismo y las fiestas patronales. Esta historia concluye trgicamente con la muerte de Carbn, suceso que envuelve de tristeza a la familia en la que queda el recuerdo de una mascota cariosa, fiel y valiente. El texto presenta una estructura narrativa lineal porque desarrolla una serie de hechos desde que Carbn llega a la casa de la familia hasta que muere por defender a los nios del ataque de un toro. La historia est contada en primera persona (por Maruja) con algunos pasajes en tercera persona. El lenguaje se caracteriza por presentar varios elementos complejos: abundantes expresiones metafricas para describir personajes y sucesos de la historia, as como oraciones compuestas subordinadas.
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En Los das de Carbn, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos dicen que el mensaje ms importante de la novela es la ternura, otros sealan que el mensaje ms importante es el valor y otros el amor. Ests de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas? Segn tu lectura, cul sera el mensaje principal que nos quiere transmitir el autor? Por qu? Responde esta pregunta utilizando informacin de la novela.
Comentario: El estudiante opina que el mensaje principal que quiere transmitir el autor de la obra es el amor que tuvo Carbn hacia sus amos y viceversa. Fundamenta su respuesta seleccionando y extrayendo informacin relevante y complementaria de diferentes pasajes de la historia, en las que a partir de las acciones y comportamientos de los personajes infiere este noble sentimiento entre ellos. Para eso, el estudiante integra toda esta informacin dispersa en el texto enumera diversos hechos o escenas de la novela en las que se demuestra el amor de Carbn e interpreta que es el amor el mensaje que se quiere transmitir en la novela.
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NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos. Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando informacin que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia. Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su funcin y estructura (argumentativa, instructiva, etc.). Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio.
Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del texto.

Los estudiantes leyeron dos textos cuya temtica gira alrededor del problema de la contaminacin del agua. El primer texto es una carta dirigida por el Agua al gnero humano, en la que denuncia su grave situacin e invoca al hombre que detenga la destruccin de la naturaleza. El segundo texto es una noticia que informa sobre la contaminacin del lago Titicaca y lo que se est haciendo para revertir esa contaminacin. Ambos textos contienen todo tipo de oraciones e incluyen en su lenguaje trminos referidos al tema que abordan, sin que estos impidan la comprensin. El texto incluye todo tipo de oraciones.
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Comentario: El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de ambos textos al identificar e integrar las ideas relevantes de los mismos -la situacin del agua en el planeta y cul es el papel del hombre en su cuidado- y las relaciona para establecer diferencias y similitudes entre sus contenidos. Al establecer diferencias identifica que el texto 1 nos cuenta de cmo el hombre puede contaminar mucho y hace muy poco por cuidarla [el agua], en cambio en el texto 2 nos dice tambin cmo se puede resolver una contaminacin. Y cuando establece las similitudes identifica que ambas [los textos] nos cuentan de que las empresas y las personas contaminamos mucho el agua.
Comentario: El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de los textos; compara y reconoce similitudes y diferencias entre estos. En ese sentido, cuando se refiere a las similitudes, el estudiante integra informacin relevante e identifica el tema en comn que abordan ambos textos: nos hablan sobre el agua y se dan a conocer los daos que el hombre a realizado [al agua] a lo largo de su vida. En cambio, cuando el estudiante da cuenta de las diferencias entre ambos textos, identifica la intencionalidad de cada uno: el primer texto trata de hacer reflexionar y concientizar, en cambio en el segundo texto nos est informando sobre la situacin del lago. Adems, el estudiante aade otra diferencia: [en la noticia] se presenta una Mapa de Progreso de Lectura Pgina 19
solucin que se concreta en comparacin a la de la carta. Alude a la descontaminacin que se describe en la noticia mas no en la carta. b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completas
Descripcin del texto: La loca de las bolsas Esta novela fue escrita por el peruano Jorge Eslava. En el texto se narran algunos das de susto que tiene Pablo, un nio que vive con sus padres y al que le da sarampin, por lo que tiene continuas fiebres y como consecuencia de las mismas sufre pesadillas y alucinaciones que confunde con la realidad. En ellas ve escenarios y personajes de horror, como escaleras oscuras de piedra, fondos del mar, cementerios, un demonio de tres pezuas (sera su mdico), muertos vivientes, un perro del infierno, cucarachas, as como a la loca de las bolsas. Este ltimo personaje sera la representacin de su abuela, a quien le tema por la forma cmo era descrita por su padre y por su excentricidad - viva acompaada de miles de gatos, tena una personalidad sarcstica y burlesca, y siempre caminaba cargada de muchas bolsas con objetos y obsequios. La historia concluye cuando Pablo amanece mejor y recibe la visita de su abuela, quien llega alegre, juguetona y con muchos regalos para l. La novela est escrita en tercera persona y a pesar de que su estructura narrativa es lineal contiene varios elementos complejos incrustaciones de fragmentos de otros textos, as como la incorporacin de imgenes que se convierten en partes importantes de la secuencia narrativa, dado que al quitarlas se afecta la comprensin , ya que los hechos se desarrollan desde el inicio de las pesadillas que sufre Pablo por las fiebres altas que le hace confundir lo que suea con la realidad hasta que va cediendo la enfermedad. El texto tiene oraciones con estructuras simples y compuestas, as como variados recursos expresivos, como eptetos, metforas e hiprboles. El vocabulario es variado.
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Comentario: El estudiante interpreta que la loca de las bolsas, que aparece en los delirios del protagonista, es la abuela del nio. Explica los motivos por los que ella se presenta de esa manera: Pablo como est enfermo tiene pesadillas tan terribles que parecen de verdad []. Adems muestran a Pablo con una imaginacin muy amplia. [De igual manera] el padre de Pablo le dice que [su] abuela es una bruja. Para ello, el estudiante tuvo que relacionar los sucesos ms relevantes su estado de salud y la opinin del padre respecto de la abuela con algunas caractersticas de los personajes la imaginacin fantasiosa de Pablo y el carcter bromista de la abuela (informacin complementaria). Asimismo, el estudiante describe a la loca de las bolsas integrando informacin que aparece a lo largo de la historia: ella se muestra vieja con el cabello ensortijado, echa todo un asco, llevando siempre bolsas en su espalda.
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NIVEL 6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto. Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio). Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconogrficos.

Los estudiantes leyeron dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog Mistura Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastn Acurio para la feria gastronmica Mistura. Ambos textos presentan un lenguaje persuasivo y dan lugar a mensajes implcitos que el estudiante debe ser capaz de inferir y relacionar para dar cuenta de la intencionalidad argumentativa de los textos. Asimismo, en estos se utilizan expresiones que exigen al lector situarse en determinados contextos histricos y socioculturales para comprender el texto.
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Comentario: El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de colonizacin e independizacin emocional con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a afirmar que la gastronoma peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar lo nuestro, a creer que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento de inferioridad (colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y para celebrar la independencia emocional. Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria del texto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y celebrar a la gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las mismas posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.
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Comentario: El estudiante expresa una opinin contraria a la posicin de los crticos acerca de los textos. Su argumentacin la inicia delimitando lo que l entiende por soar y la contrapone con la interpretacin que ha extrado del texto, diciendo que Mistura es un hecho. Argumenta su posicin integrando informacin relevante del texto (por ejemplo, al sealar el valor de Mistura: [es una] mezcla de actividades, sentimientos e ingredientes) y utilizando informacin complementaria de los textos (el Per tiene la ms grande diversidad de ingredientes que da origen a una gastronoma variada en formas y colores). Asimismo, el estudiante expresa su anhelo personal sobre la feria usando informacin explcita del texto: Mistura se convertir en la ms grande feria de Amrica Latina [y en] la mejor feria gastronmica en el mundo.
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Comentario: El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria gastronmica peruana, interpretando, desde lo expuesto en los textos, que este nombre involucra mezcla . As, afirma que el Per es un pas diverso un pas de mescla, infiriendo esta informacin del texto de Acurio y su conocimiento. Argumenta su posicin mencionando que tenemos diferentes razas, costumbres y culturas, y que esta diversidad tambin se da en lo gastronmico. En su conclusin, el estudiante sintetiza su interpretacin de los textos, aade informacin de detalles y se reafirma en sus argumentos: mistura es un nombre muy adecuado para la feria gastronmica, [porque] en ella se mesclan todas las comidas, costumbres y culturas del Per.
b.
Descripcin del texto: La rebelin en la granja Rebelin en la granja (Inglaterra, 1945) del escritor britnico George Orwell es un clsico de la literatura universal. La obra es reconocida como una stira poltica contra los regmenes autoritarios. La novela cuenta la historia de los animales de una granja, la Granja Manor, que se rebelan contra los seres humanos debido a la explotacin y el maltrato de los cuales eran vctimas. Los animales, liderados por los cerdos, arrojan a sus amos de la granja, que a partir de ese momento se llama Granja Animal. El nuevo orden trae nuevas reglas de convivencia (mandamientos) cuya finalidad es garantizar la igualdad de derechos de todos los animales y su independencia. Sin embargo, el ansia de poder degrada a los lderes de la rebelin, quienes alcanzan el control absoluto de la granja, por la va del terror o el adoctrinamiento de sus miembros, bajo una fachada de benevolencia. Finalmente, el orden social se pervierte. El libro est organizado en diez captulos breves. La estructura narrativa de la novela es lineal, pero la complejidad radica en la potencia de la alegora. Est contada en tercera persona y los sucesos se desarrollan alrededor de un solo eje narrativo. El autor utiliza la narracin directa de los hechos, as como dilogos y elipsis. El vocabulario es variado y las estructuras gramaticales son, en su mayora, complejas, pudindose encontrar oraciones compuestas de todo tipo. La novela puede ser interpretada de manera literal, como una historia que tiene animales humanizados como protagonistas, atendiendo exclusivamente a las acciones que ocurren y a la direccin que estas imponen a la trama. No obstante, tambin es posible una segunda forma de comprender Rebelin en la granja, dependiendo de las relaciones que el lector establezca entre la ficcin descrita en la novela y la historia verdica de la Revolucin rusa. Esta interpretacin se afianza si consideramos el rechazo que George Orwell profesaba al rgimen comunista ruso liderado por Joseph Stalin. En ese sentido, si se cuenta
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con informacin sobre el contexto en que se escribi la obra, es posible inferir la intencionalidad satrica del autor. Finalmente, es posible una tercera interpretacin de la novela como una alegora o parbola sobre la perversin del poder poltico en los regmenes autoritarios. Los estudiantes respondieron la siguiente pregunta: Hacia el transcurso de la obra los cerdos fueron cambiando los mandamientos que se hicieron despus del triunfo de los animales y que estuvieron inspirados por las enseanzas del Viejo Mayor. Algunos autores sealan que, a travs de los giros o cambios, como esos, en los sucesos de la historia, el autor nos quiere transmitir una visin de revolucin frustrada. Redacta en una carilla un texto en el que argumentes si ests a favor o en contra de los comentarios de estos autores. (Recuerda usar pasajes de la novela para argumentar tus opiniones.)
Comentario El estudiante se muestra a favor de la afirmacin de que la rebelin en la granja fue una rebelin frustrada, y sustenta su posicin con argumentos extrados de su comprensin de la novela. As, es capaz de interpretar seleccionar y abstraer las acciones de los personajes y los sucesos que llevan al fracaso a la revolucin: Los animales trabajan ms y hay escasez de comida; por lo tanto, la felicidad causada por la revolucin fue momentnea. Respecto al rompimiento de los mandamientos, el estudiante detecta que es a raz de este hecho que se quebrantaron todos los derechos de los animales y pone como ejemplo de este rompimiento el cambio en el mandamiento acerca de no matar otros animales. De esta manera, podemos observar que el estudiante interpreta el texto a partir de la integracin de la idea principal la revolucin frustrada- con informacin de detalle; por ejemplo, la reduccin de los siete mandamientos a uno. Mapa de Progreso de Lectura
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NIVEL 7
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intencin del autor. Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto. Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos histricos. Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, histricos y culturales (por ejemplo, explica cmo una novela puede ser leda como un texto literario y, al mismo tiempo, cmo puede ser el reflejo de una realidad social o poltica).

Para este nivel, los estudiantes leyeron dos textos de gneros distintos. El primero es un fragmento del cuento Alienacin de Julio Ramn Ribeyro y, el segundo, un informe periodstico titulado Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral. Ambos textos se refieren a la temtica de la discriminacin. El lenguaje es coloquial en el primer texto, con uso de abundantes adjetivos y descripciones, y especializado en el segundo. Las estructuras sintcticas son variadas con predominio de oraciones complejas.
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Comentario: El estudiante expresa estar de acuerdo con la opinin de los crticos. En su justificacin interpreta la nada con la prdida de la identidad de Roberto que se describe en el cuento: cada vez que Roberto trataba de alcanzar la nada perda un pedazo de su identidad y de su personalidad. Adems, interpreta y relaciona la prdida de las slabas del nombre con el proceso de alienacin de Roberto: el autor enfoca su nombre [Roberto] como si fuera el mismo y como cada vez es menos l, tambin pierde una slaba.
Comentario: El estudiante expresa estar a favor de que Alienacin es un texto realista y explica que este realismo se refiere a la realidad social de la poca en la que fue escrito el cuento. As, fundamenta su postura al usar su conocimiento sobre hechos histricos de la poca: en 1958 empezaba una americanizacin en la cultura; y explica la influencia de este hecho en los valores de esa sociedad [esto] creaba el estereotipo del norte americano gringo [que] era hasta cierto punto lo ms atractivo y superior. Del mismo modo, incluye en su fundamentacin informacin sobre la discriminacin de gnero (el maltrato a la mujer) y enuncia su causa (alto ndice de machismo).
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Comentario: El estudiante interpreta ambos textos y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas en sus contenidos, dando cuenta de los valores socioculturales y los comportamientos sociales que estn implcitos en estos. As, cuando menciona las semejanzas es capaz de generalizar que en ambos se ve la discriminacin en que los gringos pueden llegar a ser mejor que los de raza morena. Del mismo modo, cuando se refiere a las diferencias, el estudiante usa informacin relevante de ambos textos y adems compara ideas puntuales en cada uno: En el texto de Alienacin se ve una sociedad donde la discriminacin se basa en la raza () en cambio en el otro texto vemos ya diferentes tipos de discriminacin () el aspecto econmico, el gnero y otras ms. El estudiante plantea otra diferencia y es que la solucin al problema de la discriminacin, en el primer texto, es que el discriminado se asimila a la sociedad; mientras que en el segundo reconoce una solucin poltica.
b.
Descripcin del texto: El extranjero El extranjero (Francia, 1942), del escritor argelino-francs Albert Camus, es una de las novelas ms importantes de la literatura universal, relacionada a la corriente filosfica existencialista. La novela trata sobre un hombre llamado Meursault, que comete un absurdo crimen y, a pesar de sentirse inocente, jams se manifiesta en contra de sus jueces, quienes lo condenan a la pena de muerte. El protagonista es incapaz de albergar sentimientos de arrepentimiento o lstima ante la adversidad o la injusticia, a tal punto que incluso su propia muerte y la de otras personas le producen aburrimiento. El libro est organizado en dos partes, cada una de las cuales se ordena en captulos -7 la primera parte y 5 la segunda. Los sucesos se desarrollan alrededor de un solo eje narrativo. La estructura es bsicamente lineal; sin embargo, en algunos pasajes se producen saltos temporales hacia el pasado ( flashback). Asimismo, se combinan descripciones objetivas, focalizaciones, dilogos y elipsis. El vocabulario es variado Mapa de Progreso de Lectura Pgina 29
y las estructuras gramaticales son, en su mayora, complejas, pudindose encontrar oraciones compuestas de todo tipo. El texto est narrado en primera persona y se utiliza el monlogo interior, lo que le otorga cierta profundidad psicolgica y una atmsfera teida por la sensibilidad del protagonista. De esa manera, el lector sigue las acciones y, a la vez, explora el mundo interior del seor Meursault. Pese a su brevedad, la novela plantea un considerable grado de complejidad para su comprensin. No obstante, una forma sencilla de interpretar esta obra puede remitirse exclusivamente a los hechos narrados y considerarla como la historia de un crimen. Otra opcin con mayor grado de profundidadpuede concebir la lectura de El extranjero como la posibilidad de experimentar la realidad desde una perspectiva distinta a la propia (ver el mundo con otros ojos). En ese sentido, es posible que el lector alcance a ver la realidad tal como la experimenta el protagonista, descubriendo con l el absurdo y el aburrimiento que esta le produce. Finalmente, es posible descubrir la extraeza y la irracionalidad en las relaciones humanas, que pueden convertir a algunas personas en extranjeros (es decir, extraos, ajenos), solo por el hecho de no compartir la misma visin de la vida o los valores de la mayora. En ese sentido, cabe la interpretacin filosfica segn la cual la condena (y el repudio) al seor Meursault es el castigo al ser humano que es diferente. Antes de responder esta pregunta a los estudiantes se les pidi que escogieran y escribieran tres temticas que consideraran que se desarrollaban a lo largo de la novela.
Comentario El estudiante interpreta que la indiferencia es uno de los temas centrales de la novela, basado en la caracterstica principal del protagonista y aclara que esta indiferencia es distinta a lo conocido; es decir, el estudiante es capaz de interpretar los nfasis y matices planteados por el autor, que hacen singular al personaje principal: Mersault y su divergencia a todo lo polticamente correcto es nica. Luego, relaciona
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esta cualidad de ser nica y aqu entiende a Mersault y sus conductas- con un aspecto del carcter del personaje que logra abstraer de los valores expuestos en sus acciones: l nos muestra el estado ms sincero y vegetal de la naturaleza humana. [Mersault] se rige por sus sentidos. Aqu vemos cmo el estudiante est interpretando la indiferencia de Mersault hacia todo lo que pasaba. Finalmente, el estudiante interpreta la influencia de los valores y postura del autor al crear este personaje: Camus por medio de Mersault nos da un claro ejemplo de la sinceridad absoluta con el hecho de ser humano, reafirmando as su comprensin de los valores que l ha percibido en la historia: la indiferencia como honestidad total.
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GLOSARIO
1. Contexto sociocultural. Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este contexto influye en la produccin y comprensin de textos. 2. Convenciones bsicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el nio, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la pgina; ubicar el inicio y final de un libro (cuento). 3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los mbitos poltico, econmico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias influyen en la produccin y comprensin de textos. 4. Efectividad y validez de los argumentos. La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propsito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluacin de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias. 5. nfasis y matices intencionados. Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones, modalizadores, metforas y otros recursos textuales, segn la intencin comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensin del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan variedad a las descripciones en los textos a travs del cambio de tonos, giros expresivos, entre otros. 6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en funcin del tiempo y el espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final. 7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un nmero variado de secuencias y rompe con el orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo, en los textos narrativos se utilizan variadas tcnicas, como la circular, flashback o racconto, que complejizan el texto. 8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo. 9. Informacin complementaria. Es aquella informacin que precisa, ampla o explica la idea o ideas principales que estn a lo largo del texto. 10. Informacin contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente en uno o ms textos. 11. Informacin de detalles. Es aquella informacin especfica que se encuentra como parte de la informacin complementaria de un texto. Su comprensin y anlisis implica una lectura ms profunda y minuciosa del texto. 12. Informacin poco evidente. Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los prrafos. 13. Informacin relevante. Es aquella informacin que es imprescindible para la comprensin del texto.
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14. Recursos textuales. Es un conjunto de elementos utilizados en un texto para reforzar o enfatizar un significado. Estos son aceptados de manera convencional por la comunidad de usuarios, tanto por el escritor como por el lector (por ejemplo, el uso de la negrita, el subrayado, las comillas, la estructura sintctica; as como figuras retricas y el uso de ciertas frmulas lxicas como rase una vez para dar inicio a un cuento). 15. Vocabulario especializado. Son los trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos acadmicos o textos de divulgacin cientfica.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CANALE, Michael (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1(1) p.1- 47. CANALE, Michael (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En Llobera et al. 1995, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa pp. 63-83. CALSAMIGLIA, Helena (2002). El estudio del discurso oral. Barcelona: Paids. CASSANY, Daniel y otros (2005). Ensear lengua. Dcima edicin. Barcelona: Grao. CASSANY, Daniel (Comp.) (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paids.
HYMES, Dell (1972). On Communicative Competence. En Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J. Holmes.
Londres: Penguin Books. 269-293.
KINTSCH, Walter y MANGALATH, Praful (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science, 3, 346-370. LERNER, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico D.F: Fondo de Cultura Econmica. PUENTE, Anbal (1996). Cmo formar buenos lectores, artculo del libro Hbitos lectores y animacin a la lectura. Universidad Castilla-La Mancha. ROSENBLATT, Louise M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Southern Illinois University Press. VAN DIJK, Teun A. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge University Press.
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ANEXOS
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ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL
NIVEL 1
Materiales usados Nuevos cuentos para leer Cuentos en formato libro: El estofado del lobo, Cuando el elefante camina, Nano y sus amigos, De repente y No te ras, Pepe - Plastilina Exploracin del libro: 10 minutos Lectura por s mismo: entre 5 a 7 minutos (por nio) Los estudiantes exploran y leen3 el cuento que eligieron. - En el saln, la facilitadora o el facilitador muestra las tapas y contratapas de cada uno de los cuentos e invita a los estudiantes a que descubran qu personajes tiene el cuento y de qu tratar. - Coloca en cada mesa tantos ttulos como estudiantes haya. Cada estudiante elige el cuento que quiere leer. Brinda el tiempo suficiente (alrededor de 10 minutos) para que cada estudiante termine con su lectura exploratoria. Finalmente, los estudiantes en forma voluntaria se trasladan a otro ambiente con su cuento para leerle a la facilitadora o el facilitador y comentan lo que ms les gust del cuento que leyeron. Mientras tanto, en el saln, el resto de los nios modelan en plastilina la escena o personajes del cuento que ms les gust. - La facilitadora o el facilitador agradece a los nios por su participacin. - Se recomienda generar un clima de confianza y cordialidad para que la actividad se inserte como parte del trabajo cotidiano del aula. -
Tiempo Tarea especfica Desarrollo de la actividad
Recomendacin al docente
NIVEL 2
Actividades de lecturas variadas
Materiales usados Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia - Tarjetas con las preguntas dnde ocurri?, cundo?, qu pas? y quines participaron? - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lpiz y borrador 40 minutos Los estudiantes leen una noticia y responden individualmente las preguntas sobre el contenido del texto. - La facilitadora o el facilitador conversa con los estudiantes sobre alguna noticia que han ledo en los peridicos o han escuchado a travs de la radio. Asimismo, plantea las siguientes preguntas: dnde ocurri?, cundo?, qu pas? y quines participaron?. - Posteriormente, muestra la noticia que est en el cuadernillo y que se titula Un hallazgo en el zoolgico; los invita a leerla en silencio, as como a responder las preguntas que vienen despus del texto. - Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel an no han adquirido el sistema alfabtico. Sin embargo, leen por s mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
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Recomendacin al docente -
facilitadora o facilitador pide voluntarios para que narren la noticia en forma oral (como los narradores de noticias). Para esta actividad entrega a los estudiantes un micrfono y coloca en la pizarra los carteles de las preguntas iniciales para que apoyen la narracin de la noticia. Agradece a los estudiantes por su participacin y colaboracin en el desarrollo de la actividad. Se recomienda que antes de narrar la noticia los estudiantes puedan subrayar en el texto, con distintos colores, la informacin que responde a las preguntas inicialmente planteadas. Se puede incluir en la actividad la siguiente pregunta: Quin escribi la noticia?
Un hallazgo sorprendente en el zoolgico Pedro de Valdivia Por: Susana Alfaro Los encargados del zoolgico Pedro de Valdivia notaban que la nica cndor hembra del lugar se notaba decada. Ayer en la maana la reaccin de los encargados de animales fue de alivio y alegra: la presencia de un huevo de color blanco indicaba la razn del decaimiento del ave. Uno de los encargados de animales del zoolgico, seal que el huevo media aproximadamente 10 cm. y que fue sacado del nido, porque corra peligro de ser destruido por el cndor macho. El huevo tiene un cascarn grueso y est actualmente en una incubadora. Ah permanecer hasta el momento de su eclosin cuando nazca. El futuro cndor nacer dentro de 55 das. Luego lo trasladarn a un centro donde lo entrenarn para ir a su hbitat natural. De esta manera, se protege a estas aves que se encuentran en peligro de extincin.
1. De qu trata la noticia?
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2. Busca la palabra eclosin en la noticia. Descubre su significado y escrbelo.
3. Describe, cmo era el huevo del cndor que hallaron?
NIVEL 3
Actividades de lectura variada Materiales usados Qu hacemos con tanta basura? - Tacho de basura del aula (con desperdicios) - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lpiz y borrador 40 minutos Los estudiantes leen un texto informativo y responden las preguntas sobre el contenido del texto. - La facilitadora o el facilitador muestra a los estudiantes el tacho de basura del aula y les pide que describan su contenido. Pregunta si creen que hay mucha o poca basura, qu pasara si se juntaran todos los tachos de la escuela, de las casas y de toda la ciudad (pueblo o comunidad, segn sea el caso) y a dnde se ira toda esa basura. - Invita a los estudiantes a leer el texto en forma individual y silenciosa y les dice: En este texto encontrarn ms informacin sobre la basura; lanlo detenidamente y respondan las preguntas que Mapa de Progreso de Lectura Pgina 38
aparecen al final. Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la facilitadora o el facilitador inicia el dilogo con los estudiantes respecto al contenido del texto que leyeron, a partir de las siguientes preguntas: qu aprendieron de nuevo?, qu informacin les result interesante?, cul de las tres R llevan a cabo? y cmo lo hacen?. Agradece a los nios por su participacin. Se recomienda que, durante la conversacin final, los estudiantes tengan a la mano el texto con la finalidad de que se remitan a este cuando comenten o manifiesten sus impresiones. Se puede utilizar la informacin del texto para que los estudiantes elaboren recomendaciones en relacin a las tres R, a fin de que puedan aplicarlas en su vida cotidiana.
_______________________________________________ Si observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no es demasiada. Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que existen. Qu cantidad de desperdicios! Verdad? Hay basura como el plstico, el vidrio y el metal que no son biodegradables, es decir no se pudren ni se descomponen por s solos y permanece en el ambiente durante mucho tiempo, acumulndose. Cada vez hay ms gente que compra productos de este tipo: botellas plsticas, envases de tetrapack y tecnopor, bolsas plsticas y cajas de cartn. Todo lo anterior se bota porque es considerado basura. Tiempo que tardan en desintegrarse algunos productos no biodegradables PRODUCTOS Papel Cartn Botellas de vidrio Botellas de plstico Bolsas de plstico TIEMPO 1 ao 5 aos 4 000 aos 450 aos 100 aos
Qu hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la acumulacin de basura. Si deseas ser parte de la solucin puedes hacer lo siguiente: REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podra ser un desecho. Por ejemplo, una botella plstica puede convertirse en un til portalapiceros. RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren en degradarse. Por ejemplo, elegir un empaque de cartn, en vez de aceptar un empaque de tecnopor, que es muy contaminante. REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces. Por ejemplo, llevar una canasta al mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plstico que podras consumir. Si quieres vivir en un planeta limpio Acta ya!
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Responde las siguientes preguntas:
1.
Segn la informacin del texto. Cules son los productos que permanecen ms tiempo en el ambiente? Por qu esto es un problema?
2.
Ponle un ttulo al texto y escribe por qu lo elegiste
3.
Lee el siguiente caso y responde: Cuando Jos va al mercado utiliza muchas bolsas plsticas porque le gusta que cada cosa vaya en una bolsa distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en otra, etc. Qu recomendacin le daras a Jos? Por qu? Fundamenta tu respuesta utilizando informacin del texto ledo.
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4.
En el texto hay tres R grandes Para qu el autor las coloc de esa forma?
NIVEL 4
a. Actividades de lectura variada Materiales usados El trabajo infantil - Imagen de un nio trabajador (en tamao A3) - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lpiz y borrador 40 minutos Los estudiantes leen un texto narrativo (ancdota) y responden las preguntas sobre el contenido del texto. - El facilitador o la facilitadora muestra a los estudiantes la imagen de un nio trabajador de la calle y conversan a partir de las siguientes preguntas: qu hace?, dnde est?, por qu trabaja? y conocen casos de nios trabajadores?. - Muestra a los estudiantes el texto Negros o marrones? y les dice: Les he trado este texto donde se narra la experiencia de un nio trabajador de la calle. Lanlo detenidamente. Respondan las preguntas que estn planteadas al final del texto para que luego comentemos sobre la experiencia del personaje. - Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la
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facilitadora o el facilitador inicia el dilogo con los estudiantes para que socialicen sus impresiones sobre la historia leda. Agradece a los estudiantes por su participacin. Se sugiere que durante la conversacin final, los estudiantes tengan a la mano el texto con la finalidad de que se remitan a este cuando comenten o manifiesten sus impresiones.
Negros o marrones? A toda la gente le pasan cosas extraas y yo no soy la excepcin. Lo que ahora les voy a contar tuvo felizmente un buen final y ahora, cada vez que lo recuerdo o lo cuento, me ro muchsimo, pero les aseguro que cuando me ocurri me puse blanco como un papel y sent morir. Una tarde en la que como siempre sal a la plaza a trabajar lustrando zapatos, se me acerc un seor elegantemente vestido y me dijo: - Vamos muchacho a trabajar en mis zapatos que ms tarde tengo una cita muy importante! Se sent en una banca de la plaza y se cruz de brazos. Me dijo: - Puedes darle una teidita a mis zapatos que ya necesitan un arreglo? -Claro! -Le respond. -Tengo tintes de variados colores: negro, marrn, azul, blanco, gris - Basta! - Me dijo. - Me mareas!- Pntamelos de color marrn, o mejor negro, aunque en realidad marrn estara bien, no, no por ahora djalos negros. La verdad yo dej de prestarle atencin y me puse a pensar: - Mira quin habla de marear! - Pero no dije nada, al fin y al cabo, segn mi madre, el cliente siempre tiene la razn. Me dispuse a guardar mis tintes para solo dejar fuera el que usara, elel El negro? El marrn? No lo tena muy claro. -Se lo preguntar pens con tranquilidad -. Pero el seor tan elegantemente vestido se haba quedado dormido en la banca y emita unos grandes ronquidos. Intent despertarlo para que pudiera sacarme de mi confusin, pero al moverlo grit y dijo: - He dicho que basta! Que no me marees ms. Pntame los zapatos de nemarr -Pronunci una palabra ininteligible- y djame descansar. Yo tema meter la pata, pero no me quedaba opcin y decid echarlo a suertes. Tir una moneda al cielo y sali sello, lo cual significaba que marrn era el color que deba utilizar. Hice mi trabajo. Yo tengo doce aos y lustro y pinto zapatos para ayudar a mi familia desde los 6. Tantos aos de experiencia me hacen un experto. Al cabo de media hora haba terminado y los zapatos haban quedado muy bien pintados y se vean como nuevos. Tuve que esperar a que el seor elegantemente vestido despertara y mientras tanto pensaba: Habr sido una buena idea echarlo a la suerte? Y si de negros los deba pintar? No, dijo marrones, no lo dijo tan claro pero seguro fue as. De otro modo, s que estara en problemas porque yo no tengo dinero y esos zapatos parecen costar un ojo de la cara. El seor hizo un estruendoso bostezo y despert: - Cmo han quedado mis zapatos muchacho? Espero estn negros reluciente!
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Cuando lo escuch, me sent morir. Mis piernas se volvieron gelatina y pens mientras el seor elegantemente vestido segua desperezndose: -Qu puedo hacer? Quera hacerme humo! Luego me dije: - si huyo me encontrar-. Mejor llorar a mares! Y as se compadecer de m. Mientras pensaba desesperado en qu hacer, el seor ante mi mirada atnita, se mir los zapatos y dijo: Veo mal o son marrones? Yo lo mir a los ojos y le dije: - Le pido me perdone yo, yo, yo, no quise equivocarme, pero, pero, pero - Estn muy bonitos y muy bien pintados! me interrumpi- Siempre quise tener unos zapatos marrones, pero al final termino comprndolos negros. Gracias muchacho! Cunto te debo? Dmelo rpido que llegar tarde a mi cita! Me pag y se fue. Yo senta como mi corazn dejaba de galopar y volva a recuperar su ritmo. Nunca supe si de verdad el seor elegantemente vestido quera unos zapatos marrones o si al verme a punto de morir del susto se compadeci de m. Ahora, cada vez que alguien me pide un pintado de zapatos, abro mis odos y recomiendo el marrn como el mejor color. Vitucho (12 aos) Responde las siguientes preguntas: 1. Segn la experiencia de trabajo de Vitucho. Qu cosas buenas y qu cosas malas tiene su trabajo?
Cosas buenas
Cosas malas
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2. En el poste de una plaza haba un cartel como este:
No al trabajo infantil!
No a los nios lustrabotas!
Qu opinas sobre el mensaje de este cartel? Fundamenta tu respuesta a partir de la historia de Vitucho, tu conocimiento y experiencia. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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b. Actividades de lectura de obras literarias completas Materiales usados Los das de Carbn - Un libro para cada estudiante - Un horario con el tiempo determinado para la lectura diaria - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lpiz/ lapicero y borrador 15 das (de lunes a viernes), treinta minutos diarios de lectura 20 minutos para el desarrollo del cuadernillo (el da 15) Leen la obra literaria durante un tiempo determinado con el propsito de dar cuenta de lo que han comprendido. Antes de la lectura del texto: La facilitadora o el facilitador muestra el libro Los das de Carbn y brinda las siguientes orientaciones: - Cada estudiante leer este libro durante dos semanas y durante 20 minutos diarios en clase, segn el horario establecido. - Al concluir este tiempo, en clase, recibirn un cuadernillo con preguntas sobre el texto para que las resuelvan. Despus de la lectura del texto: La facilitadora o el facilitador entrega a los estudiantes el cuadernillo para que lo resuelvan. El desarrollo de las tareas es personal, dura 20 minutos y pueden utilizar su libro. - Se sugiere fijar el tiempo de lectura segn el ritmo de lectura de los estudiantes. Este puede ampliarse o reducirse, segn convenga. - El docente puede programar, en la mitad del desarrollo de la lectura, un dilogo entre los estudiantes sobre el texto, con la finalidad de que comenten sus primeras impresiones y retomen la lectura del texto.
Responde la siguiente pregunta: En Los das de Carbn, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos dicen que el mensaje ms importante del cuento es la ternura, otros sealan que el mensaje ms importante es el valor y otros el amor. Ests de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas. Segn tu lectura, Cul sera el mensaje principal que nos quiere transmitir el autor? Por qu? Responde la pregunta utilizando informacin del cuento. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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NIVEL 5
a. Actividades de lecturas variadas Materiales usados La contaminacin del agua - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlos. - Lpiz/ lapicero, borrador - 55 minutos Los estudiantes leen los textos y responden las preguntas presentadas. - La facilitadora o facilitador se presenta y explica el motivo de su presencia. - Muestra a los estudiantes el cuadernillo que trabajarn y explica sus partes y cmo se desarrollar la sesin. - Entrega a cada estudiante un cuadernillo indicando que tienen 55 minutos para leer y responder las preguntas. - Indica la hora de inicio y trmino. - Cada estudiante lee y responde en forma individual. - La facilitadora o facilitador solo responde preguntas relacionadas a la comprensin de las instrucciones en el cuadernillo. - Se sugiere contextualizar la lectura de los textos planificando una sesin de aprendizaje en la que se recoja los saberes de los estudiantes y se pongan en juego para la comprensin de los textos. - Plantear un objetivo para la actividad basado en la problemtica ambiental local; se pueden elaborar recomendaciones para cuidar el agua de la comunidad, etc.
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Planeta Tierra, da, mes y ao de lo cotidiano Seores: Habitantes del Mundo. Presente.Siempre recordados hermanos y hermanas. Mediante la presente les expreso mi ms cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada uno de ustedes. Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jams pude entender cmo seres tan preparados -la nica especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cmo, teniendo tantas cualidades se atrevan a matar la vida misma que existe en el planeta. Se atrevieron a talar tantos rboles sabiendo que esas plantas son el pulmn de todos los seres vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales daando irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible dao. Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde haba mucha vegetacin, muchos animales y microorganismos que equilibraban y mantenan la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estriles. Sembraron cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguracin con orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jams se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora slo son espacios muertos Ay, cmo me duele! Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigacin para dar vida a las plantas, a los animales y adems para que ustedes pudieran sembrar productos y as mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos slo siguieron consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron Hace algunas dcadas todos podan beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ros de mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me venda, ni me compraba, compartan la bondad de la madre naturaleza. Les digo a todos que jams se peleen por cmo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor, es que se preocupen por cmo van reponer el dao que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito ms y ms. Desde donde estoy veo con preocupacin que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto qu lograron? Pero eso s, no se puede negar que discuten y solucionan los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. Bueno, quisiera decirles muchas cosas ms pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho ms humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. Siempre atento a sus decisiones y con mucho cario a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente, El Agua
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Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa. pdf Las lentejas verdes del lago Titicaca Con xito se llev a cabo la primera inoculacin de microorganismos o bacterias eficientes en la laguna que servir como proyecto experimental para descontaminar la baha interior del lago Titicaca, inform la municipalidad provincial de Puno que lidera la iniciativa. Pero, de qu se trata la contaminacin del lago Titicaca? Si pudieras ver el lago Titicaca desde muy arriba veras una enorme mancha verde claro y brillante, en toda la zona que se extiende desde la baha interior del lago. Esa linda mancha, visible desde el espacio, que cubre casi un tercio del lago Titicaca es el resultado de la tremenda contaminacin que ocasionan las ciudades de El Alto y de Viacha y la minera informal y es producida por la lenteja de agua y otras plantas acuticas que son bio indicadores de contaminacin y que van creciendo exponencialmente, cubriendo toda la superficie del agua, debido a la excesiva concentracin de productos qumicos. Las plantas, al cubrir la superficie, ocasionan la muerte de los peces y la vida acutica que se encuentra bajo la superficie, es decir, de las especies permanentes y nicas del lago. Esto, a su vez, ocasiona un tremendo mal olor y que las aguas pierdan su capacidad de renovacin, es decir que el lago va muriendo. Edmundo Miranda Paca, director del programa Baha interior del lago Titicaca de la comuna, inform que depositaron 800 litros de bacterias, los cuales tendrn la funcin de descontaminar el espejo de agua del lago y trabajar en el lodo asentado en la profundidad del mismo . Para hoy estaba previsto depositar mil 300 litros de bacterias en presencia de la prensa, sin embargo, no pudieron estar presentes. Maana se depositar lo restante a fin de que la poblacin se informe en lo que se est trabajando, manifest. El proceso se inici alrededor de las 10:00 horas y culmin cerca de las 13:30 horas con la participacin de especialistas de la Universidad Nacional del Altiplano, quienes brindan asesora tcnica. Las labores se han desarrollado con xito, todo ha funcionado de acuerdo a lo previsto, dijo. El proyecto consiste en utilizar microorganismos de naturaleza positiva y beneficiosa (microorganismos eficaces o EM, por sus siglas en ingls), unificados mediante un mtodo inventado en la dcada de 1980 por el cientfico Teruo Higa. Estos incluyen, entre otros, a la bacteria del cido lctico, la bacteria fotosinttica y la levadura. Recuperado de: http://www.prodena.org/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=84&Itemid=2
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Responde las siguientes preguntas: 1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. A qu se refiere el Agua cuando dice mis venas? Explica tu interpretacin. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la informacin del texto Las lentejas verdes del lago Titicaca. Justifica de qu manera estas ideas complementan la informacin. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Qu diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ b. Actividades de lectura de obras literarias completas Materiales usados La loca de las bolsas - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlas. - Un ejemplar de la novela La loca de las bolsas para cada estudiante - Lpiz, lapicero, borrador - Cuatro semanas de lectura previas a la aplicacin - 60 minutos de aplicacin Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de cuatro semanas, luego de las cuales responden algunas preguntas. Antes de la lectura del texto: La facilitadora o facilitador presenta el libro La loca de las bolsas a los estudiantes y explica cul ser el procedimiento para la lectura de este. Cada estudiante recibir un ejemplar del libro, que ser ledo de manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante cuatro semanas. Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo con preguntas para ser respondidas. Mapa de Progreso de Lectura Pgina 49
Despus de la lectura del texto: - Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las preguntas de manera individual, contando con 60 minutos para ello. El libro puede ser consultado para la resolucin de las preguntas. - Se sugiere introducir la temtica de la novela recogiendo de los estudiantes informacin con preguntas como: has tenido fiebre muy alta alguna vez?, cmo son tus pesadillas?. El objetivo es que los estudiantes usen sus experiencias previas para la comprensin del texto.
Para responder las siguientes preguntas puedes usar tu libro. Lo ms importante es que demuestres lo que has comprendido; por lo tanto, trata de organizar tus ideas, de modo que tus respuestas queden lo suficientemente claras. 1. En la novela, cada vez que Pablo tiene delirios por la fiebre, aparece un personaje de su entorno familiar. Indica quin es este personaje, cmo se muestra este personaje ante Pablo en sus delirios y argumenta por qu crees que se le presenta de esa manera. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
2. Qu rasgos destacan en la personalidad del pap de Pablo, en los captulos Coro di morti y las manchas del techo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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NIVEL 6
a. Actividades de lecturas variadas Materiales usados La gastronoma peruana - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlas. - Lpiz, lapicero, borrador - 55 minutos Los estudiantes leen los textos y responden las preguntas presentadas. - La facilitadora o facilitador se presenta y explica el motivo de su presencia. - Muestra a los estudiantes el cuadernillo que trabajarn y explica sus partes y cmo se desarrollar la sesin. - Entrega a cada estudiante un cuadernillo indicando que tienen 55 minutos para leer y responder las preguntas. - Indica la hora de inicio y la de trmino. - Cada estudiante lee y responde individualmente. - La facilitadora o facilitador solo responde preguntas relacionadas a la comprensin de las instrucciones en el cuadernillo. - Se sugiere contextualizar la lectura de los textos planificando una sesin de aprendizaje en la que se recoja los saberes de los estudiantes y se pongan en juego para la comprensin. - Planear con los estudiantes actividades alrededor de la temtica de la gastronoma: visitar la cocina de un restaurante, entrevistar a un chef o cocinero, recopilar recetas familiares, etc. El objetivo es que la actividad tenga un propsito para los estudiantes. QU ES MISTURA? Mistura se ha consolidado en pocos aos como la feria gastronmica ms importante de Amrica Latina y adquiere creciente notoriedad internacional. Y es que no es solo un festival de comidas, sino mucho ms, es una fiesta donde los peruanos de los diversos sectores sociales, edades, gnero nos reunimos sin distingos sociales alrededor de nuestras ollas y fogones para celebrar nuestra tradicin culinaria, sorprendernos ante nuestra creatividad, reafirmar nuestra identidad y celebrar nuestra diversidad cultural. En el Per a lo largo de los siglos la comida ha estado asociada a las Fiestas. Es en ocasin de las fiestas patronales, Inti Raymi, San Juan, Cruz de Motupe, Seor Cautivo, navidad, semana santa y festejos familiares (matrimonios, cumpleaos, bautizos) que se han preparado los mejores potajes utilizando tcnicas y recetas que nuestras guisanderas y cocineros han transmitido de generacin en generacin. En las fiestas y en las tradicionales picanteras la comida ha ido de la mano de la msica y de la confraternizacin social entre los peruanos de los diversos estratos. Este es el espritu que predomina en Mistura. La feria rene a los diversos actores de la cadena gastronmica del Per: pequeos agricultores, productores de pisco, cocineros, panaderos, vivanderas, dulceras, huariques, restaurantes, institutos de cocina, empresas procesadoras de alimentos.
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En Mistura rendimos un homenaje especial a nuestra madre tierra. La naturaleza ha sido prdiga con el Per. A lo largo de sus 7 mil aos de historia, nuestra patria sigue ofreciendo una de las despensas ms fascinantes del planeta. Y parte de esa riqueza se debe al hombre peruano, al dilogo respetuoso que entabl con la pacha mama, con sus 85 entornos geogrficos y climticos. Esa ha sido la frmula mgica para tener esa variedad de productos que hoy Mistura congrega en el Gran Mercado y son parte fundamental de la gastronoma peruana y la alimentacin mundial.
La riqueza de nuestra gastronoma se sustenta en la historia y en la confluencia de particulares estilos culinarios e insumos de las diferentes regiones del Per. A esto se suma en los ltimos 5 siglos el aporte de los sabores europeos, rabes, africanos, chinos, y japoneses. Los peruanos hemos decidido contarle al mundo lo orgullosos que nos sentimos de nuestra cocina. Pero, sobre todo, queremos compartir los valores que marcan nuestro camino: tolerancia, respeto, compromiso con el medio ambiente y responsabilidad social. Buscamos que la cocina no sea un fin, sino un medio y se convierta en un instrumento de desarrollo inclusivo, identidad cultural, desarrollo e integracin social. Recuperado de: http://www.mistura.pe/apega/todos-reunidos Discurso de Gastn Acurio en el Video MISTURA: EL PODER DE LA COCINA En el mundo hay muchas ferias, de todo tipo. Est el Oktoberfest, por ejemplo. Est la Feria del Automvil, seguramente en algn lugar del mundo moderno. Est la Feria de la Moda. Pero si t quieres vivir, sentir, rer, bailar, llorar, comer, cantar, besar, amar, nunca olvidar, eso es Mistura. El Per tiene casi doscientos aos de historia de independencia, es decir somos una repblica independiente en trminos polticos y territoriales desde hace casi doscientos aos. Sin embargo, los peruanos hasta hace muy poco no habamos podido independizarnos de esta colonizacin emocional a la que nos habamos acostumbrado a vivir. En el Per, antes ramos un pas en la moda, en el cine, en la cultura, en las artes, en la gastronoma, en los anhelos, un pas colonizado emocionalmente. No creamos en nosotros mismos. Y esto bsicamente porque se nos ense a creer que ramos un pas del tercer mundo, predestinado a ser tercermundista. Lo importado era lo mejor, y lo propio lo peor. La cocina no vivi un momento distinto. Cuando tenamos que pensar que esa cocina poda seducir a otro, en ese momento apareca esta colonizacin emocional que nos deca no, esto no es posible, tenemos que ser un poco de franceses, tenemos que ser un poco de norteamericanos para poder ser considerados. Hace algunos aos esto empez a cambiar. Empezamos a mirar a la cocina como un ejemplo de todo lo bueno que podemos hacer los peruanos cuando nos damos cuenta de que somos deliciosamente distintos, y que es en base a esas diferencias que podemos construir grandes historias. El peruano es uno de los pocos pueblos, de los que puede definirse como un pueblo que vive para comer. Los peruanos tenemos un cocinero dentro. Los peruanos calmamos nuestras penas comiendo. Olvidamos nuestros rencores comiendo. Perdonamos comiendo. Pagamos nuestras apuestas comiendo. Y por eso es normal que una feria como Mistura tenga este ingrediente que no se poda encontrar en otro lugar, porque est compuesta de miles de personas que estn como el nio que va por primera vez a Disneylandia; est en el mundo mgico, en su mundo ideal, en su mundo perfecto en donde todo lo emociona, todo lo toca en lo ms profundo del corazn. As como Lima, para muchos es la capital gastronmica de Amrica, y para muchos tambin el Per es el pas en el que mejor se come en Amrica Latina, detrs de eso est el peruano; y dentro de ese peruano est ese sentimiento por la comida que en realidad saca lo mejor de nosotros.
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Los cocineros del mundo, los ms importantes del mundo, cuando vienen a Mistura, entran y lo primero que nos dicen es: Cmo han logrado esto? Cmo han logrado reunir en un solo lugar a todos, y que todos se miren con cario? Si uno va en busca de una feria donde se celebre el comer y el beber, y muchos sentimientos nobles ms, sa es Mistura. Mistura es, adems, una feria donde la gastronoma es un vehculo, es un medio para cosas muchsimo ms importantes, muchsimo ms fascinantes, muchsimo ms emocionantes. En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay conceptos, conceptos exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo de cocina, los peruanos hemos ido un poco ms all. Hemos creado el escenario, el escenario para comer lo que tiene una forma, tiene un lenguaje, tiene un ritmo, tiene un estilo () Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo, bsicamente heredadas: la cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una gran maleta de responsabilidades, porque al final de cuentas los cocineros en el Per somos eso, somos soldados de nuestra cultura, somos soldados de nuestro pas. No cargamos pistola, no manejamos tanque ni aviones, ni matamos a nadie. Lo que hacemos es conquistar corazones, abrir mercados para nuestros productos, dejarle a los 8,000 chicos que estudian cocina oportunidades en el mundo de tratar de inventar un mercado de cocina peruana, y tomamos riesgos todos los das, y soamos en grande todos los das, y bordeamos el fracaso todo el tiempo. Pero lo hacemos con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adria hace muy poco: El nico lugar del mundo donde la cocina es un instrumento de paz, un instrumento de desarrollo, un instrumento de integracin, un instrumento de muchas cosas buenas. Instrumento para la construccin de un mundo mejor en el Per. Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos. Es la ms grande, la ms importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero para los peruanos es mucho ms que eso. Quiz en el fondo estamos celebrando nuestra independencia. Quiz Mistura es finalmente esa fiesta que estbamos esperando, en donde nuestra independencia emocional finalmente ha llegado y podemos celebrar juntos que podemos conquistar el mundo ()
1. Qu relacin tiene la gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin emocional e independencia emocional de la sociedad peruana? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
2. Mistura significa mezcla, crees que Mistura es un buen nombre para denominar a una feria gastronmica en el Per? Explica tu respuesta refirindote a la informacin que leste en los textos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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3. Los argumentos que se expresan en los dos textos han sido calificados por algunos crticos como soadores. Elabora un pequeo texto que defienda lo expuesto. Utiliza la informacin de los mismos textos y lo que t ya sabes sobre el tema. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
b. Actividades de lectura de obras literarias completas Materiales usados Rebelin en la granja - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlas. - Un ejemplar de la novela Rebelin en la granja para cada estudiante - Lpiz, lapicero, borrador - Cuatro a cinco semanas de lectura previas a la aplicacin - 60 minutos de aplicacin Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de cuatro a cinco semanas, luego de las cuales responden algunas preguntas. Antes de la lectura del texto: La facilitadora o facilitador presenta el libro Rebelin en la granja a los estudiantes y explica cul ser el procedimiento para la lectura de este. Cada estudiante recibir un ejemplar del libro, que ser ledo de manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante cuatro semanas. Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo con preguntas para ser respondidas.
Despus de la lectura del texto: - Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las preguntas en forma individual, contando con 60 minutos para ello. El libro puede ser consultado para la resolucin de las preguntas. - Previamente a la lectura de la novela, se sugiere realizar un debate acerca de un tema relacionado con las prcticas democrticas y antidemocrticas en el aula y en la comunidad. El objetivo es que los estudiantes se involucren en la temtica, activen sus conocimientos sobre ella y adquieran nuevos.
Para responder las siguientes preguntas puedes usar tu libro. Lo ms importante es que demuestres lo que has comprendido; por lo tanto, trata de organizar tus ideas, de modo que tus respuestas queden lo suficientemente claras.
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1. Los personajes y lugares de la obra pueden ser equiparados a diferentes prototipos socio-polticos: el caudillo, el asesor sobn, el pueblo poco educado, el pueblo alienado, los intelectuales, etc. De los siguientes personajes y lugares escoge tres y reconoce qu representan: Personajes o lugares Representan:
1. Viejo Mayor 2. Squaler
3. Snowball
4. Napolen
5. los perros
6. Boxer
7. Clover,
8. Benjamn,
9. Mollie,
10. El seor Jones
11. Granja Animal
12. Granja Manor
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2. Hacia el transcurso de la obra, los cerdos fueron cambiando los mandamientos que se hicieron despus del triunfo de los animales y que estuvieron inspirados por las enseanzas del Viejo Mayor. Algunos autores sealan que, a travs de los giros o cambios, como esos, en los sucesos de la historia, el autor nos quiere transmitir una visin de revolucin frustrada. Redacta en una carilla un texto en el que argumentes si ests a favor o en contra de los comentarios de estos ltimos autores. (Recuerda usar pasajes de la novela para argumentar tus opiniones.) _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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a. Actividades de lecturas variadas Materiales usados La discriminacin - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlas. - Lpiz, lapicero, borrador - 55 minutos Los estudiantes leen los textos y responden las preguntas presentadas. - La facilitadora o facilitador se presenta y explica el motivo de su presencia. - Muestra a los estudiantes el cuadernillo que trabajarn y explica sus partes y cmo se desarrollar la sesin. Mapa de Progreso de Lectura Pgina 56
Recomendacin al docente -
Entrega a cada estudiante un cuadernillo indicando que tienen 55 minutos para leer y responder las preguntas. Indica la hora de inicio y la de trmino. Cada estudiante lee y responde individualmente. La facilitadora o facilitador solo responde preguntas relacionadas a la comprensin de las instrucciones en el cuadernillo. Plantear a los estudiantes la elaboracin de un trptico o algn tipo de texto de divulgacin acerca de qu hacer para evitar la discriminacin en la escuela a partir de la lectura de los textos y sus conocimientos socioculturales
ALIENACIN (Fragmento de un cuento de Julio Ramn Ribeyro) A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza Lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que si quera triunfar en una ciudad colonial ms vala saltar las etapas intermediarias y ser antes que un blanquito de ac un gringo de all. Toda su tarea en los aos que lo conoc consisti en deslopizarse y deszambarse lo ms pronto posible y en americanizarse antes de que le cayera el huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o en un chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que haba en l y por coger algo de cada gringo que conoci. Con el botn se compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos, que no era ni zambo ni gringo, el resultado de un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia, de sueo rosado a pesadilla infernal. Pero no anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus se le conoci por Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob. En su ascensin vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre. Todo empez la tarde en que un grupo de blanquiosos jugbamos con una pelota en la plaza Bolognesi. Era la poca de las vacaciones escolares y los muchachos que vivamos en los chalets vecinos, hombres y mujeres, nos reunamos all para hacer algo con esas interminables tardes de verano. Roberto iba tambin a la plaza, a pesar de estudiar en un colegio fiscal y de no vivir en chalet sino en el ltimo callejn que quedaba en el barrio. Iba a ver jugar a las muchachas y a ser saludado por algn blanquito que lo haba visto crecer en esas calles y saba que era hijo de la lavandera. Pero en realidad, como todos nosotros, iba para ver a Queca. Todos estbamos enamorados de Queca, que ya llevaba dos aos siendo elegida reina en las representaciones de fin de curso. Queca no estudiaba con las monjas alemanas del Santa rsula, ni con las norteamericanas del Villa Mara, sino con las espaolas de la Reparacin, pero eso nos tena sin cuidado, as como que su padre fuera un empleadito que iba a trabajar en mnibus o que su casa tuviera un solo piso y geranios en lugar de rosas. Lo que contaba entonces era su tez capul, sus ojos verdes, su melena castaa, su manera de correr, de rer, de saltar y sus invencibles piernas, siempre descubiertas y doradas y que con el tiempo seran legendarias. ()Fue una fatdica bola la que alguien arroj esa tarde y que Queca no lleg a alcanzar y que rod hacia la banca donde Roberto, solitario, observaba. Era la ocasin que esperaba desde haca tanto tiempo! De un salto aterriz en el csped, gate entre los macizos de flores, salto el seto de granadilla, meti los pies en una acequia y atrap la pelota que estaba a punto de terminar en las ruedas de un auto. Pero cuando se la alcanzaba, Queca, que estiraba ya las manos, pareci cambiar de lente, observar algo que nunca haba mirado, un ser retaco, oscuro, bembudo y de pelo ensortijado, algo que tampoco le era desconocido, que haba tal vez visto como vea todos los das las bancas o los ficus, y entonces se apart aterrorizada. Roberto no olvid nunca la frase que pronunci Queca al alejarse a la carrera: Yo no juego con zambos. Estas cinco palabras decidieron su vida. Mapa de Progreso de Lectura Pgina 57
Antes que nada haba que deszambarse. El asunto del pelo no le fue muy difcil: se lo ti con agua oxigenada y se lo hizo planchar. Para el color de la piel ensay almidn, polvo de arroz y talco de botica hasta lograr el componente ideal. Pero un zambo teido y empolvado sigue siendo un zambo. Le faltaba saber cmo se vestan, qu decan, cmo caminaban, lo que pensaban, quines eran en definitiva los gringos. Pelo planchado y teido, blue jeans y camisa vistosa, Roberto estaba ya a punto de convertirse en Boby () Pero lo peor fue en su trabajo, Cahuide Morales, el dueo de la pastelera, era un mestizo guatn, ceudo y regionalista, que, adoraba los chicharrones y los valses criollos y se haba rajado el alma durante veinte aos para montar ese negocio. Nada lo reventaba ms que no ser lo que uno era. Cholo o blanco era lo de menos, lo importante era la mosca, el agua, el molido, conoca miles de palabras para designar la plata. Cuando vio que su empleado se haba teido el pelo aguant una arruga ms en la frente, al notar que se empolvaba se trag un carajo que estuvo a punto de indigestarlo, pero cuando vino a trabajar disfrazado de gringo le sali la mezcla de pap, de polica, de machote y de curaca que haba en l y lo llev del pescuezo a la trastienda: la pastelera Morales Hermanos era una firma seria, haba que aceptar las normas de la casa, ya haba pasado por alto lo del maquillaje, pero si no vena con mameluco como los dems repartidores lo iba a sacar de all de una patada en el culo. Roberto estaba demasiado embalado para dar marcha atrs y prefiri la patada. () Y Queca? Si Bob hubiera conocido su historia tal vez su vida habra cambiado o tal vez no, eso nadie lo sabe. Billy Mulligan el gringo con quien se cas- la llev a su pas, como estaba convenido, a un pueblo de Kentucky donde su padre haba montado un negocio de carnes de cerdo enlatada. Pasaron unos meses de infinita felicidad, en esa linda casa con amplia calzada, verja, jardn y todos los aparatos elctricos inventados por la industria humana, una casa en suma como las que haba en cien mil pueblos de ese pascontinente. Hasta que a Billy le fue saliendo el irlands que disimulaba su educacin puritana, al mismo tiempo que los ojos de Queca se agrandaron y adquirieron una tristeza limea. Billy fue llegando cada vez ms tarde, se aficion a las mquinas tragamonedas y a las carreras de auto, sus pies le crecieron ms y se llenaron de callos, le sali un lunar maligno en el pescuezo, los sbados se inflaba de bourbon en el club Amigos de Kentucky, se enred con una empleada de la fbrica, choc dos veces el carro, su mirada se volvi fija y aguachenta y termin por darle de puetazos a su mujer, a la linda, inolvidable Queca, en las madrugadas de los domingos, mientras sonrea estpidamente y la llamaba chola de mierda.
Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral Para algunas empresas reclutar empleados se ha convertido en un casting La buena presencia parece seguir siendo un requisito esencial para conseguir trabajo, pero este concepto de verse bien, encubre la negacin de lo andino y preferir la piel y rasgos blancos. Mientras ms caucsico o blanco se vea alguien, tendr ms oportunidades de conseguir trabajo en el Per, sin importar cun creativa, responsable o eficiente pueda ser una persona. Esta es una de las conclusiones a las que ha llegado un grupo de profesores de la Universidad del Pacfico, en Lima, quienes decidieron investigar a qu niveles llega la discriminacin laboral en el pas y, segn los resultados, el Per tiene mucho trabajo por hacer. Para empezar, el Per debe internalizar que tiene una gran diversidad de etnias. Digo esto porque muchas veces una persona no es convocada a una entrevista de trabajo solo porque no tiene los patrones de la llamada belleza occidental, dice Francisco Galarza, quien ha desarrollado la investigacin titulada Discriminacin en el mercado laboral de Lima: Un anlisis experimental.
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El experimento de Galarza consisti en enviar currculos para 2.228 puestos de trabajo, entre el 12 de junio del 2011 y el 21 de agosto de este mismo ao, para cubrir plazas de tcnicos en contabilidad, ingenieros sobre todo de minas, economistas y otras labores en las que no era necesario tener estudios superiores. Un grupo de estos currculos pertenecan a personas con apellidos de origen extranjero acompaados de fotografas de gente con rasgos blancos. Mientras que un segundo paquete de currculos tena apellidos e imgenes de personas con rasgos andinos muy marcados. El resultado? Quienes ms prefirieron convocar a personas con rasgos blancos fueron los empleadores que solicitaban trabajadores no calificados. Los segundos en discriminar a personas con rasgos andinos fueron los sectores que pedan profesionales calificados, mientras que en los que requeran personal tcnico no se observ algn tipo de discriminacin. Tambin hay algo en lo que se debe hacer hincapi. A la variable etnia raza- se le debe sumar el gnero, y es aqu donde nos damos cuenta de que en el sector no calificado prefieren contratar a hombres. Esto es algo que debe ser solucionado, para que el desarrollo llegue a todos, dice el investigador. El postular a un trabajo y ser aceptado es el primer filtro a la discriminacin que todos deben pasar. El segundo tiene que ver con el sueldo. Segn el profesor Gustavo Yamada, si damos una mirada general a este tema se puede afirmar que las personas de origen andino tienen un salario 50% menor que aquellos trabajadores no andinos. Sin embargo, refiere que hay que tener mucho cuidado con este dato. Porque aqu est incluida la variable acceso a educacin y ruralidad de las personas, precisa. En su investigacin titulada Diferencias tnicas en el mercado laboral peruano: un estudio comparativo de brechas de ingreso, Yamada afirma que la diferencia de sueldos o salarios entre las personas de origen andino y las que no lo son, tiene su origen en la falta de acceso, de los primeros, a la educacin. Los empleadores buscan personal ms calificado y por esto las personas indgenas son las ms excluidas, porque no tienen el mismo acceso al sistema educativo que una persona de origen no andino, explica. En segundo trmino, afirma que la ruralidad del ambiente en el que se desenvuelve una persona tambin influye en la diferencia salarial, porque en el medio rural no existen las facilidades logsticas de ciudades como Lima. Aunque el auge de la agroexportacin puede hacer que esta situacin de alejamiento se revierta dentro de poco. En su opinin, la solucin a este problema de exclusin pasa por fijar polticas de mediano y largo plazo que aseguren una educacin bilinge en los niveles de enseanza bsica. Ya se ha demostrado que las personas que hablan quechua, aimara u otra de las tantas lenguas que tiene el pas, aprenden mejor si les hablan en su idioma, explica. Tambin sugiere que se ofrezcan becas o prstamos blandos para que las personas puedan tener acceso a una buena educacin y as insertarse mejor en el mundo laboral. La discriminacin se da en todo tipo de entidades, segn afirma Liuba Kogan en su investigacin titulada Discriminacin en empresas grandes, medianas y pequeas. En ella, seala que las empresas grandes evitan la discriminacin en el reclutamiento y seleccin de personal, pero sucede lo contrario al momento de ascender. Los ascensos son un tema complejo, porque parece que no importa la meritocracia, sino ser varn, blanco, de nivel socioeconmico alto, de mediana edad y heterosexual, explica. En las empresas medianas, afirma, la discriminacin se pone de manifiesto en el reclutamiento al preferir contratar egresados de una determinada universidad, rasgos fsicos y gnero. En este tipo de empresas declaran brindar iguales oportunidades a hombres y mujeres, pero afirman que cuando una mujer tiene familia ya no es tan productiva, dice. Mientras que en las pequeas, la discriminacin gira en torno a la edad. Ellos prefieren gente joven, comenta. Extrado de: http://elcomercio.pe/economia/1316031/noticia-discriminacion-etnica-se-mantiene-ambitolaboral
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1. Sobre el cuento Alienacin, algunos crticos literarios sostienen que la siguiente expresin, referida al personaje de Roberto, constituye el eje de la historia: En su ascensin vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una slaba de su nombre Ests de acuerdo con la opinin de los crticos? Justifica tu respuesta. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. Ordena la informacin del texto Discriminacin tnica se mantiene en el mbito laboral, extrayendo y relacionando las ideas centrales con las ideas secundarias. Para ello, usa un mapa conceptual, un cuadro sinptico u algn otro organizador de datos que prefieras.
3. Algunos crticos piensan que Alienacin (1958) es un texto realista, que refleja la realidad de su tiempo. En cambio, otros piensan que muestra una visin exagerada y estereotipada de la realidad. Con qu opinin ests de acuerdo? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Actividades de lectura de obras literarias completas Materiales usados El extranjero Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlas. - Un ejemplar de la novela El extranjero para cada estudiante - Lpiz, lapicero, borrador - Cuatro semanas de lectura previas a la aplicacin - 60 minutos de aplicacin Los estudiantes han ledo previamente la novela por un periodo de cuatro semanas luego de las cuales resuelven algunas tareas. Antes de la lectura del texto: La facilitadora o facilitador presenta el libro El extranjero a los estudiantes y explica cul ser el procedimiento para la lectura de este. -
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Cada estudiante recibir un ejemplar del libro, que ser ledo de manera independiente ya sea en casa o en el aula, durante cuatro semanas. Al concluir este tiempo los estudiantes recibirn un cuadernillo con preguntas para ser respondidas.
Despus de la lectura del texto: - Cada estudiante recibir el cuadernillo y responder las preguntas individualmente, contando con 60 minutos para ello. El libro puede ser consultado para la resolucin de las preguntas. - Coordinar con el o la docente de Ciencias sociales la discusin en el aula sobre el existencialismo. El objetivo es que los estudiantes cuenten con la oportunidad de conocer el tema, preguntar y reflexionar acerca de este.
Para responder las siguientes preguntas puedes usar tu libro. Lo ms importante es que demuestres lo que has comprendido, por lo tanto trata de organizar tus ideas de modo que tus respuestas queden lo suficientemente claras. 1. La novela El Extranjero aborda varios temas y los desarrolla a travs de la historia y los personajes. Escribe tres ttulos de esto posibles temas. a. ____________________________________________________________________ b. ____________________________________________________________________ c. ____________________________________________________________________ 2. Escoge uno de los temas que has mencionado y escribe un texto explicando cmo este tema se desarrolla en la novela. Puedes citar fragmentos o pasajes de la novela para hacer tus comentarios o ejemplos. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
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Anexo 2: Relacin de instituciones educativas que participaron del recojo de evidencia del Mapa de Progreso de Lectura (2011 2012)
REGIN
INSTITUCIN EDUCATIVA IE San Juan Bautista De La Salle
AREQUIPA IE Jos Antonio Encinas IE Jess Maestro - Alto Moche LA LIBERTAD IEP Champagnat IEP Santo Domingo De Guzmn IEP Champagnat IEP Santiago Apstol IE Fe y Alegra N 2 LIMA IEP Jos Antonio Encinas IE San Vicente Ferrer IEP Alexander von Humboldt IEP Markham College IE 00811 (La Perla de Indae) SAN MARTN IE Virgen Dolorosa
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El video se puede observar en la siguiente direccin: www.ipeba.gob.pe/estandares/lectura/ejemplos/nivel1

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ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL

Tiempo Tarea especfica Desarrollo de la actividad

Tiempo Tarea especfica Desarrollo de la actividad

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2. Busca la palabra eclosin en la noticia. Descubre su significado y escrbelo.

3. Describe, cmo era el huevo del cndor que hallaron?

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Responde las siguientes preguntas:

Ponle un ttulo al texto y escribe por qu lo elegiste

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