Pau 2012

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PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
BACHILLERATO LOE
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
2012-2013
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www.libreriauc.es
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE CULTURA,
TURISMO Y DEPORTE
Editora
Cecilia Pola Mndez
PUBLICAN - EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
PRUEBAS DE ACCESO
A LA UNIVERSIDAD
BACHILLERATO LOE
CICLOS FORMATIVOS DE
GRADO SUPERIOR
2012-2013
Coordinacin general
Prof. Cecilia Pola Mndez
Pruebas de acceso a la universidad [Recurso electrnico] : Bachillerato LOE, Ciclos
Formativos de Grado Superior : 2012-2013 / coordinacin general, Cecilia Pola Mndez.
Santander : Vicerrectorado de Estudiantes, Universidad de Cantabria : PUbliCan,
Ediciones de la Universidad de Cantabria, D.L. 2012.
333 p.
D.L. SA 826-2012
ISBN 978-84-8102-663-4
1. Universidad de Cantabria Requisitos para Ingreso. I. Pola Mndez, Cecilia.
378.244.2(460.13)
Ilustracin de la cubierta: Mirando al futuro
Vicerrectorado de Estudiantes
Universidad de Cantabria
Avda. Los Castros, s/n - Tel. 942 20 10 09
39005 Santander
PUbliCan - Ediciones de la Universidad de Cantabria
Tel. 942 20 10 87
www.libreriauc.es | www.unican.es/publicaciones
ISBN: 978-84-8102-663-4
D.L.: SA 826-2012
5
SUMARIO
AUTORES ...................................................................................................................... 7
PRESENTACIN ........................................................................................................... 9
COMISIN ORGANIZADORA DE LAS PRUEBAS ....................................................... 11
PARTE GENERAL
1. CENTROS DE CANTABRIA .................................................................................... 15
2. COORDINADORES DE LAS PRUEBAS ................................................................. 17
3. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE EL BACHILLERATO LOE
RELACIONADAS CON LAS PRUEBAS DE ACCESO ........................................... 19
3.1. Modalidades de Bachillerato y Pruebas de Acceso ......................................... 19
3.2. Clculo de la nota media del Bachillerato ....................................................... 19
3.3. Contenido de las asignaturas de segundo curso ............................................. 19
4. ALGUNAS CUESTIONES GENERALES SOBRE LA PRUEBA PARA ESTUDIANTES
PROCEDENTES DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR ............... 20
5. PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ...................................................... 20
5.1. Matrcula en las Pruebas ................................................................................... 20
5.2. Estructura de la Prueba de Acceso a la Universidad ....................................... 21
5.3. Caracteres generales de la Prueba .................................................................... 22
5.4. Materias de examen y ramas de conocimiento ................................................ 24
5.5. Parmetros de ponderacin que aplicar la Universidad de Cantabria en la
fase especca para acceder a algunas de sus titulaciones ............................. 25
5.6. Calendario de la Prueba de Acceso a la Universidad ...................................... 27
5.7. Anonimato de los ejercicios .............................................................................. 29
5.8. Revisin de calicaciones ................................................................................. 29
6. NORMATIVA APLICABLE ...................................................................................... 30
7. DATOS DE LAS CONVOCATORIAS DEL CURSO 2011-2012 ............................ 31
PARTE ESPECFICA (POR MATERIAS)
1. ALEMN .................................................................................................................. 41
2. ANLISIS MUSICAL II ............................................................................................ 53
3. BIOLOGA ................................................................................................................ 65
4. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES .......................................... 79
6
5. CULTURA AUDIOVISUAL ...................................................................................... 89
6. DIBUJO ARTSTICO II ........................................................................................... 97
7. DIBUJO TCNICO II .............................................................................................. 103
8. DISEO .................................................................................................................... 115
9. ECONOMA DE LA EMPRESA ............................................................................... 121
10. ELECTROTECNIA ................................................................................................. 135
11. FSICA .................................................................................................................... 143
12. FRANCS ............................................................................................................... 153
13. GEOGRAFA .......................................................................................................... 165
14. GRIEGO II ............................................................................................................. 181
15. HISTORIA DE ESPAA ........................................................................................ 191
16. HISTORIA DE LA FILOSOFA ............................................................................. 199
17. HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA .................................................... 205
18. HISTORIA DEL ARTE .......................................................................................... 213
19. INGLS ................................................................................................................... 227
20. LATN II ................................................................................................................. 239
21. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II ........................................................ 249
22. LITERATURA UNIVERSAL ................................................................................... 273
23. MATEMTICAS II ................................................................................................. 283
24. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II .......................... 295
25. QUMICA ............................................................................................................... 307
26. TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA ........................................... 319
27. TECNOLOGA INDUSTRIAL II ............................................................................ 325
7
AUTORES
La Parte General, as como la coordinacin del presente libro, es responsabilidad del
Vicerrectorado de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento. La parte correspondien-
te a cada materia ha sido redactada por los coordinadores de la Universidad de Cantabria:
Alemn: Prof. Juana Mara Lupiani Gonzlez
Anlisis Musical II e Historia de la Msica y de la Danza: Prof. Giuseppe Fiorentino
Biologa: Prof. Manuel Ignacio Gonzlez-Carrer Lpez
Ciencias de la Tierra y Medioambientales: Prof. Jess Saiz de Omeaca Gonzlez
Cultura Audiovisual: Prof. Natalia Gonzlez Fernndez
Dibujo Artstico II, Tcnicas de Expresin Grco-Plstica y
Diseo: Prof. Joaqun Martnez Cano
Dibujo Tcnico II: Prof. Fernando Fadn Salazar
Economa de la Empresa: Prof. Pedro Daz Simal
Electrotecnia: Prof. Jos Carlos Lavandero Gonzlez
Fsica: Prof. Jos Julio Gemez Ledesma
Francs: Prof. Marie Dominique Le Rumeur
Geografa: Prof. Domingo Rasilla lvarez
Griego II: Prof. Jos Manuel Iglesias Gil
Historia de Espaa: Prof. Andrs Hoyo Aparicio
Historia de la Filosofa: Prof. Jess Ignacio Martnez Garca
Historia del Arte: Prof. Miguel ngel Aramburu-Zabala Higuera
Ingls: Prof. Rita Viejo Garca
Latn II: Prof. Juana Mara Torres Prieto
Lengua Castellana y Literatura: Prof. M. Ftima Carrera de la Red
Literatura Universal: Prof. M. Lourdes Royano Gutirrez
Matemticas II: Prof. Nuria Corral Prez
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II: Prof. Patricia Gmez Garca
Qumica: Prof. Fernando Gonzlez Martnez
Tecnologa Industrial II: Prof. Isidro Sanz Glara
9
PRESENTACIN
El marco normativo vigente viene determinado por el Real Decreto 1892/2008, de 14 de
noviembre, que establece las caractersticas bsicas de la Prueba de Acceso a la Universidad
para quienes se encuentran en posesin del ttulo de Bachiller o equivalente, estructurando
la Prueba en dos fases, una general y otra especca. Esta ltima es de carcter voluntario y
permitir incrementar la nota obtenida en la Prueba de Acceso a los estudiantes que quieran
acceder a titulaciones en las que la oferta de plazas es limitada. Asimismo, el citado real
decreto, modicado por el Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, junto con la Orden
EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, reconocen el derecho a presentarse a dicha fase espec-
ca para quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico Superior de Formacin
Profesional, de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo o de Tcnico Deportivo Superior
y equivalentes. Recientemente el Real Decreto 961/2012, de 22 de junio, establece el retraso
de la implantacin de la prueba oral de lengua extranjera al curso 2013-2014.
La publicacin de este libro por parte de la Universidad de Cantabria tiene como nalidad
ofrecer a los estudiantes preuniversitarios toda la informacin relevante sobre los diversos
aspectos que comporta la realizacin de la Prueba de Acceso a la Universidad. La superacin
de la misma no slo constituye un requisito imprescindible para que los alumnos de
Bachillerato puedan iniciar los estu dios universitarios ociales de Grado sino que, adems,
en los centros universitarios pblicos cuya oferta de plazas es limi tada, las calicaciones
obtenidas son utilizadas en la ordenacin de las solicitudes de admisin para la adjudicacin
de las plazas ofertadas. Por ello, dada la importancia que tales aspectos tienen para el futuro
estu diante universitario, nos marcamos el objetivo de que, a travs de la distribucin de este
libro por todos los centros de Cantabria que imparten segundo de Bachillerato o Ciclos
Formativos de Grado Superior, los alumnos dispongan de una herramienta til, cuyo mane jo
ayude a solventar cualquier duda relativa al desarrollo de la Prueba.
El libro se estructura en dos grandes bloques: Parte General y Parte Especca. En el primero
se podr encontrar la informacin relativa a la estructura y el contenido de la Prueba, as
como el calen dario de celebracin de la misma. Tambin se recogen aqu diversos aspectos
de inters sobre los procedimientos y frmulas utilizados para obtener las calicaciones de
superacin de la Prueba de Acceso y de admisin a las enseanzas universitarias ociales de
Grado, as como informacin sobre la duracin de la validez de las calicaciones y las distin-
tas posibilidades de revisin de los ejercicios. Adems se informa de la adscripcin de las
materias de modalidad a las distintas ramas de conocimiento en las que se estructuran los
estudios universitarios y de los parmetros de ponderacin que la Universidad de Cantabria
aplicar a estas materias en la fase especca de la Prueba para acceder a aquellas titulaciones
que tengan una oferta limitada de plazas. Por otro lado, en el segundo bloque del libro, a
cada materia de examen se dedica un captulo en el que se tiene informacin pormenorizada
sobre el programa, la estructura del examen, los criterios genera les de calicacin y los ex-
menes del ltimo curso junto con los criterios especcos de correccin. Esos exmenes, as
como otra informacin de inters sobre la Prueba, estn disponibles en la pgina web de la
Universidad de Cantabria (www.unican.es).
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Para hacernos llegar cualquier comentario o sugerencia sobre la Prueba se recomienda la
utilizacin de la siguiente direccin de correo electrnico: selectividad@unican.es.
Finalmente, sealar que este libro es el resultado de un gran esfuerzo colec tivo. Sus princi-
pales autores son los coordinadores universitarios de las distintas materias: esta publicacin
no podra llevarse a cabo sin el trabajo que desarrollan conjuntamente con los profesores
que imparten segundo curso de Bachillerato. Junto a ellos, queremos recordar tambin a
todas aquellas personas profesores y personal de administra cin y servicios que con su
participacin hacen posible la realizacin de la Prueba. A todos ellos nuestro ms sincero
agradecimiento.
CECILIA POLA MNDEZ
Coordinadora General de la Prueba de Acceso
11
COMISIN ORGANIZADORA DE LAS PRUEBAS
El Real Decreto 1892/2008 conere a las administraciones educativas y a las universidades
pblicas la organizacin de la Prueba de Acceso a la Universidad para los alumnos proce-
dentes del Bachillerato a travs de una comisin organizadora. En el ao 2009
se rm un convenio de colaboracin entre el Gobierno de Cantabria y la Universidad de
Cantabria por el que, en primer lugar, se encarga a sta la organizacin de la Prueba
de Acceso para los alumnos que hayan obtenido el ttulo de Bachiller y, en segundo lugar,
se dene la composicin de la correspondiente comisin organizadora. El Real Decreto
558/2010, de 7 de mayo, modica el artculo 26 del Real Decreto 1892/2008, reconociendo,
el derecho a presentarse a la fase especca de la Prueba de Acceso a la Universidad a
quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico Superior de Formacin Profesional, de
Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo o de Tcnico Deportivo Superior y equivalen-
tes. La Orden EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, determina que el contenido de dicha
fase ha de coincidir con el de la fase especca diseada para estudiantes procedentes del
Bachillerato.
En la actualidad la comisin organizadora est formada por los siguientes miembros:
Presidente: D. Rafael Torres Jimnez, Vicerrector de Estudiantes, Empleabilidad y
Emprendimiento.
Vicepresidente: D. Jaime Linares Fernndez, Jefe de la Unidad Tcnica de
Ordenacin Acadmica (por delegacin del Director General de Ordenacin e
Innovacin Educativa, D. Jos Luis Blanco Lpez).
Vocal: D. Cecilia Pola Mndez, Coordinadora General de la Prueba de Acceso a la
Universidad.
Vocal: D. Fidel Gmez Ochoa, Profesor Titular de la Universidad de Cantabria.
Vocal: D. Saturnino Marcos Marcos, Catedrtico de la Universidad de Cantabria.
Vocal: D. Federico Cameno Prieto, Inspector de Educacin.
Vocal: D. Jess Martn Santoyo, Director del IES Garcilaso de la Vega.
Vocal: D. Pedro Ruiz Moya, Director del IES Valle de Camargo.
PARTE GENERAL
15
NORMAS GENERALES DE LAS
PRUEBAS DE ACCESO
1. CENTROS DE CANTABRIA
En Cantabria, durante el curso 2012-2013 se est impartiendo el Bachillerato completo (los
dos cursos) en los siguientes Centros:
COLEGIOS:
Torreanaz (Anaz).
Torrevelo (Mogro).
San Jos-Nio Jess (Reinosa).
Calasanz (Santander).
Castroverde (Santander).
Kostka (Santander).
Mara Auxiliadora -Salesianos (Santander).
Mercedes (Santander).
Sagrado Corazn-Esclavas (Santander).
La Salle (Santander).
San Agustn (Santander).
San Jos (Santander).
Nuestra Seora De La Paz (Torrelavega).
Sagrados Corazones (Torrelavega).
INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA:
Jos del Campo (Ampuero).
Foramontanos (Cabezn de la Sal).
Valle del Saja (Cabezn de la Sal).
Muriedas (Camargo).
Ra del Carmen (Camargo).
Valle de Camargo (Camargo).
16
Santa Cruz (Castaeda).
Atalfo Argenta (Castro Urdiales).
Dr. Jos Zapatero Domnguez (Castro Urdiales).
Valentn Turienzo (Colindres).
El Astillero (El Astillero).
Ntra. Sra. de los Remedios (Guarnizo).
La Granja (Heras).
Bernardino Escalante (Laredo).
Fuente Fresnedo (Laredo).
Estelas de Cantabria (Los Corrales de Buelna).
Javier Orbe Cano (Los Corrales de Buelna).
Augusto Gonzlez Linares (Peacastillo).
Peacastillo (Peacastillo).
Jess de Monasterio (Potes).
Ntra. Sra. de Montesclaros (Reinosa).
Valle de Pilagos (Renedo).
Nueve Valles (Reocn).
San Miguel de Meruelo (San Miguel de Meruelo).
Jos Hierro (San Vicente de la Barquera).
La Marina (Santa Cruz de Bezana).
Lope de Vega (Sta. Mara de Cayn).
Alberto Pico (Santander).
Alisal. (Santander).
Cantabria (Santander).
Jos Mara de Pereda (Santander).
La Albericia (Santander).
Las Llamas (Santander).
Leonardo Torres Quevedo (Santander).
Santa Clara (Santander).
Villajunco (Santander).
Las Marismas (Santoa).
Marqus de Manzanedo (Santoa).
Ricardo Bernardo (Solares).
Besaya (Torrelavega).
Garcilaso de la Vega (Torrelavega).
Marqus de Santillana (Torrelavega).
Miguel Herrero Pereda (Torrelavega).
Zapatn (Torrelavega).
Manuel Gutirrez Aragn (Virnoles).
En algunos de los centros anteriores adems del Bachillerato tambin se imparten ense-
anzas de ciclos formativos de Grado Superior.
OTROS CENTROS (SIN BACHILLERATO Y CON CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR):
Escuela de Arte N 1 (Reocn).
Centro Integrado de FP N 1 (Peacastillo).
Centro de Educacin Postobligatoria, CEPO (Unquera).
San Juan Bautista (Los Corrales).
Ciencias Radiolgicas (Santander).
Ceinmark (Santander).
Decroly (Santander).
17
Hernn Corts (Santander).
Mara Inmaculada (Santander).
Puente I (Santander).
Vinsac (Santander).
Maestra Dental (Soto De La Marina).
Academia Crespo (Torrelavega).
2. COORDINADORES DE LAS PRUEBAS
Con el n de potenciar el espritu de cooperacin que siempre ha presidido las relaciones
entre la Administracin educativa autonmica y la Universidad de Cantabria, y en aras a la
consecucin de un mayor grado de coordinacin y de difusin de la informacin relevan-
te entre los distintos agentes que se hallan involucrados en el desarrollo de la Prueba de
Acceso a la Universidad, la Comisin Organizadora de la Prueba de Acceso a la Uni-
versidad ha considerado conveniente la creacin en cada materia de la gura de un
Coordinador de Bachillerato (C. B.) que comparta con el Coordinador de la Universidad (C.
U.) algunas de las tareas propias de la coordinacin.
Los coordinadores de las distintas materias para el curso 2012-2013 son:
ALEMN:
C.U.: D. Juana Lupiani Gonzlez. Centro de Idiomas de la UC.
C.B.: D. Brbara Gonzlez Mattern. IES Garcilaso de la Vega.
ANLISIS MUSICAL II e HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA:
C.U.: D. Giuseppe Fiorentino. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Jos Mara Ruiz Gmez. IES Leonardo Torres Quevedo.
BIOLOGA:
C.U.: D. Manuel Ignacio Gonzlez-Carrer Lpez .Departamento de Biologa Molecular.
C.B.: D. Elena Escalada Lpez. IES Lope de Vega.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES:
C.U.: D. Jess Saiz de Omeaca. Departamento de Ciencias de la Tierra y Fsica de la
Materia Condensada.
C.B.: D. Alfonso Fernndez Fernndez. IES Miguel Herrero.
CULTURA AUDIOVISUAL:
C.U.: D. Natalia Gonzlez Fernndez. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Begoa Santos Martnez. IES Leonardo Torres Quevedo.
DIBUJO ARTSTICO II, TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA Y DISEO:
C.U.: D. Joaqun Martnez Cano. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Pedro Linares Garca. IES Bernardino Escalante.
DIBUJO TCNICO II:
C.U.: D. Fernando Fadn Salazar. Departamento de Ingeniera Geogrca y Tcnicas
de Expresin Grca.
C.B.: D. Gaspar Regato Abascal. IES El Astillero.
ECONOMA DE LA EMPRESA:
C.U.: D. Pedro Daz Simal. Departamento de Administracin de Empresas.
C.B.: D. Flix Fernndez-Cavada Bada. IES Miguel Herrero.
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ELECTROTECNIA:
C.U.: D. Jos Carlos Lavandero Gonzlez. Departamento de Ingeniera Elctrica y
Energtica.
C.B.: D. Miguel Madruga Marzal. IES Valle De Camargo.
FSICA:
C.U.: D. Julio Gmez Ledesma. Departamento de Fsica Aplicada.
C.B.: D. M. Isabel Serrano Argello. IES El Alisal.
FRANCS:
C.U.: D. Dominique Le Rumeur Portier. Departamento de Filologa
C.B.: D. Ignacio Iglesias Menndez. IES La Marina.
GEOGRAFA:
C.U.: D. Domingo Rasilla lvarez. Departamento de Geografa, Urbanismo y Orde-
nacin del Territorio.
C.B.: D. Francisco Javier Merino Pacheco. IES Alberto Pico .
GRIEGO II:
C.U.: D. Jos Manuel Iglesias Gil. Departamento de Ciencias Histricas.
C.B.: D. Jos Ignacio Merino Martnez. IES Nueve Valles.
HISTORIA DE ESPAA:
C.U.: D. Andrs Hoyo Aparicio. Departamento de Historia Moderna y Contempornea.
C.B.: D. Vctor Gonzlez Rodrguez. IES Villajunco.
HISTORIA DE LA FILOSOFA:
C.U.: D. Jess Ignacio Martnez Garca. Departamento de Derecho Pblico.
C.B.: D. Gerardo Bolado Ochoa. IES Peacastillo.
HISTORIA DEL ARTE:
C.U.: D. Miguel ngel Aramburu-Zabala Higuera. Departamento de Historia Moderna
y Contempornea.
C.B.: D Pilar Ruiz de la Cuesta Bravo. IES Santa Clara.
INGLS:
C.U.: D. Rita Viejo Garca. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Silvino Corada Martn. IES Santa Clara.
LATN II:
C.U.: D. Juana Mara Torres Prieto. Departamento de Ciencias Histricas.
C.B.: D. Fidel Antonio Ruiz Gonzlez. IES Nueve Valles.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
C.U.: D. Ftima Carrera de la Red . Departamento de Filologa.
C.B.: D. Marcelino Corts Valenciano. IES Las Llamas.
LITERATURA UNIVERSAL:
C.U.: D. Mara Lourdes Royano Gutirrez. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Elvira Brualla Hernndez. IES Valle de Camargo.
MATEMTICAS II:
C.U.: D. Nuria Corral Prez. Departamento de Matemticas, Estadstica y
Computacin.
C.B.: D. Maria Antonia Cuevas Maestro. IES La Granja.
19
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II:
C.U.: D. Patricia Gmez Garca. Departamento de Matemtica Aplicada y Ciencias de
la Computacin.
C.B.: D. Maria Rosa Fernndez Merayo. IES Santa Clara..
QUMICA:
C.U.: D. Fernando Gonzlez Martnez. Departamento de Ingeniera Qumica y Qumica
Inorgnica.
C.B.: D. Joaquin Salgado del Palacio. IES Bernardino Escalante.
TECNOLOGA INDUSTRIAL II:
C.U.: D. Isidro Sanz Glara. Departamento de Transportes y Tecnologa de Proyectos
y Procesos.
C.B.: D. Luis Francisco Alonso Hernndez. IES Valle De Camargo.
3. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE EL BACHILLERATO LOE RELACIONADAS CON EL
ACCESO A LA UNIVERSIDAD
3.1 MODALIDADES DE BACHILLERATO Y PRUEBAS DE ACCESO
La Prueba de Acceso a la Universidad se adecuar al currculo del Bachillerato y versar
sobre las materias de segundo curso que se imparten en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.
No existe ninguna vinculacin entre las modalidades de Bachillerato y las distintas ramas
de conocimiento que el Real Decreto 1892/2008 establece para el acceso a la Universidad.
Para la realizacin de la Prueba de Acceso los alumnos pueden elegir cualquiera de las
materias ofertadas, independientemente de que la hayan cursado o no.
3.2 CLCULO DE LA NOTA MEDIA DEL BACHILLERATO
La nota media del Bachillerato que se utiliza para el cmputo de la calicacin de la Prueba
de Acceso (ver seccin 5.2), es la media aritmtica de las notas numricas obtenidas en
todas las asignaturas cursadas en los dos aos del Bachillerato, sin distincin de comunes,
obligatorias u optativas, con la nica excepcin, en su caso, de la Religin.
3.3 CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS DE SEGUNDO CURSO
Las Pruebas de Acceso consisten en exmenes relacionados con algunas de las asignaturas
que el alumno ha podido cursar en el segundo ao del Bachillerato. El contenido de cada
asignatura no lo ja la Universidad, sino que viene determinado por el currculum ocial
de la materia, y los exmenes de la Prueba de Acceso se rigen por tanto por los programas
publicados en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) y
el Decreto 74/2008, de 31 de julio (BOC de 12 de agosto), por el que se establece el
Currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria. No obstante, en la
Universidad se celebran peridicamente unas reuniones de coordinacin a las que son
convocados los profesores que imparten las correspondientes materias, con objeto de jar
todos los detalles relativos a la forma de proponer los ejercicios, la manera de evaluar, el
20
peso de las distintas partes de cada examen, etc. Los profesores de Bachillerato pueden
obtener en todo momento de los coordinadores informacin completa y actualizada sobre
todos los aspectos de los exmenes de su asignatura.
4. ALGUNAS CUESTIONES GENERALES SOBRE LA PRUEBA PARA ESTUDIANTES
PROCEDECENTES DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
El Real Decreto 1892/2008, modicado por el Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, reco-
noce, en su artculo 26, que quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico Superior
de Formacin Profesional, de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo o de Tcnico
Deportivo Superior y equivalentes podrn acceder sin necesidad de prueba a las ensean-
zas universitarias ociales de Grado y podrn presentarse a la fase especca para mejorar
la nota de admisin. La Orden EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, determina que el con-
tenido de dicha fase ha de coincidir con el de la fase especca diseada para estudiantes
procedentes del Bachillerato (ver apartado B de la Seccin 5.2).
Para la inscripcin en la fase especca de la Prueba, el estudiante debe aportar una certi-
cacin acadmica ocial en la que conste:
Para los ciclos formativos de Grado Superior de Formacin Profesional, la supera-
cin de todos los mdulos que componen el ciclo formativo de que se trate, a
excepcin de la formacin en centros de trabajo y, en su caso, el mdulo de pro-
yecto.
Para los ciclos formativos de Artes Plsticas y Diseo, la superacin de todos los
mdulos que componen el ciclo formativo de que se trate, a excepcin de la for-
macin prctica en empresas, estudio y talleres y el mdulo de proyecto integrado.
Para las Enseanzas Deportivas, la superacin de los mdulos que componen el
ciclo de grado superior de que se trate, a excepcin de los mdulos de formacin
prctica y de proyecto nal.
Para la admisin en los estudios universitarios de Grado ser necesario aportar, en los
plazos generales establecidos por la Universidad, la documentacin acreditativa de estar en
posesin del correspondiente ttulo. Dicha documentacin incluir la calicacin numrica
expresada con dos decimales.
5. PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
5.1 MATRCULA EN LA PRUEBA
Durante los primeros das de junio y de septiembre se habilita un corto plazo de tiempo en
el que se admite la matrcula en la Prueba de Acceso a la Universidad. Es en ese momento
cuando el estudiante elige las asignaturas de las que se va a examinar. Para matricularse,
el estudiante debe abonar los derechos de examen y rellenar con marcas pticas a lpiz
una hoja de matrcula en la que se indican las distintas posibilidades de eleccin de mate-
rias.Cada matrcula tiene efectos para una sola convocatoria, y no para todo el ao acadmi-
co, de modo que el alumno que se matricula y examina en junio debe volver a matricularse
en septiembre en caso de que desee mejorar su nota o que haya suspendido la Prueba y
desee volver a presentarse.
21
5.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
La Prueba de Acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado se estructura en dos
fases denominadas respectivamente fase general y fase especca.
A) La fase general de la Prueba tiene por objeto valorar la madurez y las destrezas bsicas
que el estudiante debe alcanzar a la nalizacin del Bachillerato, especialmente en lo que se
reere a la comprensin de mensajes, el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar
y expresar ideas, la comprensin bsica de una lengua extranjera y los conocimientos o
tcnicas fundamentales de una materia de modalidad. Consta de los siguientes ejercicios:
Lengua Castellana y Literatura.
Historia de la Filosofa o Historia de Espaa.
Lengua extranjera (Ingls, Francs o Alemn).
Una materia de modalidad.
La calicacin de la fase general ser la media aritmtica de las calicaciones de los cuatro
ejercicios. La superacin de la fase general tendr validez indenida.
Se considerar que un estudiante procedente del Bachillerato ha superado la Prueba de
Acceso a la Universidad cuando haya obtenido una nota igual o superior a cinco puntos
como resultado de la media ponderada del 60 por ciento de la nota media de Bachillerato
y el 40 por ciento de la calicacin de la fase general, siempre que haya obtenido un
mnimo de cuatro puntos en la calicacin de esta fase.
B) La fase especca es de carcter voluntario. Su objetivo es evaluar los conocimientos y
la capacidad de razonamiento en unos mbitos disciplinares concretos relacionados con
los estudios que se pretenden cursar.
Las calicaciones de las materias realizadas en esta fase nicamente entran en juego para
determinar la nota de admisin a aquellas enseanzas universitarias ociales de Grado en
las que se produzca un procedimiento de concurrencia competitiva. Es decir, a aquellas
titulaciones de Grado en las que exista una oferta limitada de plazas y esta oferta sea inferior
al nmero de solicitudes de acceso. Por tanto, no tiene sentido presentarse a la fase espe-
cca si el estudiante quiere acceder a un ttulo de Grado en el que no existe limitacin de
plazas, ya que las calicaciones de esta fase no se tendrn en cuenta en este caso.
El Real Decreto 1892/2008, modicado por el Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, reco-
noce, en su artculo 26, el derecho a presentarse a la fase especca de la Prueba de Acceso
a la Universidad para quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico Superior de
Formacin Profesional, de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo o de Tcnico
Deportivo Superior y equivalentes. La Orden EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, determi-
na que el contenido de dicha fase ha de coincidir con el de la fase especca diseada para
estudiantes procedentes del Bachillerato.
Para la admisin en las enseanzas de Grado en las que el nmero de plazas sea limitado
y haya ms solicitudes de acceso que plazas ofertadas, la nota de admisin se calcular
con las siguientes frmulas:
1. Para los alumnos procedentes del Bachillerato:
Nota de admisin = (0,6 NMB+0,4CFG) + a*M1 + b*M2, siendo NMB la nota media
del Bachillerato y CFG la calicacin de la fase general.
2. Para los alumnos procedentes de ciclos formativos de Grado Superior:
Nota de admisin = NMC + a*M1 + b*M2, siendo NMC la nota media del ciclo
formativo.
22
En ambos casos, M1 y M2 denotan las calicaciones de un mximo de dos materias supe-
radas en la fase especca que proporcionen mejor nota de admisin, a y b son los par-
metros de ponderacin que aplica cada universidad a las materias de la fase especca en
funcin de la titulacin de Grado elegida.
La nota de admisin incorporar las calicaciones de las materias de la fase especca, en
el caso de que estn adscritas a la rama de conocimiento del ttulo de Grado al que se
pretende acceder, de acuerdo con la adscripcin a que se hace referencia en el Anexo I
del Real Decreto 1892/2008 (actualizado en la Orden EDU/1434/2009). Adems el citado
real decreto, establece que el parmetro de ponderacin (a b) de las materias de la fase
especca ser igual a 0,1. Pero seala que las universidades podrn elevar dicho parme-
tro hasta 0,2 en aquellas materias que consideren ms idneas para seguir con xito deter-
minadas enseanzas universitarias de Grado. Las universidades debern hacer pblicos los
valores de dichos parmetros para las materias seleccionadas al inicio del curso correspon-
diente a la Prueba. Esto signica que idnticas materias pueden ser ponderadas de forma
distinta en diversas universidades para acceder a una misma titulacin de Grado. En el
apartado 5.5 se sealan los parmetros de ponderacin que aplicar la Universidad de
Cantabria para el acceso a determinadas titulaciones (recurdese: slo aquellas en las que la
oferta de plazas sea limitada) en el curso 2013-2014.
Las calicaciones de las materias de la fase especca tendrn validez para el acceso a la
Universidad durante los dos cursos acadmicos siguientes a la superacin de las mismas.
La adjudicacin de plazas se realizar en funcin de la nota de admisin obtenida por el
estudiante. En todo caso, cuando se produzca empate para la adjudicacin de plazas ten-
drn opcin preferente:
Los estudiantes procedentes del Bachillerato cuyo cuarto ejercicio de la fase gene-
ral corresponda a una materia vinculada a la rama de conocimiento de la ensean-
za a la que se solicita acceder (Artculo 54.2 del Real Decreto 1892/2008).
Los estudiantes procedentes de ciclos formativos de Grado Superior cuyos ttulos,
segn el Anexo II (actualizado en la Orden EDU/3242/2010), estn adscritos a las
ramas del conocimiento en las que se encuentren las enseanzas de Grado
(Disposicin nal primera de la Orden EDU/3242/2010).
5.3 CARACTERES GENERALES DE LA PRUEBA
En este contexto normativo, con el n de precisar algunas cuestiones relativas al desarrollo
de la Prueba que permanecen indeterminadas en el citado real decreto, as como de acla-
rar algunos puntos que han sido objeto de frecuentes preguntas y consultas, la Comisin
Organizadora de la Prueba de Acceso a la Universidad ha hecho pblicos los siguientes
criterios:
a) Todos los ejercicios, tanto de las materias comunes como de modalidad, presen-
tarn dos opciones cerradas diferentes, entre las que el estudiante deber elegir y
realizar una de ellas.
b) El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, que regula las condiciones para
el acceso a la Universidad, establece claramente que la duracin de todos los
ejercicios, tanto de la fase general (Artculo 9.6) como de la fase especca
(Artculo 11.3), ser de hora y media, sin que quepa en ningn caso excepcin
alguna a esta norma.
23
c) Ante las dudas suscitadas en relacin con la interpretacin del Artculo 9.1 del
Real Decreto, relativo al examen de Lengua Castellana y Literatura, la Comisin
Organizadora de la Prueba desea aclarar que una de las dos opciones de dicho
ejercicio consistir en el comentario de un texto no especializado de carcter
informativo o divulgativo, mientras que la otra opcin versar sobre un texto
literario.
d) La fase general y la fase especca de la Prueba se realizarn de manera simult-
nea. Esto supone que los ejercicios de todas las materias de modalidad sern
idnticos tanto para los estudiantes que hayan elegido una determinada materia
en la fase general como para aquellos que hayan elegido esa misma materia en
la fase especca, independientemente de que, a la hora de calcular la nota de-
nitiva de la Prueba, la calicacin de la materia en cuestin deba adscribirse en
unos casos a la fase general y en otros a la fase especca, en funcin de la elec-
cin realizada por cada estudiante.
e) En el momento de cumplimentar el impreso de solicitud de inscripcin en la
Prueba de Acceso, el estudiante procedente del Bachillerato tendr que indicar
expresamente los siguientes extremos:
Idioma extranjero del que se va a examinar.
Si realizar el ejercicio de Historia de Espaa o de Historia de la Filosofa.
La materia de modalidad que elige para examinarse en la fase general.
En caso de que se presente a la fase especca, las materias de modalidad de
las que se examinar en la misma (que habrn de ser distintas de la elegida
en la fase general de la misma convocatoria).
f) Ha de tenerse en cuenta que con el nuevo sistema el valor o el peso relativo
otorgado a la calicacin de una determinada materia en el contexto global de la
Prueba variar en funcin de la fase (general o especca) en la que se haya ubi-
cado dicha materia. Del mismo modo, el valor de una determinada materia en la
fase especca variar en funcin del coeciente de ponderacin que cada Uni-
versidad aplique a esa materia. Por estas razones, es muy importante que cada
estudiante sea sumamente cuidadoso a la hora de realizar las elecciones mencio-
nadas en el apartado anterior. Especialmente teniendo en cuenta que, una vez
cumplimentado el impreso de solicitud, no se admitirn cambios sobrevenidos en
dichas elecciones.
g) En la fase especca el estudiante podr examinarse de hasta un mximo de cua-
tro asignaturas, que habrn de ser distintas de la materia de modalidad que haya
elegido en la fase general siempre que el estudiante se examine de la fase gene-
ral y de la fase especca en la misma convocatoria.
h) En todo caso, como seala el Artculo 14.1 del Real Decreto, a la hora de calcular
la nota de admisin a una titulacin de Grado en la que se produzca un procedi-
miento de concurrencia competitiva, slo se tendrn en cuenta las dos mejores
calicaciones de las materias superadas en la fase especca. A tal efecto, debe
entenderse que dichas calicaciones son las dos que resulten mejores una vez
aplicados a cada materia los correspondientes parmetros de ponderacin jados
por la Universidad.
24
5.4 MATERIAS DE EXAMEN Y RAMAS DE CONOCIMIENTO
De conformidad con el Anexo I del Real Decreto 1892/2008, actualizado por la Orden
EDU/1434/2009, y teniendo en cuenta nicamente las materias que se imparten en segun-
do curso de Bachillerato en la comunidad autnoma de Cantabria, stas son las materias
de modalidad adscritas a las diversas ramas de conocimiento en que se estructuran las
enseanzas universitarias ociales:
ARTES Y HUMANIDADES
Anlisis Musical II
Cultura Audiovisual
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Diseo
Economa de la Empresa
Geografa
Griego II
Historia de la Msica y de la Danza
Historia del Arte
Latn II
Literatura Universal
Matemticas Aplicadas a las CC. SS. II
Tcnicas de Expresin Grco-Plstica
CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
Anlisis Musical II
Biologa
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Cultura Audiovisual
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Diseo
Fsica
Geografa
Griego II
Historia del Arte
Latn II
Matemticas II
Qumica
CIENCIAS
Biologa
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
Tecnologa Industrial II
CIENCIAS DE LA SALUD
Biologa
Fsica
Matemticas II
Qumica

INGENIERA Y ARQUITECTURA
Biologa
Dibujo Tcnico II
Diseo
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
25
5.5 PARMETROS DE PONDERACIN QUE APLICAR LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA EN LA FASE ESPE-
CFICA PARA ACCEDER A ALGUNAS DE SUS TITULACIONES
A continuacin se recogen todas las titulaciones de Grado que se impartirn en la
Universidad de Cantabria en el curso 2013-2014, clasicadas en funcin de la rama de cono-
cimiento a la que estn adscritas. A aquellas titulaciones en las que no existe limitacin de
plazas se acceder superando la fase general en el caso del alumnado procedente del
Bachillerato. Y en las titulaciones en las que la oferta de plazas es limitada se indican nica-
mente aquellas materias de modalidad que en la fase especca tendrn una ponderacin de
0,2, permaneciendo el resto de materias de la rama de conocimiento a que est adscrito el
ttulo con la ponderacin de 0,1 que marca inicialmente el Real Decreto 1892/2008.
ARTES Y HUMANIDADES
Historia No es necesaria fase especca
Estudios Hispnicos Literatura Universal 0,2
Latn II 0,2
Griego II 0,2
Historia del Arte 0,2
Geografa 0,2
CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
Economa
Administracin de Empresas
Derecho No es necesaria fase especca
Geografa y Ordenacin
del Territorio
Magisterio en Educacin Infantil
Magisterio en Educacin Primaria
Relaciones Laborales No es necesaria fase especca
Turismo No es necesaria fase especca
Economa de la Empresa 0,2
Matemticas Aplicadas
a las CC. SS. II 0,2
Matemticas II 0,2
Geografa 0,2
Economa* 0,2
Matemticas Aplicadas
a las CC. SS. II 0,2
Geografa 0,2
Literatura Universal 0,2
Matemticas II 0,2
Fsica 0,2
Biologa 0,2
Qumica 0,2
Latn II 0,2
Historia del Arte 0,2
Dibujo Artstico II 0,2
Historia del Mundo
Contemporneo* 0,2
No es necesaria fase especca
26
INGENIERA Y ARQUITECTURA
Ingeniera de los Recursos Mineros No es necesaria fase especca
Ingeniera de los Recursos Energticos No es necesaria fase especca
Ing. en Electrnica Industrial y Automtica No es necesaria fase especca
Ingeniera Elctrica No es necesaria fase especca
Ingeniera Qumica
Ing. en Tecnologas Industriales
Ing. de Tecnol. de Telecomunicacin
Ingeniera Informtica
Ingeniera Civil
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Nutica y Transporte Martimo No es necesaria fase especca
Ingeniera Martima No es necesaria fase especca
Ingeniera Marina No es necesaria fase especca
Fsica 0,2
Matemticas II 0,2
Dibujo Tcnico II 0,2
Qumica 0,2
Dibujo Tcnico II 0,2
Fsica 0,2
Matemticas II 0,2
* Estas materias no forman parte del currculum de segundo curso de Bachillerato en Cantabria,
pero deben ser ponderadas a aquellos alumnos procedentes de otras comunidades.
CIENCIAS DE LA SALUD
Enfermera Biologa 0,2
Fisioterapia Qumica 0,2
Logopedia
Medicina
CIENCIAS
Fsica Fsica 0,2
Matemticas Matemticas II 0,2
27
5.6 CALENDARIO DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
En las convocatorias de junio y septiembre cada alumno realizar la Prueba de Acceso a
la Universidad de acuerdo con el siguiente calendario:
CONVOCATORIA DE JUNIO (Das 12, 13 y 14)
Mircoles 12
09,00 h. Llamamiento de los alumnos
09,30 - 11,00 h. Lengua Castellana y Literatura
11,00 - 11,45 h. Descanso
11,45 - 13,15 h. Historia de la Filosofa/Historia de Espaa
16,00 - 17,30 h. Lengua Extranjera
Jueves 13
08,30 - 10,00 h. Biologa
Geografa
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Cultura Audiovisual
Fsica
Latn II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Historia del Arte
16,30 - 18,00 h. Dibujo Tcnico II
Griego II
Viernes 14
08,30 - 10,00 h. Dibujo Artstico II
Matemticas II
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Economa de la Empresa
Anlisis Musical II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Diseo
Qumica
16,30 - 18,00 h. Electrotecnia
28
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE (Das 11, 12 y 13)
Mircoles 11
09,00 h. Llamamiento de los alumnos
09,30 - 11,00 h. Lengua Castellana y Literatura
11,00 - 11,45 h. Descanso
11,45 - 13,15 h. Historia de la Filosofa/Historia de Espaa
16,00 - 17,30 h. Lengua Extranjera
Jueves 12
08,30 - 10,00 h. Biologa
Geografa
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Cultura Audiovisual
Fsica
Latn II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Historia del Arte
16,30 - 18,00 h. Dibujo Tcnico II
Griego II
Viernes 13
08,30 - 10,00 h. Dibujo Artstico II
Matemticas II
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Economa de la Empresa
Anlisis Musical II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Diseo
Qumica
16,30 - 18,00 h. Electrotecnia
29
5.7 ANONIMATO DE LOS EJERCICIOS
Cada ejercicio se realiza en un papel de examen que consta de dos partes bien diferencia-
das: el cuerpo del examen propiamente dicho y la cabecera del mismo, que contiene los
datos identicativos del alumno; est terminantemente prohibido hacer constar en el cuerpo
del examen algn dato o seal que permita reconocer al autor del ejercicio. Inmedia-
tamente despus de terminado el ejercicio, se asignan de manera aleatoria unas claves con
cdigos de barras a los cuerpos y a las cabeceras de todos los ejercicios, se separan y se
entregan los cuerpos de los exmenes a los correctores (especialistas en las distintas mate-
rias), que otorgan as sus calicaciones a ejercicios annimos. Posteriormente, una lectora
ptica traslada directamente las calicaciones a los expedientes de los alumnos, sin inter-
vencin manual de ningn tipo.
5.8 REVISIN DE CALIFICACIONES
Si el alumno est en desacuerdo con alguna de las calicaciones asignadas a alguno de
sus ejercicios entonces puede optar por las vas de Reclamacin o Doble Correccin. En
ambos casos deber rellenar un impreso (disponible en el Pabelln de Gobierno de la
Universidad de Cantabria) por cada una de las materias con cuya calicacin est en
desacuerdo. Existen dos tipos de impresos, uno para la va denominada de Reclamacin
y otro para la va denominada de Doble Correccin.
Por la va de Reclamacin el Coordinador de la Universidad de la materia correspondien-
te se encargar de vericar si la correccin inicial se ha realizado de acuerdo con los crite-
rios generales y especcos establecidos en esa materia. Esta va no originar la minoracin
de la calicacin inicial (esto es, no se baja la nota) salvo en caso de detectarse un error
material de suma de calicaciones parciales: en este supuesto el error material ser subsa-
nado ya sea al alza o a la baja.
Por la va de Doble Correccin un nuevo corrector se encargar de corregir de nuevo el
ejercicio: se trata de una nueva correccin independiente de la inicial. La nota nal resulta
de realizar la media aritmtica de las dos correcciones y, por ello, la nota inicial puede
subir o bajar. Si la diferencia entre las notas de las dos correcciones es de dos puntos o
ms, entonces se realizar una tercera correccin y la calicacin nal ser la media arit-
mtrica de las tres calicaciones. Tras la calicacin otorgada despus de este proceso se
puede acudir a la va de Reclamacin descrita anteriormente. Las solicitudes, tanto de
Reclamacin como de Doble Correccin habrn de ser motivadas.
Los plazos y fechas asociados a los procesos de reclamacin y doble correccin para las
convocatorias de junio y septiembre aparecen detallados a continuacin.
Convocatoria de junio 2013
Viernes, 21 de junio:
Publicacin inicial de notas.
Empieza el plazo de solicitud de doble correccin.
Empieza el plazo de solicitud de reclamacin.
Martes, 25 de junio:
Finaliza el plazo de solicitud de doble correccin.
Finaliza el plazo de solicitud de reclamacin.
Mircoles, 3 de julio:
Publicacin de notas tras los procesos de doble correccin y de reclamacin.
Empieza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
30
Sbado, 6 de julio:
Finaliza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Jueves, 11 de julio:
Publicacin de notas tras el proceso de reclamacin para los alumnos que solicitaron
doble correccin.
Convocatoria de septiembre 2013
Viernes, 20 de septiembre:
Publicacin inicial de notas.
Empieza el plazo de solicitud de doble correccin.
Empieza el plazo de solicitud de reclamacin.
Martes, 24 de septiembre:
Finaliza el plazo de solicitud de doble correccin.
Finaliza el plazo de solicitud de reclamacin.
Mircoles, 2 de octubre:
Publicacin de notas tras los procesos de doble correccin y de reclamacin.
Empieza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Sbado, 5 de octubre:
Finaliza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Jueves, 10 de octubre:
Publicacin de notas tras el proceso de reclamacin para los alumnos que solicitaron
doble correccin.
El proceso de revisin de exmenes, en las vas de reclamacin y doble correccin, se
realiza tambin bajo condiciones de anonimato, es decir, el profesor que revisa el examen
desconoce en todo momento la identidad del alumno cuyo ejercicio est revisando. Se sigue
para ello un procedimiento similar al descrito en el apartado anterior.
En ningn caso se facilitan copias de los exmenes ni se llega a una entrevista personal
para tratar de la revisin de las calicaciones, puesto que, como se ha dicho ms arriba,
todas las calicaciones y revisiones se realizan siempre de manera que el corrector no
conozca la identidad del alumno.
6. NORMATIVA APLICABLE
Las principales normas aplicables a la Prueba de Acceso a la Universidad son:
Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE de 24 de diciembre
de 2001).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo de 2006).
Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, que modica la Ley Orgnica de Universidades
(BOE de 13 de abril de 2007).
Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones
para el acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado y los procedimientos
de admisin a las universidades pblicas espaolas (BOE de 24 de noviembre de 2008).
31
Disposicin del Ministerio de Presidencia que corrige errores del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre (BOE de 28 de marzo de 2009).
Orden EDU/1434/2009, de 29 de mayo, por la que se actualizan los anexos del Real
Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado y los procedimientos de admi-
sin a las universidades pblicas espaolas (BOE de 4 de junio de 2009).
Disposicin del Ministerio de Presidencia que corrige errores del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre (BOE de 21 de julio de 2009).
Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, por el que se modica el Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre.
Orden EDU/3242/2010, de 9 de diciembre, por la que se determina el contenido de la
fase especca de la Prueba de Acceso a la Universidad que podrn realizar quienes estn
en posesin de un ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional, de Tcnico
Superior de Artes Plsticas y Diseo o de Tcnico Deportivo Superior y equivalentes.
Real Decreto 961/2012, de 22 de junio, por el que se modica el Real Decreto 1892/2008,
de 14 de noviembre.
7. DATOS DE LAS CONVOCATORIAS DEL CURSO 2011-2012
En las siguientes tablas se presentan algunos datos en relacin a la matriculacin y a los
resultados obtenidos en las dos convocatorias celebradas en 2012. En las tablas presentadas,
exceptuando las correspondientes a resultados clasicados por materia, la etiqueta
APROBADOS hace referencia a los estudiantes que han superado la Prueba de Acceso a la
Universidad, es decir que han obtenido en la fase general un mnimo de 4 puntos y, adems,
la suma del 60% de la nota media del Bachillerato y el 40% de la calicacin de la fase
general ha resultado ser igual o superior a 5 puntos.
CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE GENERAL
ALUMNOS ALUMNAS TOTAL ALUMNADO
TIPO CENTRO MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADOS % APROBADOS
PBLICOS 644 96,12 805 96,89 1449 96,55
PRIVADOS 211 97,16 234 98,29 445 97,75
TOTAL 857 96,38 1039 97,21 1896 96,84
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE. FASE GENERAL
ALUMNOS ALUMNAS TOTAL ALUMNADO
TIPO CENTRO MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADOS % APROBADOS
PBLICOS 191 76,96 162 81,48 353 79,04
PRIVADOS 53 71,7 35 62,86 88 68,18
TOTAL 244 75,82 197 78,17 441 76,87
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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 5 4,81 3,48 6,7 2 1 0
DIBUJO TCNICO II 2 2 2 2 0 1 0
ECONOMA DE LA EMPRESA 4 6,33 4,4 8,1 3 0 0
FSICA 3 3,55 1,6 5,45 1 0 0
GRIEGO II 1 7 7 7 1 0 0
HISTORIA DEL ARTE 2 4,75 4 5,5 1 0 0
LATN II 2 6,9 6,6 7,2 2 0 0
LITERATURA UNIVERSAL 10 6,23 5,25 8 10 0 0
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 12 5,04 1,6 8,25 8 0 0
MATEMTICAS II 7 4,52 2,4 6 3 0 0
QUMICA 58 4,66 0 9,1 27 0 1
RESUMEN DE CALIFICACIONES POR MATERIAS (FP, JUNIO 2012)
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BIOLOGA 6 4,35 2,29 6,15 3 1 0
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2 2,5 2,25 2,75 0 0 0
LATN II 1 6,4 6,4 6,4 1 0 0
LITERATURA UNIVERSAL 1 5,5 5,5 5,5 1 0 0
QUMICA 7 5,1 3,5 6,15 4 1 0
RESUMEN DE CALIFICACIONES POR MATERIAS (FP, SEPTIEMBRE 2012)
SOBRESALIENTES
RESUMEN DE CALIFICACIONES POR MATERIAS (FP JUNIO 2012)
RESUMEN DE CALIFICACIONES POR MATERIAS (FP SEPTIEMBRE 2012)
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CENTRO BACHILLERATO MATRICULADOS APROBADOS
Colegio "San Agustn". Santander 79 63 63
Centro de Educacin "Castro Verde" 48 32 31
Colegio "Esclavas del Sagrado Corazn". Santander 46 33 32
Colegio "Escolapios" 60 51 50
Colegio "Kostka". Santander 47 24 20
Colegio "La Salle". Santander 62 43 42
Colegio "Mercedes" 21 16 16
Colegio "Ntra. Sra. de la Paz". Torrelavega 80 67 67
Colegio "Pealabra". Mogro 12 11 11
Colegio "Mara Auxiliadora". Santander 45 26 26
Colegio "San Jos". Santander 25 20 19
Colegio "San Jos". Reinosa 21 20 20
Colegio "Torreanaz". Anaz 48 34 33
Colegio "Torrevelo". Mogro 6 5 5
Alumnos de otros distritos 0 2 2
I.E.S. "Augusto G. Linares" 69 28 26
I.E.S. "La Albericia" 80 51 51
I.E.S. "Alisal" 51 22 19
I.E.S. "Alberto Pico" 43 20 19
I.E.S. "El Astillero". El Astillero 57 33 32
I.E.S. "Atalfo Argenta". Castro Urdiales 62 29 28
I.E.S. "Besaya". Torrelavega 23 11 11
I.E.S. "Bernardino Escalante". Laredo 67 37 37
I.E.S. "Valle de Camargo" 66 38 38
I.E.S. "Cantabria" 32 10 10
I.E.S. "Ra del Carmen". Camargo 55 37 36
I.E.S. "Lope de Vega". Santa Mara de Cayn 72 27 27
I.E.S. "Santa Clara" Diurno 243 162 160
I.E.S. "Santa Clara" Nocturno 110 26 18
I.E.S. "Valentn Turienzo". Colindres 51 23 23
I.E.S. "Estelas de Cantabria". Los Corrales de Buelna 45 20 17
I.E.S. "Foramontanos". Cabezn de la Sal 46 21 20
I.E.S. "Fuente Fresnedo". Laredo 42 20 17
I.E.S. "Garcilaso de la Vega". Torrelavega 40 21 21
I.E.S. "La Granja". Heras 63 29 29
I.E.S. "Jos del Campo". Ampuero 50 14 14
I.E.S. "Javier Orbe Cano". Los Corrales de Buelna 31 15 13
I.E.S. "Jos Hierro". San Vicente de la Barquera 46 28 28
I.E.S. "Villajunco" 56 30 30
I.E.S. "Jose Zapatero". Castro Urdiales 59 32 32
I.E.S. "Las LLamas" 90 55 55
I.E.S. "Marques de Manzanedo" Santoa 48 29 28
I.E.S. "La Marina". Sta. Cruz de Bezana 46 25 25
I.E.S. "Las Marismas". Santoa 23 11 11
I.E.S. "Miguel Herrero Pereda". Torrelavega 75 26 26
I.E.S. "Jesus de Monasterio". Potes 29 16 16
I.E.S. "Marqus de Santillana". Diurno. Torrelavega 108 54 54
I.E.S. "Marqus de Santillana". Nocturno. Torrelavega 50 5 3
I.E.S. "Muriedas" 63 36 36
I.E.S. "Nueve Valles". Puente San Miguel 51 21 21
I.E.S. "Peacastillo" 32 16 16
I.E.S. "Jos M Pereda" 60 34 33
I.E.S. "Jose M Pereda" Distancia 435 27 18
I.E.S. "Valle de Pilagos". Renedo de Pilagos 78 33 31
I.E.S. "Ricardo Bernardo". Solares 69 40 38
I.E.S. "Montesclaros". Reinosa 74 42 40
I.E.S. "Ntra. Sra. de los Remedios". Guarnizo 38 17 15
I.E.S. "Santa Cruz". Castaeda 37 19 19
I.E.S. "San Miguel de Meruelo". San Miguel de Meruelo 48 23 23
I.E.S. "Torres Quevedo" 88 57 57
I.E.S. "Manuel G. Aragn". Viernles 112 42 42
I.E.S. "Valle del Saja". Cabezn de la Sal 34 18 18
I.E.S. "Zapatn". Torrelavega 29 17 16
Seminario Menor Legionarios de Cristo 2 2 2
FASE GENERAL
NMERO DE ALUMNOS POR CENTROS. JUNIO 2012
NMERO DE ALUMNOS JUNIO 2012
36
NMERO DE ALUMNOS SEPTIEMBRE 2012
20/11/12
Pgina 2
CENTRO BACHILLERATO MATRICULADOS APROBADOS
Colegio "San Agustn". Santander 79 13 10
Centro de Educacin "Castro Verde" 48 16 7
Colegio "Esclavas del Sagrado Corazn". Santander 46 4 3
Colegio "Escolapios" 60 6 3
Colegio "Kostka". Santander 47 11 8
Colegio "La Salle". Santander 62 8 8
Colegio "Mercedes" 21 2 2
Colegio "Ntra. Sra. de la Paz". Torrelavega 80 9 7
Colegio "Mara Auxiliadora". Santander 45 6 5
Colegio "San Jos". Santander 26 5 3
Colegio "San Jos". Reinosa 21 3 2
Colegio "Torreanaz". Anaz 48 5 2
I.E.S. "Augusto G. Linares" 69 8 5
I.E.S. "La Albericia" 81 14 13
I.E.S. "Alisal" 51 2 2
I.E.S. "Alberto Pico" 43 3 3
I.E.S. "El Astillero". El Astillero 57 7 3
I.E.S. "Atalfo Argenta". Castro Urdiales 62 9 8
I.E.S. "Besaya". Torrelavega 23 2 2
I.E.S. "Bernardino Escalante". Laredo 67 9 9
I.E.S. "Valle de Camargo" 66 6 5
I.E.S. "Cantabria" 32 5 5
I.E.S. "Ra del Carmen". Camargo 55 4 4
I.E.S. "Lope de Vega". Santa Mara de Cayn 72 9 9
I.E.S. "Santa Clara" Diurno 244 30 19
I.E.S. "Santa Clara" Nocturno 110 15 9
I.E.S. "Valentn Turienzo". Colindres 51 5 5
I.E.S. "Estelas de Cantabria". Los Corrales de Buelna 45 4 3
I.E.S. "Foramontanos". Cabezn de la Sal 46 5 5
I.E.S. "Fuente Fresnedo". Laredo 42 6 5
I.E.S. "Garcilaso de la Vega". Torrelavega 40 3 2
I.E.S. "La Granja". Heras 63 7 7
I.E.S. "Jos del Campo". Ampuero 50 3 3
I.E.S. "Jos Hierro". San Vicente de la Barquera 46 5 3
I.E.S. "Villajunco" 56 3 3
I.E.S. "Jose Zapatero". Castro Urdiales 59 10 10
I.E.S. "Las LLamas" 90 16 16
I.E.S. "Marques de Manzanedo" Santoa 48 1 1
I.E.S. "La Marina". Sta. Cruz de Bezana 46 8 8
I.E.S. "Las Marismas". Santoa 23 3 1
I.E.S. "Miguel Herrero Pereda". Torrelavega 75 4 4
I.E.S. "Jesus de Monasterio". Potes 29 5 3
I.E.S. "Marqus de Santillana". Diurno. Torrelavega 108 19 13
I.E.S. "Marqus de Santillana". Nocturno. Torrelavega 50 3 2
I.E.S. "Muriedas" 63 5 5
I.E.S. "Nueve Valles". Puente San Miguel 51 9 9
I.E.S. "Peacastillo" 32 5 5
I.E.S. "Jos M Pereda" 60 4 3
I.E.S. "Jose M Pereda" Distancia 436 23 14
I.E.S. "Valle de Pilagos". Renedo de Pilagos 78 11 8
I.E.S. "Ricardo Bernardo". Solares 69 5 5
I.E.S. "Montesclaros". Reinosa 74 8 4
I.E.S. "Ntra. Sra. de los Remedios". Guarnizo 38 5 3
I.E.S. "Santa Cruz". Castaeda 37 6 5
I.E.S. "San Miguel de Meruelo". San Miguel de Meruelo 49 6 5
I.E.S. "Torres Quevedo" 91 18 11
I.E.S. "Manuel G. Aragn". Viernles 112 13 11
I.E.S. "Valle del Saja". Cabezn de la Sal 34 2 1
NMERO DE ALUMNOS POR CENTRO. SEPTIEMBRE 2012.
FASE GENERAL
37
20/11/12
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CENTRO
MEDIA
BACHILLERATO
MEDIA
FASE GENERAL
DIFERENCIA
Colegio "San Agustn". Santander 7,02 6,99 -0,03
Centro de Educacin "Castro Verde" 8,01 6,901 -1,109
Colegio "Esclavas del Sagrado Corazn". Santander 7,106 6,416 -0,69
Colegio "Escolapios" 7,425 6,706 -0,719
Colegio "Kostka". Santander 6,835 5,803 -1,032
Colegio "La Salle". Santander 7,334 6,526 -0,808
Colegio "Mercedes" 7,303 6,596 -0,707
Colegio "Ntra. Sra. de la Paz". Torrelavega 7,465 7,072 -0,393
Colegio "Pealabra". Mogro 8,841 8,109 -0,732
Colegio "Mara Auxiliadora". Santander 7,403 6,401 -1,002
Colegio "San Jos". Santander 6,544 6,048 -0,496
Colegio "San Jos". Reinosa 7,175 6,943 -0,232
Colegio "Torreanaz". Anaz 6,834 6,353 -0,481
Colegio "Torrevelo". Mogro 7,622 7,18 -0,442
Alumnos de otros distritos 6,725 5,038 -1,687
I.E.S. "Augusto G. Linares" 7,059 5,898 -1,161
I.E.S. "La Albericia" 7,286 6,813 -0,473
I.E.S. "Alisal" 6,604 5,445 -1,159
I.E.S. "Alberto Pico" 7,363 6,88 -0,483
I.E.S. "El Astillero". El Astillero 7,432 7,134 -0,298
I.E.S. "Atalfo Argenta". Castro Urdiales 6,649 6,57 -0,079
I.E.S. "Besaya". Torrelavega 7,417 7,229 -0,188
I.E.S. "Bernardino Escalante". Laredo 7,157 6,698 -0,459
I.E.S. "Valle de Camargo" 6,775 6,183 -0,592
I.E.S. "Cantabria" 7,161 6,884 -0,277
I.E.S. "Ra del Carmen". Camargo 7,239 6,525 -0,714
I.E.S. "Lope de Vega". Santa Mara de Cayn 6,623 6,525 -0,098
I.E.S. "Santa Clara" Diurno 7,432 6,824 -0,608
I.E.S. "Santa Clara" Nocturno 5,82 4,799 -1,021
I.E.S. "Valentn Turienzo". Colindres 7,056 6,255 -0,801
I.E.S. "Estelas de Cantabria". Los Corrales de Buelna 6,68 5,9 -0,78
I.E.S. "Foramontanos". Cabezn de la Sal 7,449 6,588 -0,861
I.E.S. "Fuente Fresnedo". Laredo 7,341 6,249 -1,092
I.E.S. "Garcilaso de la Vega". Torrelavega 7,251 6,96 -0,291
I.E.S. "La Granja". Heras 6,929 6,982 0,053
I.E.S. "Jos del Campo". Ampuero 7,382 6,994 -0,388
I.E.S. "Javier Orbe Cano". Los Corrales de Buelna 6,446 5,653 -0,793
I.E.S. "Jos Hierro". San Vicente de la Barquera 7,029 6,444 -0,585
I.E.S. "Villajunco" 6,963 7,376 0,413
I.E.S. "Jose Zapatero". Castro Urdiales 7,28 7,028 -0,252
I.E.S. "Las LLamas" 7,005 7,057 0,052
I.E.S. "Marques de Manzanedo" Santoa 6,874 6,763 -0,111
I.E.S. "La Marina". Sta. Cruz de Bezana 7,202 7,112 -0,09
I.E.S. "Las Marismas". Santoa 6,337 5,514 -0,823
I.E.S. "Miguel Herrero Pereda". Torrelavega 7,353 6,71 -0,643
I.E.S. "Jesus de Monasterio". Potes 7,672 6,738 -0,934
I.E.S. "Marqus de Santillana". Diurno. Torrelavega 7,1 6,621 -0,479
I.E.S. "Marqus de Santillana". Nocturno. Torrelavega 5,704 5,229 -0,475
I.E.S. "Muriedas" 7,436 7,078 -0,358
I.E.S. "Nueve Valles". Puente San Miguel 7,101 7,122 0,021
I.E.S. "Peacastillo" 7,081 6,519 -0,562
I.E.S. "Jos M Pereda" 6,634 6,447 -0,187
I.E.S. "Jose M Pereda" Distancia 6,124 4,661 -1,463
I.E.S. "Valle de Pilagos". Renedo de Pilagos 7,007 6,014 -0,993
I.E.S. "Ricardo Bernardo". Solares 6,91 6,212 -0,698
I.E.S. "Montesclaros". Reinosa 7,295 6,394 -0,901
I.E.S. "Ntra. Sra. de los Remedios". Guarnizo 6,886 5,873 -1,013
I.E.S. "Santa Cruz". Castaeda 7,27 6,87 -0,4
I.E.S. "San Miguel de Meruelo". San Miguel de Meruelo 6,994 7,124 0,13
I.E.S. "Torres Quevedo" 6,844 6,114 -0,73
I.E.S. "Manuel G. Aragn". Viernles 6,631 6,297 -0,334
I.E.S. "Valle del Saja". Cabezn de la Sal 7,424 6,67 -0,754
I.E.S. "Zapatn". Torrelavega 7,079 5,679 -1,4
Seminario Menor Legionarios de Cristo 7,415 6,157 -1,258
CALIFICACIONES MEDIAS POR CENTROS. JUNIO 2012.
CALIFICACIONES MEDIAS OBTENIDAS JUNIO 2012
38
20/11/12
Pgina 1
CENTRO
MEDIA
BACHILLERATO
MEDIA
FASE GENERAL
DIFERENCIA
Colegio "San Agustn". Santander 5,752 4,997 -0,755
Centro de Educacin "Castro Verde" 5,762 4,1 -1,662
Colegio "Esclavas del Sagrado Corazn". Santander 5,693 5,035 -0,658
Colegio "Escolapios" 5,48 4,331 -1,149
Colegio "Kostka". Santander 5,818 4,563 -1,255
Colegio "La Salle". Santander 5,888 5,561 -0,327
Colegio "Mercedes" 5,55 4,626 -0,924
Colegio "Ntra. Sra. de la Paz". Torrelavega 5,606 5,156 -0,45
Colegio "Mara Auxiliadora". Santander 5,805 5,64 -0,165
Colegio "San Jos". Santander 5,342 4,337 -1,005
Colegio "San Jos". Reinosa 5,34 5,054 -0,286
Colegio "Torreanaz". Anaz 5,504 4,499 -1,005
I.E.S. "Augusto G. Linares" 6,303 3,648 -2,655
I.E.S. "La Albericia" 5,921 5,604 -0,317
I.E.S. "Alisal" 6,115 5,469 -0,646
I.E.S. "Alberto Pico" 5,823 4,888 -0,935
I.E.S. "El Astillero". El Astillero 4,84 3,777 -1,063
I.E.S. "Atalfo Argenta". Castro Urdiales 5,721 5,302 -0,419
I.E.S. "Besaya". Torrelavega 6,12 6,244 0,124
I.E.S. "Bernardino Escalante". Laredo 5,83 5,085 -0,745
I.E.S. "Valle de Camargo" 5,84 4,801 -1,039
I.E.S. "Cantabria" 6,434 5,988 -0,446
I.E.S. "Ra del Carmen". Camargo 5,69 5,357 -0,333
I.E.S. "Lope de Vega". Santa Mara de Cayn 5,928 5,729 -0,199
I.E.S. "Santa Clara" Diurno 5,936 4,386 -1,55
I.E.S. "Santa Clara" Nocturno 5,258 4,779 -0,479
I.E.S. "Valentn Turienzo". Colindres 5,894 5,19 -0,704
I.E.S. "Estelas de Cantabria". Los Corrales de Buelna 5,823 4,494 -1,329
I.E.S. "Foramontanos". Cabezn de la Sal 6,278 5,502 -0,776
I.E.S. "Fuente Fresnedo". Laredo 5,95 4,84 -1,11
I.E.S. "Garcilaso de la Vega". Torrelavega 5,963 4,809 -1,154
I.E.S. "La Granja". Heras 5,571 5,807 0,236
I.E.S. "Jos del Campo". Ampuero 5,94 4,717 -1,223
I.E.S. "Jos Hierro". San Vicente de la Barquera 5,824 4,688 -1,136
I.E.S. "Villajunco" 6,037 5,571 -0,466
I.E.S. "Jose Zapatero". Castro Urdiales 5,96 6,016 0,056
I.E.S. "Las LLamas" 5,566 5,754 0,188
I.E.S. "Marques de Manzanedo" Santoa 5,88 4,05 -1,83
I.E.S. "La Marina". Sta. Cruz de Bezana 6,224 5,935 -0,289
I.E.S. "Las Marismas". Santoa 5,903 3,867 -2,036
I.E.S. "Miguel Herrero Pereda". Torrelavega 5,955 5,41 -0,545
I.E.S. "Jesus de Monasterio". Potes 6,084 4,182 -1,902
I.E.S. "Marqus de Santillana". Diurno. Torrelavega 5,817 4,716 -1,101
I.E.S. "Marqus de Santillana". Nocturno. Torrelavega 5,363 4,15 -1,213
I.E.S. "Muriedas" 5,658 5,438 -0,22
I.E.S. "Nueve Valles". Puente San Miguel 6,078 5,746 -0,332
I.E.S. "Peacastillo" 5,814 5,222 -0,592
I.E.S. "Jos M Pereda" 5,618 4,61 -1,008
I.E.S. "Jose M Pereda" Distancia 5,953 4,116 -1,837
I.E.S. "Valle de Pilagos". Renedo de Pilagos 5,608 4,298 -1,31
I.E.S. "Ricardo Bernardo". Solares 5,762 5,303 -0,459
I.E.S. "Montesclaros". Reinosa 5,78 3,825 -1,955
I.E.S. "Ntra. Sra. de los Remedios". Guarnizo 6,234 4,566 -1,668
I.E.S. "Santa Cruz". Castaeda 5,7 4,675 -1,025
I.E.S. "San Miguel de Meruelo". San Miguel de Meruelo 4,813 5,375 0,562
I.E.S. "Torres Quevedo" 5,863 4,174 -1,689
I.E.S. "Manuel G. Aragn". Viernles 5,838 5,277 -0,561
I.E.S. "Valle del Saja". Cabezn de la Sal 6,5 3,986 -2,514
CALIFICACIONES MEDIAS POR CENTROS. SEPTIEMBRE 2012.
CALIFICACIONES MEDIAS OBTENIDAS SEPTIEMBRE 2012
PARTE ESPECFICA
( P O R MA T E R I A S )
41
ALEMN

OBJETIVOS GENERALES
Al terminar el Bachillerato el alumno deber haber adquirido los conocimientos del
idioma sucientes para:
Comprender la idea principal y los detalles relevantes de mensajes orales en
situaciones cotidianas.
Expresarse con uidez en conversaciones, en debates y en exposiciones impro-
visadas utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y adecuadas a la
situacin.
Comprender la informacin contenida en textos escritos referidos a la actuali-
dad, la cultura y relacionados con sus intereses.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin
formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados.
Conocer y comprender las reglas bsicas de la lengua alemana y saber utili-
zarlas de acuerdo a su nivel de competencia.
Escribir una breve redaccin sobre un tema propuesto o relacionado con ste.

PROGRAMA 2013
CONTENIDOS CULTURALES
En el aprendizaje de una lengua no slo son importantes los contenidos lingsticos,
tambin los son y cada vez adquieren mayor importancia los conocimientos sociocul-
turales, que permiten una mayor comprensin de la lengua y facilita las relaciones
entre hablantes de ambas lenguas.
Por ello es conveniente que el alumno conozca temas como:
Las diferencias y similitudes de costumbres, comportamientos y actitudes.
Vida cotidiana: festividades, comidas, horarios.
42
Convenciones sociales: Reglas y tabes, normas de cortesa.
Referentes geogrcos, histricos e institucionales.
Salud y sanidad.
Educacin y enseanza.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Al nalizar el Bachillerato el alumno habr de tener un dominio del alemn suciente
para:
Comprender textos orales y escritos dentro de un contexto y registro concreto.
Hacer una presentacin breve y preparada sobre situaciones cotidianas y con-
testar preguntas sencillas.
Responder armativa o negativamente a una pregunta y razonar su respuesta.
Exponer argumentos a favor o en contra de un tema.
Plantear hiptesis, dudas, probabilidades.
Expresar sentimientos ante un hecho o situacin.
Describir de manera clara y bien estructurada una persona o situacin.
Deducir por el contexto el signicado del vocabulario mediante claves semn-
ticas, sintcticas o morfolgicas.
Para ello se deber demostrar el correcto uso de:
Las oraciones subordinadas: temporales, causales, concesivas.
Las oraciones de relativo.
Estructura de la oracin: orden de las palabras.
Pronombres personales, indenidos, posesivos e interrogativos.
El adjetivo: Predicativo y atributivo.
Los determinantes.
Verbos modales.
Verbos separables e inseparables.
Verbos que rigen preposicin.
La voz pasiva.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En la prueba de alemn se propondrn dos opciones de examen sobre temas de inte-
rs general, ni excesivamente coloquial ni muy literario, que no necesiten de un cono-
cimiento muy especializado para su comprensin.
El alumno debe elegir uno de ellos.
El tiempo total ser de 1 hora y media.
La prueba se redactar en alemn y responder a las preguntas exclusivamen-
te en esta lengua.
Junto a cada pregunta aparecer la puntuacin que se le otorga.
La prueba constar de:
1 ejercicio
Sprachbausteine: texto con ocho huecos para completar con tres opciones cada
uno de ellos.
2 ejercicio
Comprensin lectora: texto de unas 10-12 lneas en el que se responder a 10
preguntas con correcto/falso.
43
3 ejercicio
Comprensin lectora: un texto corto de un anuncio con tres preguntas multiple
choice.
4 ejercicio
Expresin escrita: tras leer un texto en el que recibe la informacin necesaria el
alumno ha de escribir un texto (carta, e-mail) en el que obligatoriamente ha de
tratar 4 puntos dados. Deber tener una extensin de al menos 50 palabras.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
1er. ejercicio
Sprachbausteine: Puntuacin total 2 puntos
Texto con ocho opciones mltiples. Cada respuesta se valorar con 0,25 puntos.
2 ejercicio
Comprensin lectora: Puntos total: 2,5 puntos
10 preguntas correcto/falso. Cada pregunta se valora con 0,25 puntos.
3 ejercicio
Comprensin lectora: Puntuacin total: 1,5 puntos
3 preguntas multiple choice sobre un anuncio
Cada pregunta se valora con 0,5 puntos.
4 ejercicio
Expresin escrita. Puntuacin total: 4 puntos
En relacin con el anuncio de comprensin el alumno deber escribir una carta, en la
que ha de tratar los cuatro puntos dados.
Se evaluar siguiendo los siguientes criterios:
4 puntos: Los cuatro puntos del contenido estn tratados de forma adecuada, con
una extensin correcta y la eleccin de vocabulario tambin es idneo.
No hay errores o errores ocasionales en sintaxis, morfologa y ortogra-
fa/ puntuacin que no perjudican la comprensin del texto.
3 puntos: Falta un punto del contenido, es adecuado en extensin y eleccin de
vocabulario. O: todos los puntos han sido tratados pero el texto no es
totalmente correcto en extensin y vocabulario. Algunos/bastantes erro-
res en sintaxis, morfologa y ortografa/puntuacin que no dicultan la
comprensin.
2 puntos: Trata dos puntos obligatorios pero la carta se adecua de forma rudimen-
taria al motivo y al tipo de texto. Los errores de morfologa, sintaxis y
ortografa/puntuacin perjudican de forma considerable la comprensin
del texto.
1 punto: Trata una parte del contenido, el texto se identica como carta. Los erro-
res de sintaxis, morfologa y ortografa/puntuacin diculta considera-
blemente la comprensin.
0 puntos: El texto no se corresponde con el motivo del texto y no es reconocible
como carta. Los errores en sintaxis, morfologa hacen que el texto sea
incomprensible.
44
SPRACHBAUSTEINE [2 Punkte]
Lies den Text und kreuze fr jede Lcke (1-8) die richtige Lsung (a, b oder c)
Karl Lagerfeld Der Exzentriker
Schwarze Sonnenbrille, elegantes Hemd, Handschuhe und Mozartzopf. In der Hand eine Kamera oder ein
Glas mit Cola light. Das ist Karl Lagerfeld. Anders sieht man den Modedesigner selten in der ffentlichkeit:
Lagerfeld liebt es, sich zu inszenieren. Er ist inzwischen eine Kunstfigur. Die Cola light spielt dabei eine wichtige
Rolle. Im Herbst 2000 ....(1)..... Lagerfeld, schlanker zu werden, ...(2)..... auch in die engen Anzge von Heidi
Slimane zu passen, dem frheren Chefdesigner des Modehauses Christian Dior. Whrend seine Gste bei den
groen Modenschauen Champagner und andere, oft se Getrnke tranken, trank Lagerfeld Cola light. Natrlich
nicht ....(3)...... Flasche sondern aus einem groen, schn dekorierten Weinglas. Er nahm 42 Kilo ab und hlt
sein Gewicht bis heute. Auch wenn die braune Limonade nur ein Grund neben ....(4)...... fr die verlorenen Kilos
war, gab er ihr als Dank 2010 ein eigenes Design. Auf den Flaschen aus Aluminium war dann die Silhouette des
Designers ....(5).........
Lagerfeld ist gern extravagant und er wusste schon frh, was er kann. Als Kind war ich davon berzeugt,
eine Legende zu werden, sagte er der Sddeutschen Zeitung. An einem 10. September wurde der Modedesigner
in Hamburg geboren. Entweder ....(6)...., wie er selbst sagt, oder 1933, wie es im Geburtsregister steht. Er wchst
in einem reichen Haushalt auf. ...(7)...... Jugendlicher schlgt er seine Mutter vor, nach Paris zu ziehen. In Frank-
reich gewinnt er 1955 bei einem Designwettbewerb den ersten Preis, mit einem Wollmantel. Danach ...(8)....... er
fr den bekannten Modemacher Pierre Balmain arbeiten. Nach weiteren Stationen wird er in den 80er-Jahren
Chefdesigner bei Chanel. 1984 gibt es dann endlich seine eigene Modelinie. Ihr Name: Karl Lagerfeld.
1. a) entscheidete b) entschied c) entscheide
2. a) damit b) fr c) um
3. a) in der b) an der c) aus der
4. a) anderen b) anderer c) andere
5. a) sehen b) gesehen c) zu sehen
6. a) 1938 b) in 1938 c) in Jahre 1938
7. a) Als b) Wann c) Wenn
8. a) darf b) durf c) durfte
LESEN [2,5 Punkte]
3 Fragen an Dennis Buchmann aus Berlin. Der 32-Jhrige hat sich zehn Eimer Eiswasser ber den Kopf
gekippt um Spenden zu sammeln.
Wieso kippen Sie sich kaltes Wasser ber den Kopf?
Ich arbeite bei dem Internetportal betterplace.org und der Organisation Salem International. Wir sammeln
Spenden fr verschiedene Projekte. Es ist nicht immer einfach, Geld zu bekommen. Deshalb habe ich mir eine
Auktion ausgedacht: Wenn uns jemand mindestens zehn Euro gibt, kippe ich mir einen Eimer Eiswasser ber den
Kopf. Die Leute bekommen also etwas fr ihr Geld: Schadenfreude.
Ist diese Idee nicht verrckt?
Natrlich. Aber es gibt in Grobritannien das Internetportal justgiving. com. Dort machen die Leute immer
verrckte Aktionen. Das funktioniert sehr gut - die Menschen mgen lustige Ideen. Ich habe deshalb kurze Filme
gemacht. So knnen die Leute sehen, wie ich mir das Eiswasser ber den Kopf kippe.
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
AL EMN
OPCIN DE EXAMEN N 1
45
Wie fhlt sich das an?
Es ist sehr kalt! Wenn man auf youtube nach SALEM hilft sucht, kann man das sehen. Mir hat auch ein-
mal ein Zahn wehgetan. Aber ich habe 170 Euro gesammelt. Die kann ich nun verschiedenen Projekten geben.
Das war auch nicht meine letzte verrckte Idee. Ich berlege jetzt, was ich als Nchstes tue.
Beantworte Sie die Aussagen mit Richtig oder Falsch
R F
1. Er sammelt Geld fr ein einziges Projekt.
2. Die Leute sollen mindestens 100 Euro bezahlen.
3. Die Leute bekommen fr ihr Geld ein Geschenk.
4. Diese verrckten Aktionen macht man nur in Deutschland.
5. Er wird einen Film darber machen.
6. Er glaubt, den Leuten wird so etwas gut gefallen.
7. Das Wasser ist nicht sehr kalt.
8. Wer SALEM hilft im Internet sucht, findet seine Videos.
9. In den Auktionen tun seine Zhne immer weh.
10. Dennis wei noch nicht, was er als Nchstes tut.
LESEN [1,5 Punkte]
Kreuze die richtige Lsung (a, b oder c)
1. Wo kannst du reisen?
a) in Deutschland und in Europa.
b) Nur in Deutschland.
c) In allen europischen Stdten.
2. Wann kannst du reisen?
a) Immer im Sommer.
b) Das ganze Jahr.
c) Im Herbst.
3. Wie viel kostet die Fahrkarte?
a) 29,- fr Deutschland.
b) 29,- fr Europa.
c) 29,- fr Hin- und Rckfahrt.
SCHREIBEN [4 Punkte]
Schreibe eine e-Mail an die deutsche Bahn und
interessiere dich fr folgende Punkte:
Wie lange die Fahrt sein kann.
Ob man nur online die Fahrt buchen kann.
Wie viel Male man umsteigen kann.
Ob es auch ein Angebot fr die 1. Klasse gibt.
OPCIN DE EXAMEN N 1
Opcin de examen n 2 en el reverso
www.bahn.de Deutschlands meistbesuchtes Reiseportal
November- Sonne bei der Bahn: Fr nur 29,- Euro
quer durch Deutschland.
Vom 1.November bis zum 11.Dezember reist du im Fernverkehr fr nur 29,- Euro quer
durch Deutschland. Sogar im ICE. Wohin du willst.
Auch der Herbst hat seine schnen Tage.
Die November-Sonne-Fahrkarte kannst du mit deinen Eltern bequem online buchen
fr Fahrten vom 1. November bis 11. Dezember. (Buchung jeweils min. 3 Tage vor dem
gewnschten Reisedatum.) Das Angebot gilt fr eine einfache Fahrt in der 2. Klasse.
46
Wo Musik alles ist
Die Popakademie Baden-Wrttemberg ist die erste staatliche Hochschule Popschule fr Popmusik in
Deutschland. Dort ist alles ein bisschen anders als ....(1)........ Universitten. Aber ohne Talent und Disziplin geht
nichts.
Es ist kalt, grau und nass an diesem Tag in Mannheim. Aber gleich ....(2)...... Tr zur Popakademie wird das
Leben wieder bunt, nicht nur ....(3).......... Farben. In der Popakademie ist alles ein bisschen anders als an anderen
Hochschulen: Der Direktor ist Drummer, er spielte schon fr Sting, Gianna Nannini und Nina Hagen. Die Studen-
ten sind moderner und die Lehrer unkomplizierter, die Tren stehen offen. So auch die Tr zum Tonstudio der
Akademie. Dort steht Moritz Drath. Ich komme aus der Computermusik und habe bis jetzt nur selten selbst auf-
genommen, sagt der 21-jhrige Popmusikdesignstudent. Heute mchte er deshalb im Studio ein bisschen
...(4)......... versuchen. Kein Problem. Die Studenten sollen und drfen die komplette profesionelle Technik benut-
zen. Deshalb mssen alle im ersten Semester einen Studiofhrerschein machen.
Musik war fr Moritz schon immer wichtig. Das ist bei allen Studenten der Popakademie so. ....(5)....... spie-
len sie ein Instrument oder sie singen, texten, rappen. Alle Bereiche der Popmusik sind sehr gern gesehen egal
ob Pop, Rock, Hip-Hop, Country, Soul, Punk, Metal oder Techno. Man muss also nicht Britney Spears sein,
...(6).....in Mannheim zu studieren. Moritz zum Beispiel rappt und macht die Beats ...(7)....... Band Zweiplus.
Mein Traum ist es, mit meiner eigenen Band Geld zu verdienen und daneben fr andere Knstler zu produzie-
ren, sagt er.
Neben Instrumental- oder Gesangunterricht, Texten und Bandproben steht auch ....(8)........ Unterricht wie
Musiktheorie, Popmusikgeschichte und Komponieren am PC auf dem Stundenplan. Viele Gastdozenten sind sehr
bekannt: Udo Lindenberg, Xavier Naidoo, Smudo und Paul van Dyk haben ihr Wissen an Mannheim genauso
weitergegeben wie Culcha Candela.
1. a) an normalen b) bei normaler c) in normaler
2. a) hinter die b) hinter der c) zwischen der
3. a) auf die viele b) wegen der vielen c) zu dem vielen
4. a) etwas neue b) etwa Neu c) etwas Neues
5. a) Entweder b) Sobald c) Weder
6. a) damit b) weil c) um
7. a) fr ihre b) fr seine c) fr ihren
8. a) spezielle b) spezieller c) speziell
LESEN [2,5 Punkte]
Premiere in Insbruck
1049 Athleten aus mehr als 60 Nationen treffen sich im Januar in sterreich zu den ersten Olympischen
Jugendspielen im Winter.
Den weitesten Weg haben die Athleten aus Australien. Rund 16 000 Kilometer mssen sie bis Innsbruck
fliegen. Aber das tun sie gern, denn sie drfen bei einer Premiere dabei sein bei den ersten Olympischen Win-
terspielen fr Jugendlichen. In 15 olympischen Disziplinen knnen sie zeigen, was sie knnen. Wer fhrt am
schnellsten Ski? Wer ist besonders gut beim Curling? Es gibt aber nicht nur die typischen Disziplinen, sagt
Hartmut Mller von den Olympischen Jugendspielen. In Innsbruck sind neue und innovative Wettbewerbe dabei
zum Beispiel das Skispringen fr Frauen. Bis sind jetzt sind bei Olympischen Spielen immer nur die Mnner
gesprungen. Auch gibt es Wettbewerbe mit gemischten Teams aus Mnnern und Frauen, wie schon bei den
Jugendspielen im Sommer 2010 in Singapur.
Denn nicht nur Medaillen und neue Rekorde sind wichtig. Spa am Sport, Freundschaft und Respekt sollen
die Basis bei den Jugendspielen sein. Deshalb gibt es nicht nur die Wettbewerbe, sondern auch verschiedene
Workshops und kulturelles Programm, erklrt Mller. Die Athleten sollen andere Kulturen kennenlernen und
OPCIN DE EXAMEN N 2
47
neue Freunde aus der ganzen Welt finden. Mitmachen drfen beim Kulturprogramm auch die Einwohner und
Besucher der Region Tirol.
Eine sehr schne Aufgabe hat dabei der Tiroler Skispringer George Schlierenzauer, der in der Nhe von Inns-
bruck lebt: Er ist beim Fackellauf dabei. Der Fackellauf ist immer ein ganz besonderes Highlight bei Olympischen
Spielen, speziell die Entzndung des Feuers bei der Erffnung, sagt der 21-Jhrige. Die Fackel kommt ganz tradi-
tionell aus Griechenland. 18 Tage lang wird sie von 2012 Menschen durch ganz sterreich getragen, bis sie am 13.
Januar im Stadion von Bergisel im Sden von Innsbruck ankommt. Dann muss Schlierenzauer aber ins Publikum:
Es ist wirklich schade, dass ich nicht dabei sein darf. Ich bin zwar jung, aber fr diese Spiele schon zu alt.
R F
1. Die Australiener mssen mehr als 15000 Kilometer fliegen.
2. Die ersten Winterspiele fanden in Singapur statt.
3. Es gibt neue Disziplinen in diesen Spielen.
4. Frauen und Mnner bilden Teams in manchen Wettbewerben.
5. In Singapur gab es noch keine gemischten Teams.
6. Hier treffen sich Freunde aus aller Welt.
7. Nur die Einwohner knnen beim Kulturprogramm mitmachen.
8. Nur Rekorde sind wichtig in diesen Spielen.
9. Schlierenzauer luft mit der Fackel durch ganz sterreich.
10. Er nimmt auch an diesen Spielen teil.
LESEN [1,5 Punkte]
1. Das ist eine Anzeige fr
a) Privatschulen.
b) ein Auslandsschuljahr.
c) Sprachferien.
2. Fr wen ist die Anzeige?
a) Fr Eltern.
b) Fr alle Kinder.
c) Fr Schler.
3. Mehr Informationen bekommt man
a) in der Zeitung.
b) im Internet.
c) in der Schule.
Schreibe eine e-Mail und frage nach folgenden Punkte.
Vergiss nicht, es handelt sich um eine e-Mail.
Was du machen kannst.
Wohin du fahren kannst.
Wie man es finanzieren kann.
Wo du mehr Informationen findest.
OPCIN DE EXAMEN N 2
Raus von zu Haus !
Lerne frs Leben in einem Auslandsschuljahr!
Im Ausland zur Schule gehen, in einer Familie leben, Freunde finden
und eine fremde Sprache fast perfekt lernen:
War das immer schon dein Traum? Dann lebe deinen Traum!
Im Internet findest du Antworten auf deine Fragen.
www.rausvonzuhaus@hot-mail.
48
Es ist Karneval!
Im Februar sind sie .....(1).........zu sehen: Clowns, Dmonen und Menschen in kuriosen Fantasiekostme.
Die groe Parade.
Ohne sie funktioniert der Karneval in Mainz oder Kln nicht: die groen Umzge. Fantastisch dekorierte
Wagen fahren durch die Straen. Oft erzhlen sie eine lustige Anekdote, zum Beispiel mit Figuren ....(2).......
Politiker, die etwas Kurioses tun. Auf den Wagen stehen auch Menschen in Kostmen, die Sigkeiten ....(3)...
Publikum werfen. Kleine Kinder finden das natrlich besonders toll. Der grte Umzug Deutschlands findet am
Rosenmontag in Kln statt. Auf Platz zwei ist Mainz, dann kommt Eschweiler (Nordrhein-Westfallen).
Der Monarch als Regierung
In den Karnevalsstdten whlt man ....(4)..... einen Prinz, den oft noch Damen oder andere historische Figu-
ren begleiten. In Kln gibt es zum Beispiel schon seit 1870 das Dreigestirn aus Prinz, Bauer und Jungfrau. Die
Jungfrau ist dort aber keine echte Frau, sondern ein Mann im Kostm. Das Trio hat reprsentative Aufgabe und
muss .....(5)........ Jahr circa 400 Mal auftreten.
Tanz fr uns!
Keine groe Parade ohne diese Damen: Tanzmariechen sind traditionelle Figuren im Karneval. Sie tanzen
und tragen dabei typische Kleidung einen kurzen Rock, eine Uniformjacke und einen speziellen Hut, ...(6)......
Dreispitz heit. Oft sind sie in einer Garde zu sehen und zeigen auch Akrobatik. Manchmal tanzen sie dabei
zusammen mit einem Partner.
Der Karnevalsverein.
Er organisiert fast alles der Karnevalsverein kmmert sich ...(7)..... die Tradition, groe Paraden und die Kar-
nevalssitzungen. Ein Karnevalsverein ist deshalb auch fast das ganze Jahr ...(8)...... aktiv. Der lsteste in Deutsch-
land ist der von Mansfeld (Sachsen-Anhalt). Auch den ersten dokumentierten Karneval hat es in Ostdeutschland
gegeben: 1524 hat der Brgermeister von Wasungen (Thringen) bei einem Narrenfest das Bier bezahlt.
1. a) auf die Straen b) auf der Straen c) auf den Straen
2. a) bekannter b) bekannten c) bekannte
3. a) zu das b) in das c) in dem
4. a) jedem Jahr b) jede Jahr c) jedes jahr
5. a) in einem b) in einen c) in ein
6. a) der b) den c) dass
7. a) um b) fr c) von
8. a) ber b) bel c) unter
LESEN [2,5 Punkte]
Populre Verwandschaft
Bei der Fernsehshow Deutschland sucht den Superstar wurde der Rapper Menowin Frhlich nur Zweiter.
Trotzdem hat er viele Fans und einen eigenen Manager. Denn viele Menschen glauben an das Talent des 29-Jhri-
gen, der gerade an seinem ersten Album arbeitet. Jetzt kann der Snger auf noch mehr Hilfe hoffen: Seine Gromut-
ter hat ihm gesagt, dass er mit dem Berliner Rapper Sido verwandt ist. Vor einem Jahr erzhlte mir meine Oma,
dass Sidos Opa ihr Bruder ist, hat Menowin der Zeitschrift Bravo gesagt. Sido will Menowin jetzt bei seinem
Karriere helfen. Glck fr Menowin: Denn Sido ist ein sehr populrer Rapper und schon lange im Musikgeschft.
Ein depressives Brot als Star.
Darf ein Fernsehstar immer schlechte Laune haben? Ja wenn der Star Bernd das Brot heit. Bernd ist eine
Figur des deutschen Kinderkanals und ein sehr spezieller Typ. Er findet alles schlecht: Die Welt, das Wetter und
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
AL EMN
OPCIN DE EXAMEN N 1
49
natrlich die aktuelle Situation. Er hat an keiner Sache Spa. Besonders gerne sagt er Mist!. Bernds depressiver
Charakter ist sehr komisch und witzig deshalb lieben ihn seine Fans. Fr viele Teenager und Erwachsene ist
Bernd ein Kultstar. Die Figur war eine Idee des Komikers und Autors Tommy Krappweis. Warum? Die Figur
symbolisiert das Recht auf schlechte Laune, sagt die Jury. Eine eigene Internetseite hat das depressive Brot auch.
Zusammen fr die Umwelt.
Wenn Hunderte zur gleichen Zeit in einen Laden laufen und etwas kaufen, ist das vielleicht ein Carrotmob.
Ein Carrotmob ist eine Aktion von Umweltschtzern. Sie fragen den Ladenbesitzer in einem Stadtteil, ob sie in
ihrem Geschft etwas fr die Umwelt tun wollen zum Beispiel Energie sparen. Dann vegleichen sie: Wer will
am meisten tun? Fr diesen Landenbesitzer machen die Umweltschtzer Werbung im Internet und verabreden
sich zum gemeinsamen Einkaufen. In Mnchen organisieren nun zum ersten Mal drei Schulen ihren eigenen
Carrotmob in drei verschiedenen Lden. Das ist viel Arbeit. Die Schler mssen Werbung fr ihre Aktionen
machen und sich darum kmmern, dass der Ladenbesitzer etwas fr die Umwelt tut. Sie schreiben ber ihren ers-
ten Carrotmob im Internet.
R F
1. Menowin war Zweiter bei einem Fernshow.
2. Sidos Opa ist sein Groonkel.
3. Menowin bekommt keine Hilfe von Sido.
4. Ein Brot ist ein Fernsehstar geworden.
5. Sein depressives Charakter ist komisch und witzig.
6. Bernd ist ein Symbol nur fr Teenager.
7. Bernd symbolisiert das Recht auf schlechte Laune.
8. Ein Carrotmob ist eine Aktion fr Umweltschtzer.
9. Die Geschfte mssen nur Energie sparen.
1o. In Mnchen ist zum dritten Mal eine Aktion organisiert.
LESEN [1,5 Punkte]
1. Die Anzeige ist fr
a) ein Leih-Service.
b) ein Geschirrgeschft.
c) ein Restaurant.
2. Man soll alles zurckgeben
a) geputzt und gesplt
b) ungesplt
c) muss man nicht zurckgeben.
3. Das Veranstaltungsservice funktioniert
a) in Frankfurt
b) in Zrich
c) per Internet
Schreibe einen Brief an das Veranstaltungsservice und frage nach folgenden Punkten:
Wie viel es kostet.
Wie klein die Gruppe sein kann.
Was man schon haben muss.
Prospekt schicken.
OPCIN DE EXAMEN N 1
Es gibt Dinge im Leben, die man nicht kaufen sollte!
Leih-Gut
Fr Veranstaltungen Feste Feier jeder Gre
Geschirr, Besteck, Glsser, Serviceartikel, Platzteller,
Buffetplatten.........
Veanstaltungs Service
Kantonstr. 18 Rckgabe ungesplt!!!!!!
8807 Zrich
Tel.01/699 90 Mbel, Tische, Sthle, Bartheken, Stehtische,
Info 8-20 Uhr Hocker Biertische ...............
Beratug/Planung und Vieles mehr
Ihrer Veranstaltung Kostenloses Prospekt anfordern
50
Geschenkt!
Die groe Zeit der Geschenke kommt: Weihnachten! Wer schenkt wem was und warum eigentlich? Macht
es glcklich etwas zu schenken?
Warum schenken? Die einen schenken gern, die anderen nicht. Aber tun muss es fast jeder. Geschenke
haben Tradition. Nicht nur zu Weihnachten. Das Wrterbuch erklrt schenken so: ....(1)...... etwas geben, ohne
eine Gegenleistung zu verlangen. Auf den ersten Blick ist das klar, auf den zweiten Blick nicht. Denn die Rea-
litt ist kompliziert. Mit Geschenken zeigt man Freundschaft, Liebe oder auch Dank. Aber fast niemand schenkt
nur, ...(2).... jemals etwas zurckbekommen zu wollen. Dabei mssen Geschenke nicht immer materiell sein: Die
Gromutter freut sich ber ....(3)...... Zeit, die Mutter ber ein liebes Wort und der ....(4).... Freund ber den
Satz:Du bist mein bester Freund. Im Deutschen gibt es ein Sprichwort: Kleine Geschenke erhalten die
Freundschaft. Probier es mal aus.
Wem was schenken? Geschenke gibt es in Deutschland ....(5)..... an Weihnachten oder an Geburtstagen. Bei
privaten Einladungen ist ein Gastgeschenk blich. Erwachsene bringen dann oft eine Flasche Wein oder Pralinen
mit. Bist du zu einer Geburtstagsfeier .....(6)......, ist ein Geschenk im Wert von zehn bis 15 Euro gut. ber den
Preis eines Geschenkes zu sprechen, ist aber tabu. Auf keinen Fall das Preisschild am Geschenk bleiben! Auch
Geldgeschenke sind meistens tabu. Aber nicht immer: Zum Beispiel knnen Eltern ihren Kindern oder Groeltern
ihren Enkeln Geld schenken. ...(7).... Kinder aber ihren Eltern oder Groeltern Geld schenken, fhlen die sich ein
bisschen arm keine gute Idee! Deutsche Jugendliche wnschen sich viel Technik zu Weihnachten. Jeder Dritte
....(8).... gern einen Computer, jeder Sechste htte gern einen Fernseher oder eine Digitalkamera. Ein neues Fah-
rrad wnschen sich nur drei Prozent der Jugendlichen. Fr Eltern ist das Weihnachtsfest nicht billig: Im
Durchschnitt geben sie pro Kind mehr als 300 Euro aus. Klar ist: Je nher sich zwei Menschen stehen, desto teu-
rer ist oft das Geschenk.
1. a) Jemand b) Jemandem c) Jemanden
2. a) fr b) um c) ohne
3. a) eine gemeinsame b) eine gemeinsamen c) einen gemeinsamen
4. a) beste b) bester c) besten
5. a) nicht nur b) noch nicht c) nur nicht
6. a) eingeladet b) einladet c) eingeladen
7. a) Wann b) Als c) Wenn
8. a) hat b) htte c) haben
LESEN [2,5 Punkte]
Liebe Viele Tonnen schwer
Viele Paare lieben sie: Vorhngeschlsser, die sie als Symbol ihrer Liebe an Brcken hngen oder von dort
aus ins Wasser fallen lassen. Fr immmer sollen sie bleiben, so wie die Liebe fr immmer bleiben soll. Die Tradi-
tion ist in Deutschland erst ein paar Jahre alt, aber es gibt sie schon in fast jeder groen deutschen Stadt. Aber bei
den Kommunen hat die Idee mit den Schlssern nicht nur Freunde gefunden. Manche mter sehen in dem
Gewicht der vielen Schlsser ein Risiko fr die Statik. Andere sehen Schlsser wie Graffiti. Weg damit!, heit
es zum Beispiel in Berlin, in Wuppertal und im sterreichischen Salzburg. Stuttgart, Hamburg und Kln denken
romantischer. Vielleicht denken sie auch ein bisschen touristischer: Die 40000 Schlsser von der Klner Hohen-
zollernbrcke sind schon seit langer Zeit eine wichtige Sehenswrdigkeit.
Ganz gesund und doch sehr krank.
51 Jahre ist er alt und absolut gesund: der anonyme erste Deutsche, dessen Genom Wissenschaftler des Ber-
liner MaxPlank-Instituts fr molekulare Genetik jetzt komplett dekodiert haben. Ist er wirklich absolut gesund?
Die Wissenschaftler haben nmlich 159 Gene mit Mutation gefunden. Die Mutationen tragen das Risiko von
sechs Krebsarten, verschiedenen Autoimmunkrankheiten, Schizophrenie, Depression, Autismus und anderem,
was niemand haben will. Der arme kranke Mann! Oder noch nicht? Denn die Wissenschaftler sagen, dass die
OPCIN DE EXAMEN N 2
51
Zahl der Fehler im Genom ganz normal ist und zum Glck gibt es alle Gene doppelt. Deshalb kommt zu einem
Risiko-Gen bei jedem Menschen meistens noch ein gesundes. Beide entscheiden ber dessen Gesundheit oder
Krankheit, sagt die Max-Plank-Genetikerin Margret Hoehe. So krank ist der Mann also doch nicht. Er ist einfach
so krank oder gesund wie die meisten Deutschen.
R F
1. Die Schlsser sind Symbol der Liebe der Deutschen.
2. Die Tradition in Deutschland ist schon Jahre lang.
3. Das Gewicht der Schlsser ist doch kein Risiko fr die Statik.
4. Die Schlsser an den Brcken bedeuten Weg damit.
5. Die Hohenzollernbrcke in Kln ist jetzt eine Sehenswrdigkeit.
6. Das Max-Plank-Institut hat ein Genoma komplett dekodiert.
7. Der Anonyme ist der einzige Deutsche total gesund.
8. Dieser Deutsche hat 159 Gene.
9. Die Zahl der Fehler in seinem Genom ist ganz normal.
10. Es gibt alle Gene doppelt.

LESEN [1,5 Punkte]
Markiere die richtige Lsung:
1. Die Anzeige ist
a) fr Auslnder
b) fr Deutschsprachigen
c) nur fr Spanier
2. Die Prfungen sind
a) in Wien und Klagenfurt
b) in der ganzen Welt
c) nur in Deutschland
3. Nach der Prfung kann man
a) an der Universitt studieren
b) keine Arbeit finden.
c) Fhrerschein erhalten.
Schreibe eine E-Mail und informiere dich ber die folgenden
Punkte.
Wo in meiner Nhe Prfungen stattfinden.
Teile und Dauer der Prfungen..
Wie viel sie kosten.
Welche Niveaustufen es gibt.
OPCIN DE EXAMEN N 2
Internationale Deutschprfungen fr Kinder & Erwachsene
... an mehr als 300 Prfungszentren weltweit
fr die Aufnahmne an Universitten und andere Bildungseinrichtungen
fr den Arbeitsmarkt
fr den Bereich Zuwanderung und Integration
(Aufenthaltsgenehmigung, Staatsbrgerschaft, ....)
sd sterreichisches Sprachdiplom Deutsch
Wien - Klagenfurt
Telefon: +43 (1) 319 33 95
Fax: + 43 (1) 319 33 96
E-Mail: info@osd.at
52

CRITERIOS DE CORRECCIN
1 ejercicio
Sprachbausteine: Puntuacin total 2 puntos
Texto con ocho opciones mltiples. Cada respuesta se valorar con 0,25 puntos.
2 ejercicio
Comprensin lectora: Puntos total: 2,5 puntos
10 preguntas correcto /falso. Cada pregunta se valora con 0,25 puntos
3 ejercicio
Comprensin lectora: Puntuacin total: 1,5 puntos
3 preguntas multiple choice sobre un anuncio
Cada pregunta se valora con 0,5 puntos.
4 ejercicio
Expresin escrita. Puntuacin total: 4 puntos
En relacin con el anuncio de comprensin el alumno deber escribir una carta, en la
que ha de tratar los cuatro puntos dados.
Se evaluar siguiendo los siguientes criterios:
4 puntos: Los cuatro puntos del contenido estn tratados de forma adecuada, con
una extensin correcta y la eleccin de vocabulario tambin es idneo.
No hay errores o errores ocasionales en sintaxis, morfologa y ortografa/
puntuacin que no perjudican la comprensin del texto.
3 puntos: Falta un punto del contenido, es adecuado en extensin y eleccin de
vocabulario. O: todos los puntos han sido tratados pero el texto no es
totalmente correcto en extensin y vocabulario. Algunos/ bastantes erro-
res en sintaxis, morfologa y ortografa/puntuacin que no dicultan la
comprensin.
2 puntos: Trata dos puntos obligatorios pero la carta se adecua de forma rudimen-
taria al motivo y al tipo de texto. Los errores de morfologa, sintaxis y
ortografa/ puntuacin perjudican de forma considerable la comprensin
del texto.
1 punto: Trata una parte del contenido, el texto se identica como carta. Los erro-
res de sintaxis, morfologa y ortografa/ puntuacin diculta considerable-
mente la comprensin.
0 puntos: El texto no se corresponde con el motivo del texto y no es reconocible
como carta. Los errores en sintaxis, morfologa hacen que el texto sea
incomprensible.
53
ANLISIS MUSICAL II
INTRODUCCIN
El estudio del anlisis musical tiene como n la comprensin de la propia msica, de
la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y
procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en
un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo
ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan dis-
frutar ms a fondo de la msica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten
tener una posicin crtica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos
aspectos que son sintomticos de la calidad musical.
Una parte importante del Anlisis musical lo constituye el estudio de la forma musical:
las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la
historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas
histricas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin
y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca
la comunicacin con el pblico se conforma como uno de los aspectos analticos ms
importantes.
Aunque el Anlisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy
diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada
parmetro musical en una obra y as realizar un anlisis rtmico, armnico, meldico,
formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis
tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observacin detenida,
relacionarlos y comprender cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los proce-
dimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes; qu direc-
cin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor
con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete.
54
La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reejar en
un papel todo lo que el compositor desea; un guin que hay que interpretar. Sin la
interpretacin la obra musical no existe, ya que se maniesta cuando suena y llega al
pblico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa
formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el traba-
jo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. El enfoque dado en el
Bachillerato a la materia Anlisis musical pretende profundizar en la percepcin sono-
ra de las obras, y, si se desea, observar cmo se reeja en la partitura.
OBJETIVOS GENERALES
Percibir, a travs de la audicin los elementos y procedimientos que conguran una
obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes ele-
mentos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones,
materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y
decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc.
Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin.
Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la
meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc
Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instru-
mentales en las diferentes pocas histricas.
Comprender las diferencias y las relaciones de obras relevantes correspondientes
a diferentes pocas, estilos y compositores para, mediante la escucha, aprehender
los referentes sonoros.
Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que pro-
vocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a val-
orarlas y comprender la inuencia que han tenido en la msica occidental a lo
largo de la historia.
Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas,
estilos y gneros, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin termi-
nolgica.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE ACCESO
En la prueba de Anlisis musical II se propondrn dos opciones de examen (A y
B) completamente diferenciadas, de las cuales el alumno deber elegir una.
La prueba se estructura de la siguiente forma:
1. Anlisis musical y comentario de una obra o fragmento a partir de una audicin
y con la ayuda de la partitura (dicha audicin ser distinta para cada opcin):
Anlisis formal y estilstico (caractersticas estructurales, meldicas, armni-
cas, rtmicas, tmbricas, relacin msica-texto, gnero musical etc).
Comentario y contextualizacin histrica, esttica y cultural. Se deber rela-
cionar la obra con otros compositores, corrientes y estilos de la poca.
2. Descripcin de 2 formas o gneros musicales.
55
La audicin a analizar en la primera parte del examen tendr la duracin mxima
de 6 minutos; podr ser una obra entera o un fragmento signicativo o una seccin
de una obra. La audicin ser escuchada por un total de tres veces.
Al principio del examen se escuchar la audicin de la opcin A y la audicin
de la opcin B para que los alumnos puedan elegir la opcin que ms les
convenga.
Despus de 5 minutos se volvern a escuchar la audicin de la opcin A y la
audicin de la opcin B para que los alumnos empiecen el anlisis.
Despus de 15 minutos se volvern a escuchar la audicin de la opcin A y
la audicin de la opcin B.
El tiempo total del que dispondr el alumno ser de una hora y media
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN
La prueba se puntuar sobre 10. La primera parte del examen (anlisis y comen-
tario) valdr un total de 8 puntos; la segunda parte del examen (descripcin de
dos formas o gneros musicales) valdr un total de 2 puntos. Junto a cada pre-
gunta aparecer la puntuacin que le corresponde.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado.
Se valorar la capacidad de anlisis y el conocimiento de la materia expresado con
precisin, claridad y mediante un uso correcto de la lengua castellana.
Se valorar el uso apropiado de la terminologa relacionada con la msica, la est-
tica y el anlisis musical.
Se valorarn positivamente los juicios personales y crticos procedentes de un
anlisis formal, estilstico y esttico pertinente.
Se valorar la capacidad de realizar conexiones pertinentes entre los elementos
formales y estilsticos analizados, la historia de la msica y de las artes, otros aspec-
tos de la cultura, de la sociedad y del pensamiento.

PROGRAMA
Tomando como referencia el temario de la asignatura Anlisis musical II, se proponen
los siguientes contenidos bsicos para la prueba de selectividad:
LA MSICA MEDIEVAL.
Estudio analtico de las caractersticas
sonoras y estilsticas, formas y gneros
del Canto Gregoriano.
EL RENACIMIENTO.
sonoras y estilsticas (agrupaciones
vocales e instrumentales, sonoridades
verticales, cadencias, ornamentos).
Estudio de las principales formas y
gneros instrumentales (msica de dan-
za, fantasa) y vocales (motete, misa,
villancico, madrigal).
EL BARROCO.
sonoras y estilsticas (acordes, procedi-
mientos armnicos, cadencias, orna-
mentacin, sonoridades). Estudio de
la suite, la sonata, el concerto, la pera,
la cantata y el oratorio, adems de las
formas estrictamente contrapuntsticas
(fuga).
56
EL CLASICISMO.
mentos). Formas y gneros de la
msica instrumental (la sonata para
instrumento solista y para conjuntos, el
cuarteto, el concierto solista, la sinfo-
na). Las formas de sonata y sus carac-
tersticas armnicas y temticas. El
Clasicismo viens.
EL ROMANTICISMO.
mentacin, sonoridades), formas y
gneros de la msica instrumental (la
sonata para instrumento solista y para
conjuntos, el cuarteto, el concierto
solista, la sinfona). Las pequeas for-
mas. El lied. Uso de la tmbrica y nuevo
tratamiento de la orquesta.
EL IMPRESIONISMO.
mientos armnicos, cadencias, nuevo
uso del modalismo, sonoridades), for-
mas y gneros de la msica impresio-
nista. Principales autores y sus tcnicas
compositivas. Inuencia de la msica
de otras culturas. Uso de la tmbrica y
tratamiento de la orquesta.
LA MSICA EN EL SIGLO XX.
EL expresionismo, la atonalidad libre
y el dodecafonismo. El neoclasicismo.
sonoras y estilsticas (procedimientos
armnicos, cadencias, sonoridades).
Principales movimientos y composito-
res ms importantes.
57
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la partitura.
Obra: Johann Sebastian Bach (1685-1750), El clave bien temperado vol. 1, Preludio en Do mayor.
a) [6 PUNTOS] Realice un anlisis exhaustivo de la obra considerando sus caractersticas formales [3 PUNTOS], y
estilsticas [3 PUNTOS].
b) [2 PUNTOS] En base a las caractersticas formales y estilsticas evidenciadas, relacione la obra con su con-
texto histrico, esttico y cultural, realizando conexiones con otros compositores, corrientes y estilos de
la poca.
2. Descripcin detallada de dos formas o gneros musicales.
a) [1 PUNTO] Recitativo.
b) [1 PUNTO] Concierto para solista y orquesta.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
A N L I S I S M U S I C A L II
INDICACIONES
1.Duracin de la prueba: 1 hora y 30 minutos.
2. Antes de empezar lea las dos opciones de Examen (N 1 y 2) y escuche las audiciones correspondientes.
3. Elija una de las dos opciones y conteste a cada una de las preguntas.
4. Las audiciones de la opcin 1 y 2 sern escuchadas tres veces durante la primera media hora del examen:
la primera vez, ser al principio del examen para poder realizar la eleccin de la opcin; la segunda vez,
despus de 5 minutos de la ltima audicin; la tercera vez, despus de 15 minutos de la ltima audicin.
OPCIN DE EXAMEN N 1
Obra: Johann Sebastian Bach (1685-1750), El clave bien temperado vol. 1, Preludio en Do mayor.
la poca.
a) [1 PUNTO] Recitativo.
b) [1 PUNTO] Concierto para solista y orquesta.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
INDICACIONES
58
PRAELUDIUM I
59
OPCIN DE EXAMEN N 2
Obra: Wolfang Amadeus Mozart (1756-1791), Cuarteto en Fa mayor KV 168, Minueto y Trio.
texto histrico, esttico y cultural.
a) [1 PUNTO] Preludio.
b) [1 PUNTO] Fantasa.
60
61
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [8 PUNTOS] Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la
partitura
Obra: Johann Sebastian Bach (1685-1750), Partita para violn solo BWV 1006, Bourre.
a) [6 PUNTOS] Realice un anlisis exhaustivo de la obra considerando sus caractersticas formales [3 PUNTOS]
y estilsticas [3 PUNTOS].
la poca.
2. [2 PUNTOS] Descripcin detallada de 2 formas o gneros musicales
a) [1 PUNTO] Fuga.
b) [1 PUNTO] Aria.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
INDICACIONES
62
63
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [8 PUNTOS] Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la
partitura
Obra: Robert Schumann (1810-1856), Escenas infantiles Op. 15, De pases lejanos.
a) [6 PUNTOS] Realice un anlisis exhaustivo de la obra considerando sus caractersticas formales [3 PUNTOS]
y estilsticas [3 PUNTOS].
la poca.
2. [2 PUNTOS] Descripcin detallada de 2 formas o gneros musicales
a) [1 PUNTO] Rond.
b) [1 PUNTO] Minueto.
64
1. Anlisis musical y comentario (8 puntos).
1.1. Anlisis formal (3 puntos).
1.2. Anlisis estilstico (3 puntos).
1.3. Contextualizacin histrica, esttica y cultural (2 puntos).
2. Descripcin detallada de 2 formas o gneros musicales (2 puntos).
2.1. Primer trmino (1 punto).
2.2. Segundo trmino (1 punto).
65
2. BIOLOGA

INTRODUCCIN
La asignatura de Biologa es obligatoria en la opcin de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, y con esta orientacin hemos elaborado el Programa de segundo curso de Ba-
chillerato, sin que por ello se dejen de tratar aspectos ms generales de importancia en
biologa. El Programa se ha dividido en Unidades Didcticas con el n de lograr una
mejor agrupacin temtica, y permitir una ms cmoda y exible distribucin del pero-
do de tiempo dedicado a la explicacin de cada una de aquellas. En cuanto a los con-
tenidos temticos del Programa, se estructuran de tal forma que puedan dar al alumno
una visin global y unitaria del funcionamiento de los seres vivos, teniendo en cuenta
para ello los distintos niveles de organizacin presentes en los mismos, as, los conoci-
mientos adquiridos en un determinado nivel, permitirn comprender fenmenos perte-
necientes a un nivel superior, ms complejo. Para ello se partir del nivel molecular para
pasar luego al nivel celular, y explicar a continuacin como tiene lugar el almacena-
miento y procesado de la informacin gentica. Hasta aqu la parte ms general del
programa en cuanto a contenido conceptual. Las ltimas unidades didcticas, se dedican
al estudio de aspectos de la biologa relacionados con la sanidad e industria; as, se
presenta temtica relacionada con los microorganismos y su papel en la salud y el
medio ambiente, y por ltimo, un captulo dedicado al sistema inmunitario, su organi-
zacin y funcionamiento. A lo largo del presente captulo del Libro de Coordinacin,
dedicado a la asignatura de Biologa, se presenta informacin de utilidad referente a
distintos aspectos docentes del programa, que son adems fruto de la experiencia de
todos estos aos, a lo largo de los cuales se ha impartido la Biologa en segundo cur-
so de Bachillerato. No obstante, y en la medida que la futura experiencia as lo acon-
seje, se introducirn las modicaciones que de comn acuerdo (reuniones de coordi-
nacin) se consideren oportunas.
66

OBJETIVOS GENERALES
La docencia del Programa de Biologa se ha de poner en prctica teniendo en cuenta
una serie de objetivos didcticos, que han de lograr por parte del alumno, una acep-
table comprensin y capacidad de interrelacin conceptual del contenido de los dis-
tintos apartados que componen dicho Programa. Sera pues deseable que concluido el
curso se alcanzasen los objetivos siguientes:
Claridad conceptual del contenido de cada uno de los captulos que componen
el Programa, as como la capacidad del alumno para expresar dichos conceptos
(lo que supone, entre otros, el uso adecuado de la terminologa). Este ltimo
punto resulta de particular inters si tenemos en cuenta que la evaluacin se
hace a partir de una prueba por escrito.
Capacidad de interrelacin conceptual, de tal forma que, en base a los conoci-
mientos adquiridos, el alumno sea capaz de explicar fenmenos biolgicos
complejos en funcin de otros ms elementales, esto es, comprender el ujo de
informacin biolgica desde el plano molecular hacia niveles ms complejos.
Conocimiento a nivel terico o prctico de las tcnicas experimentales, de las
que se vale la Biologa para el estudio de fenmenos biolgicos en sus distintos
niveles. Por desgracia, la experiencia nos demuestra que el paso del alumno por
el laboratorio suele ser fugaz, cuando no inexistente, por lo que en muchos
casos, dichas tcnicas se han de exponer de una manera terica, no siendo esta
la forma ms recomendable para el aprendizaje de esa parte del Programa. En
este sentido es nuestra intencin lograr que en los diferentes centros, se puedan
impartir un mnimo de clases prcticas a nivel bsico.
Adems de estos objetivos, no hay que olvidar otros, tan importantes como el de incul-
car al alumno una actitud crtica y analtica frente a cuestiones de ndole biolgica. Tal
vez sea esta la meta mas difcil de alcanzar, ya que supone el conocer la forma en la
que la biologa analiza y resuelve los problemas que se plantean. Tambin sera de-
seable que a la conclusin del Programa, el alumno tuviese una idea clara sobre la
relevancia que la Biologa tiene hoy en da en el estudio de numerosos problemas que
afectan a nuestra sociedad, como son los de tipo sanitario, medioambiental, industrial,
etc. Adems debemos de plantearnos como objetivo deseable, que el alumno asuma la
importancia que tiene la utilizacin de las fuentes bibliogrcas, como mtodo de
ampliacin y actualizacin de los conocimientos.
Por ltimo hemos de decir, que la experiencia nos demuestra que uno de los mayores
obstculos para el logro de estos objetivos, es la falta de tiempo para impartir el
Programa en condiciones, esta situacin se debe, por lo general, a lo extenso del mis-
mo y, en muchas ocasiones, al tiempo extra que se ha de dedicar a la explicacin de
conceptos bsicos, que el alumno debera de conocer previamente. Es por ello, que
gran parte del esfuerzo en la labor de coordinacin, se centrar en la adecuacin de
la docencia de las distintas partes del Programa al tiempo real disponible para ello.
Para ms informacin consultar anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem-
bre de 2007 (BOE 6 de noviembre), donde se jan los objetivos de las materias comu-
nes y de modalidad.

El ejercicio de Biologa constar de dos opciones cerradas: A y B. Cada opcin
constar de siete cuestiones. El alumno deber escoger una de las dos opciones.
La distribucin temtica de las cuestiones ser la siguiente:
67
U.D.1- LAS BIOMOLCULAS
Y LA BASE BIOQUMICA
DE LA VIDA
* Bioelementos
Clasicacin segn su abundancia en los
seres vivos.
Importancia del C y sus derivados: pro-
piedades ms relevantes, oxidacin-re-
duccin, estructura (disposicin espacial
de sus enlaces).
* El Agua y otros compuestos minerales
Presencia del agua en la materia viva.
Estructura molecular, concepto de puen-
te de hidrgeno.
Propiedades fsico-qumicas: estados f-
sicos del agua, calor especco, capaci-
dad disolvente.
Disoluciones salinas y dispersiones co-
loidales, regulacin osmtica y amorti-
guacin del pH.
Compuestos hidroflicos, hodrofbicos
y anpticos.
Importancia biolgica del agua: la gran
mayora de los procesos biolgicos se
desarrollan en medio acuoso, actividad
termoreguladora del agua.
Biomolculas orgnicas
Concepto y clasicacin.
Glcidos:
Naturaleza qumica y principales funcio-
nes biolgicas (energtica y estructural).
Monosacridos:
Concepto, estructura molecular (for-
mas lineal y cclica).
Propiedades sico-qumicas: isomera
ptica, solubilidad en agua y poder re-
ductor.
Ejemplos de monosacridos y sus fun-
ciones biolgicas: glucosa, fructosa, ri-
bosa, galactosa.
Cuestiones 1 y 2: su contenido pertenecer a la temtica contenida en la U.D. 1.
Cuestiones 3, 4 y 5: su contenido pertenecer a la temtica contenida en la U.D. 2, 3 y 4.
Cuestin 6: su contenido pertenecer a la temtica contenida en la U.D. 5.
Cuestin 7: su contenido pertenecer a la temtica contenida en la U.D. 6, 7 y 8.
Nota: Las U.D. se reeren a las que guran en el programa (terico y prctico).

Los aspectos que sern tenidos en cuenta a la hora de evaluar al alumno sern los
siguientes:
Conocimientos adquiridos.
Capacidad de interrelacin conceptual.
Utilizacin adecuada de la terminologa.
Capacidad de sntesis y eleccin de la informacin ms relevante referente a cada
cuestin.
Claridad en la presentacin, y en la estructuracin de esquemas y dibujos.
La contestacin, o parte de la misma, que se aparte del mbito de la cuestin
planteada no ser tenida en cuenta a la hora de puntuar.
En una cuestin concreta, los errores conceptuales percibidos en la respuesta,
afectarn de forma negativa a la calicacin.
Cuando una cuestin conste de dos o ms apartados, la calicacin asignada a
cada uno de ellos se establecer en funcin de su dicultad, a juicio de la comi-
sin de calicacin.

PROGRAMA TERICO Y PRCTICO
68
Disacridos:
Concepto, estructura, el enlace O-gli-
cosdico.
Propiedades fsico-qumicas: solubili-
dad en agua y poder reductor.
Ejemplos de disacridos y sus funciones
biolgicas: sacarosa, lactosa, maltosa.
Polisacridos:
Concepto, estructura general y solubi-
lidad.
Ejemplos de polisacridos y sus fun-
ciones biolgicas: almidn, glucgeno,
celulosa. Otros polisacridos de inters:
pectina, quitina.
Lpidos:
Naturaleza qumica y clasicacin. Los
cidos grasos.
Lpidos saponicables:
Concepto de saponicacin, jabones.
Acilglicridos: concepto, estructura mo-
lecular, propiedades fsico-qumicas
(solubilidad, punto de fusin). Funcin
biolgica: aporte energtico, proteccin
trmica y mecnica.
Fosfolpidos: Estructura y funcin.
Glucolpidos: Estructura y funcin.
Papel de los fosfolpidos y glucolpi-
dos en la formacin de las membranas
biolgicas: Concepto de micela, for-
macin y tipos de micelas (monocapa
y bicapa).
Lpidos insaponicables:
Esteroides: estructura y funcin biolgi-
ca. Ejemplos: colesterol, hormonas es-
teroideas, vitamina D.
Terpenos: estructura y funcin. Ejem-
plos: carotenoides, vitamina A.
Aminocidos y protenas:
Aminocidos:
Concepto y estructura molecular, pro-
piedades fsico-qumicas. Las cadenas
laterales de los aminocidos.
Papel biolgico de los aminocidos:
los aminocidos como formadores de
protenas y otros compuestos no pro-
teicos.
Los aminocidos formadores de prote-
nas. Encadenamiento de aminocidos
mediante enlace peptdico. Regiones
hidroflicas e hidrofbicas de un poli-
pptido.
Protenas:
Diversidad funcional e importancia bio-
lgica relacin de la estructura proteica
con su funcin biolgica.
Estructura de las protenas: concepto,
niveles estructurales primario, secun-
dario, terciario y cuaternario, caracte-
rsticas de cada uno de ellos.
Fuerzas que contribuyen a conformar
las protenas: puentes de hidrgeno,
fuerzas de Van der Waals, regiones hi-
drofbicas, interacciones de carcter
inico, puentes disulfuro.
Desnaturalizacin de las protenas: con-
cepto, agentes desnaturalizantes (pH,
temperatura). Efecto de la desnaturali-
zacin sobre la funcin biolgica.
Las protenas como catalizadores: las en-
zimas:
Importancia de la catlisis biolgica.
Concepto de enzima. Especicidad de
la enzima por su sustrato. El centro
activo y su estructura.
Cofactores enzimticos: concepto e im-
portancia de estos en la funcin enzi-
mtica. Ejemplos de cofactores enzim-
ticos (grupo hemo, cofactores vitamni-
cos y oligoelementos).
Cintica de procesos enzimticos:
Velocidad de un proceso enzimtico
y su variacin en funcin de la con-
centracin del sustrato.
Modicacin de la actividad enzimti-
ca: pH ptimo, efecto de la variacin
de pH sobre la velocidad del proceso
enzimtico. Efecto de la temperatura e
inhibidores (competitivo, no competi-
tivo).
Nucletidos y cidos nucleicos:
Nucletidos:
Naturaleza y estructura molecular. Nu-
cletidos formadores de cidos nuclei-
cos. Nucletidos con otras funciones
(ATP, NADP, NAD, FAD).
cidos nucleicos:
Naturaleza y tipos. Estructuras y fuer-
zas que contribuyen a las mismas. Des-
naturalizacin y renaturalizacin.
cido desoxirribonucleico (DNA).
La estructura de la doble hlice. El mo-
delo de Watson y Crick.
cido ribonucleico (RNA).
69
Tipos de RNA: RNA-t, RNA-m y RNA-r,
funciones biolgicas de cada una de
ellas.
U.D.2- CLULA Y ESTRUCTURAS
SUBCELULARES
Introduccin
La clula como unidad estructural y fun-
cional.
Clasicacin de las clulas segn su es-
tructura:
a) Procariotas.
b) Eucariotas .
Estructuras subcelulares: morfologa, com-
posicin y funcin biolgica.
La envoltura celular
La membrana citoplasmtica y otros sis-
temas membranosos.
Modelo de membrana: el mosaico uido:
Composicin.
Funciones de la membrana:
Relacin con el entorno (separacin
de espacios y sensor de seales).
Regulacin del paso de sustancias:
Molculas: difusin, transporte acti-
vo y transporte pasivo.
Partculas: endocitosis (concepto y
mecanismo).
Paredes celulares: naturaleza y funciones
Paredes celulares en microorganismos
y clulas vegetales.
Otras estructuras membranosas
Lisosomas, retculo endoplsmico, apara-
to de Golgi, vacuolas, mitocondria, cloro-
plastos, cilios y agelos.
Ncleo celular:
La cromatina y sus distintos niveles de
compactacin.
El nucleosoma como unidad estructu-
ral de la cromatina.
El cromosoma metafsico como mxi-
mo nivel de compactacin de la cro-
matina.
El nuclolo.
Estructuras no membranosas
Citoesqueleto, ribosomas, centriolos.
NOTA: En cada uno de estos apartados el
alumno deber reconocer la estructura en
dibujo y en fotografa (microscopa ptica o
electrnica). Adems, ha de conocer la fun-
cin que cada una de ellas desempea en la
clula.
El origen de la clula eucaritica
La teora endosimbintica.
U.D.3- NUTRICIN CELULAR:
INTERCAMBIO DE MATERIA Y
ENERGA CON EL ENTORNO
El metabolismo celular
Nutricin celular: intercambio de materia
y energa.
Metabolismo:
Concepto.
Esquema general.
Rutas centrales y su conservacin a lo
largo de la evolucin.
Fases de metabolismo: catabolismo y
anabolismo:
Concepto y papel biolgico.
Simultaneidad de ambas fases.
Catabolismo
Esquema general de degradacin de bio-
molculas:
Destino catablico de protenas, poli-
sacridos y triglicridos.
La Respiracin Aerobia:
Concepto.
Rutas del metabolismo central que fun-
cionan en presencia del oxgeno.
Glucolisis:
Concepto.
Localizacin celular.
Objetivo.
Ciclo de Krebs:
Concepto.
Objetivo.
Cadena Respiratoria:
Concepto.
Objetivo.
Comentario general sobre degradacin
de cidos grasos y aminocidos, su co-
nexin con otras rutas degradativas.
70
Balance energtico de la respiracin aero-
bia (tomar como ejemplo la degradacin
de la glucosa).
La Respiracin Anaerobia:
Concepto.
La Fermentacin:
Concepto.
Balance energtico comparativo entre
fermentacin y respiracin aerobia (to-
mar como ejemplo la degradacin de la
glucosa).
Ejemplos de fermentacin:
Lctica.
Alcohlica.
Anabolismo
Panorama general de los procesos biosin-
tticos en clulas animales y vegetales.
La fotosntesis como modelo de proce-
so anablico:
Concepto de fotosntesis y localizacin
celular de los procesos que en ella in-
tervienen.
Descripcin general del proceso:
Fase luminosa.
Fase oscura.
Papel del ATP y NADPH.
Importancia de la fotosntesis en la evo-
lucin de formas de vida en la primitiva
biosfera.
La Quimiosntesis:
Concepto.
Tipos de organismos que la utilizan.
Analogas y diferencias con la fotosn-
tesis.
U.D.4- CICLO Y DIVISIN CELULARES
Ciclo celular
Concepto.
Etapas de que consta (G
1
, S, G
2
, M):
Caractersticas de cada una de ellas.
Contenido en DNA de cada una de las
fases.
Cncer y alteracin del ciclo celular.
Mitosis
Estudio de la divisin celular y citogen-
tica (cariocinesis y citocinesis).
Meiosis
Concepto.
Etapas de que consta:
Contenido en DNA de cada etapa.
Importancia de la meiosis en la forma-
cin de los gametos (recombinacin y
re-duccin de material gentico).
Variabilidad gentica y evolucin.
Errores en el reparto de cromosomas en
los gametos:
El sndrome de Down como ejemplo
de trisoma.
U.D.5- LA BASE QUMICA DE LA
HERENCIA: ALMACENAMIENTO
Y TRANSMISIN DE LA
INFORMACIN GENTICA
Naturaleza del material gentico
Evidencias experimentales.
Enunciar y razonar las leyes de Mendel:
Uniformidad.
Disyuncin.
Independencia y libre combinacin.
Retrocruzamiento como medio de com-
probacin de genotipos.
Resolucin de casos, incluyendo la reso-
lucin de rboles genealgicos.
Localizacin de los genes.
Autosomas y cromosomas sexuales.
Herencia ligada al sexo y condicionada
por el sexo:
Resolucin de casos.
Concepto de alelo y locus.
Concepto de dominancia, recesividad,
codominancia y herencia intermedia:
Resolucin de casos.
* Concepto de genes ligados. Excepcin
a la 3 ley de Mendel.
Ligamiento y recombinacin.
Flujo de informacin gentica
El dogma central de la Biologa mole-
cular.
Duplicacin del material gentico
Descripcin general del proceso.
Aspectos de inters:
Carcter semiconservativo.
Papel de la polimerasa de DNA.
Cebadores.
71
Transcripcin de la informacin gentica
Sntesis de RNA:
Mecanismo de la transcripcin.
Elementos moleculares que intervienen
en el proceso:
Concepto de promotor.
RNA-polimerasa.
RNA-mensajero en procariotas.
Maduracin de mensajeros en euca-
riotas.
Organizacin del genoma
Concepto de gen.
Secuencias codicantes y no codicantes.
Cdigo gentico
Concepto y caractersticas generales.
Traduccin del mensaje gentico
Descripcin general del proceso.
Elementos moleculares involucrados en
el mismo.
* Regulacin de la expresin gentica
Concepto y necesidad de la misma.
Puntos donde es posible regular la ex-
presin gentica.
La regulacin a nivel de la transcripcin.
Las mutaciones
Concepto de mutacin.
Tipos de mutaciones:
Puntuales:
Cambio de base.
Adicin o delecin de base.
Alteraciones cromosmicas de mayor
envergadura:
Traslocaciones.
Deleciones.
Inversiones, etc.
Mutaciones espontneas e inducidas.
Tipos de mutgenos:
Fsicos.
Qumicos.
Efecto fenotpico de las mutaciones.
Las mutaciones como agentes generado-
res de variabilidad gentica (variedad
allica) en los seres vivos.
Importancia de las mutaciones en la evo-
lucin de las especies.
U.D.6, 7 Y 8- MICROORGANISMOS:
DIVERSIDAD, ESTILO
DE VIDA Y RELACIN
CON OTROS SERES VIVOS.
LA INMUNIDAD FRENTE
A LA INFECCIN
Objetivos generales
Interpretar qu entendemos por micro-
organismos y conocer su diversidad.
Conocer su clasicacin y las razones de
la misma.
Formas de vida que presentan los micro-
organismos.
Papel de los microorganismos en la bios-
fera, y en particular su relacin con el ser
humano, facetas positivas y negativas.
La Microbiologa y sus objetivos
Qu estudia la microbiologa?
Concepto de microorganismo.
Cmo podemos observar los microorga-
nismos?
Diversidad microbiana. Virus, bacterias,
protozoos, algas unicelulares, hongos
unicelulares. Caractersticas generales
(distribucin por reinos, tipo de clula y
tipo de nutricin).
Virus
Denicin.
Diversidad. Estructuras representativas
(tipos de genoma y composicin de la
cpside y envoltura externa cuando la
hubiere). Posibles clulas diana.
Reproduccin viral e infeccin, aspectos
generales. Ciclo ltico y lisognico de un
bacterifago.
Aspectos beneciosos (generadores de
variabilidad gentica en procariotas y
eucariotas) y perjudiciales de los virus
(como parsitos celulares).
Bacterias
Breve repaso de la estructura celular
procariota.
Tipos de nutricin: auttrofa (foto y qui-
miosntesis), hetertrofa.
Fuentes de energa: a) lumnica, b) meta-
blica: fermentacin y respiracin (aerbi-
ca y anaerbica). Los procariotas como
72
agentes colonizadores de hbitats extre-
mos (extremlos).
El tipo de nutricin condiciona el estilo de
vida y el hbitat (parsitos, simbiontes y
saprtos).
La clula procariota se reproduce por
biparticin.
Cmo se genera la variabilidad gentica
en procariotas?: mutacin, conjuga-
cin, transduccin y transformacin.
Repercusiones sanitarias del intercambio
de material gentico entre bacterias.
La utilizacin beneciosa de los microor-
ganismos: Biotecnologa
Concepto e importancia en diferentes
mbitos de la sociedad (sanidad, alimen-
tacin, medio ambiente, etc.).
Biotecnologa tradicional, procesos ms
representativos en los que intervienen
microorganismos (elaboracin de pan,
bebidas alcohlicas, queso, antibiticos,
etc.).
Biotecnologa actual; importancia de la
ingeniera gentica.
Microorganismos transgnicos. Concepto.
Ejemplos de microoganismos transgnicos
utilizados para la obtencin de frmacos
(insulina, hormona del crecimento, vacuna
hepatitis-B, etc.).
Microorganismos parsitos, enfermedades
infecciosas y defensas del hospedador
La infeccin como cosecuencia de la
interaccin parsito-hospedador.
Las barreras defensivas del hospedador.
Mecanismos genricos innatos (inespec-
cos)
Barreras externas.
a) Fsicas.- Piel, cilios.
b) Qumicas.- Mucus, pH, etc.
c) Biolgicas.- Lisozima, barrera
mucosa, etc.
Defensas internas.
Fagocitos profesionales (macrfagos, neu-
trlos), ebre, respuesta inamatoria,
etc.
Mecanismos especcos e inmunidad ad-
quirida (adaptativa)
Por qu se consideran especcos?
Concepto de antgeno.
Efectores celulares y humorales: Linfo-
citos T4, linfocitos citotxicos, lin focitos
B, linfocitos memoria. (nicamente
realcionar tipo de linfocito con su fun-
cin). Anticuerpos. Concepto, naturale-
za y estructura de la inmunoglobulina
G (IgG). Papel desempeado por cada
uno de los efectores en la respuesta
inmune. Mecanismo de bloqueo de
antgenos por unin al anticuerpo.
Formas de adquirir la inmunidad espe-
cca.
Natural y articial (vacunacin). Concepto
y utilidad de la vacunacin en la pre-
vencin y erradicacin de enfermeda-
des infecciosas.
Concepto y naturaleza de los antge-
nos vacunales.
PROGRAMA DE CLASES PRCTICAS

Siendo la Biologa una disciplina eminentemente experimental, y careciendo el progra-
ma de Biologa de 2 de Bachillerato de actividades docentes de carcter prctico, se
acord incorporar a partir del curso pasado una serie de prcticas bsicas que cubren
los aspectos referentes a las diferentes unidades didcticas. Este acuerdo fue tomado
en la reunin de coordinacin celebrada el da 23 de abril de 2009, y as se hace cons-
tar en el acta correspondiente a dicha reunin. Con dicho documento se proporciona-
ron adems los archivos donde se detallan las prcticas y su metodologa y, en su caso,
las herramientas virtuales de apoyo.
73
En lo referente al procedimiento docente, el profesor podr decidir si el ensayo lo
realizan los alumnos, bien en grupo o de forma individual, o es el mismo profesor
quin hace una demostracin en aula o laboratorio para todos los alumnos.
A partir del curso 2009-2010, en la prueba de selectividad podr gurar una cuestin
referente al fundamento terico o al procedimiento metodolgico utilizado en dichos
ensayos.
A continuacin se detalla el programa de actividades prcticas propuesto y aprobado.
U.D. 1
Prueba de Felhing para azcares reductores.
Prueba del Lugol para deteccin de almidn, seguimiento de la hidrlisis de
almidn por amilasa de saliva.
U.D. 2
Observacin al microscopio ptico de las siguientes muestras:
Raspado de mucosa bucal.
Clulas de tejido vegetal.
U.D. 3
Ensayo de actividad de catalasa de patata o hgado:
Accin sobre agua oxigenada.
Efecto de la modicacin del pH sobre la actividad enzimtica.
Efecto de la temperatura sobre la actividad enzimtica.
U.D. 4
Observacin al microscopio ptico de las diferentes fases de la mitosis en meris-
temo vegetal.
U.D. 5
Elaboracin del cariotipo humano y ordenamiento de los cromosomas metafsicos
en el mismo.
Comparacin entre cariotipos patolgicos y cariotipos normales. Translocaciones y
aneuploidas (S. Turner, S. Down, S. Klinefelter, S. Triplo X, etc.).
U.D. 6
Cultivo de microorganismos presentes en muestras ambientales. Aislamiento de
microorganismos y tincin de gram.
COORDINACIN
La coordinacin entre los centros de enseanza media y la Universidad se lleva a cabo
de forma permanente a lo largo del curso, se convocarn un mnimo de tres reuniones
a razn de una por trimestre a lo largo del perodo acadmico.
Con el n de mantener una comunicacin uida y permanente con los coordinadores,
el Coordinador de Universidad estar localizable en el telfono 942 20 19 54 o en la
direccin de correo electrnico: carrerom@unican.es y la Coordinadora de Bachillerato,
D. Elena Escalada Lpez, en el IES Lope de Vega (Santa Mara de Cayn).
74
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1: Dibuja la estructura del ADN, indicando los diferentes grupos moleculares que lo componen. Si
tuvisemos una muestra de DNA en solucin Cmo separaras las dos hebras del dplex? Razona el
fundamento de este proceso.
Cuestin 2: Se podra aumentar la velocidad de determinado proceso enzimtico (en el que todava no se alcan-
z la Vmax.) sin aumentar la cantidad de enzima presente en la reaccin? Tiene un lmite este com-
portamiento enzimtico? Razona la respuesta. Considerar pH y T de reaccin constantes.
Cuestin 3: Citoesqueleto celular: composicin localizacin y funciones. Dibuja una clula y representa en ella
el citoesqueleto.
Cuestin 4: Define el ciclo de Krebs Qu papel juega el ciclo de Krebs en el metabolismo aerbico? Qu tipo
de biomolculas utilizan este ciclo en su catabolismo?
Cuestin 5: Qu es lo que propone la teora endosimbintica con respecto al origen de las clulas eucariticas?
Segn esta teora razona qu supuesto beneficio obtienen hospedador y simbionte en el caso de la
clula animal y vegetal respectivamente.
Cuestin 6:
Cuestin 7: Escribe un texto coherente, de no ms de diez lneas en el que se relacionen los siguientes conceptos
referentes a un determinado fenmeno biolgico. Linfocito B, Linfocito T4, antgeno, inmunidad
especfica.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
BI OL OG A
INDICACIONES
1. Este examen consta de dos opciones 1 y 2 con siete cuestiones cada una. De entre las dos opciones
propuestas el alumno deber escoger una para responder.
2. El alumno ha de indicar de manera clara la opcin elegida, y el n de la cuestin que desarrollar a con-
tinuacin; se recomienda que el orden sea el mismo que se establece en este cuestionario.
3. El ejercicio se punta sobre 10, todas las cuestiones tienen igual puntuacin.
4. Los esquemas o dibujos que se presenten han de ser claros y bien indicadas cada una de sus partes.
5. Sern desestimadas las contestaciones no centradas en el mbito de la cuestin planteada. Se valorar positiva-
mente la capacidad del alumno para sintetizar y exponer limpia y ordenadamente el contenido de cada respuesta.
Sern tenidos en cuenta los errores conceptuales que se aprecien en la contestacin.
Figura 1
Tras el estudio y seguimiento de determi-
nado carcter fenotpico patolgico pre-
sente en una familia, se obtiene el rbol
genealgico que aparece en la figura 1,
en el que los individuos sanos aparecen en
blanco. Indica qu tipo de transmisin
sigue el carcter en estudio, as como los
genotipos de los individuos sealados.
Indica cual de los individuos del estudio
es clave para entender el tipo de transmi-
sin y comenta la razn de ello.
75
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1: Reconoce la molcula que aparece en la figura 1, indi-
cando a qu tipo de biomolculas pertenece, comen-
tando sus propiedades fsico-qumicas y biolgicas
ms representativas.
Cuestin 2: En un determinado proceso enzimtico, una concentracin fija de enzima E transforma un sustrato
S en un producto P a una velocidad mxima de 35 mMol / min. Si en esta etapa del proceso aa-
dimos cierta cantidad de sustancia X de estructura similar a la de S reconocida tambin por el
centro activo de E, pero no transformable en producto, se observa que la V.max. del proceso des-
ciende un 50%. Representa grficamente el fenmeno (velocidad frente a concentracin de sustrato)
e indica porqu la adicin de X ha reducido la velocidad mxima. Cmo haras en este caso para
recuperar nuevamente el valor de Vmax. sin retirar X del medio? Qu le ocurrira a la Km de la
enzima en cada uno de estos supuestos? Razona las respuestas.
Cuestin 3: Identifica las estructuras sealadas en la figura 2, comentando brevemente sus respectivas funciones
biolgicas.
Cuestin 4: La reduccin de grasas en la dieta no disminuye necesariamente el riesgo de padecer obesidad si
mantenemos la ingesta de hidratos de carbono. Cmo explicaras este comportamiento a nivel meta-
blico?
Cuestin 5: Escribe un texto coherente, de no ms de diez lneas, en el que se relacionen los siguientes conceptos
dentro de un contexto biolgico: variedad allica, evolucin, meiosis, conjugacin, recombinacin.
Cuestin 6: Con un esquema /dibujo describe el mecanismo mediante el cual las clulas eucariticas obtienen un
RNA mensajero maduro a partir de DNA. Representa los elementos que intervienen en proceso, as
como las funciones de cada uno de ellos en el mismo. Define el concepto de promotor e indica su
papel en dicho proceso.
Cuestin 7: Describe mediante un dibujo el proceso de conjugacin bacteriana. Comenta brevemente la impor-
tancia evolutiva y sanitaria de este fenmeno biolgico.
Figura 1
Figura 2
76
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1: Identifica a qu tipo de biomolculas pertenece el frag-
mento molecular representado en la figura 1. Cita algu-
nas de las funciones biolgicas de este tipo de molculas.
Cuestin 2: Qu factores fsico-qumicos pueden modificar la actividad de una enzima? Razona porqu dichos
factores modifican la actividad enzimtica.
Cuestin 3: Dibuja una mitocondria indicando sus partes ms relevantes. Comenta su funcin biolgica ms
representativa, sealando en qu parte de este orgnulo se realiza dicha funcin.
Cuestin 4: Escribe un texto coherente, de no ms de diez lneas, en el que se relacionen los siguientes conceptos
referentes a un determinado fenmeno biolgico: glucosa, fermentacin lctica, glicolisis, anaerobiosis.
Cuestin 5: Define el concepto de quimiosntesis e indica las principales diferencias de sta con la fotosntesis y
la fermentacin. Qu tipo de organismos realizan la quimiosntesis?
Cuestin 6: Indica cuales de las siguientes afirmaciones son correctas, y las que no lo son; razona en cada uno de
los tres casos la respuesta con un comentario breve.
a) Todas las mutaciones son fenotpicamente perjudiciales.
b) Las mutaciones suponen una fuente importante de variedad allica
c) Las mutaciones tienen lugar cuando un agente mutagnico incide sobre una protena alterando
irreversiblemente su funcin.
Cuestin 7: Cul es el papel del antgeno en una vacuna? De qu est compuesto un antgeno? A qu tipo de
manipulacin ha de someterse dicho material antes de administrarlo al individuo que pretendemos
inmunizar? Razona las respuestas.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
BI OL OG A
INDICACIONES
1. Este examen consta de dos opciones 1 y 2 con siete cuestiones cada una. De entre las dos opciones
propuestas el alumno deber escoger una para responder.
2. El alumno ha de indicar de manera clara la opcin elegida, y el n de la cuestin que desarrollar a con-
tinuacin; se recomienda que el orden sea el mismo que se establece en este cuestionario.
3. El ejercicio se punta sobre 10, todas las cuestiones tienen igual puntuacin.
4. Los esquemas o dibujos que se presenten han de ser claros y bien indicadas cada una de sus partes.
5. Sern desestimadas las contestaciones no centradas en el mbito de la cuestin planteada. Se valorar positiva-
mente la capacidad del alumno para sintetizar y exponer limpia y ordenadamente el contenido de cada respuesta.
Sern tenidos en cuenta los errores conceptuales que se aprecien en la contestacin.
Figura 1
77
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1: Indica qu tipos de molculas pueden ser utilizadas como reserva energtica en los seres vivos. Por
qu razn se utilizan estas biomolculas y no otras?
Cuestin 2: Tras el anlisis del material gentico de tres tipos de virus diferentes, se han obtenido los siguientes
datos sobre la composicin porcentual en contenido de bases en cada tipo de virus:
Virus Adenina (%) Guanina (%) Citosina (%) Timina (%) Uracilo (%)
A 30 20 20 30
B 20 30 30 20
C 20 21 26 33
En base a estos datos comenta las caractersticas de su material gentico (RNA, DNA, cadena doble, cadena sen-
cilla, etc.).
Cuestin 3: Identifica y describe la funcin de las estructuras
indicadas en la figura 1.
Cuestin 4: Dentro de un esquema general del catabolismo aerbico, comenta el destino de protenas, polisacri-
dos y triglicridos, indicando los productos finales de su degradacin, as como las rutas metablicas
centrales en las que convergen dichos procesos.
Cuestin 5: Con un esquema /dibujo describe el mecanismo mediante el cual las clulas eucariticas replican su
material gentico. Representa los elementos que intervienen en el proceso, as como las funciones de
cada uno de ellos en el mismo. Indica la direccin de sntesis as como el papel de la polimerasa y de
los cebadores en dicho proceso.
Cuestin 6: Al comparar la secuencia de un determinado gen g entre un individuo sano y otro que padece una
enfermedad asociada a un alelo mutante de ese gen (alelo:gm), se comprueba que este ltimo tiene
en su secuencia una mutacin puntual por sustitucin. Se observa adems, que el producto de la
expresin del gen normal g es un polipptido de 100 aminocidos, mientras que el producto del
alelo mutante gm tiene tan solo 80 aminocidos. Teniendo presentes las caractersticas del cdigo
gentico, explica la relacin existente entre la mutacin puntual y el polipptido anmalo. Por qu
crees que el alelo mutante produce la enfermedad?
Cuestin 7: Define el concepto de virus y comenta brevemente sus caractersticas biolgicas, indicando aquellas
por las que no se les considera como seres vivos. Dibuja un virus del SIDA indicando la composicin
de cada una de sus partes.
Figura 1
78

Todas las cuestiones tienen el mismo valor de calicacin, siendo la nota mxima del
ejercicio: 10 puntos.
Conocimiento de los conceptos bsicos de Biologa.
Capacidad de interrelacin conceptual.
Utilizacin adecuada de la terminologa.
Capacidad de sntesis.
Claridad en esquemas y dibujos.
La contestacin, o parte de la misma, que se aparte del mbito de la cuestin plan-
teada ser desestimada a efectos de calicacin.
Cuando en una cuestin se pide un esquema o dibujo, estos han de gurar en la
contestacin.
Los errores conceptuales percibidos en las respuestas del alumno sern tenidos en
cuenta y afectarn negativamente a la calicacin.
En el caso de que una determinada cuestin conste de varios apartados, la puntua-
cin dada a cada uno de ellos ser proporcional a su dicultad, este criterio se
jar especcamente a juicio de la comisin de calicacin una vez conocido el
contenido del ejercicio, la suma de las calicaciones de los apartados de una cues-
tin concreta no superarn la nota mxima asignada a cada una de ellas.
79
CIENCIAS DE LA TIERRA
Y MEDIOAMBIENTALES

La prueba constar de dos opciones cerradas de examen, de las que el alumno debe-
r elegir una. Cada opcin constar de seis cuestiones: una de aplicacin que puntua-
r con 2,5 puntos y otras cinco de teora, cada una de las cuales puntuar con 1,5
puntos.
La cuestin de aplicacin consistir en analizar e interpretar (tablas, grcas, mapas o
textos), calcular e interpretar (produccin, eciencia, riesgos), valorar y proponer, apli-
car principios a situaciones concretas. Las cuestiones de teora harn hincapi en denir,
relacionar, diferenciar y explicar fenmenos, procesos, medidas de gestin, etc.

Se valorarn la precisin y la concisin en las respuestas.
Se valorar la utilizacin de la terminologa de forma adecuada.
Se valorar positivamente la claridad y pertinencia de los grcos, esquemas o
dibujos y ejemplos utilizados.
Se tendr en cuenta la expresin y la exposicin ordenada de los razonamientos.
80
1. Medio ambiente
Concepto de medio ambiente y me-
dio natural. Interdisciplinariedad de las
cien cias ambientales. Aproxima cin a la
teora de sistemas. Realiza cin de mo -
delos sencillos de la estruc tura de un
sistema ambiental natural. Com ple jidad
y entropa. El medio ambiente como
sistema.
Cambios en el medio ambiente a lo
largo de la historia de la Tierra.
El medio ambiente como recurso para
la humanidad. Residuos.
Concepto de impacto ambiental. Ries-
gos naturales e inducidos. Consecuen-
cias de las acciones humanas sobre el
medio ambiente.
2. La gestin del planeta y fuentes de
informacin ambiental
Modelo de crecimiento continuo. Los
problemas ambientales globales. Indi-
cadores para la valoracin del estado
del planeta. La huella y balance ecol-
gicos.
Sostenibilidad. Principios operativos
de sostenibilidad. Medidas concretas
derivadas de estos principios. Gestin
de recursos y residuos. Diferencias
entre desarrollo sostenible y creci-
miento econmico continuo.
Evaluacin del impacto ambiental.
Ma ne jo de matrices sencillas. Mapas
de ries gos.
Ordenacin del territorio y empleo de
cartografa base para su anlisis.
Fuentes de informacin ambiental.
Sistemas de determinacin de posi-
cin por satlite. Fundamentos, tipos y
aplicaciones.
Teledeteccin: fotografas areas, sat-
lites meteorolgicos y de informacin
medioambiental. Interpretacin de fo-
tos areas. Radiometra y sus usos.
Programas informticos de simulacin
ambiental.
Legislacin medioambiental. La pro-
teccin de espacios naturales.
3. Los sistemas uidos externos y su
dinmica
La atmsfera: estructura y composi-
cin. Actividad reguladora y protectora.
Inversiones trmicas. Recursos energ-
ticos relacionados con la atmsfera.
Riesgos asociados a la actividad at-
mosfrica. Contaminacin atmosfrica:
deteccin, prevencin y correccin. Pro-
blemas ambientales: lluvia ci da, dis-
minucin de la capa de ozono, aumen-
to del efecto invernadero. El cam bio
climtico global. Gestin sos tenible de
la contaminacin atmosfrica.
La hidrosfera. Masas de agua. El balan-
ce hdrico y el ciclo del agua. Recursos
hdricos: usos, explotacin e impactos.
Riesgos asociados a la dinmica del
agua. Gestin sostenible de los recur-
sos hdricos y de su contaminacin.
Deteccin, prevencin y correccin de
la contaminacin hdrica. Determina-
cin en muestras de agua de algunos
parmetros qumicos y biolgicos e
in terpretacin de los resultados en
funcin de su uso.
4. La geosfera
Geosfera: estructura y composicin.
Balance energtico de la Tierra.
Origen de la energa interna. Geo-
dinmica interna. El papel de la tect-
nica de placas en la dinmica de los
procesos tectnicos y volcnicos. Ries-
go volcnico y ssmico: prediccin y
prevencin.
Geodinmica externa. Procesos geol-
gicos externos. Sistemas de ladera y
sistemas uviales y la dinmica de sus
procesos. Riesgos asociados: predic-
cin y prevencin. El relieve como
resultado de la interaccin entre la
dinmica interna y la dinmica externa
de la Tierra.
Recursos de la geosfera y sus reservas.
Yacimientos minerales. Recursos ener-
gticos. Combustibles fsiles. Energa
nuclear. Impactos derivados de la ex-

PROGRAMA
81
plotacin de los recursos. Gestin sos-
tenible de los recursos y los residuos.
5. La ecosfera
El ecosistema: componentes e interac-
ciones. Los biomas terrestres y acuti-
cos.
Relaciones trcas entre los organismos
de los ecosistemas. Flujo de ener ga y
ciclo de la materia. Repre sentacin gr-
ca e interpretacin de las relaciones
trcas en un ecosistema. Biomasa y
produccin biolgica.
Los ciclos biogeoqumicos del oxge-
no, el carbono, el nitrgeno, el fsforo
y el azufre.
Crecimiento de poblaciones y capaci-
dad de carga.
El ecosistema en el tiempo: sucesin,
autorregulacin y regresin.
La biosfera como patrimonio y como
recurso frgil, renovable y limitado.
Impactos sobre la biosfera: deforesta-
cin y prdida de biodiversidad. Ges-
tin sostenible de estos recursos.
6. Interfases
El suelo como interfase. Composicin,
estructura y textura. Los procesos ed-
cos. Tipos de suelos. Reconocimien-
to experimental de los horizontes del
suelo. Suelo, agricultura y alimenta-
cin. Erosin, contaminacin y degra-
dacin de suelos. Desertizacin. Valo-
racin de la im portancia del suelo y
los problemas asociados a la desertiza-
cin. Gestin sostenible de los recur-
sos edcos.
El sistema litoral y su dinmica. For-
macin y morfologa costera. Hume-
dales costeros, arrecifes y manglares.
Recursos costeros e impactos deriva-
dos de su explotacin. Gestin soste-
nible de estos recursos.
82
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
CI ENCI AS DE LA TI ERRA Y MEDI OAMBI ENTALES
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Explica resumidamente cmo han evolucionado las relaciones de la humanidad con la
naturaleza.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Explica qu es un impacto ambiental y qu es una EIA (Evaluacin de Impacto
Ambiental).
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Explica brevemente qu es y cmo se produce el denominado calentamiento global.
Qu efectos tendra una hipottica intensificacin del fenmeno en el litoral?
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Explica los siguientes conceptos: falla, borde convergente, piroclastos, energa interna
de la Tierra y escala de Mercalli. Qu riesgos se asocian a cada uno de ellos?
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Explica la diferencia entre especies estrategas de la K y de la r. En qu se diferencian
los organismos generalistas de los especialistas?
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] En la figura adjunta se muestra un acufero costero. Responde las siguientes cuestio-
nes:
1. Indica qu representan los nmeros de la figura.
2. En qu tipo de acufero se ha perforado el pozo?
3. Con la ayuda de un dibujo esquemtico explica las entradas y salidas de agua en un acufero,
relacionndolo con el ciclo hidrolgico.
4. Qu podra suceder en 2, en 4 y en el pozo si sobreexplotamos el acufero?
5. Cmo afecta el exceso o escasez de agua del suelo a las comunidades vegetales que habitan en
la superficie.
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones.
83
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Explica el concepto de sostenibilidad, utilizando los recursos energticos y forestales
como ejemplos.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Explica los siguientes conceptos: residuos, vulnerabilidad al riesgo, medio natural,
huella ecolgica y geoide.
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Explica con la ayuda de un dibujo el efecto Fohn. Se produce este efecto en Canta-
bria? Razona la respuesta.
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Qu zonas de Espaa tienen un mayor riesgo por inundacin? Explica brevemente
las razones socioeconmicas, climticas y geomorfolgicas que condicionan este tipo de riesgo.
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Qu es un bioma? Describe brevemente las caractersticas principales del bosque
caducifolio. Explica cmo influye la luz en la produccin primaria de los biomas acuticos.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] El climograma adjunto corresponde a una pequea cuenca hidrogrfica de 30 km
2
.
Teniendo en cuenta que la evapotranspiracin se ha estimado en un 10% de la precipitacin y que
la infiltracin es aproximadamente 20 l/m
2
. Responde a las siguientes cuestiones:
1. Cul es la precipitacin total anual media de la cuenca en m
3
?
2. Cul es la escorrenta total anual en el punto de desage de la cuenca?
3. En qu periodo del ao puede haber limitaciones para el aprovechamiento del agua a partir de
captaciones directas del ro?
4. Considerando que en la cuenca se desarrolla una actividad agrcola apreciable, indicar los princi-
pales impactos potenciales derivados de dicha actividad.
5. Cmo podra reducirse el riesgo de inundacin en el fondo del valle de la cuenca?
84
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
CI ENCI AS DE LA TI ERRA Y MEDI OAMBI ENTALES
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Explicar mediante un esquema los diferentes subsistemas que constituyen el sistema
Tierra y sus interrelaciones.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Explicar qu es la ordenacin o planificacin del territorio.
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] En qu consiste el fenmeno de la lluvia cida? Cules son sus causas? Qu efec-
tos produce sobre los ecosistemas acuticos y sobre el suelo?
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] En relacin con la tectnica de placas, en qu contextos geodinmicos se localizan
las principales zonas ssmicas? Son predecibles los terremotos? Razona la respuesta.
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Enumerar y explicar los factores limitantes de la produccin primaria.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] La figura adjunta, correspondiente a la costa occidental de Amrica del Sur, ilustra la
posicin de la termoclina durante un evento El Nio (ENSO). Contesta las siguientes cuestiones:
1. Qu diferencias hay entre una situacin normal y una situacin ENSO?
2. Qu es la termoclina?
3. Qu es la corriente termohalina y qu relacin tiene con el fenmeno de El Nio?
4. Qu repercusiones tiene esta oscilacin sobre los recursos costeros de la biosfera?
5. Explica brevemente cmo influye la proximidad al mar en el clima.
INDICACIONES
85
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Indicar cules son los principales problemas ambientales globales en la actualidad,
comentando brevemente sus causas.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Describir brevemente el concepto de medio ambiente desde una perspectiva sistmica
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Explicar resumidamente en qu consiste la funcin protectora y reguladora de la
atmsfera. Qu relacin tiene la funcin protectora con el denominado agujero de la capa de ozo-
no?
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Describir las formas de energa que confluyen en la superficie terrestre, indicando los
riesgos que producen.
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Explicar brevemente los siguientes conceptos: eutrofizacin, biodiversidad, bioceno-
sis, bioma y biomasa.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] La figura adjunta muestra un mapa topogrfico en el que se ha representado una cuen-
ca hidrogrfica de 15 km
2
y su correspondiente climograma. Responde a las siguientes cuestiones:
1. Sabiendo que la distancia entre M y N es 5.000 m, calcula la escala del mapa.
2. Cul es la pendiente topogrfica entre los puntos M y N?
3. Cul es la precipitacin total anual media de la cuenca en m3?
4. Considerando que por ET e infiltracin hay unas prdidas que en conjunto ascienden a 20 l/m
2
,
cul es la escorrenta total del mes menos lluvioso medida en el punto de desage de la cuenca (D)?
5. Es el clima de la cuenca limitante para la produccin primaria de los ecosistemas? Razona la
respuesta.
86

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN
JUNIO
OPCIN 1
Cuestin 1. 1,5 puntos. Se valorar la exposicin ordenada y la claridad y brevedad de
la redaccin. Resulta necesario referirse a las principales etapas de la historia
de la humanidad. Para obtener la mxima calicacin ser necesario comen-
tar adecuadamente las principales etapas de relaciones hombre-naturaleza.
Cuestin 2. 0,75 puntos cada parte. Se valorar la precisin de las respuestas y la capa-
cidad de sntesis.
Cuestin 3. 0,5 puntos cada apartado de la pregunta. Se valorar la claridad y la capaci-
dad de sntesis en la descripcin del fenmeno y sus causas. Para la tercera
parte de la pregunta bastar con indicar los principales efectos en el litoral.
Se valorar la terminologa utilizada.
Cuestin 4. 0,3 puntos cada uno de los trminos bien explicados. La explicacin debe
ser breve y precisa. Lo relevante es el concepto de los trminos.
Cuestin 5. 0,75 puntos cada apartado de la pregunta. Para obtener la mxima puntua-
cin es necesario explicar correctamente las diferencias entre los pares de
trminos. Se valorar la precisin de las respuestas, la terminologa utilizada
y la capacidad de sntesis.
Cuestin 6. 0,5 puntos cada uno de los apartados. Se valorar la terminologa utilizada
y la lgica de los razonamientos. La argumentacin deber relacionar dife-
rentes partes de la asignatura.
OPCIN 2
Cuestin 1. 1,5 puntos. Se puede denir explcitamente el concepto pero no es estricta-
mente necesario. Bastar con una explicacin razonada por medio de ejem-
plos. Se valorar el rigor de los razonamientos y los ejemplos utilizados.
Cuestin 2. 0,3 puntos cada uno de los trminos bien explicados. Se valorar la preci-
sin y brevedad de las respuestas.
Cuestin 3. 1 punto la explicacin del fenmeno. Se evaluar la claridad de la expli-
cacin realizada y la capacidad de sntesis. Se valorar especialmente el
dibujo realizado como refuerzo de la explicacin. Hasta 0,5 puntos, la
segunda parte de la pregunta.
Cuestin 4. 0,75 puntos cada uno de los apartados de la pregunta. Para obtener la
mxima puntuacin en la primera parte, bastar con indicar las zonas ms
expuestas al riesgo por inundacin. Para obtener la mxima calicacin en
el segundo apartado ser necesario comentar adecuadamente los principa-
les factores que condicionan el riesgo por inundacin. Se valorar la argu-
mentacin utilizada, la precisin de las respuestas y la capacidad de sntesis.
Cuestin 5. 0,5 puntos cada parte de la pregunta. Se valorar la precisin de las respues-
tas, as como la capacidad de sntesis. Es necesario explicar correctamente
el concepto de bioma y exponer adecuadamente las restantes cuestiones.
Cuestin 6. hasta 2,5 puntos. En los dos primeros apartados se valorar tanto el plan-
teamiento del problema como los resultados obtenidos. Con carcter gene-
ral, se valorar la argumentacin utilizada, la terminologa empleada, la
precisin de las respuestas y la capacidad de sntesis. Cuando sea oportu-
no, las respuestas debern relacionar diferentes partes de la asignatura.
87
SEPTIEMBRE
OPCIN 1
Cuestin 1. 1,5 puntos. Debern indicarse los principales subsistemas terrestres y sus
interrelaciones. Se valorar la calidad del esquema o dibujo presentado y su
utilidad para ilustrar la explicacin.
Cuestin 2. 1,5 puntos. Se valorar la claridad de la respuesta y la capacidad de sntesis.
Cuestin 3. 0,5 puntos cada apartado de la pregunta. Se valorar la claridad y precisin
de la explicacin del fenmeno y de las otras respuestas.
Cuestin 4. 0,75 puntos cada uno de los apartados de la pregunta. Se evaluar la preci-
sin de las respuestas. Asimismo, se valorarn muy especialmente los razo-
namientos empleados.
Cuestin 5. 0,75 puntos si se citan correctamente los principales factores limitantes. 0,75
adicionales si estn correctamente explicados. Se valorar la precisin de
las respuestas, as como la capacidad de sntesis.
Cuestin 6. 0,5 puntos cada pregunta. Con carcter general, se valorar la argumenta-
cin utilizada, la terminologa empleada, la precisin de las respuestas y la
capacidad de sntesis. Cuando sea oportuno, las respuestas debern relacio-
nar diferentes partes de la asignatura. Se valorar positivamente la utiliza-
cin de dibujos que ilustren las respuestas.
OPCIN 2
Cuestin 1. 1,5 puntos. Se valorar la exposicin ordenada y la claridad y brevedad de
la redaccin. Es necesario referirse a los principales problemas ambientales
globales y obviar problemas menores y/o locales.
Cuestin 2. 1,5 puntos. Se valorar la precisin de la respuesta y la capacidad de sn-
tesis.
Cuestin 3. 0,75 cada apartado de la pregunta. Se valorar la terminologa utilizada, la
claridad de la exposicin y la capacidad de sntesis en la explicacin de
las funciones. Para la segunda parte de la pregunta se valorar la argumen-
tacin de la respuesta y la capacidad de sntesis.
Cuestin 4. 0,75 puntos cada parte de la pregunta. La explicacin debe ser sinttica y
precisa. Deber aludirse a las dos principales fuentes de energa y a los
respectivos riesgos que generan.
Cuestin 5. 0,3 puntos cada trmino bien explicado. Lo relevante es el concepto del
trmino. Se valorar la precisin de las respuestas, la terminologa utiliza-
da y la capacidad de sntesis.
Cuestin 6. 0,5 puntos cada uno de los apartados. Se valorar la terminologa utilizada
y la lgica de los razonamientos. Asimismo se valorar el planteamiento y
la lgica de la resolucin de los problemas y la exactitud de los resultados
La argumentacin deber relacionar diferentes partes de la asignatura.
89
CULTURA
AUDIOVISUAL

INTRODUCCIN
En una sociedad como la actual en la que se consumen miles de imgenes a travs
de diferentes medios, resulta de especial inters la introduccin de una materia como
imagen dentro del Currculo de Artes.
Su presentacin se basa en un enfoque eminentemente prctico sin olvidar los funda-
mentos conceptuales que proporcionen una informacin elemental sobre cada uno de
los ncleos temticos a desarrollar. Este enfoque tiene la ventaja de ser especialmente
motivador y adems, debido a la experiencia cognitiva lograda, se sentarn las bases
para una posterior elaboracin conceptual por parte del alumno.

OBJETIVOS GENERALES
Conocer los principios generales que informan el mundo de la imagen como medio
cognoscitivo y expresivo.
Reconocer y diferenciar los recursos que intervienen en el proceso de creacin y
realizacin de las imgenes en relacin a los medios que las producen.
Adquirir hbitos de indagacin-investigacin en orden a adoptar una actitud crtica
ante las imgenes.
Conocer los principios en los que se basa la elaboracin de la imagen ja y las
principales tcnicas de realizacin.
Entender los principios en los que se basa la imagen en movimiento como medio
expresivo, as como su terminologa fundamental.
Analizar las distintas tcnicas que conguran la imagen integrada.
Conocer las distintas posibilidades que ofrece la informtica para generar imgenes
jas, en movimiento e integradas.
90

PROGRAMA
1. Imagen y signicado.
2. La imagen ja y sus lenguajes.
3. La imagen en movimiento: el cine.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.
5. Los medios de comunicacin.
6. La publicidad.
7. Anlisis de la imagen y mensajes multimedia.

La prueba de selectividad de Cultura Audiovisual consta de dos opciones distintas de
las que el estudiante debe escoger una. Cada una de estas opciones consta de los
siguientes bloques:
Opcin A
El primero trata del anlisis de una imagen en movimiento. Para ello se visionar
un spot publicitario. Este bloque se estructura en cuatro preguntas que abordan
aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valoracin del spot publicitario
propuesto.
El segundo consiste en cuatro preguntas tericas de entre las cuales, el estudiante
elegir libremente dos de ellas.
El tercero trata del anlisis de una imagen ja que ser un anuncio publicitario con
cuatro preguntas que abordan aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y
valoracin de la imagen propuesta.
Opcin B
El primero trata del anlisis de una imagen en movimiento. Para ello se visionar
un spot publicitario. Este bloque se estructura en cuatro preguntas que abordan
aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valoracin del spot publicitario
propuesto.
El segundo consiste en cuatro preguntas tericas de entre las cuales, el estudiante
elegir libremente dos de ellas.
El tercero trata del anlisis de una imagen ja que ser una fotografa con cuatro
preguntas que abordan aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valora-
cin de la fotografa propuesta.
91
OPCION DE EXAMEN N 1
Bloque I [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Cul es el mensaje bsico del spot? qu dice del producto que publicita? (Argumentos, cualidades,
valores etc.).
2. [1 PUNTO] Ritmo del montaje y tipos de planos.
3. [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
comunica al espectador en cada momento?
4. [1 PUNTO] Realice una crtica del spot considerando la eficacia de la idea, la adecuacin de los elementos forma-
les a la idea que quiere comunicar y todos aquellos aspectos del mismo que le parezcan relevantes.
Bloque II [2 PUNTOS]
Responda a dos de las cuatro preguntas propuestas.
1. [1 PUNTO] Describa el mecanismo de la cmara oscura o estenopeica.
2. [1 PUNTO] Qu se les atribuye a los hermanos Lumiere y en qu fecha?
3. [1 PUNTO] Defina plano americano.
4. [1 PUNTO] Enumere los pasos para la construccin de un guin.
Bloque III [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Realice una descripcin objetiva
de la fotografa.
2. [1 PUNTO] Composicin de la fotografa.
3. [1 PUNTO] Tipo(s) de iluminacin.
4. [1 PUNTO] Relacione los aspectos tcnicos
o formales con el significado de
la fotografa.
PRUEBAS DE
LOE - JUNIO 2012
CULTURA AUDIOVISUAL
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones
1. La prueba se estructura en tres bloques para realizar en un tiempo mximo de hora y media.
2. Bloque I: anlisis de un spot publicitario, conteste a sus preguntas. Tiempo: 45 minutos.
3. Bloque II: conteste a dos de las cuatro preguntas propuestas. Tiempo: 15 minutos.
4. Bloque III: anlisis de una imagen fija, conteste a sus preguntas. Tiempo: 30 minutos.
Foto: Jos Luis Garca Gonzlez
OPCIN DE EXAMEN N 1
92
OPCION DE EXAMEN N2
Bloque I [4 PUNTOS]
valores. etc.).
3 [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
4. [1 PUNTO] Realice una crtica del spot considerando la eficacia de la idea, la adecuacin de los elementos forma-
les a la idea que quiere comunicar y todos aquellos aspectos del mismo que le parezcan relevantes.
1. [1 PUNTO] Defina el concepto de cmic.
2. [1 PUNTO] Qu es un plano de detalle?
3. [1 PUNTO] En qu consiste el movimiento panormico?
4. [1 PUNTO] Enumere los formatos ms importantes usados para el almacenamiento de imgenes.
1. [1 PUNTO] Descripcin objetiva del cartel publicitario.
2. [1 PUNTO] Tcnica utilizada.
3. [1 PUNTO] Funcin del texto con respecto a la imagen.
4. [1 PUNTO] Qu estereotipos encuentra en el cartel y cmo responden al tipo de producto que se anuncia y al
pblico que va dirigido?
OPCIN DE EXAMEN N 2
93
Bloque I [4 PUNTOS]
valores etc.).
3. [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
4. [1 PUNTO] Realice una crtica del spot considerando la eficacia de la idea, la adecuacin de los elementos for-
males a la idea que quiere comunicar y todos aquellos aspectos del mismo que le parezcan relevan-
tes.
1. [1 PUNTO] Caractersticas tcnicas y expresivas de la tele-
visin.
2. [1 PUNTO] Qu es un contrapicado?
3. [1 PUNTO] Comente brevemente el uso responsable de la
Red.
4. [1 PUNTO] Establezca las diferencias entre publicidad y
1. [1 PUNTO] Descripcin objetiva del cartel publicitario.
2. [1 PUNTO] Tcnica utilizada.
3. [1 PUNTO] Funcin del texto con respecto a la imagen.
4. [1 PUNTO] Qu estereotipos encuentra en el cartel y
al pblico que va dirigido?
PRUEBAS DE
LOE - SEPTIEMBRE 2012
CULTURA AUDIOVISUAL
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones
1. La prueba se estructura en tres bloques para realizar en un tiempo mximo de hora y media.
2. Bloque I: anlisis de un spot publicitario, conteste a sus preguntas. Tiempo: 45 minutos.
3. Bloque II: conteste a dos de las cuatro preguntas propuestas. Tiempo: 15 minutos.
4. Bloque III: anlisis de una imagen fija, conteste a sus preguntas. Tiempo: 30 minutos.
propaganda.
cmo responden al tipo de producto que se
anuncia y
OPCIN DE EXAMEN N 1
94
OPCION DE EXAMEN N2
Bloque I [4 PUNTOS]
valores. etc.).
3 [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
4. [1 PUNTO] Realice una crtica del spot considerando la eficacia de la idea, la adecuacin de los elementos for-
males a la idea que quiere comunicar y todos aquellos aspectos del mismo que le parezcan rele-
vantes.
1. [1 PUNTO] Componentes del spot publicitario.
2. [1 PUNTO] Conceptos clave sobre la publicidad.
3. [1 PUNTO] Defina travelling.
4. [1 PUNTO] Caractersticas tcnicas y expresivas de la radio.
1. [1 PUNTO] Realice una descripcin objetiva de la
fotografa.
2. [1 PUNTO] Composicin de la fotografa.
3. [1 PUNTO] Tipo(s) de iluminacin.
4. [1 PUNTO] Relacione los aspects tcnicos o
formales con el significado de la
fotografa.
Foto: Jos Luis Garca Gonzlez
95
RBRICA DE EVALUACIN CULTURA AUDIOVISUAL

AUTOR/A DE LA EVALUACIN:
NOMBRE ESTUDIANTE:
A. EVALUACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD

Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente

Terminologa
tcnica-
especfica
Utiliza un
vocabulario
coloquial,
repetitivo y vaco
de significado
El vocabulario es
corriente, pero
transmite el
mensaje. Es
funcional aunque
todava poco
efectivo
La eleccin del
vocabulario es
interesante y
precisa, pero
reducida a
algunos
apartados del
texto.
Se expresa, a lo
largo de todo el
texto, con un
vocabulario tcnico
diverso, conciso y
significativo
Comprensin
del
contenido
terico
Comete errores
de identificacin y
descripcin,
presenta
confusiones
conceptuales
bsicas
Domina el
contenido
superficialmente,
por tanto no se
arriesga a
profundizar
mucho
Domina
determinados
contenidos, pero
no todos los
presentados,
puesto que no
los desarrolla
Domina la totalidad
del contenido
terico, aportando
ejemplos, ancdotas
y/o experiencias que
lo verifican a lo largo
de todo el texto
Aportacin
personal
justificada y
razonada
Solo es capaz de
copiar lo que ya
est escrito o
dicho
Copia, cita y llega
a alguna
conclusin
Aporta buenos
argumentos,
propuestas y
sugerencias en
algunos
apartados, pero
no de forma
generalizada
Elabora y construye
su propia visin,
fruto de la reflexin,
conexin y
extrapolacin entre
conocimientos
previos y recin
adquiridos
Presentacin
Y sntesis
Su trabajo es el
sumatorio de
prrafos o frases
recogidas de
otros autores
Recoge epgrafes,
ttulos, pero falta
relacin y sentido
lgico
Extrae lo
fundamental
prescindiendo de
lo accesorio
Extrae lo
fundamental
prescindiendo de lo
accesorio
elaborando un
esquema lgico

* Correccin Ortogrfica y gramatical: cada falta ortogrfica supondr una
sancin de 0,2 puntos y cada falta de acento una sancin de 0,1 puntos en la
valoracin final de la prueba.

96

CRITERIOS GENERALES Y ESPECFICOS DE CALIFICACIN
El bloque referido al anlisis de la imagen ja tiene una calicacin global de
cuatro puntos. Cada una de la preguntas se calicar con un punto.
El bloque referido al anlisis de la imagen en movimiento tiene una calicacin
global de cuatro puntos. Cada una de la preguntas se calicar con un punto.
El bloque referido a los conceptos tericos tiene una calicacin global de dos
puntos. Se elegirn dos de las cuatro preguntas propuestas, y cada una de las
elegidas se calicar con un punto.
Adems, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Correccin ortogrca, gramatical y presentacin.
Utilizacin adecuada de la terminologa propia del lenguaje audiovisual.
Concrecin y claridad en la redaccin de las respuestas, as como adecuacin de
las mismas a las cuestiones planteadas.
En las interpretaciones u opiniones personales, se valorar la justicacin razona-
da de las mismas.
INDICADORES DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

Terminologa tcnica-especfica
Comprensin del contenido terico
Aportacin personal justificada y razonada

Correccin Ortogrfica y gramatical
Presentacin y sntesis

B. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA

Autora: Gonzlez Fernndez, Natalia (2012).

Autora: Gonzlez Fernndez, Natalia (2012)
97
DIBUJO ARTSTICO II

a) INTRODUCCIN
Los contenidos de esta materia se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y
temticos que se reeren relacionadamente a la estructura y a la forma: la estructura
en cuanto al modo de establecer organizacin interna y la forma como aspecto exte-
rior expresivo.
Cultivar de una forma ms rigurosa la agudeza perceptiva, suscitando en el alumno
un mayor inters y aprecio por la riqueza formal del entorno y potencindole de
recursos procedimentales ms slidos y especcos.
El estudio de esta materia fomenta mediante la indagacin constante de las realidades
formales el surgimiento de una sensibilidad esttica ms anada y progresiva, y la
capacidad para formarse el alumno en criterios de valoracin propios dentro del
mbito de la plstica en general.
b) OBJETIVOS GENERALES
Conocer y distinguir los elementos conceptuales bsicos de las funciones de con-
guracin y expresin y de las de analoga-contraste.
Utilizar datos visuales-tctiles con sentido integrador.
Representar formas articiales del entorno.
Comprender la realidad formal de los objetos.
Interpretar una forma desde diversas intenciones.
Comprender la importancia del estudio directo de las formas.
Emplear de modo ecaz los mecanismos de percepcin.
Apreciar la riqueza de posibilidades expresivas que contienen los diversos proce-
dimientos y tcnicas de presentacin.
98

PROGRAMA
DIBUJO ARTSTICO I
1. MATERIALES
Estudio de materiales. Procedimientos.
Terminologa especca de la asignatura:
nominal y conceptual.
2. LA FORMA (I): ELEMENTOS DE LA
CONFIGURACIN
Formas e imgenes.
La imagen grco-plstica:
Elementos conceptuales de la forma.
Organizacin de la forma.
Formas conceptuales de gnesis geo-
mtrica.
Representacin de la forma.
Signicantes congurativos.
Signicantes espaciales: superposicin,
relatividad del tamao.
3. LA COMPOSICIN (I): SINTAXIS
ESTRUCTURAL
Psicologa de la forma: leyes visuales aso-
ciativas.
Relaciones formales de analoga y contraste.
Relaciones de las formas en el espacio.
Representacin del conjunto formal.
Organizaciones compositivas.
4. EL COLOR
Naturaleza de la luz.
Percepcin del color.
Dimensiones del color: color luz. Color
pigmento. Colores complementarios.
Fenmenos pticos.
Iniciacin a los colores componibles.
Introduccin a las relaciones armnicas.
Semntica del color. Funciones y apli-
caciones.
DIBUJO ARTSTICO II
1. LA FORMA (II): ELEMENTOS DE LA
CONFIGURACIN
Caracter descriptivo de las imgenes
grco-plsticas.
Formas tridimensionales compuestas.
Articulaciones.
Geometra y naturaleza.
Representacin grco-plstica: Deni-
cin lineal. Denicin volumtrica.
2. LA COMPOSICIN (II): SINTAXIS
ESTRUCTURAL
Interaccin de las formas tridimensio-
nales en el espacio.
El ritmo.
Organizacin espacial de las formas.
Representacin grco-plstica.
Imagen y funcin.
Composiciones abiertas y cerradas.
99
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
DI BUJ O ART S TI CO I I
INDICACIONES
1. Soporte y materiales deber aportarlos el alumno de acuerdo con sus preferencias.
2. En la calificacin del ejercicio se tendr en cuenta la siguiente valoracin:
5 puntos para el correcto encaje del conjunto compositivo en el espacio del papel.
4 puntos para el correcto trazado de formas y volmenes a travs de la mancha de claroscuro y su adecua-
da jerarqua lumnica.
1 punto para el correcto acabado.
PRUEBA NICA [10 PUNTOS]
En un soporte de 50 x 65 cm realizar un trabajo de interpretacin pictrica de los objetos presentados en un
expositor, contemplando todos y cada uno de los elementos formales, composicin (adecuacin al espacio-forma-
to), claroscuro, color, textura.
La tcnica y el procedimiento a seguir quedan abiertas a todo tipo de experiencias, exceptuando la utilizacin
de tcnicas hmedas de dibujo y pintura, de las que solo se permite el uso de la Pintura Acrlica.
Los alumnos pasarn al aula donde se encontrarn el expositor con el modelo y los caballetes debidamente
ubicados. La entrada ser por sorteo, para ir ocupando los puestos ordenadamente.
El soporte y los materiales de dibujo y pintura deber aportarlos el alumno, de acuerdo con sus preferencias.
100
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
DI BUJ O ART S TI CO I I
INDICACIONES
1. Soporte y materiales deber aportarlos el alumno de acuerdo con sus preferencias.
2. En la calificacin del ejercicio se tendr en cuenta la siguiente valoracin:
5 puntos para el correcto encaje del conjunto compositivo en el espacio del papel.
4 puntos para el correcto trazado de formas y volmenes a travs de la mancha de claroscuro y su adecua-
da jerarqua lumnica.
1 punto para el correcto acabado.
PRUEBA NICA [10 PUNTOS]
En un soporte de 50 x 65 cm realizar un trabajo de interpretacin pictrica de los objetos presentados en un
expositor, contemplando todos y cada uno de los elementos formales, composicin (adecuacin al espacio-forma-
to), claroscuro, color, textura.
La tcnica y el procedimiento a seguir quedan abiertas a todo tipo de experiencias, exceptuando la utilizacin
de tcnicas hmedas de dibujo y pintura, de las que solo se permite el uso de la Pintura Acrlica.
Los alumnos pasarn al aula donde se encontrarn el expositor con el modelo y los caballetes debidamente
ubicados. La entrada ser por sorteo, para ir ocupando los puestos ordenadamente.
El soporte y los materiales de dibujo y pintura deber aportarlos el alumno, de acuerdo con sus preferencias.
101

Valorar las capacidades de percepcin, comprensin y de representacin en todas las
experiencias de los procesos y ejercicios grco-plsticos.
5 puntos el correcto encaje del conjunto compositivo en el soporte.
4 puntos el correcto trazado de formas y volmenes a travs de la mancha de claros-
curo y su adecuada jerarqua lumnica.
1 punto el correcto acabado.
103
DIBUJO TCNICO II

INTRODUCCIN
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin fundamental para el
desarrollo tanto de proyectos tecnolgicos como de investigacin cientca. Para que
los alumnos puedan introducirse en la utilizacin de este medio han de conocer la
gramtica del lenguaje grco y las tcnicas de la Expresin Grca a travs del estu-
dio de sus fundamentos y teoras. Por otra parte, los alumnos podrn emplear interdis-
ciplinarmente los mtodos grcos para visualizar planteamientos y resolver proble-
mas.
En estos momentos de fuerte desarrollo de nuevas tecnologas aplicables a esta mate-
ria (D.A.O.) resulta imperiosa la necesidad de disear nuevos planteamientos en la
enseanza y aprendizaje para que los nuevos tcnicos dispongan de una herramienta
til para aplicar en cada proceso.
La asignatura de Dibujo Tcnico se puede dividir en tres grandes bloques que confor-
man esta disciplina. Los aspectos bsicos de cada uno de ellos son los que componen
el programa que se describe en el apartado 3:
La geometra plana, sus fundamentos y su aplicacin a los trazados de for-
mas planas o de segunda categora.
La geometra descriptiva, sus fundamentos y su aplicacin a la representa-
cin de las formas, estableciendo las relaciones existentes entre formas del
espacio o de tercera categora y formas planas o de segunda categora,
mediante proyecciones sobre uno o varios planos.
La normalizacin, sus convencionalismos y normas que hacen universal y
able el lenguaje especco del Dibujo Tcnico.
En cuanto a las dos partes implicadas en el proceso de aprendizaje, se pueden desta-
car las siguientes orientaciones metodolgicas:
104
1 PARTE: GEOMETRA PLANA
1. Trazados fundamentales.
2. Concepto de lugar geomtrico. Lugares
geomtricos fundamentales. Resolucin
de problemas geomtricos basados en
la aplicacin del concepto de lugar geo-
mtrico. Estudio del nmero de solu-
ciones y sus condiciones.
Circunferencia.
Concepto de tangencia entre recta y
circunferencia. Trazado de tangentes.
Trazado de circunferencias de radio
conocido y que cumplen otras dos
condiciones. Enlaces.
Trazado de circunferencias de radio
desconocido y que cumplen tres
condiciones.
3. Cnicas: Elipse, Parbola e Hiprbola.
Denicin como lugar geomtrico.
Trazado. Elementos fundamentales.
Tangentes.
4. Proporcionalidad. Escalas.
1. El profesor no entender ningn tema como satisfactoriamente expuesto hasta
cerciorarse de que el alumnos conoce y comprende las propiedades geom-
tricas fundamentales, que le van a permitir, gracias a su adecuada utilizacin,
resolver las cuestiones formuladas.
2. La actuacin del alumnado, que se deber dirigir hacia las siguientes directri-
ces en el orden expuesto:
Aprendizaje del concepto.
Ejercicio de la capacidad de utilizacin de los conceptos y las propiedades
en la resolucin de problemas grcos.
Ejercicio de la capacidad de creacin.
Adquisicin de destrezas en expresin grca.
El conjunto de contenidos que se propone en el apartado tres se enmarca dentro del
programa ocial de la asignatura de Dibujo Tcnico tal y como sta se contempla
dentro del Currculum del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria
(Decreto 74/2008, de 31 de julio).

OBJETIVOS GENERALES
El alumno debe conocer y dominar perfectamente:
El concepto de lugar geomtrico y su aplicacin a la resolucin de problemas
geomtricos bsicos.
Las propiedades fundamentales de los polgonos y a partir de ellos algunas de
sus construcciones, siempre de forma razonada.
Las transformaciones geomtricas planas bsicas y su utilizacin en la resolu-
cin de problemas geomtricos. Tienen una importancia notable los temas
relacionados con la Semejanza y las Escalas.
Un estudio inicial del Sistema Didrico para alcanzar un dominio suciente de
la Geometra del Punto, la Recta y el Plano en el espacio, as como de los
conceptos de paralelismo y perpendicularidad en tres dimensiones.
Una percepcin espacial de los cuerpos de caras planas en algunos de los
Sistemas de Representacin.
Es preciso, por ltimo, que el alumno sea consciente de que la culminacin
de los casos prcticos de representacin se sujeta a Normas concretas; por ello
las conocer y delinear conforme a las mismas.

PROGRAMA
105
5. Transformaciones geomtricas planas.
Concepto de transformacin geo-
mtrica. Utilizacin de las transfor-
maciones en la resolucin de pro-
blemas grcos.
Los movimientos: Traslacin, Giro,
Simetra central y Simetra axial. De-
nicin, propiedades y problemas
grcos asociados.
6. La homotecia y la semejanza: deni-
cin, propiedades y problemas grcos
asociados.
7. Potencia
Concepto.
Eje radical. Centro radical. Dibujo y
propiedades.
Resolucin de problemas geom-
tricos asociados.
8. Estudio de polgonos planos. Construc-
cin como aplicaciones de los concep-
tos estudiados en los temas anteriores.
Tringulos. Tipos de tringulos. Ele-
mentos notables.
Cuadrilteros. Tipos de cuadrilteros.
Construccin de polgonos regula-
res a partir del lado. Anlisis y cons-
truccin de polgonos regulares
(inscritos y circunscritos a una cir-
cunferencia).
2 PARTE: SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
1. Introduccin a los Sistemas de Repre-
sentacin.
Concepto de proyeccin.
Tipos de proyecciones:
De vrtice propio o cnica.
De vrtice impropio o cilndrica:
ortogonal y oblicua.
Clasicacin de los sistemas de re-
presentacin. Fundamentos y na-
lidad de los distintos sistemas de
representacin: caractersticas dife-
renciales.
2. Sistema Didrico.
Fundamentos, nomenclatura y coor-
denadas.
Representacin de punto, recta y
plano. Rectas y planos singulares
Pertenencias.
Rectas singulares del plano.
Proyecciones auxiliares del punto,
la recta y el plano.
Intersecciones de planos y de rec-
tas y planos.
Paralelismo y Perpendicularidad.
Teoremas fundamentales.
Problemas bsicos.
Distancias.
Entre dos puntos.
De punto a plano.
Entre dos planos paralelos.
De un punto a una recta.
Entre dos rectas paralelas.
Problemas bsicos asociados.
Abatimientos.
Abatimiento de un plano sobre
un plano horizontal.
Abatimiento de un plano sobre
un plano frontal.
Representacin de guras planas.
Polgonos y circunferencias.
Representacin de cuerpos tridi-
mensionales.
Concepto de poliedro. Poliedros
regulares: tetraedro, cubo y octae-
dro. Secciones principales. Repre-
sentacin didrica en sus posicio-
nes favorables.
Supercies radiadas elementales:
prismas y pirmides. Represen-
tacin didrica en sus posiciones
favorables.
3. Perspectivas Axonomtrica Isomtrica
y Caballera.
Fundamentos, nomenclatura y coor-
denadas.
Representacin del punto recta y
plano.
Intersecciones de planos y de rec-
tas y planos.
Representacin de polgonos y cir-
cunferencias contenidos en las
caras del triedro base o en planos
paralelos a dichas caras.
Paralelismo.
Representacin de cuerpos tridi-
mensionales dadas sus vistas nor-
malizadas.
Secciones planas a cuerpos de
caras planas.
106

ORIENTACIN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DURANTE EL CURSO
Las que se tratan en las sesiones de Coordinacin y se resumen en sus actas corres-
pondientes.

La prueba constar de tres ejercicios para cada una de las opciones A y B. Estos ejer-
cicios versarn cada uno sobre una de las tres partes que se han desarrollado en el
programa.
En la prueba de Dibujo los alumnos podrn utilizar:
Lpices y portaminas.
Goma de borrar y sacapuntas.
Escuadra, cartabn y regla.
Comps.
Transportador de ngulos.
Calculadoras.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN Y CORRECCIN
La ponderacin para la calicacin de cada una de las partes del ejercicio ser la
siguiente:
Ejercicio 1: Geometra plana (3 puntos).
Ejercicio 2: Sistemas de representacin (4 puntos).
Ejercicio 3: Normalizacin y dibujo tcnico (3 puntos).
Los criterios de correccin de los ejercicios, segn el artculo 16 del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre, se harn pblicos una vez terminada la prueba. Des-
pus de la celebracin del Ejercicio de Dibujo Tcnico correspondiente a la Prueba de
Acceso, cada Vocal del Tribunal recibir del Coordinador estos criterios. De este modo
se garantiza la uniformidad y condencialidad en la calicacin de los ejercicios. Esta
informacin se entregar a los profesores de los Centros en la sesin de Coordinacin
oportuna.
3 PARTE: NORMALIZACIN
Y DIBUJO TCNICO
Introduccin a la normalizacin.
Concepto y utilidad de la normali-
zacin en el dibujo tcnico.
Principios generales de la repre-
sentacin normalizada.
Obtencin de vistas normaliza-
das de cuerpos.
Formatos.
Escalas.
Acotacin.
107
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
DI BUJ O TCNI CO I I
INDICACIONES
Se resolver por mtodos grficos.
No se borrarn las construcciones auxiliares.
Se destacar debidamente la solucin.
Cotas en milmetros.
Figura 1
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [3 PUNTOS] Los puntos A(20, 50) y B(100, 20) se definen respecto a un sistema de referencia cartesiano.
Se pide:
1. Dibujar un tringulo rectngulo de 150 mm de hipotenusa, tal que uno de sus vrtices est en el punto A y
su ortocentro en el punto B.
2. Dibujar el baricentro (Ba), el circuncentro (C) y el incentro (I) del tringulo anterior.
2. [4 PUNTOS] Dados los puntos: A(0, 20, 20); B(30, 50, 50); C(70, 10, 10); D(0, 0, 0) y E(80, 0, 50)
Se pide:
1. Dibujar las PROYECCIONES DIDRICAS del tringulo ABC.
2. Obtener la interseccin del mismo por el plano de canto (proyectante vertical) que pasa por los punto D y E.
(recta r)
3. Obtener la interseccin del tringulo ABC con el plano horizontal que pasa por el punto A. (recta s)
4. Obtener el ngulo que forman las rectas r y s.
3. [3 PUNTOS] En la perspectiva de la figura 1 se representa la perspectiva de una pieza que tiene dos planos de
simetra verticales.
Se pide:
Dibujar, a escala 1/2, las vistas normalizadas debidamente acotadas para su correcta representacin.
Nota: Mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo europeo.
108
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [3 PUNTOS] Los puntos: A(20, 50), B(100, 20) y C(150, 30) se define respecto a un sistema de referencia carte-
siano.
Se pide:
1. Dibujar las circunferencias con centro en el eje de abscisas, que pasando por el punto B sean tangentes a la
recta que une los puntos A y C.
2. [4 PUNTOS] Dadas las vistas del slido de caras planas de la figura 1.
Se pide:
1. Dibujar, a escala 1/10, la perspectiva caballera del cuerpo defini-
do. (m = 2/3, r = 135)
2. Dibujar la seccin que produce en el cuerpo el plano que pasa
por los puntos A, B, y C.
Figura 2
Figura 1
Cotas en milmetros.
Cotas en centmetros.
3. [3 PUNTOS] En la perspectiva de la
figura 2 se representa la perspectiva
isomtrica de una pieza que tiene dos
planos de simetra verticales. (Se
dibujan en la perspectiva slo las
lneas ocultas imprescindibles para la
correcta interpretacin de la pieza).
Se pide:
Dibujar, a escala 1/1, las vistas
normalizadas debidamente acota-
das para su correcta representacin.
Nota: mtodo de proyeccin del primer
diedro o mtodo europeo.
109
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
DI BUJ O TCNI CO I I
INDICACIONES
Se resolver por mtodos grficos.
No se borrarn las construcciones auxiliares.
Se destacar debidamente la solucin.
Cotas en milmetros.
Figura 1
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [3 PUNTOS] Dada una circunferencia C de 2.5 cm de radio, una recta r que dista 3.5 cm del centro de la circun-
ferencia C, y un punto P que dista 5 cm del centro de la circunferencia C y se encuentra sobre la recta r.
Se pide:
Dibujar las circunferencias tangentes a la circunferencia C, y a la recta r el punto P.
2. [4 PUNTOS] Dados los puntos: A(20, 50, 0), B(50, 10, 0), C(100, 50, 0), V(50, 50, 90), D(0, 0, 0) y E(110, 0, 70)
Se pide:
1. Dibujar las PROYECCIONES DIDRICAS de la pirmide de base el tringulo ABC y vrtice V.
2. Obtener la interseccin de la pirmide por el plano de canto (proyectante vertical) que pasa por los punto D y E.
3. Obtener verdadera magnitud de la seccin obtenida.
3. [3 PUNTOS] En la perspectiva de la figura 1 se presenta una pieza metlica.
Se pide:
Dibujar, a escala 1/1, las vistas normaliza-
das debidamente acotadas para su correcta
representacin.
Nota: Mtodo de proyeccin del primer diedro
o mtodo europeo.
110
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [3 PUNTOS] Dibujar un tringulo rectngulo de 10 cm permetro tal que uno de sus catetos mida el triple que el
otro.
2. [4 PUNTOS] Dadas las vistas del slido de caras planas de la figura 1.
Se pide:
1. Dibujar, a escala 1/10, la perspectiva isomtrica del cuerpo defi-
nido.
2. Dibujar la seccin que produce en el cuerpo el plano que pasa
por los puntos A, B, y C.
Figura 2
Figura 1
3. [3 PUNTOS] En la perspectiva de la figura 2 se representa una pieza
que tiene tres planos de simetra ortogonales. Los planos inclinados
contienen al eje del cilindro. (Se aade una imagen de la pieza en la
que se puede ver su parte interior).
Se pide:
Dibujar, a escala 1/10, las vistas normalizadas debidamente aco-
tadas para su correcta representacin.
Nota: mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo europeo.
111

Los criterios escritos se matizan en la reunin que el coordinador tiene con todos los
correctores. En dicha reunin se resuelven las dudas y preguntas que puedan surgir
sobre los criterios y las soluciones de los ejercicios.
JUNIO
OPCIN 1
1. Criterio de correccin. Puntuaciones mximas: 3 puntos.
Apartado 1: 2 puntos.
Apartado 2: 1 punto.
Se observarn las construcciones auxiliares correctas.
Las soluciones obtenidas por tanteo no se puntuarn.
Apartado 2: 0,75 puntos.
Puntuaciones parciales:
Vistas correctas: 2 puntos.
Penalizacin por cada error en las vistas: -0,25 puntos.
Penalizacin por aplicar mal la escala: -1 punto.
Penalizacin por colocar mal las vistas: -1 punto.
Cotas: 1 punto.
Las cotas debern atender a la norma de acotacin
Penalizacin por no especicar escala y unidad de acotacin (distinta al mm.):
-0,25 puntos.
Penalizacin por poner las cotas a escala: -1 punto.
OPCIN 2
1. Criterio de correccin. Puntuaciones mximas. 3 puntos.
Una solucin: 2 puntos.
Dos soluciones: 3 puntos.
Las soluciones obtenidas por tanteo no se puntuarn
Dibujar un croquis de la pieza: 0,5 puntos.
Dibujar la perspectiva pedida: 2 puntos.
Corte 1,5 puntos.
Penalizacin por no aplicar el coeciente de reduccin en el eje Y: -1 punto.
Penalizacin por no dibujar bien los ejes de la perspectiva: 0,5 puntos.
112
3. Puntuaciones parciales:
Se considera correcto dibujar: tres vistas, o bien dos vistas, siempre y cuando
stas sean las adecuadas
Cotas: 1 punto.
-0,25 puntos.
SEPTIEMBRE
OPCIN 1
Una circunferencia: 2 puntos.
Dos circunferencias: 3 puntos.
Penalizacin por no marcar los puntos de tangencia: -0,5 puntos.
Las soluciones obtenidas por tanteo no se puntuarn.
Apartado 1: Si han diferenciado partes vistas y ocultas del alzado 0,5 puntos.
(no acumulables a los apartados siguientes).
Cotas: 1 punto.
Penalizacin por no dibujar ejes de simetra: -0,25 puntos.
-0,25 puntos.

OPCIN 2
1. Criterio de correccin. Puntuaciones mximas. 3 puntos.
Las soluciones obtenidas por tanteo no se puntuarn
Dibujar un croquis de la pieza: 0,5 puntos. (no acumulable si se realiza el
apartado siguiente)
113
Dibujar la perspectiva pedida: 3 puntos.
Corte: 1 punto.
Penalizacin por no aplicar el coeciente de reduccin: -1 punto.
3. Puntuaciones parciales:
Se considera correcto dibujar: tres vistas, o bien dos vistas, siempre y cuando
stas sean las adecuadas
Cotas: 1 punto.
Penalizacin por no especicar escala y unidad de acotacin (distinta al
mm.): -0,25 puntos.
115
DISEO

Se le propondrn al alumno dos opciones, entre las cuales deber elegir una.

INTRODUCCIN
Considerar el Diseo como uno de los soportes de expresin y de comunicacin fun-
damentales para la actividad econmica, sociocultural, poltica y artstica y, por lo
tanto, muy inuyente en la formacin de las ideas y en la determinacin de nuestras
actitudes.
Debe ser esta materia de carcter bsicamente experimental atendiendo a los dos con-
juntos bsicos del mbito del Diseo, como son: el Diseo en el plano y el Diseo en
el espacio, integrndose en ellos los contenidos del Diseo grco.

OBJETIVOS GENERALES
Resolver propuestas elementales de Diseo.
Valorar aspectos estticos en el Diseo.
Saber elegir los medios ms adecuados para expresar y representar los Diseos.
Comprender el papel que el Diseo tiene en la cultura contempornea.
Adquirir hbitos de trabajo e indagacin-investigacin.
Reconocer y aceptar la variedad y responsabilidad de los distintos elementos del
Diseo.
Valorar y respetar el trabajo de los dems cooperando en la realizacin de trabajos
en equipo.
Iniciarse en la realizacin de prototipos.
116
1. DISEO GRFICO
Relacin de elementos en el plano. An-
lisis y sintaxis visual de los elementos.
El color, anlisis de sus relaciones en
funcin de sus componentes cromticos.
Estudio de su comportamiento segn la
iluminacin, textura y materiales.
El Diseo bidimensional en el campo
profesional. El Diseo publicitario, cer-
mico, textil. Mtodos de elaboracin.
2. DISEO EN EL ESPACIO
Relaciones de la tercera dimensin con la
bidimensionalidad del plano.
Aplicacin de los sistemas de representa-
cin para sugerir la tridimensionalidad.
El color y la iluminacin.
Aspectos funcionales y formales en pro-
ductos de Diseo.
El Diseo tridimensional en el campo
profesional. El Diseo industrial, objetual.
Mtodos de elaboracin.
Principales hitos en la historia del Dise-
o vinculados a la historia general de la
cultura.
3. DISEO EN EL ESPACIO HABITABLE
El espacio interior como espacio habita-
ble. El hueco como objeto de Diseo.
Diseo del espacio habitable en relacin
con los circuitos o itinerarios de circula-
cin.
El Diseo de interior de edicios. Mto-
dos de elaboracin.

PROGRAMA
117
Elegir una de las dos opciones:
Opcin de examen n 1: Diseo de un perchero exento o de pared.
Opcin de examen n 2: Diseo de un taburete alto de barra de bar.
Cuestiones [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [4 PUNTOS] Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonomtrico).
2. [3 PUNTOS] Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico) a la descripcin del moti-
vo, con intencin de ordenar su fabricacin, acotando las dimensiones fundamentales.
3. [2 PUNTOS] Realizar un informe en el que se pongan en consideracin: la funcionalidad, la esttica, los materia-
les empleados y las dimensiones del objeto.
DI S EO
INDICACIONES
Tiempo una hora y media.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
118
Elegir una de las dos opciones:
Opcin de examen n 1: Diseo de un balancn para parque infantil.
Opcin de examen n 2: Diseo de un banco de paseo.
Cuestiones [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [4 PUNTOS] Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonomtrico).
2. [3 PUNTOS] Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico) a la descripcin del moti-
vo, con intencin de ordenar su fabricacin, acotando las dimensiones fundamentales.
3. [2 PUNTOS] Realizar un informe en el que se pongan en consideracin: la funcionalidad, la esttica, los materia-
les empleados y las dimensiones del objeto.
DI S EO
INDICACIONES
Tiempo una hora y media.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
119

El manejo de los elementos conceptuales y de expresin en el Diseo de objetos,
como as mismo las intenciones manifestadas en tanto a la creatividad-originalidad del
Diseo en s.
La valoracin ser:
1 punto. Exposicin y presentacin.
4 puntos. Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonom-
trico).
3 puntos. Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico).
2 puntos. Realizacin del informe.
121
ECONOMA DE LA EMPRESA

El examen de cada convocatoria (junio y septiembre) presenta dos opciones para
elegir una de ellas. Cada opcin consta de tres ejercicios que pretenden recoger la
totalidad del programa de la asignatura.
En el ejercicio nmero tres se presenta un caso empresarial para que el alumno de-
na los conceptos bsicos e identique los problemas habituales en la direccin y
administracin de empresas. Los ejercicios primero y segundo se jarn de entre las
tres modalidades siguientes:
La modalidad A plantea un problema de seleccin de inversiones para determinar
la viabilidad o no de un proyecto empresarial.
En la modalidad B se pide congurar el balance de una empresa a partir de sus
datos contables y hacer un juicio de su situacin econmico-nanciera y patrimo-
nial (apoyndose en el clculo de las ratios correspondientes).
En la modalidad C el alumno determinar a partir del anlisis del punto muerto de
la empresa, los conceptos bsicos de la produccin: Umbral de rentabilidad, margen
de seguridad y equivalentes, as como evolucin de la rentabilidad ante variaciones
en el nivel de produccin, y los precios de los productos y los factores.

En el ejercicio tercero se someter al alumno un caso prctico empresarial sobre el
que se preguntarn segn los casos 3 4 preguntas, con una valoracin entre uno y
dos puntos por cuestin con un total de cuatro.
En los ejercicios primero y segundo, se plantearn sendos problemas de entre los tres
denidos ms arriba, con dos o tres cuestiones por problema, con una valoracin entre
uno o dos puntos cada una, con un total de tres.
En el conjunto del ejercicio se valorar la claridad y la correccin en la expresin y
redaccin.
122
FASE PREVIA:
En el curso de la asignatura de Economa
(LOE 1 Bachiller) se habr impartido el
tema introductorio adjunto:
CAPTULO I. EL MARCO ECONMICO
DE LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL
1.1. La Economa y los sistemas econ-
micos.
1.2. El Mercado, elementos, fuerzas, cla-
ses. Competitividad.
1.3. El empresario. Funcin y caractersti-
cas. Distintas teoras, sobre el papel
del empresario.
1.4. La oferta y la demanda: Variables que
la regulan. Elasticidad.
PROGRAMA DE ECONOMA
Y ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
UNIDAD DIDCTICA I.
CUESTIONES BSICAS
CAPTULO 1. INTRODUCCIN Y
CONCEPTOS ECONMICOS BSICOS
1.1. El Empresario.
1.2. Funciones.
1.3. Caractersticas.
1.4. Distintas teoras sobre el papel del
empresario.
CAPTULO 2. FORMAS DE PROPIEDAD
DE LA EMPRESA
2.1. Clasicacin de las Empresas por su
forma jurdica. Responsabilidad.
2.2. La Empresa individual frente a las
formas societarias.
2.3. Las sociedades personalistas frente a
las capitalistas.
2.4. Los rganos de gobierno de las Em-
presas.
2.5. La empresa como sujeto de derechos
y obligaciones.
CAPTULO 3. CONCEPTOS BSICOS
SOBRE FISCALIDAD EMPRESARIAL
3.1. Los ingresos estatales. Impuestos y
tasas. Restricciones legales. Impues-
tos directos e indirectos.
3.2. Conceptos bsicos: hecho imponi-
ble, sujeto pasivo, base imponible,
tipo impositivo.
3.3. Clasicacin de impuestos.
3.4. Sistema Tributario Espaol.
UNIDAD DIDCTICA II.
LA ORGANIZACIN DE LA EMPRESA
CAPTULO 4. LA ORGANIZACIN EN LA
EMPRESA
4.1. Concepto y funcin de la organiza-
cin.
4.2. Principios organizativos.
4.3. La comunicacin y el control en la
organizacin.
4.4. Organizacin formal e informal.
4.5. Departamentalizacin. Organigrama.
4.6. Autoridad y Responsabilidad. Lnea
y Staff.
4.7. Centralizacin y Descentralizacin.
4.8. Tipos de estructura organizativa. Nue-
vas tendencias.
CAPTULO 5. LA ORGANIZACIN
CIENTFICA DEL TRABAJO
5.1. Antecedentes.
5.2. La direccin cientca.
5.3. Los recursos humanos.
5.4. Teoras Psicolgicas.
5.5. Teoras de base sociolgica.
5.6. Mtodos y tiempos.
CAPTULO 6. RGANOS Y FUNCIONES
DE LA EMPRESA
6.1. Direccin y rganos Directivos.
6.2. Organizacin y Departamentalizacin
de la Empresa.
6.3. Planicacin y Programacin de Ta-
reas.
6.4. Gestin Empresarial.
6.5. Teoras Organizativas.
CAPTULO 7. MOTIVACIN Y LIDERAZGO
7.1. Evolucin del pensamiento empre-
sarial sobre la motivacin.
7.2. Las teoras sobre la motivacin.
7.3. Aplicaciones prcticas.
7.4. Los grupos en la Empresa.

PROGRAMA
123
7.5. Liderazgo.
7.6. Equipos de trabajo.
7.7. Innovacin, emprendedores y buro-
cracia.
UNIDAD DIDCTICA III.
LA CONFIGURACIN DE LA EMPRESA
CAPTULO 8. LA DIMENSIN
Y LA LOCALIZACION EN LA EMPRESA
8.1. La capacidad instalada.
8.2. La dimensin empresarial.
8.3. Las polticas de crecimiento. Fusio-
nes.
8.4. Las PYMEs, ventajas e inconvenien-
tes.
8.5. Las Empresas multinacionales. Ori-
gen y desarrollo.
CAPTULO 9. LOS SISTEMAS DE TOMA
DE DECISIONES
9.1. El proceso de decisin.
9.2. El sistema de informacin y la toma
de decisiones.
9.3. Los ambientes de decisin, certeza,
riesgo e incertidumbre.
CAPTULO 10. LA PRODUCCIN
10.1. Introduccin a la Produccin. La
funcin de Costes.
10.2. Formacin del Coste. Coste Fijo vs.
Coste Variable.
10.3. Productividad y Eciencia.
10.4. Inventarios.
UNIDAD DIDCTICA V.
LAS REAS DE ACTIVIDAD
EN LA EMPRESA
A) RECURSOS HUMANOS
CAPTULO 11. SELECCIN DE PERSONAL
11.1. Planicacin de los recursos en la
empresa.
11.2. Anlisis del Puesto de Trabajo, Per-
l Profesional, Profesiogramas.
11.3. Reclutamiento.
11.4. Seleccin Externa.
11.5. Acogida.
CAPTULO 12. LOS CONTRATOS
LABORALES
12.1. Normativa y mbito del contrato de
trabajo. Derechos y deberes mutuos.
12.2. Modalidades del contrato laboral.
12.3. Situaciones especiales en la vida de
un contrato.
12.4. Negociacin colectiva y represen-
tacin.
B) INVERSIN
CAPTULO 13. LA EVALUACIN
DE INVERSIONES
13.1. Concepto y Clases de Inversiones.
13.2. Flujos de Caja.
13.3. Rentabilidad Requerida.
13.4. Plazo de recuperacin descontado.
13.5. VAN.
13.6. TIR (concepto y anlisis con dos
periodos).
C) MERCADOTECNIA
CAPTULO 14. LA FUNCIN
DE MERCADOTECNIA EN LA EMPRESA
14.1. Los mercados y sus clases.
14.2. La competencia.
14.3. La Direccin Comercial.
14.4. El Comportamiento de las Organi-
zaciones.
14.5. El Marketing Mix (las decisiones de
mercadotecnia).
14.5.1. Producto.
14.5.2. Distribucin.
14.5.3. Promocin.
14.5.4. Precio.
UNIDAD DIDCTICA VI.
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA
ECONMICO FINANCIERA
DE LA EMPRESA
CAPTULO 15. LA FINANCIACIN
EN LA EMPRESA
15.1. Conceptos Bsicos.
15.2. El Balance.
15.3. Objetivos de la nanciacin en la
empresa. Las decisiones nancieras.
124
15.4. Financiacin externa vs. nanciacin
interna.
15.5. Financiacin a corto plazo vs. nan-
ciacin a largo plazo.
15.6. Rentabilidad.
15.7. Equilibrio.
15.8. Perodo de Maduracin.
CAPTULO 16. PATRIMONIO Y BALANCE
16.1. Concepto de Patrimonio.
16.2. Organizacin de elementos y ma-
sas patrimoniales.
16.3. Valoracin.
16.4. Clasicacin y situaciones espe-
ciales.
16.5. Balance Patrimonial.
16.6. Obligaciones contables del empre-
sario.
CAPTULO 17. ANLISIS ECONMICO
FINANCIERO DE LA EMPRESA
17.1. Anlisis del Patrimonio.
17.2. Anlisis de la Financiacin Propia.
17.3. Anlisis de la Financiacin Ajena.
17.4. Equilibrios nancieros.
17.5. Anlisis Econmico y punto muerto.
UNIDAD DIDCTICA VII. PROYECTO
DE INICIATIVA EMPRESARIAL
CAPTULO 18. PLANIFICACIN
DEL NEGOCIO
18.1. Poltica Comercial.
18.2. Modelo Organizativo.
18.3. Recursos Humanos.
18.4. Forma Jurdica.
18.5. Alianzas estratgicas.
18.6. Estudio Econmico Financiero.
18.7. Viabilidad.
CAPTULO 19. TRMITES DE CREACIN
DE UNA EMPRESA
19.1. Jurdico Mercantiles.
19.2. Fiscales.
19.3. Laborales.
19.4. Municipales.
19.5. Apertura.
125
OPCIN DE EXAMEN N 1
Ejercicio 1 [3 PUNTOS]
Una empresa produce y vende un producto en una coyuntura econmica expansiva. Su margen de seguridad es
del 50%. El precio del producto es de 10 um/ud, el margen sobre el coste variable es de 5 um/ud y el coste fijo es
de 5.000.000 Um.
SE PidE:
1. [2 PUNTOS] determinar el nivel de actividad, los beneficios y el umbral de rentabilidad.
2. [1 PUNTO] Si la coyuntura econmica cambia y el precio disminuye un 5% y el coste variable unitario se eleva
en un 5%, cmo cambia la situacin? Qu circunstancia resulta ser ms sensible al cambio de la coyuntura?
Comentar el resultado y proponer indicadores cuantitativos.
Un equipo productivo se estima que generar unos Cash Flow futuros de acuerdo a la siguiente distribucin.
SE PidE:
1. [2 PUNTOS] Qu oferta presentar para comprarlo un inversor que exige a sus inversiones un 15% de rentabili-
dad bruta? Comente el resultado.
2. [1 PUNTO] Si por casualidad el equipo retrasa su fecha de puesta en marcha en dos aos Cmo cambia la situa-
cin?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
ECONOM A DE L A EMPRES A
INDICACIONES
AO 1 2 3 4 5
CF (UM) 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000
126
Ejercicio 3 [4 PUNTOS] OPCIN DE EXAMEN N 1
En las fusionEs y adquisicionEs, la rEputacion importa
La reputacin importa. Se suele suponer que las empresas que cuentan con una buena reputacin ofrecen el
mejor valor posible a sus clientes. Esa es la creencia popular y en Wall Street un razonamiento similar ha contri-
buido a que Goldman Sachs y Morgan Stanley se conviertan en los bancos de inversin con mayor cuota de mer-
cado en el negocio de asesoramiento en fusiones y adquisiciones. Adems, en un libro de reciente aparicin titula-
do The Partnership, de Charles Elis, se describe a Goldman como la empresa mejor gestionada en el mbito
financiero en Estados Unidos.
No obstante, recientes estudios sostienen que tal vez esa creencia popular es completamente errnea. La
cuota de mercado al menos en cuanto a asesoramiento en fusiones y adquisiciones, no tiene por qu ser equipa-
rable al valor que proporciona a los clientes, la cuota de mercado no es necesariamente sinnimo de buenos rendi-
mientos para los clientes del banco.
Los autores examinaron los rendimientos obtenidos por los accionistas como consecuencia de fusiones y
adquisiciones de los ltimos 30 aos y encontraron una fuerte correlacin negativa entre la cuota de mercado del
banco y el rendimiento de sus clientes-compradores. En otras palabras, cuanto mayor sea la cuota de mercado de
un banco, menor el valor que proporciona a sus clientes. Los profesionales parecen estar utilizando la cuota de
mercado como medida de calidad sin haber verificado antes si, de hecho, guarda alguna correlacin con los bue-
nos resultados, escriben. Es ms, encontraron que lo que mejor predice el rendimiento de los acuerdos llevados a
cabo por un banco es el rendimiento de los acuerdos previos: los bancos que en el pasado han sido capaces de
predecir qu socios eran ms prometedores para una fusin y de negociar los mejores trminos tambin deberan
saber hacerlo en la actualidad.
Pero los resultados del pasado no parece ser el criterio que las empresas emplean a la hora de seleccionar a
sus asesores. Las empresas suelen dar crdito a las clasificaciones del sector, tambin conocidas como league
tables. Una de las ms empleada es la que publica Thomson Financial. Estas clasificaciones registran el nmero
total y el valor de los acuerdos asesorados por cada banco, pero no sus rendimientos. No existen league tables
basadas en resultados. La totalidad del sector parece equiparar cuota de mercado a calidad, sin detenerse a com-
probar si la cuota de mercado est correlacionada positivamente con los resultados.
El estudio subraya que los resultados obtenidos en ningn momento sugieren que haya habido malas con-
ductas por parte de los bancos de inversin o los gerentes corporativos que les seleccionan para recibir asesora-
miento sobre las transacciones. No hay escndalo alguno. Nadie est violando ningn contrato. Es simplemen-
te el modo en que est configurado el sector.
Los bancos estn simplemente respondiendo sensatamente ante las prcticas del sector. Como los clientes
ignoran los indicadores que realmente predicen los resultados futuros -esto es, los resultados pasados-, y suelen
centrarse en la cuota de mercado, es completamente lgico que los bancos maximicen su posicin en las clasifica-
ciones (league tables), en particular aceptando rdenes que pueden incluso destruir valor, escriben los autores.
Estas rdenes no slo consiguen aumentar los ingresos procedentes del cobro de comisiones en el momento pre-
sente, sino adems incrementar la cuota de mercado y la capacidad de generar ingresos en el futuro.
En cuanto la cuota de mercado se perpeta como medida estndar de evaluacin, y por tanto como indicador
de buena reputacin, todo esfuerzo realizado por gestores corporativos para emplear otras medidas alternativas
ser en vano. Recuerda la famosa frase: No one gets fired for buying iBM (que viene a decir que no te equivocas
si sigues la corriente principal y haces lo que los dems hacen). Goldman Sachs es habitualmente nmero uno
en las league tables, as que a nadie le van a ir mal las cosas si elige Goldman Sachs como su banco de inversin.
1. [1 PUNTO] Cmo elige una empresa a sus asesores para decisiones estratgicas?
2. [2 PUNTOS] Qu comportamiento incentivan las decisiones de los clientes? Comente el resultado.
3. [1 PUNTO] Qu implicaciones tiene este tipo de comportamiento sobre los mercados financieros?
127
OPCIN DE EXAMEN N 2
La liquidacin de la financiacin de una inversin, exigir unos pagos futuros de:
SE PidE:
1. [2 PUNTOS] Si el tipo de inters del contrato financiero es del 7%, a cunto asciende la deuda contrada en t = 0?
2. [1 PUNTO] Si transcurridos tres aos se desea liquidar anticipadamente los pagos pendientes, con cunto dinero
lo liquidaramos?
El balance de una empresa arroja entre otros los siguientes resultados:
Edificios 2.000 UM
Maquinaria 2.000 UM
Capital 1.200 UM
Clientes 750 UM
Existencias 500 UM
Proveedores 350 UM
Adems tiene contratada una lnea de crdito con una entidad financiera dispuesta por una cifra de 1.200 UM,
cuenta asimismo con un crdito a largo plazo por un total de 1.000 UM, ha amortizado sus activos fijos por un
valor del 25% y se sabe que ha acumulado reservas a lo largo de los aos, aunque se desconoce en que cuanta.
SE PidE:
1. [2 PUNTOS] Construir el balance de la empresa y sus masas patrimoniales
2. [1 PUNTO] Analizar su endeudamiento y solvencia, as como su rentabilidad sabiendo que sus beneficios del ejer-
cicio han sido de 750 UM.
AO 1 2 3 4 5
PF (UM) 1.500 1.500 2.000 2.000 3.000
128
outsourcing: nuEvas prEsionEs para quEdarsE En casa,
viEjas razonEs para salir dE Ella
Con el aumento de los salarios y de los costes en las ltimas dcadas, fabricantes mundiales con sede en
EEUU fueron optando paulatinamente, y en dosis cada vez mayores, por la subcontratacin de su produccin a
proveedores en Asia, sobre todo en China. Ese proceso tal vez tuviera sentido para las multinacionales america-
nas que necesitaban competir con empresas localizadas en aquellos pases donde el coste de produccin era bajo,
y con multinacionales de otros pases que hacan negocios all. La subcontratacin u outsourcing baj los costes
de muchos productos.
Sin embargo, se convirti tambin en smbolo de los inconvenientes de la globalizacin y es ampliamente
condenada como uno de los principales factores de las elevadas tasas de desempleo actuales. En las ltimas elec-
ciones legislativas del Congreso americano, candidatos de ambos partidos, demcratas y republicanos, intentaron
atraer al elector acusando a sus adversarios polticos de apoyar polticas que facilitan la "exportacin de empleos"
por las empresas en otras palabras, criticaron el outsourcing.
Ser posible revertir la marea contraria al outsourcing sin aprobar leyes que sean proteccionistas y contra-
rias a los intereses del comercio? Ese giro ya estara teniendo lugar en algunos sectores? O sera irreal esperar
que se produzca?
Los analistas generalmente coinciden en sealar que las empresas americanas y sus semejantes en Europa
y en otras economas desarrolladas tienden a reflexionar un poco ms hoy en da antes de mandar sus lneas de
produccin a Asia. de hecho, algunas empresas se sienten perjudicadas despus de la subcontratacin de su pro-
duccin cuando se dan cuenta de que haba todo tipo de costes ocultos, adems de problemas de calidad y atrasos
resultantes de cadenas de suministro ms extensas. Algunos titulares recientes indican que esas empresas estaran
trayendo de vuelta a casa algunas lneas de produccin de bajo coste instalndolas en lugares ms prximos, en
Mxico y en Centroamrica. Algo que favorece a los trabajadores y a los sindicatos americanos, ya que en breve
un nmero mayor de empresas podr sentirse persuadida a ampliar su fuerza de trabajo en EEUU, en vez de sub-
contratarla en el exterior.
El debate en torno a la vuelta a EEUU de la produccin que est fuera del pas ha estado rodeado de exage-
raciones y equvocos, las empresas globales no estn volviendo su produccin a EEUU, a pesar de la cada en la
demanda de productos subcontratados durante la recesin. Lo que est sucediendo es otra cosa. "Lo que estamos
viendo es la diversificacin de nuevas fuentes de crecimiento que ayudan a las empresas a diversificar su exposi-
cin corporativa" a los riesgos globales. Esa tendencia no requiere "el desplazamiento de la produccin localizada
en China, sino la expansin de su capacidad en diferentes mercados fuera del territorio chino". En otras palabras,
en vez de cerrar las unidades chinas o cortar lazos con los proveedores independientes contratados para la fabrica-
cin de esos productos en China, algunas empresas globales estn subcontratando tambin su produccin a pases
como Camboya, Tailandia y Vietnam.
En qu circunstancias el near-sourcing [subcontratacin a lugares cercanos fsicamente], por ejemplo, a Mxico,
tiene sentido? "La subcontratacin a un pas ms prximo permite a la empresa cambiar muy deprisa el destino de
sus abastecimientos": "Las empresas cuyos productos son frecuentemente rediseados tal vez lleguen a la conclu-
sin de que tiene ms sentido subcontratar en pases prximos como Mxico, Amrica Central o Caribe que en
Asia.
1. [2 PUNTOS] Analizar pros y contras del Out-Sourcing.
2. [1 PUNTO] Qu es una estrategia de diversificacin de proveedores y para qu sirve?
3. [1 PUNTO] de acuerdo con el anlisis del texto cuales son los destinos de las subcontrataciones que cabe esperar
en el futuro y cual es la ventaja de cada una.
129
OPCIN DE EXAMEN N 1
La seccin de financiacin de una empresa nos propone el anlisis de varias propuestas de inversin, la primera
producir 1.200 UM/ao durante 5 aos a partir de ahora, y la segunda una cifra creciente desde 1.000 UM/ao
hasta 1.400 UM/ao. A razn de 100 UM adicionales al ao.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Si los tipos de inters a que la empresa se financia son del 7% cul es la alternativa ms productiva?
2. [1 PUNTO] Si la inversin necesaria en el primer caso es de 2.500 y en el segundo de 2.000 UM, cmo cambia
la situacin?
Una empresa produce 12.500 unidades con un coste fijo de 100.000 UM y un margen de seguridad del 20%. el
producto se vende a un precio de 50 .
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] determinar el punto crtico y analizar la sensibilidad ante un incremento de los costes variables.
2. [1 PUNTO] Analizar el impacto de una cada del precio sobre el umbral de rentabilidad de la empresa.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
ECONOM A DE L A EMPRES A
INDICACIONES
130
La guerra por Liberar eL mercado cautivo de Nespresso
el caf en cpsulas ha logrado seducir a los consumidores de medio mundo, y no slo porque el atractivo
actor George Clooney sea uno de los rostros publicitarios que protagoniza las campaas de Nespresso. Cul es el
secreto del xito de esta manera de consumir caf? Hoy en da, el consumidor sale menos, se queda en casa y
Nespresso le da una experiencia de caf muy buena sin salir a la calle.
Nespresso ha logrado dominar el mercado mundial este ao celebra su 25 aniversario y el pasado factur
2.500 millones de euros en todo el mundo, lo que supone un aumento del 20% interanual mediante una estrate-
gia pionera, consistente en establecer una relacin de matrimonio, sin posibilidad de divorcio, entre sus cafeteras
de diseo y las cpsulas que stas usan. de esta manera, desde el mismo momento en que el consumidor haca
efectiva la compra del electrodomstico, su relacin quedaba sellada para siempre con el proveedor de las cpsu-
las, ya que stas no eran compatibles con la de otros jugadores que se incorporaron posteriormente a la categora,
como Sara Lee o la italiana Lavazza.
La clave del xito de Nestl se ha basado en la creacin de un sistema cerrado que, guarda enormes similitu-
des con el modelo de negocio de Apple: aura de la marca, electrodomstico de diseo atractivo y vanguardista,
comercializacin de accesorios y cpsulas que bien podran ser apps de forma exclusiva a travs de sus propias
boutiques o internet La diferencia es que cuando trabajas con tecnologa es mucho ms sencillo mantener el
sistema cerrado porque puedes crear patentes tecnolgicas. en el caf, cuando exista un problema de patentes,
todo el modelo se puede venir abajo, comenta.
esto es lo que podra pasar ahora que otros fabricantes lderes de caf se han querido sumar a la fiesta de
Nestl poniendo a la venta cpsulas monodosis compatibles con la mquina Nespresso. en concreto, Sara Lee,
propietaria de las cafeteras Senseo y cpsulas Marcilla, ha colocado recientemente seis millones de estas cpsulas
en espaa, se venden con enorme xito las cpsulas compatibles.
Los expertos sealan que en esta carrera por dominar la categora hay dos corredores destacados: Nestl y
Sara Lee, los dos mayores operadores de caf en el mundo. de cmo se resuelva la entrada en escena de Sara Lee
con las cpsulas compatibles en estos pases de europa depender la hegemona de la categora. Si se abre la
produccin, Nestl tiene un serio problema. Ser interesante ver cmo lo manejan.
Habr que ver si ha habido violacin de patentes, lo cul es muy discutible porque parece un mecanismo
el de las cpsulas extremadamente simple. A primera vista, parece que tiene poco respaldo legal. en su opi-
nin, mientras el proceso judicial est en marcha, lo que puede ocurrir es que el juez imponga medidas precauto-
rias y logre que se dejen de comercializar las cpsulas hasta que se justifique que tienen todo el derecho a produ-
cirlas. Con esto, aunque la jugada salga mal, Nestl podra ganar tiempo y crear mala reputacin (por violacin
de patente) al tercero, a Marcilla.
Sara Lee habr estudiado muy bien en el registro de diseos cules tiene protegidos Nestl; habr investi-
gado en el registro de patentes para ver si el grupo suizo cuenta con patentes, si estn en vigor y cules son; habr
mirado si tiene un derecho de autor y cmo distribuye en el mercado; y lo que ha hecho para sacar sus cpsulas
compatibles al mercado es todo lo contrario.
en lugar de utilizar una cajita lineal por tipo de cpsula, siguiendo a Nestl, Marcilla habr adoptado un
paquete en el que todas las variedades de cpsulas estn mezcladas, usando nombres diferentes a los que usa la
compaa suiza y distribuyendo en supermercados en lugar de en boutiques, etc. Tratando, en definitiva, de ale-
jarse al mximo de una visin micro del mercado concurrencial, para no colisionar con Nespresso. de esta mane-
ra, es muy difcil que puedan hacer nada contra Marcilla.
Nestl podra enfrentarse a un escenario similar al del sector de las impresoras con los cartuchos de tinta:
que los consumidores confundan su experiencia con el cartucho con el rendimiento de la maquina. Si un usuario
compra un cartucho de una empresa alternativa y funciona mal o no obtiene la misma calidad, no se para a pensar,
asume inmediatamente que el problema es de la mquina. en el caso del caf, si hay una mala experiencia por-
que la cpsula no atienda la demanda, el problema lo tiene Nestl, no Marcilla. Nestl tiene todas las de perder.
Por otro lado, si resulta que las cpsulas son mejores, los consumidores pensarn que Nestl tiene un equipo
mejor, pero Marcilla tiene un consumible superior. Gafo advierte que existe el riesgo de que, de repente, haya una
migracin a las nuevas cpsulas.
Lo que el gigante suizo debera hacer es espabilarse y volver a patentar un producto de manera que vuelva
a tener la exclusiva otro tiempo. Lo que el mercado no quiere es monopolios, mercados cautivos para siempre.
1. [2 PUNTOS] Qu protege una patente de marca?
2. [1 PUNTO] Qu es lo que compra el comprador de una cafetera Nespresso?
3. [1 PUNTO] Se puede suministrar sepradamente la cafetera y el caf en el caso?
131
OPCIN DE EXAMEN N 2
Un empresario se plantea invertir en una serie de equipos productivos que con un valor de compra de 10.000 UM
espera le produzcan unos beneficios adicionales durante 5 aos. Sin embargo, se encuentra con que puede adqui-
rir dos equipos alternativos, el primero financiado al 7% que le producir 3.000 UM/ao adicionales, o el segun-
do, que produciendo 2.500 UM/ao, se financiara al 2%.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Cul sera su recomendacin entre estas alternativas?
2. [1 PUNTO] Si el consejo de administracin ordena exigir a todas las inversiones una rentabilidad bruta del 10%
Cmo cambia su propuesta?
Una empresa presenta en su balance las siguientes partidas (en UM)
Patentes adquiridas por un valor de 17.000, de las cuales 1.500 han sido amortizados y 2.000 figuran pendientes
de liquidar en 6 meses.
edificios por un valor de 50.000 amortizados en un 10%, hipotecados por un valor del 75%, habiendo sido
liquidado el 20% de la hipoteca a fecha de hoy.
existencias para la venta por un valor de 20.000, de las cuales se debe la mitad al proveedor.
existe una cartera de facturas emitidas a clientes por una cifra de 18.000 pendientes de cobrar, de las cuales
2.000 se consideran de dudoso cobro.
en disponibilidades de tesorera se cuenta con 6.500, a lo que hay que aadir una lnea de crdito a CP concedi-
da por una entidad financiera por 3.000.
La empresa ha ganado el ao anterior 50.000 de los cuales el 50% ha sido distribuido en forma de dividendos.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Construir el Balance, determinar su capital social y analizar sus masas patrimoniales.
2. [1 PUNTO] Analizar la situacin econmico financiera de la empresa.
132
iNtegraciN verticaL: Lo que es bueNo para appLe es bueNo para Los dems?
Google ha comprado recientemente el fabricante de aparatos mviles Motorola Mobility y en breve comen-
zar a fabricar smartphones y decodificadores para la televisin. Kindle Fire, de Amazon, es una tableta que hace
de puente entre el hardware y el comercio electrnico. Oracle adquiri Sun Microsystems y ahora lidera el sector
de sistemas de ingeniera integrada (aparatos con hardware y software integrados). incluso Microsoft, desde hace
tiempo el principal peso pesado de la industria de software, fabrica ahora el hardware de su Xbox. Los gigantes
de la tecnologa estn, cada vez ms, parecindose a conglomerados integrados verticalmente en un esfuerzo por
emular el xito de Apple.
La integracin vertical requiere que la empresa controle el producto final y todos sus componentes. en el sec-
tor de tecnologa, Apple lidera desde hace 35 aos el modelo vertical, que combina hardware y software integra-
dos. el iPhone y el iPad, por ejemplo, tienen hardware y software diseados por Apple, que tambin dise los
procesadores de ambos aparatos. esa integracin permiti a la empresa dictar el ritmo de la computacin mvil. A
pesar de los beneficios de la especializacin, a veces tiene sentido tener todas las etapas bajo un mismo techo.
el xito de la industria de la tecnologa que adopta ese tipo de integracin no es uniforme. Samsung, gran
conglomerado de tecnologa, prosper haciendo de todo, desde paneles de LCd a televisores y smartphones.
Sony, sin embargo, que ha intentado combinar contenido, televisin y consolas de juegos, como la PlayStation, no
ha encontrado an la manera de encajar tantas piezas del puzzle.
Las empresas quieren copiar el modelo de Apple, pero eso no va a suceder de la noche a la maana. Aun-
que las empresas de tecnologa estn concentrndose en reas bsicas en conformidad con su negocio principal, el
hardware y el software exigen cualificaciones diferentes y know-how en reas como fabricacin, compras y cade-
nas de abastecimiento. en ese sentido, los desafos de esas empresas sern similares a los desafos con que tienen
que lidiar muchas multinacionales bastante diversificadas cuando se ven forzadas a administrar unidades de nego-
cios distintas.
La carrera de la industria de la tecnologa rumbo a la integracin vertical tal vez sea una equivocacin. A fin
de cuentas, existe un motivo por el cual los grandes conglomerados se negocian con descuento en Wall Street: son
difciles de administrar. Los conglomerados pueden acertar cuando tienen una lnea de negocios, deciden entrar
en otra, y dejan que la primera funcione de forma autnoma Si intenta integrar negocios distintos, pierde el enfo-
que de tal modo que anula la posibilidad de coordinacin.
Para muchas empresas que estn soportando una presin creciente para mantener las tasas de crecimiento,
entrar en nuevos segmentos es una propuesta atractiva. Tal vez Google est entrando hoy en el sector de hardwa-
re, pero maana puede ser Facebook. Pero no hemos visto esa pelcula antes?, con el auge de los conglomera-
dos multinacionales a mediados del siglo XX. Vivendi, por ejemplo, que era una empresa del negocio del agua, se
adentr tambin en el sector de medios; mientras Ge comenz como empresa del sector elctrico pero despus
expandi sus actividades entrando en segmentos completamente distintos, como el del horno de microondas y
televisin (la cadena NBC, comprada recientemente por Comcast). Los conglomerados estn cambiando de
enfoque despus de avanzar sobre numerosas reas. Las empresas de tecnologa, hoy en fase de expansin,
tendran algo que aprender de la ola anterior de conglomerados?
existen tambin ejemplos de empresas de tecnologa que han dado marcha atrs e intentan ahora volver a un
modelo ms especializado. iBM, por ejemplo, dej de fabricar PCs e impresoras y hoy se dedica ms a la presta-
cin de servicios. La cuestin fundamental de todo intento de expansin consiste en saber si hay sinergias entre
las partes. Si un producto o servicio nuevo encaja perfectamente en el negocio principal de la empresa, enton-
ces ser posible explorarlo con ventaja; de lo contrario, es mejor mantener el foco. Los mercados que no son de
consumo masivo, como el de la computacin mvil, smartphones y tabletas, son los que ms se benefician de la
integracin vertical. Sin embargo, en cuanto la diferenciacin entre los mercados disminuye, tiene sentido que
haya un enfoque ms especializado, en que cada participante de la cadena de abastecimiento juegue un papel
especfico. Antes los mercados de PC y de semiconductores estaban integrados verticalmente. Pasado un tiempo,
sin embargo, las cadenas de abastecimiento se volvieron de nuevo ms especializadas. en el caso de los PC, un
conjunto de empresas fabrica ahora las diferentes partes de la mquina que son posteriormente montadas teniendo
como resultado el producto final: Microsoft hace sistemas operativos, intel fabrica procesadores, Nvidia produce
chips grficos y diversas empresas fabrican discos duros.
1. [2 PUNTOS] Por qu se integran verticalmente los procesos?
2. [1 PUNTO] Cundo fracasan los procesos de integracin vertical?
3. [1 PUNTO] Qu significa el concepto de sinergia?
133

OPCIN A

Ej 1 3 puntos
Apartado 1 hasta 2 puntos
Apartado 2 hasta 1 punto
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la justica-
cin de la solucin propuesta.

Ej 2 3 puntos
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la compren-
sin global del problema.

Ej 3
Se valorar especialmente la comprensin del problema descrito.
OPCIN B

Ej 1
Se valorar especialmente la comprensin del problema descrito.

Ej 2
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la compren-
sin global del problema.

Ej 3
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la justica-
cin de la solucin propuesta.
135
ELECTROTECNIA

INTRODUCCIN
Los fenmenos electromagnticos y sus efectos estn actualmente entre los campos de
conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la
sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde nales
del siglo XIX han modicado sustancialmente las condiciones de vida de las personas,
los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la investigacin cientca. El
manejo de los fundamentos de los fenmenos electromagnticos y de las soluciones
que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en
cualquier proceso tecnolgico.
La Electrotecnia en Bachillerato debe permitir la consolidacin de los aprendizajes
sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos, predecir su desarrollo
y, sobre todo, utilizarlos con propsitos determinados a travs de las aplicaciones de
la electricidad con nes industriales, cientcos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar
aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter
tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones
de formacin electrotcnica ms especializada, Esta materia cumple, as, el doble pro-
psito de servir como formacin de base para quienes decidan orientar su vida profe-
sional hacia los ciclos formativos y para quienes continen con vas acadmicas del
campo de los estudios tcnicos.
El carcter de ciencia aplicada le conere un valor formativo, al integrar y poner en
funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientcas de naturaleza ms abstrac-
ta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma ms palpable
la necesidad de los conocimientos cientcos anteriormente adquiridos. Tambin ejerce
un papel de catalizador del tono cientco y tcnico que le es propio, profundizando y
sistematizando aprendizajes anes procedentes de etapas educativas anteriores.
La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes
transversales que la conguran. Por una parte la fundamentacin cientca necesaria
136
para comprender sucientemente los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar
el conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los
fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer
lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el
manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotcnicos con destreza y
seguridad sucientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el traba-
jo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos
y leyes cientcas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los disposi-
tivos elctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos,
su principio de funcionamiento y su disposicin y conexiones caractersticas y, por
ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y
dispositivos elctricos.
El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fenmenos elctricos y electro-
magnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y
construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o
sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. Los
contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisin terico-prctica de
los fenmenos, primero elctricos y despus electromagnticos, para pasar a continua-
cin al estudio de los circuitos y las mquinas elctricas, dispositivos bsicos que
permiten su utilizacin y aplicacin.

OBJETIVOS
Dada la multiplicidad de opciones electrotcnicas, el objetivo de la PAU (Prueba de
Acceso a la Universidad) es evaluar los conocimientos electrotcnicos bsicos de los
alumnos, tales que posibiliten un desarrollo posterior ms concreto. Por ello, los alum-
nos debern adquirir las siguientes capacidades u objetivos generales:
1. Comprender y describir los principios y leyes fsicas que rigen el comportamiento
de la electricidad y el magnetismo.
2. Comprender y describir el comportamiento de los elementos de circuitos elctricos
y magnticos, as como las leyes fsicas que los fundamentan.
3. Comprender las descripciones y caractersticas de los dispositivos elctricos.
4. Utilizar el vocabulario adecuado, los recursos grcos, simblicos y tcnicos apro-
piados para describir los circuitos elctricos y magnticos.
5. Conocer el funcionamiento, conexionado y lectura de los aparatos de medida
ideales de magnitudes elctricas.
6. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico compuesto
por elementos discretos en rgimen permanente de corriente continua y corriente
alterna sinusoidal, por medio de la medida o el clculo.
7. Calcular circuitos magnticos en serie y su bobina de excitacin en corriente con-
tinua.
8. Analizar e interpretar esquemas de circuitos, comprendiendo la funcin de un
elemento o grupo de elementos en el conjunto.
137

CONTENIDOS
U.D.1 FUNDAMENTOS DE ELEC-
TROTECNIA
Campo elctrico: carga elctrica, ley de
Coulomb, permitividad. Intensidad del
campo elctrico. Potencial y d.d.p. elc-
trico. Dielctricos: constante y rigidez
dielctrica de un aislante. Campo mag-
ntico: imanes, induccin y ujo mag-
ntico. Intensidad del campo magnti-
co: permeabilidad. Fuerza ejercida por
un campo sobre una corriente. Induc-
ciones creadas por corrientes: conduc-
tor rectilneo, solenoide y bobina plana.
Fuerza ejercida entre dos corrientes
paralelas. F.e.m. inducida: leyes de
Faraday y Lenz. Autoinduccin. Corrien-
te elctrica: intensidad y densidad de
corriente. Tensin o diferencia de
potencial. Potencia y energa. Convenio
de signos. Leyes de Kirchhoff.
U.D.2 ELEMENTOS DE CIRCUITOS
ELCTRICOS
Elementos activos y pasivos. Resisten-
cia: ecuacin u-i (Ley de Ohm), con-
ductancia, conductividad y resistividad.
Potencia y energa (ley de Joule). Aso-
ciacin de resistencias. Divisores resisti-
vos. Condensador: capacidad, ecuacin
u-i, energa almacenada. Asociacin de
condensadores. Divisores capacitivos.
Bobinas: inductancia o coeficiente de
autoinduccin, ecuacin u-i, energa
almacenada. Asociacin de bobinas.
Divisores inductivos. Generadores de
energa elctrica: fuerza electromotriz y
resistencia interna. Caracterstica de un
generador real: regmenes de funciona-
miento. Potencias: generada, til y
absorbida. Rendimientos: generador y
motor. Asociacin de generadores.
U.D.3 CIRCUITOS EN CORRIENTE
CONTINUA
Comportamiento de bobinas y conden-
sadores en rgimen permanente de
corriente continua. Estudio del circuito
elctrico elemental. Estudio del circuito
serie con varios generadores y recepto-
res. Estudio de circuitos con varias
mallas: mtodo de Kirchhoff, mtodo
de intensidades de malla. Principio de
superposicin. Teorema de Kennelly.
Teorema de Thvenin. Teorema de
mxima transferencia de potencia.
Balance de potencias de una red. Inter-
pretacin de los aparatos de medida
ideales: ampermetro, voltmetro y vat-
metro.
U.D.4 CIRCUITOS DE CORRIENTE
ALTERNA I
Intensidades y tensiones sinusoidales:
obtencin, valores asociados, notacin
compleja. Estudio de circuitos consti-
tuidos por un solo elemento pasivo:
resistencia, reactancia inductiva y capa-
citiva, intensidad, diagramas tempora-
les y complejos, potencia. Estudio de
circuitos serie constituidos por dos ele-
mentos pasivos: impedancia, desfase,
tringulo de impedancias, intensidad,
cadas de tensin, tringulo de tensio-
nes, potencias, tringulo de potencias,
potencia aparente compleja. Estudio
de los circuitos RLC serie y derivacin.
U.D.5 CIRCUITOS DE CORRIENTE
ALTERNA II
Resonancia serie y derivacin. Estudio
de circuitos mixtos: impedancia equiva-
lente. Anlisis de circuitos con varias
mallas: mtodo de intensidades de malla,
balance de potencias aparentes comple-
jas de una red. Teoremas: superposicin,
Kennelly, Thvenin. Instalaciones: teore-
ma de Bou-cherot, mejora del factor de
potencia. Interpretacin de los aparatos
de medida ideales: ampermetro, volt-
metro y vatmetro.
U.D.6 CIRCUITOS MAGNTICOS
Materiales magnticos. Curvas de induc-
cin: permeabilidad. Magnitudes y leyes
de los circuitos magnticos. Energa
acumulada por el campo magntico.
Analogas y diferencias con los circuitos
elctricos. Clculo de circuitos magnti-
cos en serie: problema directo, clculo
de bobina de excitacin en corriente
continua. Prdidas en los ncleos ferro-
magnticos: fenmeno de histresis,
corrientes de Foucault.
138

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En cada convocatoria, la Prueba de Acceso de Electrotecnia, presentan dos opciones
de examen independientes. El alumno deber elegir, libremente, una de ellas.
1. Cada opcin de examen consta de tres ejercicios:
El primero trata de Fundamentos de Electrotecnia o de Elementos de Circuitos.
El segundo de Anlisis de circuitos, tanto en corriente continua como en alter-
na sinusoidal.
El tercer ejercicio, consiste en la resolucin de un Circuito Magntico en serie.
2. Los distintos ejercicios son principalmente de carcter prctico, si bien, pueden
incluir alguna justicacin terica.

En la valoracin de los ejercicios, son tenidos en cuenta los siguientes aspectos:
La amplitud y profundidad de los conocimientos adquiridos.
La capacidad de interrelacionar los diversos conceptos.
El planteamiento correcto de los problemas.
Las unidades en que se expresan las diversas magnitudes.
La exposicin ordenada de clculos y razonamientos.
La calidad de los dibujos, esquemas y diagramas realizados.

Se establecen los siguientes criterios especcos de correccin:
1. Para cada opcin de examen:
El Primer ejercicio vale 3 puntos,
El Segundo, 4 puntos y
El Tercero, 3 puntos.
2. Cada apartado, de cada ejercicio, vale 1 punto.
3. Los errores en operaciones matemticas si no conllevan un error conceptual o de
orden de magnitud suponen una reduccin del 30% en la valoracin del apartado
correspondiente.
139
OPCIN DE EXAMEN N 1
En el circuito de la figura 1, excitado en corriente continua, son:
R
1
= 1,5 , R
2
= 0,5 , R
3
= 6 , R
4
= 3 , R
5
= 4 ,
E
1
= 120 V y E
2
= 60 V.
E
1
, R
1
representan el elctrico circuito equivalente de un genera-
dor electromecnico y,
E
2
, R
2
, representan el circuito equivalente de un motor. Siendo el
ampermetro A un medidor ideal de valores medios, determinar:
1. Las intensidades de corriente involucradas en el circuito: I, I
1
, I
2
, e I
3
.
2. Las tensiones entre los bornes AB y CD, del generador y motor, respectivamente. Rendimientos del generador
y motor.
3. El balance de potencias de la red, en trminos de potencias de los elementos activos y pasivos.
La red de la figura 2, excitada en corriente alterna sinusoidal w = 100 rad / s, se encuentra en rgimen perma-
nente. Las impedancias complejas de los elementos pasivos, valen:
Z
1
= j5 ;
Z
2
= j10 y
Z
3
= 10 j10 .
El voltmetro V, ideal y medidor de valores eficaces, indica una lectura de 200 V.
Calcular:
1. Los valores R, L y C, correspondientes a cada una de las impe-
dancias.
2. Los valores eficaces e instantneos, de las corrientes indicadas en
la figura 2.
3. La potencia aparente compleja suministrada por la fuente.
4. Representar, aproximadamente a escala, el diagrama fasorial de
tensiones e intensidades.
Una bobina al aire (
0
= 410
7
H / m), de forma geomtrica toroidal, presenta las siguientes caractersticas:
a) Radio medio del toroide: 15 cm b) Superficie encerrada por la espira: 6 cm
2
c) Nmero de espiras: 1.400 d) Corriente absorbida: 6 A
En base los datos suministrados y, en el supuesto de que el flujo de dispersin sea nulo, calcular:
1. La intensidad de campo, la induccin y el flujo magntico total abrazado por la bobina.
2. La inductancia y energa almacenada por la misma.
3. La f.e.m. de autoinduccin, cuando se interrumpe la corriente, linealmente, en 3 ms.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
EL ECTROTECNI A
INDICACIONES
Figura 1
Figura 2
140
OPCIN DE EXAMEN N 2
En el circuito de la figura 1, excitado en corriente continua, son: E
1
= 500 V y E
2
= 100 V. Hallndose la red en
rgimen permanente y, siendo los aparatos de medida ideales y medidores de valores medios, determinar:
1. Las lecturas de los aparatos de medida.
2. La tensin de la resistencia, la carga del condensador y el flujo
concatenado o total de la bobina.
3. Las potencias de las fuentes ideales y de la resistencia, as como,
las energas almacenadas en el condensador y el la bobina.
Sobre la red de la figura 2, excitada en corriente continua,
calcular:
1. Las corrientes de malla, I
a
, I
b
e I
c
.
2. Las potencias generadas por las tres fuentes ideales de tensin.
3. El circuito equivalente de Thvenin entre los terminales A y C.
4. El valor de la resistencia que, conectada sobre los terminales A y
C, extrae la mxima potencia de la red. Valor de dicha potencia
mxima.
El ncleo ferromagntico de la figura 3, tiene una longitud media de 75 cm y 50 cm
2
de seccin, presentando un
entrehierro al aire de 3 mm. La curva de magnetizacin del hierro es dada analticamente por:
B =
1,5 H ,
(B en T, H en A/m).
100 + H
Por medio de las bobinas A y B se consigue en el entrehie-
rro un flujo de 4 mWb, en el sentido sealado, cuando la
bobina A, de 1.000 espiras, absorbe 3 A y la B, 4 A.
Calcular:
1. La permeabilidad y reluctancia del hierro.
2. La intensidad de campo e induccin en el entrehierro.
3. El nmero de espiras de la bobina B.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
30
141
OPCIN DE EXAMEN N 1
La red de la figura 1, excitada en corriente continua, se
encuentra en rgimen permanente, con el interruptor K
abierto. En estas condiciones, las lecturas de los aparatos
de medida ideales y medidores de valor medio, son:
Lectura A = 10 A, Lectura V = 0 V. Calcular:
1. La tensin de la fuente, E.
2. El flujo y la energa almacenada por la bobina.
3. Se cierra el interruptor K y, una vez alcanzado el rgimen permanente, hallar las nuevas lecturas de los aparatos
de medida, as como la potencia suministrada por la fuente.
En el circuito de la figura 2, e(t) = 2 E sin (200t) V . Estando la red en rgimen permanente, la lectura del volt-
metro ideal y medidor de valor eficaz, es de 1003 V.
Determinar:
1. El valor de la reactancia X, para que la tensin de la fuente est
adelantada 30, respecto de la corriente i(t).
2. Los valores eficaces e instantneos de las corrientes i(t),
i
1
(t) e i
2
(t).
3. La capacidad del condensador y la inductancia de la bobina.
Potencia aparente compleja suministrada por la fuente.
4. El diagrama fasorial de tensiones e intensidades, aproximadamen-
te a escala, donde claramente se aprecien las leyes de Kirchhoff
de corrientes y tensiones.
Un circuito electromagntico est compuesto por los siguientes elementos: una batera de f.e.m. 12 V y resistencia
interna despreciable; un ncleo anular de hierro, de permeabilidad relativa 800, longitud media, 20 cm y 5 cm
2
de
seccin. Sobre el ncleo se halla devanada una bobina conectada a la batera de 1.000 espiras, cuya resistencia
es de 50 . Tomando
0
= 4 10
7
H / m, calcular:
1. La corriente consumida por la bobina y la cada de tensin magntica del hierro.
2. La intensidad del campo magntico y reluctancia del hierro.
3. El flujo y la induccin en el ncleo.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
EL ECTROTECNI A
INDICACIONES
Figura 1
Figura 2
142
OPCIN DE EXAMEN N 2
La red de la figura 1, excitada en corriente continua, est en rgimen permanente, con el interruptor K cerrado.
Los aparatos de medida son ideales y medidores de valores medios. En estas condiciones, calcular:
1. Las lecturas de los aparatos de medida. La capacidad equivalente entre los terminales B y D.
Se abre K y, una vez establecido el rgimen permanente,
hallar:
2. Las nuevas lecturas de los aparatos de medida.
3. La carga y energa almacenada por cada condensador.
El circuito de la figura 2, est excitado en corriente alterna sinusoidal:
E = 100 0, f = 50 Hz. Cuando los ele-

mentos pasivos verifican: R
1
= R
2
= X
L1
= X
C1
= X
C2
= 10 , determinar:
1. Los valores de la inductancia L
1
y las capacidades C
1
y C
2
. Impedancia equivalente compleja vista por la fuente.
2. Los valores eficaces fasoriales, e instantneos, de las corrientes de rama. dem de las tensiones u
AB
(t) y u
BD
(t) .
3. El diagrama fasorial, aproximadamente a escala, de tensiones e intensidades.
4. Potencias activa y reactiva totales consumidas por los elementos pasivos.
La bobina de un electroimn est constituida por un conjunto de espiras en serie de hilo de cobre esmaltado, con-
ductibidad 56 m / mm
2
, 2 mm de dimetro y 19 cm de longitud media. Alimentada con una cierta tensin conti-
nua, consume una corriente de 6 A, disipando una potencia de 7,2 W.
Calcular:
1. La cada de tensin y densidad de corriente de la bobina.
2. El nmero de espiras y su fuerza magnetomotriz.
3. La inductancia de la bobina y la reluctancia magntica del ncleo del electroimn, sabiendo que el flujo esta-
blecido es de 18 mWb.
Figura 1
Figura 2
143
FSICA

El examen de cada convocatoria (junio y septiembre) presentar dos opciones para
elegir una de ellas. Cada opcin constar de cinco ejercicios. La materia de que cons-
tar la prueba se corresponder con el Programa acordado en la reunin de coordina-
cin de octubre. Este programa y los objetivos especcos se exponen ms adelante
en el apartado dedicado a la programacin. En todo caso, las cuestiones de orientacin
o dudas concretas que se planteen a lo largo del curso sern tratadas en las sesiones de
coordinacin y quedarn reejadas en las actas correspondientes.
Tanto en los problemas como en las cuestiones, se exigirn conocimientos fundamen-
tales, haciendo especial nfasis en la representacin de las magnitudes y grcas de una
magnitud fsica en funcin de una variable, en la interpretacin de esquemas y grcas,
en el razonamiento de los procedimientos seguidos para la resolucin de un problema
o cuestin y en la expresin correcta de las unidades de medida.

Se valorarn positivamente la madurez, los razonamientos y las explicaciones
conceptuales, as como la inclusin de pasos detallados, realizacin de
diagramas, dibujos y esquemas adecuados.
Se valorar la resolucin de los ejercicios de forma simblica.
El planteamiento del problema tendr mayor peso en la calicacin que los
clculos numricos.
Las grcas o dibujos han de ser claros y precisos.
Se valorar completamente cada apartado aunque no se hayan resuelto los
anteriores.
Las unidades: representan el 10% del valor del apartado.
144
INTERACCIN GRAVITATORIA
Una revolucin cientca que modic
la visin del mundo. Modelo geocntrico
y heliocntrico. Fuerzas centrales.
Momento angular y su conservacin. De
las leyes de Kepler a la Ley de gravita-
cin universal.
El problema de las interacciones a dis-
tancia y su superacin mediante el con-
cepto de campo gravitatorio. Magni-
tudes que lo caracterizan: intensidad y
potencial gravitatorio. Energa potencial
gravitatoria.
Estudio de la gravedad terrestre. Movi-
miento de los satlites y cohetes. Visin
actual del universo: separacin de
galaxias, origen y expansin del univer-
so, etc.

ndice de objetivos
a) Interpretar y justicar, a partir de datos
experimentales reales, el cumplimiento
de las leyes de Kepler.
b) Denir el concepto de campo gravitato-
rio en cualquier planeta y obtener la
expresin de la intensidad del mismo.
c) Saber representar grcamente la varia-
cin del campo gravitatorio con la dis-
tancia a la masa creadora del campo.
d) Aplicar el principio de superposicin en
un plano para determinar el campo gra-
vitatorio creado por diversas masas.
e) Explicar el concepto de lneas de campo
y supercies equipotenciales.
f) Distinguir los conceptos de peso y masa.
g) Aplicar el principio de conservacin de
la energa para satlites en rbitas circu-
lares alrededor de la Tierra.
h) Saber obtener las magnitudes caracters-
ticas del movimiento de satlites: veloci-
dad de escape, velocidad orbital, energa
potencial, energa cintica...
i) Comprender la equivalencia entre el
campo gravitatorio creado por una masa
puntual y el de una masa distribuida en
una esfera de radio R, para puntos r > R.
j) Comprender el carcter universal de la
ley de Gravitacin, tanto a escala terres-
tre (pequeas distancias) como a escala
planetaria (grandes distancias).
k) Denir el momento angular, calcularlo en
rbitas circulares y relacionarlo con la ley
de las reas Kepler.
l) Comprender el concepto de fuerza cen-
tral y ver que su momento respecto del
origen de fuerzas es nulo.
VIBRACIONES Y ONDAS
Movimiento oscilatorio: el movimiento
vibratorio armnico simple. Estudio del
movimiento del pndulo. Movimiento
ondulatorio. Clasicacin de las ondas.
Magnitudes caractersticas de las ondas.
Ecuacin de las ondas armnicas unidi-
mensionales. Aspectos energticos.
Principio de Huygens. Reexin y refrac-
cin. Interferencias. Estudio cualitativo de
la difraccin y el efecto Doppler. Ondas
estacionarias. Ondas sonoras. Cualidades
del sonido.
Aplicaciones de las ondas al desarrollo
tecnolgico y a la mejora de las condi-
ciones de vida (sonar, ecografa, etc.).
Incidencias en el medio ambiente.
Contaminacin acstica, sus fuentes y
efectos. Medidas de actuacin.
ndice de objetivos
a) Distinguir entre movimiento peridico,
movimiento ondulatorio y movimiento
vibratorio armnico (m.a.s.).
b) Describir un m.a.s., sus magnitudes
caractersticas y la relacin entre ellas.
Velocidad y aceleracin.
c) Movimiento de un pndulo simple.
d) Exponer el concepto de oscilador mec-
nico y determinar su energa cintica y
potencial.
e) Distinguir con ejemplos las diferencias
entre ondas mecnicas, electromagnti-
cas, longitudinales y transversales.
f) Denir y relacionar los conceptos: lon-
gitud de onda (l), amplitud (A), periodo
(T), frecuencia (n), pulsacin (w), velo-
cidad de propagacin y velocidad de
vibracin.
g) Distinguir entre movimiento de la part-
cula y de la onda.

PROGRAMA
145
h) Escribir e interpretar la ecuacin de ondas
planas (doble periodicidad espacial y
temporal).
i) Concepto de frente de ondas: principio
de Huygens.
j) Signicado de reexin, refraccin, inter-
ferencias, difraccin y polarizacin.
k) Explicar el efecto Doppler. Cambio cua-
litativo de las frecuencias y longitudes de
onda.
l) Explicar los conceptos de tono, timbre e
intensidad sonora.
m) Escribir e interpretar la ecuacin de
ondas estacionarias.
PTICA
Controversia histrica sobre la naturaleza
de la luz: modelos corpuscular y ondu-
latorio. Dependencia de la velocidad de
la luz con el medio. Algunos fenmenos
producidos con el cambio de medio:
reexin, reexin total y ngulo lmite,
refraccin, absorcin, dispersin y pola-
rizacin. Fibra ptica.
ptica geomtrica: comprensin de la
visin y formacin de imgenes en espe-
jos y lentes delgadas. Instrumentos pti-
cos.
Estudio cualitativo de los fenmenos de
difraccin, interferencias, dispersin y
del espectro visible. Aplicaciones mdi-
cas y tecnolgicas. Aspectos fsicos de la
visin: defectos y correcciones.

ndice de objetivos
a) Explicar la naturaleza dual de la luz.
b) Relacionar analticamente l, l
0
, v, n, n y
c.
c) Aplicar las leyes de Snell para la refrac-
cin y la reexin.
d) Definir focos y distancias focales en
espejos y lentes.
e) Denir dioptra.
f) Obtener imgenes geomtrica y numri-
camente con espejos planos, esfricos
cncavos y convexos.
g) Obtener imgenes geomtrica y numri-
camente con lentes delgadas convergen-
tes y divergentes.
h) Describir el funcionamiento del ojo como
instrumento ptico.
i) Describir simplicadamente los principa-
les defectos del ojo: miopa, hipermetro-
pa, astigmatismo y presbicia.
j) Describir la forma de corregir los defec-
tos del ojo mediante lentes delgadas.
k) Describir cualitativamente el funciona-
miento de un instrumento ptico simple:
lupa, microscopio, anteojo astronmico...
l) Explicar el concepto de reexin total.
m) Calcular el ngulo lmite.
INTERACCIN ELECTROMAGNTICA
Campo elctrico. Magnitudes que lo
caracterizan: intensidad de campo y
potencial elctrico. Lneas del campo.
Principio de superposicin. Teorema de
Gauss.
Relacin entre fenmenos elctricos y
magnticos. Campos magnticos creados
por corrientes elctricas. Ley de Biot-
Savart. Fuerzas magnticas: Ley de Lorentz
e interacciones magnticas entre corrien-
tes rectilneas. Ley de Ampere. Explicacin
del magnetismo natural. Analogas y dife-
rencias entre campos gravitatorio, elctri-
co y magntico.
Induccin electromagntica. Experien-
cias de Faraday y Henry. Ley de Fara-
day-Lenz. Produccin de energa elctri-
ca, impactos y sostenibilidad. Energa
elctrica de fuentes renovables.
Aproximacin histrica a la sntesis elec-
tromagntica de Maxwell. Ondas electro-
magnticas, aplicaciones y valoracin de
su papel en las tecnologas de la comu-
nicacin.
ndice de objetivos
a) Representar grcamente la interaccin
entre cargas (fuerzas).
b) Calcular la fuerza elctrica entre diversas
cargas puntuales.
c) Calcular el campo elctrico creado por
cargas puntuales.
d) Aplicar el principio de superposicin
para cargas puntuales.
e) Adquirir el concepto de lneas de campo.
f) Calcular el potencial elctrico en grupos
de cargas puntuales.
g) Adquirir el concepto de supercies equi-
potenciales.
146
h) Conocer la perpendicularidad entre
lneas de campo y supercies equipoten-
ciales.
i) Relacionar analticamente campo elctri-
co y diferencia de potencial para campos
el ct r i cos uni f or mes y var i abl es
(a 1 / r
2
).
j) Relacionar el trabajo realizado por las
fuerzas elctricas y la variacin de ener-
ga potencial electrosttica.
k) Dibujar las lneas de campo magntico
creado por un imn.
l) Dibujar las lneas de campo magntico
creado por una espira circular y un hilo
rectilneo indenido. Equivalencia espira-
imn. Polos magnticos.
m) Calcular analticamente el campo mag-
ntico creado por un hilo rectilneo inde-
nido utilizando la ley de Ampere.
n) Describir analticamente el movimiento de
una carga en presencia de un campo mag-
ntico (movimiento ciclotrnico).
) Denir el amperio.
o) Calcular el ujo magntico a travs de la
superficie de un circuito para campos
magnticos uniformes.
p) Expresar analticamente la ley de Fara-
day.
q) Determinar el sentido de la corriente
inducida: ley de Lenz.
r) Conocer el teorema de Gauss y su rela-
cin con las fuentes del campo elctrico:
las cargas.
s) Aplicar el teorema de Gauss para obtener
el campo producido por una distribucin
de carga esfrica (zonas interior y exte-
rior).
t) Dibujar las lneas de campo asociadas a
hilos y placas.
u) Conocer la ley de Ampere y su relacin
con las fuentes del campo magntico: las
corrientes.
INTRODUCCIN A LA FSICA MODERNA
La crisis de la Fsica clsica. Postulados
de la relatividad especial. La equivalen-
cia masa energa. Repercusiones de la
teora.
Radiacin del cuerpo negro e hiptesis
de Planck, el efecto fotoelctrico y los
espectros discontinuos: insuciencia de
la Fsica clsica para explicarlos. Hip-
tesis de De Broglie. Relaciones de inde-
terminacin. Valoracin del desarrollo
cientco y tecnolgico que supuso la
Fsica moderna.
Fsica nuclear. La energa de enlace. Ley
de desintegracin radiactiva. Radioacti-
vidad: tipos, repercusiones y aplicacio-
nes mdicas y tecnolgicas. Reacciones
nucleares de sin y fusin, aplicacio-
nes y riesgos.
ndice de objetivos
a) Comprender que un cuerpo con tempe-
ratura T radia energa.
b) Explicar qu concepto se tiene en Fsica
por un cuerpo negro.
c) Comprender el concepto de cuantiza-
cin de la energa.
d) Enunciar la hiptesis de Planck.
e) Explicar cuantitativamente el efecto
fotoelctrico.
f) Explicar en qu consiste la desintegra-
cin radiactiva.
g) Denir las magnitudes caractersticas de
la desintegracin radiactiva: constante
de desintegracin, velocidad de desin-
tegracin (actividad) y periodo de semi-
desintegracin.
h) Conocer y aplicar la relacin de De
Broglie.
i) Conocer el principio de indetermina-
cin.
j) Ajustar el nmero atmico y el msico
en una reaccin nuclear.
k) Conocer la relacin entre el defecto de
masa y la energa de ligadura.
l) Explicar la liberacin de energa en la
sin y en la fusin.
m) Calcular de la energa liberada en una
reaccin nuclear partiendo de las ma-
sas de los componentes.
n) Explicar el concepto de sistema de refe-
rencia inercial.
) Conocer los postulados de la relatividad
especial.
147
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Un satlite artificial gira en una rbita circular a una altura de 450 km sobre la superficie terrestre.
a) [1 PUNTO] Hallar la velocidad del satlite.
b) [1 PUNTO] Hallar su periodo orbital.
Datos: Masa de la Tierra: M
T
= 5.98 10
24
kg; Radio de la Tierra: R
T
= 6 370 km.
2. Un foco sonoro emite una onda armnica de amplitud 7.0 Pa y frecuencia 220 Hz. La onda se propaga en la
direccin positiva del eje X a una velocidad de 340 m s
1
. En el instante inicial la presin en el mismo foco es
mxima.
a) [1 PUNTO] Hallar los valores de los parmetros A, a, b y en la ecuacin:
P (x, t) = A sen ( + )
de la onda sonora.
b) [1 PUNTO] Hallar la presin en el instante 300 s en un punto situado a una distancia de 2 m del foco.
3. Un objeto de altura 15 cm se sita a una distancia de 0.7 m de un espejo cncavo de radio 1 m.
a) [1 PUNTO] Obtener la imagen del objeto mediante trazado de rayos, indicando el procedimiento seguido.
b) [0,5 PUNTOS] Indicar si la imagen es real o virtual, derecha o invertida, y mayor o menor que el objeto.
c) [0,5 PUNTOS] Explicar brevemente qu es la miopa y cmo puede corregirse.
4. Una carga puntual de 27 C se sita en el punto (0, 6) de un sistema de referencia (todas las distancias se dan
en metros). Otra carga de 9 C se fija en el punto (3, 0).
a)[1 PUNTO] Dibujar y calcular el vector campo elctrico creado por ese sistema de cargas en el punto (3, 6).
b)[1 PUNTO] Hallar el potencial elctrico en el punto (3, 6).
Datos: 1 C = 10
6
C
5. Se emite un electrn cuando luz ultravioleta de longitud de onda 170 nm incide sobre una superficie pulida de
zinc cuya funcin de trabajo es 4.31 eV.
a) [1 PUNTO] Hallar la velocidad del electrn emitido.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar la distancia recorrida por el electrn si es sometido a un campo elctrico de
10 N/C que lo va frenando.
4
c) [0,5 PUNTOS] Describir el concepto de frecuencia umbral y su relacin con la hiptesis cuntica de Planck.
Datos: 1 eV = 1.6 10
19
J. 1 nm = 10
9
m.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
F S I CA
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones. No deben resolverse cuestiones de opciones diferentes.
CONSTANTES FSICAS
Velocidad de la luz en el vaco c = 3 10
8
m/s Constante de Planck h = 6.6 10
34
J s
Constante de gravitacin universal G = 6.67 10
11
N m
2
kg
2
Masa del protn m
p+
= 1.7 10
27
kg
Constante de Coulomb k = 9 10
9
N m
2
C
2
Carga del protn q
p+
= 1.6 10
19
C
Masa del electrn m
e
= 9.1 10
31
kg Carga del electrn q
e
= 1.6 10
19
C
Nota: estas constantes se facilitan a ttulo informativo
x
a
t
b
148
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. Dos cuerpos, 1 y 2, de masas 2000 kg y 5000 kg, respectivamente, se encuentran fijos y situados a una distan-
cia de 100 m uno del otro. El cuerpo 1 se encuentra en el origen de coordenadas, punto (0, 0), y el cuerpo 2 se
encuentra a su derecha, punto (100, 0).
a) [1 PUNTO] Dibujar y hallar el valor del campo gravitatorio en el punto medio C entre ambos.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar el potencial gravitatorio en dicho punto C.
c) [0,5 PUNTOS] Hallar el trabajo necesario para llevar una masa de 1 kg desde el punto C hasta una distancia
de 40 m a la izquierda del cuerpo 1, punto (40, 0).
2. Un sistema elstico, constituido por un cuerpo de masa 800 g unido a un muelle, realiza un movimiento arm-
nico simple con un periodo de 0.60 s. La energa total del sistema es de 25 J.
a) [1 PUNTO] Hallar la constante elstica del muelle.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar la amplitud de esta oscilacin.
c) [0,5 PUNTOS] Explicar brevemente los intercambios de energa que tienen lugar entre muelle y masa a lo
largo de una oscilacin.
3. Un rayo de luz de longitud de onda 550 nm, que se mueve en un vidrio de ndice de refraccin 1.55 para esa
longitud de onda, alcanza la superficie de separacin entre el vidrio y el aire, incidiendo con un ngulo de 15
respecto a la normal a dicha superficie.
a) [1 PUNTO] Dibujar un esquema del proceso descrito y hallar el ngulo de refraccin que experimenta el rayo.
b) [1 PUNTO] Hallar el ngulo lmite de reflexin total en ese vidrio para este tipo de luz.
4. Un campo magntico espacialmente uniforme y que vara con el tiempo segn la expresin
B(t) = 0.7 sen (6t)
(en unidades del SI) atraviesa perpendicularmente una espira circular de radio 20 cm.
a)[1 PUNTO] Hallar el flujo magntico que atraviesa la espira en funcin del tiempo.
b)[0,5 PUNTOS] Hallar la fuerza electromotriz mxima.
c) [0,5 PUNTOS] Describir los fundamentos de la obtencin de energa elctrica mediante el principio de
induccin de Faraday.
5. Una roca contiene dos tipos de tomos radiactivos A (Radio 226) y B (Carbono 14) de perodo de semidesinte-
gracin t
(A)
= 1602 aos y t
1/2
(B)
= 5760 aos, respectivamente. Cuando la roca se form, su contenido en A
y en B era prcticamente el mismo, con N
0
= 10
15
ncleos de cada tipo de tomo.
a) [1 PUNTO] Qu tipo de tomo tena una actividad mayor en el momento de su formacin?
b) [1 PUNTO] Cul ser la razn entre el nmero de tomos A y B todava existentes en la roca 3000 aos des-
pus de su formacin.
149
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. La aceleracin de la gravedad en la superficie de Saturno es de 10.44 m s
2
y su masa es aproximadamente 100
veces la masa de la Tierra. Con estos datos y utilizando los datos del radio de la Tierra y de la gravedad en la
superficie terrestre,
a) [1 PUNTO] Hallar la relacin entre el radio de Saturno y el radio de la Tierra.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar la velocidad de escape desde la superficie de Saturno.
c) [0,5 PUNTOS] Describir brevemente, desde el punto de vista de las energas implicadas, cmo se puede
obtener la velocidad de escape de un planeta.
Datos: Masa de la Tierra: M
T
= 5.98 10
24
kg; Radio de la Tierra: R
T
= 6 370 km. Gravedad en la superficie de la
Tierra: g = 9.80 m s
2
.
2. En una cuerda se propaga una onda armnica cuya ecuacin, expresada en unidades del SI, viene dada por la
ecuacin:
y (x, t) = 0.20 sen (2t 4x + )
a) [1 PUNTO] Hallar la amplitud, el perodo, la frecuencia y la longitud de onda de esta onda.
b) [1 PUNTO] Hallar la velocidad de propagacin de la onda.
3. Se dispone de una lente convergente de distancia focal 20 cm.
a) [1 PUNTO] Hallar la posicin y la altura de la imagen formada por la lente si un objeto de 3 cm de altura se
encuentra situado delante de ella a una distancia de 50 cm.
b) [1 PUNTO] Hallar la posicin y la naturaleza de la imagen formada por la lente si un objeto de 5 cm de altura
se encuentra situado delante de ella a una distancia de 10 cm.
4. En dos de los vrtices, A y B, de un tringulo equiltero de lado 9 m se sitan dos cargas elctricas puntuales
iguales de carga 3 C.
a) [1 PUNTO] Dibujar y calcular el vector campo elctrico en el vrtice libre C del tringulo.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar el potencial elctrico en dicho vrtice libre C.
c) [0,5 PUNTOS] Hallar el trabajo que debe realizarse para llevar una partcula puntual de carga 2 C desde el
punto C hasta el infinito e interpretar fsicamente su signo.
Datos: 1 C = 10
6
C
5. La energa mnima necesaria para arrancar un electrn de una lmina de plata (funcin trabajo) es de 7.52 10
19
J.
a) [1 PUNTO] Hallar la frecuencia umbral para la plata y la longitud de onda correspondiente a la misma.
b) [0,5 PUNTOS] Si se incide con una luz de longitud de onda 100 nm, qu energa cintica tendrn los elec-
trones extrados?
c) [0,5 PUNTOS] Explique brevemente las energas que intervienen en la explicacin del efecto fotoelctrico.
Datos: 1 nm = 10
9
m.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
F S I CA
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones. No deben resolverse cuestiones de opciones diferentes.
CONSTANTES FSICAS
Velocidad de la luz en el vaco c = 3 10
8
m/s Constante de Planck h = 6.6 10
34
J s
Constante de gravitacin universal G = 6.67 10
11
N m
2
kg
2
Masa del protn m
p+
= 1.7 10
27
kg
Constante de Coulomb k = 9 10
9
N m
2
C
2
Carga del protn q
p+
= 1.6 10
19
C
Masa del electrn m
e
= 9.1 10
31
kg Carga del electrn q
e
= 1.6 10
19
C
Nota: estas constantes se facilitan a ttulo informativo
4
150
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. Dos cuerpos puntuales idnticos, de masa 600 kg cada uno, se encuentran fijados en vrtices opuestos de un
cuadrado de lado igual a 20 m.
a) [1 PUNTO] Dibujar y calcular el vector campo gravitatorio producido por estas dos masas en otro de los vr-
tices del cuadrado.
b) [1 PUNTO] Hallar el potencial gravitatorio, debido a las dos masas, en el punto central del cuadrado.
2. Un sistema elstico, constituido por un cuerpo de masa 400 g unido a un muelle, realiza un movimiento arm-
nico simple con un perodo de 1.25 s. Si la energa total del sistema es de 18 J,
a) [1 PUNTO] Cul es la constante elstica del muelle?
b) [0,5 PUNTOS] Cul es la amplitud del movimiento oscilatorio?
c) [0,5 PUNTOS] Explicar los intercambios de energa entre el muelle y la masa que se producen a lo largo de
una oscilacin.
3. Un cubo de vidrio de ndice de refraccin 1.55 se encuentra sumer-
gido en agua, que tiene un ndice de refraccin de 1.33. Un rayo
incide sobre una cara lateral izquierda del cubo con un ngulo
i
tal que se tiene el fenmeno de la reflexin total para el rayo que
llega a la cara superior del cubo de vidrio, saliendo ste rayo justa-
mente horizontal a la cara superior del cubo. Ver figura que se
adjunta.
a) [1 PUNTO] Hallar el ngulo de incidencia
2
de la luz sobre la cara
interna superior del cubo de vidrio.
b) [0,5 PUNTOS] Obtener el ngulo de refraccin
r
del haz de luz que penetra en el cubo por su cara lateral.
c) [0,5 PUNTOS] Obtener el ngulo de incidencia
i
del haz de luz que incide en la cara lateral del cubo de
vidrio.
4. Dos placas metlicas cargadas elctricamente estn dispuestas horizontalmente separadas una distancia de 20
cm, creando en su interior un campo elctrico uniforme de 2.50 10
4
N C
1
. Una microgota de aceite de masa
igual a 5.1 10
14
kg de masa, cargada negativamente, se encuentra en equilibrio suspendida de un punto equi-
distante de ambas placas.
a) [1 PUNTO] Hallar la diferencia de potencial entre las placas, indicando cual de ellas est cargada positiva-
mente.
b)[0,5 PUNTOS] Hallar la carga elctrica depositada en la gota.
c) [0,5 PUNTOS] Describir brevemente el efecto de un campo magntico sobre una carga elctrica en reposo y
sobre la misma carga en movimiento.
5. La actividad de una muestra que contiene radio 226,
226
Ra, es de 9 10
14
Bq. El perodo de semidesintegracin
del
226
Ra es de 1602 aos.
a) [1 PUNTO] Hallar el nmero de ncleos de
226
Ra en la muestra.
b) [1 PUNTO] Hallar el nmero de ncleos radiactivos que quedarn en la muestra al cabo de 3500 aos.
Datos: 1 Bq = 1 desintegracin por segundo.
151

Se calicar con la mxima puntuacin posible cada apartado que haya sido
resuelto aplicndose la ecuacin correcta (citada de memoria o deducida de otras
anteriores) y en el que se haya obtenido el resultado numrico correcto junto, en
su caso, con las unidades correctas, de la magnitud solicitada.
Las unidades supondrn el 10% del valor del apartado. Se calicar con un 90% de
la mxima puntuacin posible cada apartado que haya sido resuelto aplicndose
la ecuacin correcta (citada de memoria o deducida de otras anteriores), en el que
se haya obtenido el resultado numrico correcto pero que, en su caso, las unidades
no sean las correctas o estn ausentes.
El planteamiento del problema tendr mayor peso en la calicacin que los clcu-
los numricos. Se calicar con un 75% de la mxima puntuacin posible cada
apartado que haya sido resuelto aplicndose la ecuacin correcta (citada de memo-
ria o deducida de otras anteriores) y en el que no se haya obtenido el resultado
numrico correcto.
Cuando en un apartado no se haya obtenido la mxima puntuacin posible se
valorar (sin poder alcanzarse la mxima puntuacin posible), hasta un mximo
del 50% de la mxima puntuacin posible, que las ecuaciones se citen correcta-
mente con sus nombres, las grcas pertinentes, mtodos alternativos de resolu-
cin del problema, y cualquier discusin correcta conceptual sobre los resultados
obtenidos.
En los apartados de carcter terico se calicar con la mxima puntuacin una
descripcin semejante a la que aparezca en los libros de texto. Se valorar el uso
de un lenguaje tcnico en la descripcin terica solicitada.
Se calicar cada apartado aunque no se hayan resuelto los anteriores. Se valorar,
con hasta un 90% de la mxima calicacin del apartado, el uso correcto de ecua-
ciones pero con parmetros incorrectos provenientes de apartados anteriores (con
el 100% en caso de resultados numricos intrascendentes).
153
FRANCS

OBJETIVOS GENERALES
Mediante los instrumentos didcticos que el profesor considere oportunos el alumno,
al terminar el Bachillerato LOE, deber:
Comprender el sentido general de un texto escrito no especializado.
Buscar en el texto informaciones especcas importantes y comprender su signi-
cado.
Inferir signicados de un texto francs incorporando a la lectura los datos de
la experiencia y conocimientos previos.
Hacer un comentario personal de un texto dando su opinin sobre el conteni-
do del mismo.
Hacer una breve redaccin sobre un tema propuesto o de libre eleccin,
contestar por escrito a preguntas formuladas sobre un texto.
Interpretar los contenidos culturales presentes en un texto o que se deduzcan
del mismo.
Usar la lengua oral en situaciones de comunicacin y manejar la lengua escri-
ta con claridad, correccin y coherencia en textos no complejos.

PROGRAMA
CONTENIDOS CULTURALES
Los contenidos culturales de civilizacin
ocupan un lugar cada vez ms privilegiado
en los diferentes materiales didcticos uti-
lizados en el Bachillerato LOE. Por tanto,
con el n de unicar el desarrollo de la
materia en los diferentes centros de
Cantabria y conseguir la mayor adecuacin
posible de la prueba de selectividad a la
formacin de los alumnos, es conveniente
delimitar unos temas culturales anes a los
intereses de los alumnos:
Aspectos socio-culturales (inmigra-
cin, racismo, marginacin, paro,
droga, relaciones familiares).
Educacin y enseanza.
Salud, Sanidad, Medicina preventiva.
154
Ciencia y medio ambiente.
Ocio.
Temas de actualidad.
Ante la introduccin en algunos manuales de
temas culturales que permiten un acerca-
miento del alumno al mundo francfono se
aconseja limitar el desarrollo de los objetivos
culturales al mbito francs, si bien es verdad
que cada profesor es libre, si as lo desea, de
ampliar los conocimientos de sus alumnos
sin que ello coarte el seguimiento de los
criterios comunes y prioritarios adoptados.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Al nalizar el Bachillerato LOE el alumno
tendr que haber alcanzado un dominio
correcto, tanto oral como escrito, de las es-
tructuras lingsticas que le permitan:
Describir con precisin una situa-
cin, relatar un acontecimiento.
Contestar armativamente o negativa-
mente a una pregunta justicando su
respuesta.
Dar su opinin matizada.
Expresar sus sentimientos ante un
hecho.
Situarse en el espacio, en el tiempo.
Comparar unos hechos entre s.
Emitir una hiptesis, una obligacin.
Expresar nociones como la nali-
dad, la causa, la consecuencia.
Se hace hincapi en el uso correcto de:
Los presentativos.
Los partitivos.
Las partculas negativas.
La posesin.
La demostracin.
La expresin de la cantidad: nume-
rales, indenidos, adverbios de canti-
dad, el pronombre en.
Los fenmenos de concordancias en
los sustantivos y adjetivos.
La formacin de los adverbios.
Los pronombres relativos.
Los pronombres personales comple-
mentos.
Las formas verbales, relaciones tem-
porales, concordancia del participio
pasado con avoir y tre.
Los comparativos y superlativos.
El discurso indirecto.

La prueba consistir en la presentacin de dos textos, cada uno con un mximo de 250
palabras; que no sean ni excesivamente literarios, ni excesivamente coloquiales, que
versen sobre temas de inters general y no exijan conocimientos demasiado especiali-
zados para su comprensin. El alumno tendr la opcin de escoger uno de los dos
exmenes presentados y responder en francs, a diversas preguntas, que podrn sub-
dividirse, a su vez, en dos o ms apartados.
El tiempo total de que dispondr el alumno es de 1 hora y media.
Se ofrecern, si es necesario, aclaraciones referentes al vocabulario.
La prueba se redactar en francs y el alumno deber responder a las preguntas exclu-
sivamente en esta lengua.
Junto a cada una de las preguntas aparecer la puntuacin que se otorga a cada pregunta.
La prueba constar de cinco preguntas:
Comprensin del texto: 2 preguntas
1 pregunta: El alumno contestar de forma precisa a dos cuestiones generales de com-
prensin del texto presentado. Estas cuestiones pretenden comprobar la
comprensin lectora y la expresin escrita. Conviene sealar que el alumno
no puede repetir frases literales del texto sino expresarse con sus propias
palabras (mnimo 30 cada una).
155
2 pregunta: Esta pregunta tratar de medir exclusivamente la comprensin ya que el
alumno no tiene que producir nada propio, sino identicar y reproducir
frases originales del texto, mediante las cuales justicar la correcta inter-
pretacin del mismo. As el alumno seleccionar en esta pregunta una
opcin correcta justicando sus respuestas con frases sacadas del texto.
Lxico. 1 pregunta con dos apartados
3 pregunta: Para evaluar el dominio del vocabulario se pedir:
- Encontrar en el texto el sinnimo de una palabra.
- Encontrar en el texto el contrario de la palabra.
- Encontrar la palabra o la expresin del texto que corresponda a una de-
nicin dada.
Gramtica: 1 pregunta con dos apartados
4 pregunta: Esta pregunta pretende comprobar los conocimientos gramaticales del
alumno en los aspectos morfolgicos y/o sintcticos. Pueden disearse
modelos diferentes de preguntas, siempre que la respuesta venga delimita-
da por la estructura que se quiere hacer emplear. Puede utilizarse el mode-
lo de completar una frase, transformarla, sustituir determinados elementos
por pronombres, hacer una pregunta para determinada respuesta, etc.
Redaccin: 1 pregunta
5 pregunta: Se pedir al alumno que realice un comentario personal sobre el texto
expresando de forma coherente su opinin acerca de las ideas principales
del mismo. Es aconsejable dar como orientacin un nmero de palabras
que no sea inferior a las 120.

El tipo de prueba que se propone pretende medir las capacidades de:
Comprensin global de un texto en francs, de un lenguaje no especializado, as como
la comprensin de algunas expresiones y lxico empleados.
Expresin escrita en francs, que abarcar el dominio del vocabulario y de la construc-
cin morfolgica y sintctica correctas, as como la uidez en el uso de la lengua.
1 pregunta: 2 puntos (cada cuestin de este apartado se valorar 1 punto)
Se valorar el 60% para la comprensin y el 40% para la expresin (uidez, riqueza de
vocabulario, correccin morfosintctica y ortogrca, etc.).
2 pregunta: 1 punto
La pregunta ofrece dos aspectos:
Por seleccionar la opcin correcta se conceder el 40%.
Por justicar la respuesta adecuadamente, el 60%.
3 pregunta: 1 punto
Se valorar el uso correcto del vocabulario. A las dos preguntas correspondern 0,5 puntos.
4 pregunta: 2 puntos
Se valorarn los conocimientos gramaticales. La puntuacin ser de 1 punto por cada apartado.
5 pregunta: 4 puntos
Comentario personal: la puntuacin ser global. Se valorar, particularmente, la correcta
estructura de las ideas, la correccin gramatical y ortogrca, la riqueza de lxico y su
adecuacin, la uidez del estilo.
156
LES ADDICTIONS SANS SUBSTANCE
Sexe, sport ou jeux vidos, les addictions sans substance sont connues. Il en est une toutefois, qui tait
demeure insouponne, c'est l'addiction au bronzage. Faire la crpe au soleil pourrait parfois se transformer en
une vritable drogue.
Trois psychiatres franais se sont penchs sur les tudes menes sur ce sujet. Ces travaux montrent une forte
prvalence de l'addiction au bronzage chez les jeunes. Mais comment se manifeste l'addiction au bronzage ?
Une envie irrpressible de s'exposer au rayonnement UV et un sentiment de manque lorsque cette activit ne peut
tre mene bien . Mais surtout, et c'est l le danger pour la sant, la poursuite de cette recherche du bronzage se
fait parfois mme malgr l'annonce d'un diagnostic de mlanome. Le bronzage procure une euphorie comparable
l'effet de la morphine. Les drogus du bronzage ressentent une sensation deuphorie, une amlioration de
lhumeur et un effet la fois relaxant et anxiolytique. Pour prvenir ce type de comportement qui entrane au
mieux des coups de soleil mais aussi un vieillissement prmatur de la peau et surtout des mlanomes, il faut
intervenir ds ladolescence. Cependant une information de qualit est insuffisante si laddiction est dj instal-
le. Un des fondements de cette information ncessaire est que les bancs solaires sont en grande partie respon-
sables de laugmentation des cancers cutans selon les trois psychiatres qui sappuient sur les indications don-
nes par la OMS.
Quant la prise en charge des toxicomanes aux UV, il nexiste aucune recommandation particulire ,
concluent les auteurs. Les rayons solaires naturels et artificiels nont pas fini de faire des accros.
Daprs Yahoo. Com. Octobre 2011.
Vocabulaire
UV: Ultra-violet
OMS: Organisation Mondiale de la Sant
QUESTIONS
1. [2 POINTS] Rpondez en franais en vitant de recopier les phrases du texte (30 mots pour chaque question).
Quelles sont les consquences selon le texte, dun bronzage trop intensif ?
Comment se manifeste, selon lauteur, laddiction au bronzage ?
2. [1 POINT] Rpondez VRAI ou FAUx et justifiez votre rponse avec des lments du texte :
Le diagnostic dun cancer cutan provoque larrt immdiat du bronzage chez les jeunes.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte lantonyme de rajeunissement .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent aux synonymes suivants: une personne qui
est dpendante, drogue, toxicomane .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante les bancs solaires sont en grande partie responsables de laugmentation
des cancers cutans en remplaant les termes souligns par un pronom.
Reformulez la phrase suivante il faut intervenir ds ladolescence en utilisant la forme du pass compos.
5. [4 POINTS] Commentaire sur le texte (minimum 120 mots) : vous commenterez en franais les principales ides
du texte (les addictions sans substance, les addictions avec substance, leurs effets sur les jeunes, leurs cons-
quences, etc.).
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
F RANCS
OPCIN DE EXAMEN N 1
157
LES OISEAUX MARINS MENACS DE FAMINE CAUSE DE LA SURPCHE
Cela fait une quinzaine d'annes que les ocanographes tirent la sonnette d'alarme: les pcheries industrielles
attrapent trop de poissons et dvastent les fonds marins. Autrement dit, les pcheurs scient la branche sur laquelle
ils assoient leur activit. Aucune zone des ocans n'est pargne. Si les captures continuent au rythme actuel, les
pcheurs ne ramneront bientt plus dans leurs filets que des mduses ou des crevettes. Les consquences pour
l'ensemble du milieu marin sont multiples. Dans de nombreuses rgions ctires de l'Atlantique, du Pacifique ou
de l'Antarctique, les oiseaux marins n'ont plus assez de nourriture et leurs populations diminuent.
Pour la premire fois, une tude scientifique avance un chiffre prcis: si, au large des ctes o des oiseaux
marins sont installs, il reste moins d'un tiers des poissons par rapport un maximum thorique, ces derniers ne
peuvent plus se reproduire normalement. Si les pcheurs dpassent ce seuil critique, les effectifs des colonies s'ef-
fondrent. Les chercheurs ont examin en parallle les rsultats des pches scientifiques ralises dans sept
cosystmes diffrents et l'volution des effectifs de quatorze espces d'oiseaux marins dans ces mmes zones, les
conclusions sont significatives. Il est temps de taper du poing sur la table car le monde de la pche ne veut jamais
entendre parler des oiseaux marins. Il est trs difficile de dcouvrir des rgles gnrales en cologie mais cette
tude en a dcouvert une : elle montre qu'il faut une gestion cosystmique de la pche et a n'a pas de sens de
raisonner par rapport une seule espce. La conclusion est simple: si on veut protger les oiseaux de mer, il faudra
leur laisser plus de poissons.
Daprs Yves Miserey. Le Figaro Internet.
Vocabulaire
Tirer la sonnette dalarme : au sens figur, cest avertir publiquement et avec insistance des dangers dune habi-
tude, dune pratique ou dune situation.
Scier : couper laide dune scie. Abattre. Trononner.
Seuil : valeur partir de laquelle, quelque chose se produit. Limite.
QUESTIONS
Pourquoi les ocanographes tirent la sonnette dalarme ?
En quoi consiste ltude scientifique mene sur la pche et les oiseaux marins ?
2. [1 POINT] Rpondez VRAI ou FAUx et justifiez votre rponse avec des lments du texte :
Pour protger les oiseaux de mer, les pches industrielles pargnent certaines zones des ocans.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le synonyme de manque daliments .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication suivante outil de pche per-
mettant de capturer des poissons, ou certains crustacs .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante si on veut protger les oiseaux de mer, il faudra leur laisser plus de pois-
sons en remplaant le terme soulign par le nom quil substitue.
Reformulez la phrase suivante le monde de la pche ne veut jamais entendre parler des oiseaux en
transformant lexpression ngative par sa formule affirmative correspondante.
du texte (lcologie, les cosystmes, la sant de la plante, les hommes et les animaux, etc.).
OPCIN DE EXAMEN N 2
158
LA GNRATION Y
Cest quoi la gnration Y ? Il sagit dun terme sociologique utilis dans le monde de lentreprise, pour
dsigner les personnes nes entre 1980 et 1999. Elle succde la gnration X : 1960 1979. La gnration Y
serait cette catgorie de jeunes salaris des entreprises qui nhsite pas bousculer lordre tabli du monde du
travail. Individualistes, peu attachs lentreprise, ils viennent au travail en jean-baskets, imposent de nouveaux
horaires, surfent toute la journe sur les rseaux sociaux, le tout en travaillant.
Contrairement la gnration X, la gnration Y ne se laisse pas faire. Ces jeunes salaris baignent dans la
crise conomique et ne croient plus au systme actuel. Pour ces frus dInternet, il ny a que le rsultat qui comp-
te. Trs autonomes, ils ont appris avec Internet apprendre, et communiquer pour mener bien leurs missions.
Certains prtendent que la gnration Y est un mythe, quelle nexiste que dans la tte des DRH. Cest peut-tre
quelle a dj russi faire tomber de nombreuses barrires au point de dcomplexer la gnration X qui com-
mence adopter les mmes codes et les mmes valeurs.
Bien quissus de la gnration X, les patrons dentreprises franaises et amricaines comme le regrett Steve
Jobs (Apple) ne sont-ils pas les plus fidles reprsentants de la gnration Y ? Ils ont troqu depuis longtemps le
costard-cravate pour le jean-baskets, ont privilgi la crativit et lautonomie de leurs employs. De plus en plus
dentreprises et de managers suivent leur exemple et parviennent profiter du formidable potentiel des jeunes
salaris DRH.
Vocabulaire
DRH : Direction des Ressources Humaines
Troquer : changer, changer, quelque chose.
QUESTIONS
Selon lauteur du texte quest-ce que la gnration Y, quelles en sont ses caractristiques.
Selon lauteur du texte quest-ce que la gnration X, quelles en sont ses caractristiques.
2. [1 POINT] Rpondez VRAI ou FAuX et justifiez votre rponse avec des lments du texte :
Les jeunes de la gnration Y respectent lordre tabli dans leur espace professionnel.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le synonyme de passionn, trs intress par quelque chose .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication suivante fonctionner, avoir
un succs dans ce que lon a entrepris, parvenir quelque chose .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante ils ont troqu le costard-cravate pour le jean-basquets en remplaant les
termes souligns par un pronom.
Reformulez la phrase suivante ils ont appris avec Internet apprendre, et communiquer pour mener
bien leurs missions en utilisant la forme du singulier.
du texte (les jeunes et le travail, laspect social, professionnel, leur potentiel, leur situation face la crise, etc.).
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
F RANCS
OPCIN DE EXAMEN N 1
159
LEX-MILLIONNAIRE EST UN SMICARD HEUREUX
un homme d'affaires a renonc sa fortune pour vivre avec 1000 euros par mois dans une cabane. Il habi-
tait une luxueuse villa dans les montagnes autrichiennes. un voyage en Amrique du Sud lui a ouvert les yeux :
J'ai ralis que la plupart des gens pauvres qui vivent l-bas sont plus heureux que l'Europen moyen . L'hom-
me d'affaires prend une dcision radicale : il choisit de vendre toutes ses possessions. Il imagine une mthode ori-
ginale. Au lieu de mettre sa maison en vente, il organise une loterie et 22.000 personnes achtent un billet 99
euros dans l'espoir de remporter la maison. Les 2,2 millions d'euros rcolts vont rejoindre la fortune gagne gr-
ce la vente de son entreprise dans un fond caritatif consacr aux microcrdits dans les pays en dveloppement.
Depuis un an, l'ex-millionnaire vit dans une maison de bois. Sa vie lui semble dsormais idyllique. Le matin je
me rveille quand mon corps se rveille. Parfois j'cris pendant dix heures d'affile, parfois je pars simplement
marcher en montagne. Maintenant ses relations avec les gens sont plus faciles: Avant les gens que je rencon-
trais me prenaient pour une tirelire. Dsormais, quand quelqu'un s'intresse moi, ce n'est plus cause de l'argent .
De sa maison et de sa vie passe, il n'a rien emport. La seule chose qu'il regrette, c'est le temps. Pendant vingt
ans j'ai senti que je menais une vie qui ne me convenait pas. Il ne veut rien changer son nouveau bonheur :
Les possessions matrielles ne reprsentent rien. Je suis plus heureux aujourd'hui, parce que je vis enfin comme
j'aurais toujours d vivre.
Daprs Yves Miserey. Le Figaro Internet.
Vocabulaire
Smicard : Terme familier pour dsigner la personne qui touche le S.M.I.C (Salaire minimum interprofessionnel de
croissance).
Dix heures daffile : Dix heures de suite, dix heures qui se suivent sans interruption.
QUESTIONS
Pourquoi et comment lex-millionnaire a chang sa vie ?
Quelles sont les caractristiques de son nouveau style de vie ?
2. [1 POINT] Rpondez VRAI ou FAuX et justifiez votre rponse avec des lments du texte :
Lex-millionnaire a sollicit un microcrdit pour acheter sa maison de bois.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le synonyme de dornavant .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication suivante objet creux muni
dune fente para laquelle on glisse des pices de monnaie pour les garder .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante lex-millionnaire vit dans une maison en bois en remplaant les termes
souligns par un pronom.
Reformulez la phrase suivante il choisit de vendre toutes ses possessions en utilisant la forme du pluriel.
du texte (la manire de concevoir la vie, largent, les biens matriels, le bonheur, la simplicit, etc.).
OPCIN DE EXAMEN N 2
160

JUNIO
Examen n 1: Les addictions sans substance
1 Pregunta (2 puntos)
En este apartado guran dos preguntas valoradas cada una con 1 punto. En cada
pregunta se tendr en cuenta los aspectos siguientes:
El grado de comprensin se valorar en un 60% (0,6 puntos).
La correccin de la expresin en un 40% (0,40 puntos).
No se considerar vlida la reproduccin literal del texto.
2 Pregunta (1 punto)
La opcin VRAI o FAUX se valorar 0,40 puntos.
La justicacin adecuada, mediante frases sacadas del texto o expresadas libre-
mente se valorar 0,60 puntos.
La contestacin a la pregunta Le diagnostic dun cancer cutan provoque larrt imm-
diat du bronzage chez les jeunes es: Faux. (0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es: La poursuite de cette recherche du bronzage se
fait parfois mme malgr lannonce dun diagnostique de mlanone . (0,60 puntos)
Cada parte de la pregunta se valorar 0,50 puntos.
Primera respuesta vlida:
Trouvez dans le texte lantonyme de rajeunissement Dans le texte, le mot qui
correspond est vieillissement (0,50 puntos)
Segunda respuesta vlida:
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent aux synonymes
suivants: une personne qui est dpendante, drogue, toxicomane : Dans le
texte, le mot ou lexpression qui correspondent aux synonymes donns est
accros (0,50 puntos).
La reformulacin de la frase les bancs solaires sont en grande partie responsables
de laugmentation des cancers cutans donde se debe reemplazar las palabras
subrayadas por un pronombre constar de un punto. La contestacin vlida es
les bancs solaires en sont en grande partie responsables . (1 punto).
La reformulacin de la frase il faut intervenir ds ladolescence donde se debe
emplear el pass compos constar de 1 punto. La contestacin vlida es il a
fallu intervenir ds ladolescence
En el comentario sobre el texto se pide al alumno que reexione y d su opinin
acerca de las ideas principales del texto. Por lo tanto se valorar de modo global:
La capacidad para organizar las ideas.
La exposicin ordenada de stas.
La precisin de la respuesta.
La correccin gramatical y ortogrca.
La adecuacin del lxico.
La uidez del estilo.
161
En el conjunto de los ejercicios y de modo especial en esta pregunta las incorrecciones
se penalizarn de la siguiente manera:
Acentos y ortografa: 0,10 puntos.
Gramtica: 0,20 puntos.
Sintaxis y lxico: 0,25 puntos
Los puntos negativos acumulados en las faltas pueden compensarse con los positivos
que valoran de modo global la capacidad del alumno para expresarse con uidez y de
modo personal.
Examen n2 : Les oiseaux marins menacs de famine cause de la surpche
En este apartado guran dos preguntas valoradas cada una con 1 punto. En cada
pregunta se tendr en cuenta los aspectos siguientes:
La justicacin adecuada, mediante frases sacadas del texto o expresadas libre-
mente se valorar 0,60 puntos.
La contestacin a la pregunta correcta Pour protger les oiseaux de mer, les pches
industrielles pargnent certaines zones des ocans es: FAUX (0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es : Aucune zone des ocans nest pargne .
(0,60 puntos).
Trouvez dans le texte le synonyme de manque daliments : Dans le texte le
mot qui correspond au synonyme donn est famine (0,50 puntos)
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication
suivante : outil de pche permettant de capturer des poissons ou certains crus-
tacs: Dans le texte, le mot qui correspond la dnition donne est let
(0,50 puntos).
La reformulacin de la frase Si on veut protger les oiseaux de mer, il faudra
leur laisser plus de poissons en substituant le terme soulign par le nom quil
remplace. La contestacin vlida es Si on veut protger les oiseaux de mer, il
faudra laisser plus de poissons aux oiseaux de mer (1 punto).
La reformulacin de la frase le monde de la pche ne veut jamais entendre
parler des oiseaux donde se tiene que substituir la expression negativa por
una positiva. La contestacin vlida es le monde de la pche veut toujours
entendre parler des oiseaux (1 punto).
162
modo personal.
SEPTIEMBRE
Examen n : La gnration Y
En este apartado guran dos preguntas valoradas cada una con 1 punto. En cada pre-
gunta se tendr en cuenta los aspectos siguientes:
La justicacin adecuada, mediante frases sacadas del texto o expresadas libremen-
te se valorar 0,60 puntos.
La contestacin a la pregunta Les jeunes de la gnration Y respectent lordre tabli
dans leur espace profesionnel es: FAUX (0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es: la gnration Y nhsite pas bousculer lordre
tabli . (0,60 puntos).
Trouvez dans le texte le synonyme de passionn, trs intress par quelque chose :
Dans le texte le mot qui correspond au synonyme donn est frus (0,50 puntos)
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication sui-
vante : fonctionner, avoir un succs dans ce que lon a entrepris, parvenir quel-
que chose: Dans le texte, le mot qui correspond la dnition donne est russir
(0,50 puntos).
La reformulation de la phrase ils ont troqu le costard-cravate pour le jean-bas-
quets en substituant le terme soulign par le pronom quil remplace. La contesta-
cin vlida es ils lont troqu pour le jean-basquets (1 punto).
La reformulation de la phase ils ont appris avec Internet apprendre, et commu-
niquer pour mener bien leurs missions en utilisant la forme du singulier. La
contestacin vlida es il a appris avec Internet apprendre, et communiquer
pour mener bien sa mission (1 punto).
163
En el comentario sobre el texto se pide al alumno que reexione y d su opinin acer-
ca de las ideas principales del texto. Por lo tanto se valorar de modo global:
modo personal.
Examen n2: Lex-millionnaire est un smicard heureux
En este apartado guran dos preguntas valoradas cada una con 1 punto. En cada pre-
gunta se tendr en cuenta los aspectos siguientes:
La justicacin adecuada, mediante frases sacadas del texto o expresadas libremen-
te se valorar 0,60 puntos.
La contestacin a la pregunta Lex-millionnaire a sollicit un microcrdit pour acheter
sa maison de bois es: Faux. (0,40 puntos)
La justication: Lex-millionnaire na pas sollicit un microcrdit pour acheter sa maison
de bois ou cabane. Par contre largent de sa villa et sa fortune gagne grce la vente
de son entreprise ont t destins un centre caritatif consacr aux microcrdits dans
les pays en dveloppement. (0,60 puntos)
Trouvez dans le texte le synonyme de dornavant Dans le texte, le mot qui
correspond est dsormais (0,50 puntos)
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent lexplication sui-
vante: objet creux muni dune fente par laquelle on glisse des pices de monnaie
pour les garder : Dans le texte, le mot ou lexpression qui correspondent
lexplication est tirelire (0,50 puntos).
La reformulacin de la frase Lex-millionnaire vit dans une maison en bois donde
se debe reemplazar las palabras subrayadas por un pronombre constar de un
punto. La contestacin vlida es lex-millionnaire y vit. (1 punto).
164
La reformulacin de la frase il choisit de vendre toutes ses possessions donde se
debe emplear la forma del plural constar de 1 punto. La contestacin vlida es
ils choisissent de vendre toutes leurs possessions
modo personal.
165
GEOGRAFA

INTRODUCCIN
Los contenidos de esta materia intentan dar a conocer y explicar los diferentes aspectos
naturales y sociales que caracterizan el espacio geogrco espaol y de Cantabria; inten-
ta tambin proporcionar el entendimiento de la dinmica espacial en Espaa a travs
del estudio de los procesos de cambio que la han ido construyendo (procesos histri-
cos) as como los que la afectan en la actualidad. Con la nalidad de entender mejor el
complejo entramado natural y social de estos territorios, la materia englobada en el
programa de la Prueba de Acceso se ha dividido en diferentes mdulos. Los primeros
sirven de introduccin, situando el papel geogrco de Espaa en Europa y en el mun-
do, para despus atender a los caracteres naturales de Espaa, los de la poblacin
espaola para, por ltimo, denir el espacio y el territorio en Espaa y Cantabria.

OBJETIVOS GENERALES
La realizacin de las Pruebas de Acceso tiene como objetivo fundamental valorar la
madurez acadmica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir
con xito las enseanzas universitarias.
En la materia concreta de Geografa se pretender realizar la valoracin sobre el cono-
cimiento y explicacin del espacio geogrco espaol y de Cantabria como una realidad
compleja, producto de la combinacin de elementos naturales y sociales.
Tambin objetivo de valoracin el conocimiento del aspecto que adopta dicho espacio
geogrco por medio de una sonoma caracterstica que se traduce en sus distintas
morfologas y paisajes.
Otro objetivo primordial de valoracin en las Pruebas es la capacidad de argumenta-
cin y elaboracin de discursos coherentes, junto con el buen uso y comprensin de
un lenguaje geogrco apropiado. Este lenguaje geogrco lo entendemos en su
166
Introduccin
1. Espaa, un pas europeo con mlti-
ples diversidades. La singularidad
geogrca de Espaa. La diversidad
geogrca de Espaa (los contrastes
na-turales, sociales y culturales). Can-
tabria y las Comunidades Autnomas
espaolas. Espaa en Europa y en el
mundo.
El medio natural de Espaa y de Cantabria
1. Geomorfologa de Espaa: Rasgos
generales siogrcos de Espaa. La
evolucin y conguracin fsica de la
Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias.
Las grandes unidades morfoestructu-
rales espaolas. Las formas de relieve
caractersticas de cada unidad y la
insercin de Cantabria en ellas.
2. El clima y las aguas en Espaa: La
grandes rasgos de la dinmica atmos-
frica que afecta a Espaa. Factores
condicionantes del clima espaol.
Distribucin de los elementos clim-
ticos. Los contrastes climticos y las
variedades del clima en Espaa y los
caracteres de Cantabria. Relaciones
del clima con la hidrografa. Los con-
trastes hidrolgicos de Espaa.
3. La vegetacin de Espaa: Las forma-
ciones vegetales atlnticas y sus varie-
dades. Las formaciones vegetales me-
diterrneas y sus variedades. La vege-
tacin de Cantabria.
acepcin ms amplia, incluyendo no slo un vocabulario apropiado que construye
discursos en forma de textos de geografa, sino tambin los grcos, los diagramas,
las imgenes caractersticas de los paisajes y, especialmente, la cartografa temtica.
Es de especial valoracin la capacidad de manejo e interpretacin de estos documen-
tos de uso habitual en la disciplina.

La prueba se estructurar segn los objetivos previstos, constando de cuatro partes
similares en las dos opciones que se presenten a los alumnos, aunque distintas en sus
contenidos. Estas partes son las siguientes:
1. Lxico geogrco; 5 cuestiones de breve respuesta en las que los alumnos de-
nan diferentes trminos utilizados frecuentemente en el vocabulario geogrco
y los relacionen con la realidad espacial espaola.
2. Prueba de localizacin, en la que los alumnos debern situar sobre un mapa
mudo la ubicacin de determinados fenmenos geogrcos.
3. Desarrollo conceptual a partir de un enunciado temtico o de un texto de rele-
vancia geogrca en el que relacionen y sinteticen en 600 palabras o tres caras
de folio como mximo los diferentes elementos y factores que intervienen en
el tema propuesto.
4. Anlisis y comentario de imgenes geogrcas, uno, o varios documentos geo-
grcos relacionados entre s, que han de ser comentados segn las pautas que
se indicarn en su encabezamiento y cuya extensin no exceder las dos caras
de folio.

PROGRAMA PARA LAS CONVOCATORIAS DE LA PRUEBA DE ACCESO
167

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN
La puntuacin total de la prueba ser de 10 puntos, concedindose a la presentacin
y correccin en el uso escrito del lenguaje un 10% de la calicacin total (1 punto),
mientras que el resto de la calicacin se distribuir de una manera que pretende
ser equilibrada segn lo costoso de su respuesta.
El lxico geogrco tendrn una calicacin global mxima de 2 puntos, atendien-
do a su precisin y a la adecuacin de los ejemplos propuestos.
La calicacin global de la prueba de localizacin ser de 1 punto, atendiendo a
una identicacin y ubicacin correcta de los fenmenos geogrcos planteados.
La puntuacin mxima del Desarrollo conceptual a partir de un enunciado temti-
co o de un texto ser de 3 puntos y en su valoracin se tendr en cuenta la ade-
cuacin de su desarrollo tanto al tema propuesto como a las pautas solicitadas;
tambin se valorar la correcta caracterizacin de los elementos que intervienen en
su desarrollo y su integracin sinttica en el tema. Por ltimo, el empleo de una
terminologa o vocabulario adecuado y preciso ser, adems, objeto de valoracin.
La puntuacin global mxima del Anlisis y comentario de imgenes geogrcas
ser de 3 puntos y se valorar la correcta caracterizacin del hecho geogrco reque-
rido segn las pautas que se incorporan en su encabezamiento. Aparte de sta carac-
terizacin, la valoracin de esta parte tendr muy en cuenta la relacin entre los
diferentes elementos del documento segn el anlisis de los datos y sus conclusiones
sintticas a partir de una argumentacin lgica.
La poblacin espaola y de Cantabria
4. La poblacin espaola: El crecimien-
to demogrco en la Espaa contem-
pornea. Las desigualdades espacia-
les. Dinmica interna de la poblacin
espaola. Estructura de la poblacin
espaola. Las movilidad espacial. La
poblacin de Cantabria
Espacio y Territorio en Espaa y en
Cantabria
5. Los espacios rurales espaoles: Condi-
cionantes fsicos, sociales y econmi-
cos de la actividad agraria. Las activi-
dades agrarias: Caracteres, contrastes
regionales. La integracin en la UE y
las transformaciones recientes del
sector agrario. Los paisajes rurales
espaoles y de Cantabria y sus trans-
formaciones.
6. Los espacios industriales espaoles:
El proceso de industrializacin en
Espaa. La integracin en la UE y las
transformaciones del ltimo cuarto
del siglo XX en el sector: crisis y
reconversin industrial. La situacin
actual de la industria y las redes de
distribucin. La localizacin indus-
trial, las infraestructuras y la logsti-
ca. Los desequilibrios territoriales y
la situacin industrial de Cantabria.
7. Las ciudades espaolas: El proceso
de urbanizacin en Espaa. La estruc-
tura interna y las funciones de las
ciudades espaolas. Jerarquizacin y
red urbana de Espaa. Las comunica-
ciones y los transportes. Las tramas y
morfologas urbanas. Los principales
problemas de las ciudades espaolas
y de Cantabria.
8. Los efectos espaciales del turismo: El
turismo como factor de desarrollo
econmico. Las transformaciones
espaciales derivadas del turismo. Los
espacios del turismo en Cantabria.
168
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS] Explique los siguientes trminos de uso frecuente en Geografa. Si es posible, mencione algn
ejemplo relacionado con ellos y referido a Espaa (mximo 50 palabras o 5 lneas para cada uno de los tr-
minos):
Deslocalizacin industrial Monocultivo Penillanura
Bosque caducifolio Invernadero
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 provincias no contiguas atrave-
sadas por una lnea de AVE (Ferrocarril de Alta Velocidad).
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
GEOGRAF A
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Se calificar con 1 PUNTO la correccin en el uso del lenguaje. Los 9 PUNTOS restantes se distribuyen de la for-
ma que se indica en cada pregunta.
3. Deber entregar este enunciado junto con la hoja de examen.
169
OPCIN DE EXAMEN N 1
3. [3 PUNTOS] Desarrolle de manera sinttica el siguiente TEMA (mximo 600 palabras o 3 caras de folio):
El medio fsico en las cordilleras alpinas de la Pennsula Ibrica: Pirineo y Sistema Btico.
a) Localizacin y rasgos generales del relieve.
b) Evolucin geomorfolgica y formas de relieve caractersticas.
c) Caracterizacin climtica e hidrolgica.
d) Los paisajes vegetales.
4. [3 PUNTOS] La siguiente figura muestra la evolucin de la poblacin ocupada por sectores de actividad en
Espaa a lo largo del s. XX. A partir de su anlisis:
a) Describa los cambios experimentados en la evolucin de dichos sectores desde 1900 hasta la actualidad.
b) Explique a qu procesos responde dicha evolucin.
c) Seale algunas consecuencias relevantes para la evolucin de la poblacin espaola y su distribucin actual
sobre el territorio.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica.
170
OPCIN DE EXAMEN N 2
minos):
Orogenia Ciudad Lineal Intercambiador
Estiaje Concentracin parcelaria
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 provincias dnde la agricultura
cerealista sea predominante.
Las ciudades espaolas en los inicios del siglo XXI.
a) La urbanizacin post-industrial y las transformaciones urbanas recientes.
b) Las nuevas aglomeraciones urbanas.
c) Problemas en las ciudades actuales.
171
OPCIN DE EXAMEN N 2
4. [3 PUNTOS] Observe el transecto dibujado sobre el mapa topogrfico. A partir de su anlisis conteste a los siguien-
tes aspectos:
a) Identifique y enumere ordenadamente (de norte a sur) las principales unidades de relieve que atraviesa.
b) Describa los rasgos morfoestructurales y litolgicos ms caractersticos que definen cada una de estas unida-
des, sealando en cul abundarn las formas de relieve krstico (citando algn ejemplo de este tipo de relieve).
c) A partir de los ndices de aridez ms utilizados en Geografa, identifique una unidad perteneciente a la Espaa
Hmeda y otra a la Espaa Semirida. Detalle qu rasgos climticos caracterizan cada una de ellas, qu facto-
res explican dichos rasgos y qu tipo de paisajes vegetales sern los ms frecuentes en cada una.
Fuente: Departamento de geografa, Universidad de Zaragoza.
172
OPCIN DE EXAMEN N 1
minos):
Gota fra Saldo migratorio Tasa de paro
Bosque perennifolio Barbecho
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 provincias no contiguas que for-
men parte de la Espaa Silcea.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
GEOGRAF A
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Se calificar con 1 PUNTO la correccin en el uso del lenguaje. Los 9 PUNTOS restantes se distribuyen de la for-
ma que se indica en cada pregunta.
173
El medio fsico en la Meseta Central y los macizos montaosos interiores.
a) Localizacin y rasgos generales del relieve.
b) Evolucin geomorfolgica y formas de relieve caractersticas.
c) Caracterizacin climtica e hidrolgica.
d) Los paisajes vegetales.
4. [3 PUNTOS] La siguiente figura muestra la localizacin de las principales reas metropolitanas pertenecientes al sis-
tema urbano espaol en la actualidad. A partir de su anlisis:
a) Defina qu es un rea metropolitana y detalle qu rasgos las caracterizan.
b) Describa los contrastes espaciales en la localizacin de las principales reas metropolitanas, explique qu cau-
sas explican dicha localizacin y relacinelo con la evolucin socioeconmica y demogrfica experimentada
por Espaa en la 2 mitad del s. XX.
c) Identifique una conurbacin y una regin urbana.
(Fuente http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa_de_Espa%C3%B1a)
OPCIN DE EXAMEN N 1
174
OPCIN DE EXAMEN N 2
minos):
Relieve fallado Urbanizacin difusa Multinacional
Albufera Trashumancia
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 reas tursticas espaolas no
contiguas.
La poblacin espaola actual.
a) Caractersticas fundamentales de su rgimen demogrfico y causas.
b) Desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la poblacin.
c) La inmigracin reciente.
c) Problemas asociados a la situacin actual de la poblacin espaola.
175
4. [3 PUNTOS] Observe los grficos adjuntos y conteste a las siguientes preguntas:
a) Identifique y describa brevemente el tipo de grfico utilizado.
b) Enumere las caractersticas climticas ms relevantes de cada observatorio, sealando el tipo y variedad de cli-
ma al que pertenecen as como los factores geogrficos y dinmicos que los explican.
c) Defina el concepto de aridez y e identifique a travs del procedimiento apropiado el nmero de meses ridos en
cada observatorio, explicando las diferencias observadas entre cada estacin meteorolgica.
d) Seale y detalle qu tipo de formaciones vegetales son las caractersticas en cada uno de esos mbitos espacia-
les, atendiendo especialmente a las condiciones climticas antes descritas.
Fuente: AeMet
OPCIN DE EXAMEN N 2
176

JUNIO
Criterios generales (indicaciones para el alumno, 1 punto)
1. Presentacin: letra clara y legible, respeto de mrgenes, utilizacin de puntua-
cin, ausencia de tachaduras.
2. Ortografa: Ausencia de faltas de ortografa graves.
3. Coherencia del discurso y visin de conjunto.
Pregunta 1. Trminos geogrcos de uso frecuente en Geografa
1. Valoracin total de la pregunta: 2 puntos.
2. Valoracin individual de cada denicin: los correctores punturarn con 0,3 puntos
el contenido y 0,1 el ejemplo.
Pregunta 2. Localizacin
1. Valoracin total de la pregunta: 1 punto.
2. Valoracin individual de cada localizacin: 0,2 puntos (slo se puntuar cuando el
alumno acierte tanto en lo que hace referencia a la plasmacin espacial del fen-
meno analizado como el etiquetado de la provincia).
Pregunta 3. Tema terico
2. Opcin A. El medio fsico en las cordilleras alpinas de la Pennsula Ibrica:
Pirineo y Sistema Btico. De manera general, los correctores valorarn las capa-
cidades de organizacin, relacin y sntesis del alumno y su capacidad para
resaltar tanto los aspectos comunes como las especicidades de cada mbito de
estudio. El desglose ser el siguiente:
a. En el apartado Localizacin y rasgos generales del relieve el alumno debe-
r introducir la ubicacin y rasgos topogrcos generales (altitud, orienta-
cin, disposicin) de ambas unidades como principales cadenas alpinas de
la Pennsula Ibrica. La valoracin de este apartado ser de 1 punto.
b. En el apartado Evolucin tectnica y caracterizacin geomorfolgica el
alumno deber explicar cul ha sido la evolucin tectnica de ambas
unidades de relieve, su pertenencia a alguna de las unidades litolgicas
que conforman la Pennsula Ibrica, as como describir las formas de
relieve ms caractersticas de ambos conjuntos, describiendo posibles
diferencias y asocindolas a posibles causas. Este apartado se valorar con
1,5 puntos.
c. En el apartado Caracterizacin climtica e hidrolgica y paisajes vegetales
el alumno debera comentar la existencia de un clima de montaa su plas-
macin en los principales elementos climticos y los rasgos diferenciadores
en cada una de las citadas unidades, as como los factores explicativos; en
el caso de los paisajes vegetales el alumno debera citar el escalonamiento
altitudinal de las principales formaciones vegetales as como las diferencias
entre una y otra unidad. La valoracin ser de 0,5 puntos.
3. Opcin B. Las ciudades espaolas en los inicios del siglo XXI. En este apartado
se valorar:
a) En el apartado La urbanizacin post-industrial y las transformaciones
urbanas recientes el alumno debe sealar qu procesos socio-econmi-
177
cos y cmo han afectado al proceso de urbanizacin en Espaa (descen-
so del ritmo de crecimiento urbano, cambio en los factores de urbaniza-
cin, ralentizacin del proceso de crecimiento de algunos ncleos urba-
nos en favor de otros) entre nales del s. XX y comienzos del XXI. El
valor de este apartado ser 1 punto.
b) En el apartado Las nuevas aglomeraciones urbanas el alumno deber
enumerar, caracterizar e identicar con algn ejemplo los diferentes tipos
de nuevas aglomeraciones urbanas (reas metropolitanas, conurbaciones,
regiones urbanas). El valor de este apartado ser 1 punto.
c) Finalmente, en el apartado Problemas en las ciudades actuales el alum-
no sealar y describir los problemas de las ciudades espaolas en la
actualidad y sus posibles soluciones. El valor de este apartado ser 1
punto.
Pregunta 4. Comentario de imagen/mapa
1. Valoracin total de la pregunta: 3 puntos. En este apartado se valorar especial-
mente la capacidad del alumno de aplicar una serie de conocimientos tericos
al problema prctico propuesto.
2. Opcin A. Figura mostrando la evolucin de la poblacin ocupada por sectores
de actividad en Espaa a lo largo del s. XX. El alumno deber
a. Describir de manera general los cambios experimentados en la evolucin
de dichos sectores (evolucin descendente del sector primario, evolucin
ascendente del sector terciario, incremento del secundario hasta los aos
70) as como identicar discontinuidades (interrupcin o aceleracin de
la tendencia). La valoracin ser de 0,5 puntos.
b. Identicar y describir a qu procesos se atribuye dicha evolucin y las
discontinuidades detectadas en el apartado anterior. Valoracin del apar-
tado: 1,5 puntos.
c. Sealar algunas consecuencias relevantes para la evolucin de la pobla-
cin espaola (pe. cambios en la composicin demogrca, incorpora-
cin de la mujer al trabajo) y su distribucin actual sobre el territorio (pe.
despoblamiento del medio rural, crecimiento urbano, contrastes en la
distribucin espacial de la poblacin). Este aspecto ser valorado con 1,0
puntos.
3. Opcin B. Transecto dibujado sobre el mapa topogrco. La correccin valorar:
a. La identicacin y correcto etiquetado de las principales unidades de
relieve con 1 punto.
b. La descripcin de los rasgos litolgicos y morfoestructurales ms caracte-
rsticos de cada una de las unidades (bien enumerando cada unidad por
separado, bien agrupndolas en funcin de semejanzas morfoestructura-
les, pe. todas las unidades caracterizadas por relieves apalachenses o
tabulares), sealando en cul abundarn las formas de relieve krstico y
citando algn ejemplo de este tipo de relieve con 1,5 puntos.
c. La identicacin de una unidad perteneciente a la Espaa Hmeda y otra
a la Espaa Semirida, la descripcin de sus rasgos climticos y factores
geogrcos, as como del tipo de paisajes vegetales ms frecuentes en
cada una, ser puntuada con 0,5 puntos.
178
SEPTIEMBRE
Criterios generales (indicaciones para el alumno, 1 punto)
1. Presentacin: letra clara y legible, respeto de mrgenes, utilizacin de puntua-
cin, ausencia de tachaduras.
2. Ortografa: Ausencia de faltas de ortografa graves.
3. Coherencia del discurso y visin de conjunto.
Pregunta 1. Trminos geogrcos de uso frecuente en Geografa
2. Valoracin individual de cada denicin: los correctores punturarn con 0,3 pun-
tos el contenido y 0,1 el ejemplo.
Pregunta 2. Localizacin
1. Valoracin total de la pregunta: 1 punto.
2. Valoracin individual de cada localizacin: 0,2 puntos (slo se puntuar cuando el
alumno acierte tanto en lo que hace referencia a la plasmacin espacial del fen-
meno analizado como el etiquetado de la provincia).
Pregunta 3. Tema terico
2. Opcin A. TEMA: El medio fsico de la Meseta Central y los macizos montaosos
interiores. De manera general, los correctores valorarn las capacidades de orga-
nizacin, relacin y sntesis del alumno, as como sus competencias para identi-
car y comentar tanto los aspectos comunes a todo el mbito de estudio como
las especicidades de cada unidad. El desglose ser el siguiente:
a. En el apartado Localizacin y rasgos generales del relieve el alumno
deber introducir la ubicacin y rasgos topogrcos generales de la
Meseta Central Espaola (altitud, localizacin, organizacin general, pen-
dientes), as como distinguir sus diferentes unidades de relieve (cuencas
sedimentarias, penillanura, macizos montaosos interiores). La valoracin
de este apartado ser de 0,5 puntos.
b. En el apartado Evolucin tectnica y formas de relieve caractersticas el
alumno deber explicar cul ha sido la evolucin tectnica del territorio
analizado, su pertenencia a alguna de las unidades litolgicas que confor-
man la Pennsula Ibrica, as como describir las formas de relieve ms
caractersticas y determinar qu procesos geomorfolgicos las explican.
Este apartado se valorar con 2,0 puntos.
c. En el apartado Caracterizacin climtica e hidrolgica el alumno debera
situar el territorio analizado dentro de alguna de las grandes regiones
climticas de la Pennsula Ibrica a partir del anlisis de los principales
elementos del clima, y relacionar esos rasgos con factores dinmicos y
geogrcos. Este apartado se calicar con 0,25 puntos.
d. Finalmente, en el apartado Los paisajes vegetales el alumno deber
identicar las diferentes formaciones caractersticas del mbito espacial
considerado, en relacin con factores explicativos como el relieve, la
litologa o el clima. La valoracin ser de 0,25 puntos.
3. Opcin B: TEMA: La poblacin espaola actual. En este apartado se valorar:
a. En el apartado Caractersticas fundamentales de su rgimen demogrco
y causas el alumno debe sealar cules son las caractersticas del rgi-
179
men demogrco, as como explicar a qu procesos se atribuyen dichas
caractersticas. Este apartado se valorar con 1 punto.
b. En el apartado Desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la
poblacin el alumno deber sealar si existe un comportamiento espa-
cialmente heterogneo en el movimiento natural de la poblacin, y expli-
cando las causas de esas diferencias, si las hubiera. El valor de este
apartado ser 1 punto.
c. En el apartado La inmigracin reciente el alumno deber resaltar la origi-
nalidad del proceso de inmigracin que en la ltima dcada experiment
Espaa, resaltando posibles contrastes en la procedencia de los inmigran-
tes, en los mbitos de acogida y en las actividades econmicas que los
emplean. El valor de este apartado ser de 0,5 puntos.
d. Finalmente, en el apartado Problemas asociados a la situacin actual de
la poblacin espaola se har referencia a qu problemas futuros se
enfrenta la poblacin espaola, a partir de los procesos recientes seala-
dos en lneas anteriores. El valor de este apartado ser 0,5 puntos.
Pregunta 4. Comentario de imagen/mapa
1. Valoracin total de la pregunta: 3 puntos. En este apartado se valorar especial-
mente la capacidad del alumno de aplicar una serie de conocimientos tericos
al problema prctico propuesto.
2. Opcin A. Figura mostrando las principales reas metropolitanas pertenecientes
al sistema urbano espaol en la actualidad. A partir de su anlisis el alumno
deber:
a. Denir el concepto de rea metropolitana y enumerar y explicar los cri-
terios bsicos y caractersticas que permite atribuir tal carcter a un mbi-
to territorial especco. La valoracin ser de 1 punto.
b. Describir los contrastes espaciales en la localizacin de las principales
reas metropolitanas (dicotoma interior-periferia) y sealar qu causas
explican dicha localizacin, en relacin con la evolucin socioeconmica
y demogrca (terciarizacin, xodo rural etc) experimentada por
Espaa en la 2 mitad del s. XX. Valoracin del apartado: 1,5 puntos.
c. Identicar una conurbacin y una regin urbana. Este aspecto ser valo-
rado con 1,0 puntos.
3. Opcin B. Grcos climticos. La correccin valorar:
a. La correcta identicacin y descripcin formal del grco como climo-
diagrama o termopluviodiagrama con 0,5 puntos.
b. La enumeracin de las caractersticas climticas ms relevantes de cada
observatorio a partir de dichos grcos, la identicacin del tipo y varie-
dad de clima al que pertenecen (ocenico costero, mediterrneo conti-
nentalizado) as como los factores geogrcos (latitud, altitud, distancia al
mar etc) y dinmicos (frentes, masas de aire etc) que los explican.
Este apartado se valorar con 1,5 puntos.
c. La denicin correcta del concepto de aridez y la identicacin del nme-
ro de meses ridos en cada observatorio se valorar con 0,5 puntos.
d. La identicacin de las formaciones vegetales propias de cada mbito y
su relacin con las condiciones climticas antes descritas se valorar con
0,5 puntos.
181
12. GRIEGO II

INTRODUCCIN
Esta asignatura pretende una introduccin general a la lengua griega antigua y, ms
concretamente, al griego tico de la Grecia clsica. Para el aprendizaje de la lengua se
prestar especial atencin a la morfologa, la sintaxis, la formacin y derivacin de
palabras y el lxico. El estudio de la lengua griega antigua ha de servir como base para
una mejor comprensin de la lengua moderna propia en tres aspectos esenciales: lxi-
co (prejos, lexemas y helenismos), lingstico (morfologa y sintaxis) y literario (iden-
ticacin de autores y gneros literarios). Los valores histricos de la cultura griega se
abordarn de una forma ms intensa en la literatura, en especial en la teora literaria de
pica, tragedia y comedia.

PROGRAMA
El Programa se ajustar a los contenidos bsicos expresados en la introduccin y en
la estructura de las lneas propuestas para la Prueba de Acceso a la Universidad.
Los contenidos lingsticos a traducir del griego tico evitarn oraciones sintcticas
complejas de los textos seleccionados de los diferentes autores griegos. Se utilizar
como manual el libro de A. Fuentenebro, J.I. Merino, Helena Surez y Mar Vega,
Antologa Griega, Biblioteca de Apolodoro, Helnicas de Jenofonte y Fedn de Platn,
Ediciones de la Universidad de Cantabria, Santander 2008, donde se recogen todos los
autores y textos de los que se tienen que examinar los alumnos en la PAU. De acuerdo
a reuniones anteriores de coordinacin han quedado excluidos temporalmente algunos
fragmentos. Para evitar posibles confusiones, os ofrezco la numeracin y el ttulo de los
textos que entran en la Prueba de Acceso tomando como referencia la citada Antologa:
182
APOLODORO
Texto 3. Nacimiento de Atenea.
Texto 4. Apolo y rtemis.
Texto 6. El rapto de Persfone.
Texto 8. Prometeo encadenado.
Texto 10. o, sacerdotisa de Hera.
Texto 11. Smele y Zeus.
Texto 13. Atenea y Poseidn luchan por el tica.
Texto 15. Nacimiento de Edipo.
Texto 16. La Esnge.
Texto 17. Edipo y la Esnge.
Texto 20. Antgona.
Texto 21. Nacimiento de Heracles.
Texto 22. La Hidra de Lerna.
Texto 24. Las columnas de Heracles.
Texto 25. Origen del Minotauro.
Texto 26. Teseo y el Minotauro.
Texto 27. Prdida de Ariadna y muerte de Egeo.
Texto 36. Nacimiento de Aquiles.
Texto 37. El sueo de Hcuba.
Texto 39. El sacricio de Igenia.
JENOFONTE
Texto 1. Operaciones militares.
Texto 2. Alcibades elegido general.
Texto 3. Acogida triunfal.
Texto 4. Alcibades jefe absoluto.
Texto 5. Andros derrotada tras su defeccin.
Texto 6. Lacedemonios y atenienses frente a frente.
Texto 7. Las condiciones atmosfricas retrasan el ataque.
Texto 8. Victoria ateniense.
Texto 9. Los nufragos abandonados.
Texto 10. Los atenienses cesan a los estrategos.
Texto 11. El Consejo encarcela a los estrategos.
Texto 12. Los generales son juzgados.
Texto 13. Las artimaas de Termenes.
Texto 20. Votacin y condena a muerte.
Texto 21. Arrepentimiento posterior del pueblo.
Texto 22. Los colonos obligados a regresar.
Texto 23. Pnico por la derrota.
Texto 24. Dominio de Esparta.
Texto 25. Atenas sitiada.
Texto 29. Termenes negocia.
Texto 30. Libres de la esclavitud.
Texto 31. Raticacin de las condiciones de paz.
Texto 32. Lisandro en el Pireo.
PLATN
Texto 1. Estuviste presente?
Texto 2. Extraeza de Equcrates.
183
Texto 3. Peregrinacin a Delos.
Texto 4. Ciudad libre de impurezas y de muerte.
Texto 5. Insistencia de Equcrates.
Texto 6. Scrates se dirige a sus discpulos.
Texto 7. Critn le pregunta su ltima voluntad.
Texto 8. Cmo debe ser el entierro?
Texto 9. Lo que se sepulta es el cuerpo.
Texto 10. Scrates se lava.
Texto 11. ltimos momentos con su familia.
Texto 12. El anuncio nal.
Texto 13. Eres el ms noble.
Texto 14. Que alguien traiga el veneno!
Texto 15. Un esclavo trae la cicuta.
Texto 16. Scrates impasible.
Texto 17. Puede hacerse una libacin?
Texto 18. Scrates bebe la cicuta.
Texto 19. Desconsuelo de los amigos.
Texto 20. Llanto de los discpulos.
Texto 21. Scrates consuela a sus discpulos.
Texto 22. Scrates se aproxima a su nal.
Texto 23. El veneno hace efecto.
Texto 24. ltimas palabras de Scrates.
Texto 25. Fedn ensalza a Scrates.
El contenido lxico abordar los siguientes aspectos: conocimiento de las reglas bsi-
cas de transcripcin, clases de palabras, helenismos, cultismos de origen griego en las
lenguas modernas y vocabulario ms frecuente cientco y tcnico.
En la parte de cultura griega se centrarn los autores a traducir en el momento hist-
rico y cultural en que se insertan. El estudio de la literatura griega se abordar de
forma ms intensiva en la pica (fundamentalmente Homero), tragedia y comedia, as
como las obras y autores objeto de traduccin y su momento histrico.

Se proponen al alumno dos ejercicios para que elija y realice uno de ellos.
Cada ejercicio constar de tres cuestiones.
Cuestin 1.: Consistir en el anlisis sintctico y traduccin de un texto griego (en
torno a 40 palabras) de los autores y textos, insertos en los programas de Griego II,
seleccionados para traducir en las sesiones de coordinacin.
Cuestin 2.: Anlisis morfolgico de trminos extrados del texto a traducir en la
cuestin 1.
Cuestin 3.: Explicacin de trminos de lxico relacionados con la lengua castellana
a partir del listado de timos (80) seleccionado, con independencia de su presencia
o no en el examen.
184

1. Valoracin de las respuestas a las diferentes cuestiones:
Cuestin 1.: 6 puntos.
2. Criterios de valoracin:
Cuestin 1.: El grado de adecuacin entre el anlisis sintctico de trminos y oracio-
nal y el sentido del texto griego traducido por el alumno, as como la correcta expre-
sin en castellano.
Cuestin 2.: En el anlisis morfolgico se precisarn los diferentes valores posibles
de cada trmino a analizar, adems del que tiene en concreto en el texto, cuando la
forma incluya diferentes valores.
Cuestin 3.: Se precisar la relacin y signicacin de los trminos griegos con las
palabras castellanas correspondientes y el signicado etimolgico de stas.
185
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Alcibades se dirige de Samos al
golfo Cermico de Caria y Trasibulo a Tracia).

1
,
2

3

4

5

6

.
.
1. Adv. de lugar (-, direccin): a casa.
2. Aor. ind. pas. de (con significado activo): zarpar, dirigirse a.
3. (+ gen.) expresa lugar a donde: a Samos.
4. Adv. de lugar (-, origen): desde all.
5. Part. de (+ acus.): con.
6. El nombre genrico de la regin se antepone en gen. al nombre de lugar concreto.
Cuestin 2. [2 PUNTOS] Analiza morfolgicamente , , , .
Cuestin 3. [2 PUNTOS]
a) Enumera, al menos, tres helenismos de los siguientes timos: , .
b) Comenta desde el punto de vista etimolgico las siguientes palabras [componentes griegos +
definicin]: neologismo, politeismo.
PRUEBAS DE APTITUD PARA EL
LOE JUNIO 2012
GRI EGO I I
INDICACIONES
1. Debe elegir una de las dos opciones que se ofrecen.
2. Se podr descontar un mximo de 1 PUNTO por errores ortogrficos o de expresin.
186
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Poseidn facilita los deseos de Pasi-
fae, esposa de Minos, con la ayuda de Ddalo de Atenas).
O
1
,
2
, .
3

4
, ,
5
.
6

, .
1. Part. aor. pas. de .
2. .
3. Part. aor. pas. de : enamorarse (+ gen.).
4. C. predicativo.
5. Part. perf. de .
6. , , .
definicin]: pnfilo, hidroterapia.
187
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Diferencias entre Tetis y Peleo por
su hijo).
,
1

,
2

, ' .
.
1.Complemento predicativo.
2. Gen. de tiempo.
definicin]: telfono, crongrafo.
PRUEBAS DE APTITUD PARA EL
LOE SEPTIEMBRE 2012
GRI EGO I I
INDICACIONES
1. Debe elegir una de las dos opciones que se ofrecen.
2. Se podr descontar un mximo de 1 PUNTO por errores ortogrficos o de expresin.
188
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Hcuba, mujer de Primo e hija de
Diamante, suea que Hctor destruir la ciudad y saco es consultado).

1
2
.
1
.
3

4
,
. ' ,

5
.
1. Predicativo.
2. Aor. ind. act. de .
3. : ir a (+ inf.).
4. Aor. de .
5. Intrprete de sueos.
definicin]: antropologa, aerodinmica.
189

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN 1
Cuestin 1:
Desde hasta : [2 puntos]
Desde hasta : [1,5 puntos]
Desde

hasta : [1,5 puntos]
Desde hasta : [1 punto]
Cuestin 2:
Cada palabra con el anlisis morfolgico correcto: [0,5 puntos]
Cuestin 3:
a. Cada timo con sus correspondientes helenismos: [0,5 puntos]
b. Cada helenismo comentado desde el punto de vista etimolgico: [0,5 puntos]
OPCIN DE EXAMEN 2
Cuestin 1:
Desde hasta :

[2 puntos]
Cuestin 2:
Cuestin 3:
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN 1
Cuestin 1:
Cuestin 2:
Cuestin 3:
OPCIN DE EXAMEN 2
Cuestin 1:
Desde hasta :

[1 punto]
Cuestin 2:
Cuestin 3:
191
12. HISTORIA DE ESPAA

La prueba de Historia consistir en el anlisis y comentario de un texto histrico, y en
cuatro preguntas a las que se deber responder brevemente.
Habr dos opciones:
Opcin A: incluir dos preguntas del tema 2 del programa de Historia de Espaa
(BOC de 12 de agosto de 2008) Races histricas de la Espaa contempo-
rnea y un texto y dos preguntas de los contenidos establecidos en
los temas 3, 4 y 5 Crisis del Antiguo Rgimen, Construccin y con-
solidacin del Estado liberal, y Transformaciones econmicas y
cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. El texto y
las preguntas correspondern a temas diferentes del programa.
Opcin B: comprender dos preguntas del tema 2 del citado programa de Historia
de Espaa Races histricas de la Espaa contempornea, y un texto
y dos preguntas de los contenidos establecidos en los temas 6, 7 y 8 La
crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil, La dic-
tadura franquista y La Espaa actual. Tambin en esta opcin, el
texto y las preguntas correspondern a temas diferentes del programa.
El anlisis y comentario del texto histrico tendr una valoracin de 6 puntos y debe-
r incluir la denicin de los trminos o expresiones subrayados en l [1,5 puntos], el
anlisis del texto [1,5 puntos], y el desarrollo y explicacin del problema histrico al
que se reere el texto as como el contexto histrico [3 puntos].
Cada una de las preguntas tendr la valoracin de 1 punto.
192

Se valorarn:
1. Los conocimientos sobre las cuestiones histricas planteadas.
2. La comprensin de los trminos o expresiones planteadas.
3. La claridad, el orden y la precisin de las respuestas.

PROGRAMA
(El punto 1 se reere a objetivos y mtodos
de la asignatura)
2. Races histricas de la Espaa con-
tempornea
La Pennsula Ibrica antes de Roma.
Prehistoria y Protohistoria.
Pervivencia del legado romano en la
cultura hispnicas.
Origen, evolucin y diversidad cul-
tural de las entidades polticas pe-
ninsulares en la Edad Media: Reinos
cristianos y Al-Andalus. Las formas
de ocupacin del territorio y su
inuencia en la estructura de la pro-
piedad.
Formacin y evolucin de la mo-
narqua hispnica: de la unin di ns-
tica de los Reyes Catlicos a la
unin de reinos de los Austrias.
Expansin ultramarina y creacin del
imperio colonial.
Caractersticas polticas, econmicas
y sociales del Antiguo Rgimen. La
poltica centralizadora de los Borbo-
nes.
3. Crisis del Antiguo Rgimen
Crisis de la monarqua borbnica. La
Guerra de la Independencia y los
comienzos de la revolucin libe ral. La
Constitucin de 1812.
Absolutismo frente a liberalismo. Evo-
lucin poltica del reinado de Fernan-
do VII. Emancipacin de la Amrica
espaola.
4. Construccin y consolidacin del
Estado liberal
Revolucin liberal en el reinado de
Isabel II. Carlismo y guerra civil. Cons-
truccin y evolucin del Estado libe-
ral.
El Sexenio revolucionario: intentos
democratizadores. De la revolucin al
ensayo republicano, la Primera Rep-
blica.
El rgimen de la Restauracin. Carac-
tersticas y funcionamiento del siste-
ma canovista.
La oposicin al sistema. Nacimien to
de los nacionalismos perifricos. Gue-
rra colonial y crisis de 1898.
5. Transformaciones econmicas y
cambios sociales en el siglo XIX y
primer tercio del siglo XX
Transformaciones econmicas. Pro-
ceso de desamortizacin y cambios
agrarios. Las peculiaridades de la in-
corporacin de Espaa a la revolu-
cin industrial. Modernizacin de las
infraestructuras: el ferrocarril.
Transformaciones sociales y cultura-
les. Evolucin demogrca. De la so-
ciedad estamental a la sociedad de
clases. Gnesis y desarrollo del movi-
miento obrero en Espaa. Cam-
bio en las mentalidades.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda
Repblica y la Guerra Civil
Intentos de modernizacin del siste-
ma de la Restauracin. Crisis y quie-
bra de la Monarqua constitucional.
Conictividad social. El problema de
Marruecos. La Dictadura de Primo
de Rivera.
La Segunda Repblica. La Constitu-
cin de 1931. Poltica de reformas y
realizaciones culturales. Reacciones anti-
democrticas.
193
Sublevacin militar y guerra civil.
Dimensin poltica e internacional
del conicto. Evolucin de las dos
zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista
La creacin del Estado franquista:
fundamentos ideolgicos y apoyos
sociales. Autarqua y aislamiento in-
ternacional.
La consolidacin del rgimen. Cre-
cimiento econmico y transforma-
ciones sociales.
Elementos de cambio en la etapa
nal del franquismo. La oposicin
democrtica.
Consecuencias sociales y culturales
de la dictadura franquista.
8. La Espaa actual
El proceso de transicin a la de-
mocracia. La Constitucin de 1978.
Principios constitucionales, desarro-
llo institucional y autonmico.
Los gobiernos democrticos. Cam-
bios sociales, econmicos y cultura-
les.
Espaa en la Unin Europea. El pa-
pel de Espaa en el contexto euro-
peo y mundial.
194
OPCIN DE EXAMEN N 1
Anlisis y comentArio de un texto histrico [6 PUNTOS]
TexTo
Constitucin de 1812
Art. 1. la nacin espaola es la reunin de todos los espaoles de ambos hemisferios.
Art. 2. la nacin espaola es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de ninguna familia ni
persona.
Art. 3. la soberana reside esencialmente en la nacin, y por lo mismo pertenece a sta exclusivamente el
derecho de establecer sus leyes fundamentales.
Art. 4. la nacin est obligada a conservar y proteger por leyes sabias y justas la libertad civil, la propiedad
y los dems derechos legtimos de todos los individuos que la componen [...].
Art. 12. la religin de la nacin espaola es y ser perpetuamente la catlica, apostlica, romana, nica y
verdadera. la nacin la protege por leyes sabias y justas, y prohbe el ejercicio de cualquier otra [...].
Art. 14. el Gobierno de la nacin espaola es una monarqua moderada hereditaria.
Art. 15. la potestad de hacer las leyes reside en las cortes con el rey.
Art. 16. la potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el rey.
Art. 17. la potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales estableci-
dos por ley.
Cdiz, 19 de marzo de 1812.
Responda a estas cuestiones:
1. [1 PUNTO] la conquista romana de la Pennsula ibrica y el proceso de romanizacin,
etapas de la conquista,
principales aspectos de la romanizacin.
2. [1 PUNTO] la poltica exterior del reinado de Felipe ii.
3. [1 PUNTO] Principales medidas econmicas del bienio progresista, 1854-1856
continuacin del proceso desamortizador,
otras medidas: reformas financieras y ley General de Ferrocarriles.
4. [1 PUNTO] el problema sucesorio al final del reinado de Fernando Vii
las bases legales,
el resultado: la oposicin carlista a la monarqua isabelina.
PRUEBAS DE
LOE - JUNIO 2012
HI STORI A DE ESPAA
INDICACIONES
Elija una opcin.
El anlisis y comentario del texto tendr una valoracin de 6 PUNTOS.
(La composicin deber incluir el anlisis del texto [1,5 PUNTOS], la definicin de los trminos o expresiones
subrayados en l [1,5 PUNTOS] y el desarrollo y explicacin del problema histrico al que se refiere el texto as
como el contexto histrico [3 PUNTOS]).
Cada una de las cuestiones tendra una valoracin de 1 PUNTO.
195
OPCIN DE EXAMEN N 2
texto
Manifiesto del general Miguel Primo de Rivera
Al pas y al ejrcito espaoles:
ha llegado para nosotros el momento ms temido que esperado (porque hubiramos querido vivir siempre
en la legalidad y que ella rigiera sin interrupcin la vida espaola) de recoger las ansias, de atender el clamoroso
requerimiento de cuantos amando a la Patria no ven para ella otra solucin que libertarla de los profesionales de
la poltica, de los que por una u otra razn nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron en
el ao 98 y amenazan a espaa con un prximo fin trgico y deshonroso []. no tenemos que justificar nuestro
acto, que el pueblo sano demanda e impone []. en virtud de la confianza y mandato que en m han depositado,
se constituir en madrid un directorio militar con carcter provisional encargado de mantener el orden pblico
[]. no somos imperialistas, ni creemos pendiente de un terco empeo en marruecos el honor del ejrcito [].
Para esto, y cuando el ejrcito haya cumplido las rdenes recibidas [] buscaremos al problema de marruecos
solucin pronta, digna y sensata []. la responsabilidad colectiva de los partidos polticos la sancionaremos con
este apartamiento total a que los condenamos.
La Vanguardia, Barcelona, 13 de septiembre de 1923.
1. [1 PUNTO] carcter y significado de la monarqua de los reyes catlicos. la expansin territorial efectuada
en su reinado,
unin dinstica,
anexiones territoriales (referencia al descubrimiento de Amrica) y alianzas matrimoniales.
2. [1 PUNTO] los decretos de nueva Planta y la centralizacin borbnica,
decretos de nueva Planta,
reforma administrativa.
3. [1 PUNTO] la crisis de 1917,
Aspectos econmicos, sociales, polticos y militares.
4. [1 PUNTO] los gobiernos democrticos, 1978-1996
los gobiernos de la ucd,
los gobiernos del Psoe.
196
OPCIN DE EXAMEN N 1
TexTo
Constitucin de 1931
Art. 1. espaa es una repblica democrtica de trabajadores de toda clase, que se organiza en rgimen de
libertad y de Justicia.
los poderes de todos sus rganos emanan del pueblo.
la repblica constituye un estado integral, compatible con la autonoma de los municipios y las regiones [].
Art. 3. el estado espaol no tiene religin oficial.
Art. 11. si una o varias provincias, con caractersticas histricas, culturales y econmicas comunes, acorda-
ran organizarse en regin autnoma para formar un ncleo poltico-administrativo dentro del estado espaol, pre-
sentarn su estatuto con arreglo a lo establecido en el artculo 12.
Art. 27. la libertad de conciencia y el derecho a profesar y practicar libremente cualquier religin quedan
garantizados en todo el territorio espaol [].
Art. 39. los espaoles podrn asociarse o sindicarse libremente [].
Art. 51. la potestad legislativa reside en el pueblo, que la ejerce por medio de las cortes o congreso de los
diputados.
Art. 52. el congreso de los diputados se compone de los representantes elegidos por sufragio universal,
igual, directo y secreto.
Madrid, 9 de diciembre de 1931.
1. [1 PUNTO] la conquista romana de la Pennsula ibrica y el proceso de romanizacin,
etapas de la conquista,
principales aspectos de la romanizacin.
2. [1 PUNTO] la poltica exterior del reinado de Felipe ii.
3. [1 PUNTO] Principales etapas militares de la Guerra civil espaola, 1936-1939.
4. [1 PUNTO] Fundamentos ideolgicos del rgimen franquista,
concentracin de poderes,
bases ideolgicas: anticomunismo, nacionalcatolicismo, tradicionalismo.
PRUEBAS DE
LOE - SEPTIEMBRE 2012
HI STORI A DE ESPAA
INDICACIONES
Elija una opcin.
El anlisis y comentario del texto tendr una valoracin de 6 PUNTOS.
(La composicin deber incluir el anlisis del texto [1,5 PUNTOS], la definicin de los trminos o expresiones
subrayados en l [1,5 PUNTOS] y el desarrollo y explicacin del problema histrico al que se refiere el texto as
como el contexto histrico [3 PUNTOS]).
Cada una de las cuestiones tendra una valoracin de 1 PUNTO.
197
OPCIN DE EXAMEN N 2
texto
Manifiesto revolucionario
espaoles:
la ciudad de cdiz puesta en armas, con toda su provincia, con la Armada anclada en su puerto [...], declara
solemnemente que niega su obediencia al gobierno de madrid, segura de que es leal intrprete de todos los ciuda-
danos [...].
hollada la ley fundamental, [] corrompido el sufragio por la amenaza y el soborno; [] muerto el munici-
pio; pasto la Administracin y la hacienda de la inmoralidad y del agio; tiranizada la enseanza; muda la prensa
[]. tal es la espaa de hoy [].
Queremos que una legalidad comn por todos creada tenga implcito y constante el respeto de todos. Quere-
mos que el encargado de observar la constitucin no sea su enemigo irreconciliable [...]. Queremos que un
gobierno provisional que represente todas las fuerzas vivas del pas asegure el orden, en tanto que el sufragio uni-
versal eche los cimientos de nuestra regeneracin social y poltica. contamos para realizar nuestro inquebrantable
propsito con el concurso de todos los liberales, [] con el apoyo de las clases acomodadas, [] con los amantes
del orden, [] con los ardientes partidarios de las libertades individuales, [] con el apoyo de los ministros del
altar, [] con el pueblo todo []. espaoles: [...] Acudid a las armas, no con el impulso del encono, siempre
funesto; no con la furia de la ira, siempre dbil, sino con la solemne y poderosa serenidad con que la justicia
empua su espada. Viva espaa con honra!
cdiz, 19 de septiembre de 1868. duque de la torre, Juan Prim, domingo dulce, Francisco serrano Bedo-
ya, ramn nouvilas, rafael Primo de rivera, Antonio caballero de rodas, Juan topete.
Gaceta de Madrid, 3 de octubre de 1868.
1. [1 PUNTO] enumere y site en el espacio los pueblos que colonizaron la Pennsula ibrica antes de los roma-
nos y los principales pueblos prerromanos
situacin cronolgica y geogrfica de los pueblos colonizadores y prerromanos.
2. [1 PUNTO] la reconquista y los primeros reinos cristianos,
primeros ncleos de resistencia cristiana al islam,
expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos xi-xiii.
3. [1 PUNTO] legislacin social y econmica de las cortes de cdiz,
principales medidas de carcter econmico y social aprobadas por las cortes,
significado de esta legislacin: el fin del Antiguo rgimen econmico y social.
4. [1 PUNTO] la guerra de cuba, 1895-1898,
su inicio y desarrollo. la intervencin de los estados unidos,
el desenlace y sus consecuencias polticas e ideolgicas.
198

1. Puntuacin
La composicin de temtica histrica, o comentario de texto, supone 6 puntos
sobre los 10 del total de la prueba, de los cuales:
1,5 puntos corresponden al anlisis del texto,
1,5 puntos a la denicin de los trminos o expresiones subrayados en
l, y
3 puntos al desarrollo y explicacin del problema histrico al que se
reere el texto, as como del contexto.
Las 4 cuestiones o preguntas cortas suponen 4 puntos sobre los 10 totales. Cada
respuesta ser valorada con un mximo de 1 punto
En cada una de las partes del comentario de texto y en cada una de las preguntas
cortas se har constar la calicacin.
2. Penalizaciones
Se penalizarn las faltas de ortografa, descontndose un mximo de 0,25 puntos
por acentos y un mximo de 0,5 puntos por errores ortogrcos. En ambos
casos, la deduccin comenzar a contabilizarse a partir de la tercera falta.
En el caso de los errores ortogrcos se descontar 0,1 puntos por falta, a partir
de la tercera, y con el lmite citado de 0,5 puntos.
199
HISTORIA DE LA FILOSOFA

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES
La Historia de la Filosofa se aborda a travs de la lectura de las propias obras de los
autores, partiendo de textos especialmente signicativos, a travs de los cuales se
puede articular el estudio de un pensador y su poca.
El comentario de textos implica alejarse de planteamientos predominantemente des-
criptivos y acumulativos de informacin para dar entrada a procedimientos de carc-
ter hermenutico. Se trata de estimular en el alumno un trabajo con el lenguaje lo-
sco capaz de descubrir, entender y expresar los grandes problemas con los que se
ha ido construyendo nuestra tradicin cultural.
El ncleo del trabajo lo constituyen los textos. Habr que dotar al alumno de las refe-
rencias pertinentes para poder comprenderlos. Pero los textos son slo el punto de
partida de un viaje que exige tambin la salida para poder volver a ellos. Habr que
recorrer un camino que va desde lo ms alejado hasta lo ms cercano.
Frente a una concepcin pobremente historicista es preciso someter los textos a una
valoracin crtica e iluminarlos desde el presente. La comprensin es un proceso
abierto de construccin de sentido, que lleva a signicaciones cada vez ms ricas y
variadas. Los clsicos tienen un potencial interpretativo virtualmente inagotable.
Esta asignatura se propone como objetivos:
Reconocer problemas loscos y analizarlos en sus textos, buscar informacin
y establecer con ellos una relacin de interpretacin, de contraste y de dilogo
crtico.
Relacionar las teoras loscas con el marco histrico, social y cultural en el
que se plantean y del que son expresin.
Comprender la relacin entre las teoras y corrientes loscas que se han
sucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en
su modo de plantear los problemas y en las soluciones propuestas.
200
Reconocer el signicado e importancia de las cuestiones que han ocupado de
manera permanente a la losofa, as como la relevancia de las propuestas y
debates del pasado para la comprensin del mundo actual.
Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una
historia de pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de
manera reexiva y crtica.
Iniciarse en el manejo de fuentes bibliogrcas que permitan ampliar y actua-
lizar los conocimientos en esta materia.

El alumno recibir dos opciones de examen. Cada una de ellas consistir en un texto
perteneciente a uno de los autores propuestos y realizar las siguientes tareas:
1. [2 puntos] Denir dos de los trminos o expresiones signicativas que aparecen
subrayados en el texto (un punto por cada denicin).
2. [2 puntos] Enunciar la tesis tel texto (un punto) e identicar las ideas principales
que se exponen en l (un punto).
3. [3 puntos] Relacionar el contenido del texto con la losofa del autor, diferencian-
do claramente en su exposicin al menos dos aspectos temticos o lneas argu-
mentales (un punto y medio por cada uno).
4. [1,5 puntos] Describir el contexto histrico-cultural o losco del texto (un pun-
to y medio).
5. [1,5 puntos] Relacionar el texto con la losofa o acontecimientos de otras pocas
(un punto y medio).

PROGRAMA
PLATN, Repblica, Libro VII , apartados I-V, XIII-XIV, XVI-XVIII.
TOMS DE AQUINO, Suma teolgica, p. I, q. 2, a. 1-3.
DESCARTES, R., Discurso del mtodo, IV parte.
LOCKE, J., Segundo tratado sobre el gobierno civil, pargrafos 87-99.
MARX, K., La ideologa alemana, I, II, A.
ARENDT, H., Los orgenes del totalitarismo, seleccin del captulo 13.

La calicacin mxima ser de 10 puntos.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado
y al texto objeto de la prueba.
Se valorarn los conocimientos expresados, el planteamiento de los problemas, la
precisin, la exposicin ordenada de razonamientos, la capacidad de relacin y de
argumentacin. No se trata de un ejercicio de memorismo.
201
1. [2 PUNTOS] Define dos de los trminos o expresiones significativas que aparecen subrayados en el texto (un punto por
cada definicin).
2. [2 PUNTOS] Enuncia la tesis del texto (un punto) e identifica las ideas principales que se exponen en l (un punto).
3. [3 PUNTOS] Relaciona el contenido del texto con la filosofa del autor, diferenciando claramente en tu exposi-
cin al menos dos aspectos temticos o lneas argumentales (un punto y medio por cada una).
4. [1,5 PUNTOS] Describe el contexto histrico-cultural o filosfico del texto.
5. [1,5 PUNTOS] Relaciona el texto con la filosofa o acontecimientos de otras pocas.
OPCIN DE EXAMEN N 1: Ren Descartes
Tiempo ha que haba advertido que, en lo tocante a las costumbres, es a veces necesario seguir opinio-
nes que sabemos muy inciertas (); pero deseando yo en esta ocasin ocuparme tan slo de indagar la ver-
dad, pens que deba () rechazar como absolutamente falso todo aquello en que pudiera imaginar la menor
duda, con el fin de ver si despus de hecho esto, no quedara en mi creencia algo que fuera enteramente
indudable.
As, puesto que los sentidos nos engaan, a veces, quise suponer que no hay cosa alguna que sea tal y
como ellos nos la presentan en la imaginacin; y puesto que hay hombres que yerran al razonar, aun acerca
de los ms simples asuntos (), juzgu que yo estaba tan expuesto al error como otro cualquiera, y rechac
como falsas todas las razones que anteriormente haba tenido por demostrativas; y, en fin, considerando que
todos los pensamientos que nos vienen estando despiertos pueden tambin ocurrrsenos durante el sueo
(), resolv fingir que todas las cosas que hasta entonces haban entrado en mi espritu no eran ms verda-
deras que las ilusiones de mis sueos.
Pero advert luego que, queriendo yo pensar, de esta suerte, que todo es falso, era necesario que yo, que
lo pensaba, fuese alguna cosa; y observando que esta verdad: yo pienso, luego soy, era tan firme y segura
que las ms extravagantes suposiciones de los escpticos no son capaces de conmoverla, juzgu que poda
recibirla, sin escrpulo, como el primer principio de la filosofa que andaba buscando.
OPCIN DE EXAMEN N 2: Hannah Arendt
En el cuerpo poltico del gobierno totalitario el lugar de las leyes positivas queda ocupado por el terror
total, que es concebido como medio de traducir la ley del movimiento de la historia o de la naturaleza en rea-
lidad (). El terror se convierte en total cuando se torna independiente de toda oposicin; domina de forma
suprema cuando ya nadie se alza en su camino. Si la legalidad es la esencia del gobierno no tirnico y la ile-
galidad es la esencia de la tirana, entonces el terror es la esencia de la dominacin totalitaria.
El terror es la realizacin de la ley del movimiento (). Como tal, el terror trata de estabilizar a los
hombres para liberar a las fuerzas de la naturaleza o de la historia (), y no puede permitirse que ninguna
accin u oposicin libres puedan obstaculizar la eliminacin del enemigo objetivo de la historia o de la
naturaleza, de la clase o de la raza (). Los mismos dominadores no afirman ser justos o sabios, sino slo
que ejecutan leyes histricas o naturales; no aplican leyes, sino que ejecutan un movimiento conforme a su
ley inherente ().
El terror, como ejecucin de una ley de un movimiento cuyo objetivo ltimo no es el bienestar de los
hombres o el inters de un solo hombre, sino la fabricacin de la humanidad, elimina a los individuos a
favor de la especie, sacrifica a las partes a favor del todo.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
HI S TORI A DE L A F I L OS OF A
202
1. [2 PUNTOS] Define dos de los trminos o expresiones significativas que aparecen subrayados en el texto (un
punto por cada definicin).
2. [2 PUNTOS] Enuncia la tesis del texto (un punto) e identifica las ideas principales que se exponen en l (un punto).
3. [3 PUNTOS] Relaciona el contenido del texto con la filosofa del autor, diferenciando claramente en tu exposi-
cin al menos dos aspectos temticos o lneas argumentales (un punto y medio por cada una).
4. [1,5 PUNTOS] Describe el contexto histrico-cultural o filosfico del texto.
5. [1,5 PUNTOS] Relaciona el texto con la filosofa o acontecimientos de otras pocas.
OPCIN DE EXAMEN N 1:
Toms de Aquino
La existencia de Dios puede ser probada de cinco maneras distintas (). La primera y ms clara es la
que se deduce del movimiento. Pues es cierto, y lo perciben los sentidos, que en este mundo hay movimien-
to. Y todo lo que se mueve es movido por otro. De hecho nada se mueve a no ser que, en cuanto potencia,
est orientado a aquello por lo que se mueve. Por su parte, quien mueve est en acto. Pues mover no es ms
que pasar de la potencia al acto. () Todo lo que se mueve necesita ser movido por otro. Pero si lo que es
movido por otro se mueve, necesita ser movido por otro, y ste por otro. Este proceder no se puede llevar
indefinidamente, porque no se llegara al primero que mueve, y as no habra motor alguno, pues los motores
intermedios no mueven ms que por ser movidos por el primer motor (). Por lo tanto, es necesario llegar a
aquel primer motor al que nadie mueve. En ste, todos reconocen a Dios.
OPCIN DE EXAMEN N 2:
John Locke
() no pudiendo existir ni subsistir una sociedad poltica sin poseer en s misma el poder necesario
para la defensa de la propiedad, y para castigar los atropellos cometidos contra la misma por cualquiera de
los miembros de dicha sociedad, resulta que slo existe sociedad poltica all, y all exclusivamente, donde
cada uno de los miembros ha hecho renuncia de ese poder natural, entregndolo en manos de la comunidad
para todos aquellos casos que no le impiden acudir a esa sociedad en demanda de proteccin para la defensa
de la ley que ella estableci (). As resulta fcil discernir quines viven juntos dentro de una sociedad pol-
tica y quines no. Las personas que viven unidas formando un mismo cuerpo y que disponen de una ley
comn sancionada y de un organismo judicial al que recurrir, con autoridad para decidir las disputas entre
ellos y castigar a los culpables, viven en sociedad civil los unos con los otros. Aquellos que no cuentan con
nadie a quien apelar, quiero decir, a quien apelar en este mundo, siguen viviendo en el estado de Naturaleza,
y, a falta de otro juez, son cada uno de ellos jueces y ejecutores por s mismos ().
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
HI S TORI A DE L A F I L OS OF A
203

Primera Pregunta (2 Puntos)
Un punto por cada concepto o expresin signicativa denidos de forma precisa y
matizada, incluyendo los rasgos ms importantes que pueda presentar su utilizacin
en el texto o en la losofa del autor. Si se incluye lo esencial del signicado del tr-
mino, se garantizar, al menos, la mitad de la puntuacin. No es preciso que coincida
con la denicin que aparece en el libro de textos de la Universidad de Cantabria.
Segunda Pregunta (2 Puntos)
Un punto por la concrecin de la tesis o idea fundamental del texto. Otro punto, por
la correcta identicacin y formulacin de las ideas principales del texto.
Tercera Pregunta (3 Puntos)
Un punto y medio por cada lnea de argumentacin relevante que conecte el conteni-
do del texto con la losofa del autor, contemplando la relacin de forma expresa a
travs de una cita o alusin maniesta.
Cuarta Pregunta (1,5 Puntos)
0,75 puntos por cada lnea de argumentacin relevante que describa el contexto his-
trico-cultural o losco del texto. Por contexto histrico-cultural se entendern las
pocas clsicas: Antigua, Media, Moderna y Contempornea.
Quinta Pregunta (1,5 Puntos)
0,75 puntos por cada lnea de argumentacin relevante que relacione el texto con la
losofa o acontecimientos de otras pocas. Se tendr en cuenta la valoracin crtica y
razonada del tema del texto, a n de mejorar la puntuacin global del examen. Pero
esta interpretacin personal no tendr en ningn caso carcter obligatorio.
Observaciones
Se valorar positivamente la ortografa y la presentacin, as como el orden y la clari-
dad en la exposicin de la prueba.
205
HISTORIA DE LA MSICA
Y DE LA DANZA

INTRODUCCIN
La enseanza de la materia Historia de la Msica y de la Danza en Bachillerato per-
sigue proporcionar una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la
historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos
y alumnas de fundamentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las creaciones as
como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas.
Esta materia introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de
manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en estas disci-
plinas artsticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo
largo del tiempo.
La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes
perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la his-
toria de la msica y de la danza desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando
especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras.
Asimismo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que conguran un
estilo, los autores representativos de stos y aqullos cuyas obras impulsaron la evolu-
cin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza.

OBJETIVOS GENERALES
Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte
integrante del patrimonio histrico y cultural, incidiendo especialmente en las apor-
taciones signicativas realizadas desde Espaa.
Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la
Msica como de la Danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su
206
importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas.
Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de
una sociedad, considerando la inuencia de factores de tipo cultural, sociolgico,
econmico, poltico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con
la literatura y las dems artes.
Identicar, a travs de la audicin o el visionado, las principales caractersticas
tanto estticas como estilsticas de las obras musicales o dancsticas, situndolas en
los diversos perodos de la Historia de la msica y de la danza, as como conocer
su signicacin en el mbito artstico y sociocultural.
Explicar oralmente o por escrito, con un lxico y una terminologa adecuados,
entre otros aspectos, las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y sus
relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, as como argumentar
personalmente sobre su valor tanto artstico como histrico, utilizando, para ello,
las fuentes bibliogrcas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocer, mediante la utilizacin de las fuentes historiogrcas y las tecnologas de
la informacin, las estrategias y metodologas de investigacin cientca aplicadas
a la msica y a la danza.
Comprender el proceso de creacin musical y coreogrca distinguiendo los agen-
tes que inuyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabacio-
nes, partituras, etc.

En la prueba de Historia de la Msica y de la Danza se propondrn dos opciones
de examen (A y B) completamente diferenciadas, de las cuales el alumno deber
elegir una.
La prueba se estructura de la siguiente forma:
1. Comentario de una obra o fragmento a partir de una audicin y con la ayuda
de la partitura, cuyos datos principales (ttulo, compositor/a, perodo vital y
forma musical) sern indicados. La audicin ser distinta para cada opcin de
examen.
Reconocimiento de los principales rasgos formales y estilsticos de la
pieza (caractersticas estructurales, meldicas, armnicas, rtmicas, tmbri-
cas, relacin msica-texto).
Contextualizacin histrica, esttica y cultural.
2. Desarrollo de un tema terico.
3. Denicin de 4 trminos musicales, utilizando al mximo 5 lneas de texto por
cada trmino. Los 4 trminos sern seleccionados de un listado de 60 trminos
musicales (vase ms adelante).
La audicin a analizar en la primera parte del examen tendr la duracin mxima
de 6 minutos; podr ser una obra entera o un fragmento signicativo o una seccin
de una obra. La audicin ser escuchada por un total de tres veces.
Al principio del examen se escuchar la audicin de la opcin A y la audicin
de la opcin B para que los alumnos puedan elegir la opcin que ms les
convenga.
Despus de 5 minutos se volvern a escuchar la audicin de la opcin A y la
audicin de la opcin B para que los alumnos empiecen el anlisis.
Despus de 15 minutos se volvern a escuchar la audicin de la opcin A y
la audicin de la opcin B.
El tiempo total del que dispondr el alumno ser de 1 hora y media
207

La prueba se puntuar sobre 10. La primera parte del examen (comentario y anli-
sis musical) se valorar con 4 puntos; la segunda parte (desarrollo de un tema
terico) se valorar con 4 puntos; la tercera parte (denicin de 4 trminos musi-
cales) se valorar con 2 puntos. Junto a cada pregunta aparecer la puntuacin
que le corresponde.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado.
Se valorar el conocimiento de la materia expresado con precisin, claridad y
mediante un uso correcto de la lengua castellana.
Se valorar el uso apropiado de la terminologa relacionada con la msica, la
danza, la historia y la esttica correspondiente a los contenidos de la materia.
Se valorarn positivamente los juicios personales y crticos procedentes de un
anlisis esttico e histrico pertinente.
Se valorar la capacidad de realizar conexiones pertinentes entre la historia de la
msica y de la danza, as como sus obras ms signicativas, con otros aspectos de
la cultura y del pensamiento, con el contexto histrico y la sociedad.

PROGRAMA
Tomando como referencia el temario de la asignatura Historia de la Msica y la
Danza, se proponen los siguientes contenidos bsicos para la Prueba de Selectividad:
LA MSICA Y LA DANZA EN LA ANTI-
GEDAD
La msica y la danza en la Antigua
Grecia y su inuencia sobre el ser
humano.
LA MSICA Y LA DANZA EN LA EDAD
MEDIA
La Monodia religiosa: el Canto
Gregoriano y otras manifesta-
ciones.
La Monodia profana. El movi-
miento trovadoresco. Alfonso
X el Sabio.
La Polifona: nacimiento. La Es-
cuela de Notre-Dame. Ars Anti-
qua y Ars Nova.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL RENA-
CIMIENTO
El estilo musical del Renaci-
miento.
Importancia de la msica vocal
religiosa y sus representantes.
Formas vocales profanas: el ma-
drigal y el estilo madrigalesco.
El siglo de Oro de la polifona
espaola: msica religiosa:
Toms Luis de Victoria. Msica
profana.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL
BARROCO
El estilo musical del Barroco.
Instrumentos y formas instru-
mentales, vocales religiosas y
profanas.
Nacimiento y evolucin de la
pera.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL PRE-
CLASICISMO
El Estilo Galante, el Estilo Senti-
mental y la Escuela de Mannheim.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL CLASI-
CISMO
El estilo musical del Clasicismo.
Msica vocal: la reforma de
Gluck, pera bufa y pera seria.
Desarrollo de la msica sinfni-
ca: Haydn, Mozart y Beethoven.
208
LA MSICA Y LA DANZA EN EL
ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO
Y EL POST-ROMANTICISMO
El estilo musical del Romanti-
cismo.
Las formas sinfnicas. Sinfona,
concierto solista y msica pro-
gramtica.
Origen y signicado de los
nacionalismos musicales: escue-
las y estilos.
La pera. Verdi y Wagner.
PRINCIPALES TENDENCIAS MODERNAS
Las primeras rupturas: Impre-
sionismo, Expresionismo, Neo-
clasicismo y atonalidad libre.
Stravinsky y los ballets rusos de
Diaghilev.
El dodecafonismo.
MSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA
MITAD DEL SIGLO XX
El Serialismo Integral en Euro-
pa. Msica aleatoria.
Msica electroacstica y msi-
ca concreta.

LISTADO DE TRMINOS MUSICALES
Aerfono; Aria. Ars anticua; Ars nova; Atonalismo; Auls; Bajo continuo; Canon;
Cantata; Cantigas; Canto gregoriano; Ctara; Clave (o Clavecn); Clave de Fa; Clave de
Sol; Conductus; Cordfono; Credo; Discantus; Dodecafonismo; Escala cromtica; Escala
pentatnica; Estilo concertante; Estudio; Figuras musicales; Forma sonata; Gloria;
Idifono; Intervalo; Juglar; Kyrie; Lad; Leitmotiv; Lied; Madrigal renacentista; Mem-
branfono; Monodia; Msica concreta; Msica programtica; Octava; pera; Organum;
Orquesta barroca; Pentagrama; Piano; Poema sinfnico; Polifona; Recitativo; Rond;
Serialismo; Silencios; Sonata barroca; Tocata; Trovador; Trovero; Unsono; Viento made-
ra; Viento metal; Vihuela; Viola de gamba.

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN 2013
1. Comentario y anlisis musical (4 puntos)
1.1. Reconocimiento de los principales rasgos formales y estilsticos (2 puntos)
1.2. Contextualizacin (2 puntos)
2. Desarrollo de un tema terico (4 puntos)
3. Denicin de 4 trminos musicales (cada trmino musical: 0,5 puntos)
209
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [4 PUNTOS] Comentario de una audicin musical
Audicin: George Bizet (1838-1875), Carmen, Preludio.
a) [3 PUNTOS] Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales (2 puntos),
y estilsticas (1 punto).
b) [1 PUNTO] En base a las caractersticas evidenciadas, intente contextualizar la obra en su marco histrico,
esttico y cultural.
2. [4 PUNTOS] Desarrollo de un tema terico
Tema: El Barroco: formas instrumentales.
3. [2 PUNTOS] Definicin de 4 trminos musicales
Defina los siguientes trminos musicales, utilizando al mximo 5 lneas de texto por cada trmino:
Clave de Fa Idifono Tercera menor Kyrie
OPCIN DE EXAMEN N 2
Audicin: Georg Philipp Telemann (1681-1767), Concierto para trompeta en Re mayor, Adagio.
a) [3 PUNTOS] Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales (2 puntos),
y estilsticas (1 punto).
esttico y cultural.
Tema: El Romanticismo: la msica programtica.
Aria Sncopa Flamenco Unsono
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
INDICACIONES
210
OPCIN DE EXAMEN N 1
Audicin: Johann Sebastian Bach (1685-1750), Suite orquestal n2 en Sim BWV 1067, Rond.
a) [3 PUNTOS] Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales [2 PUNTOS]
y estilsticas [1 PUNTO].
esttico y cultural.
Tema: La msica de cmara en el Clasicismo
Cordfono Sinfona Fuga Escala pentatnica
OPCIN DE EXAMEN N 2
Audicin: Wolfang Amadeus Mozart (1756-1791), Pequea serenata nocturna, Minueto.
a) [3 PUNTOS] Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales [2 PUNTOS]
y estilsticas [1 PUNTO].
esttico y cultural.
Tema: El nacimiento de la pera.
Timbre Escala Preludio Octava
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
INDICACIONES
211

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN 2012
1. Comentario de una audicin musical (4 puntos).
1.1. Aspectos formales (2 puntos).
1.2. Aspectos estilsticos (1 punto).
1.3. Contextualizacin histrica, esttica y cultural (1 punto).
2. Desarrollo de un tema terico (4 puntos).
2.1. El Tema en su contexto histrico, social y cultural (1 punto).
2.2. Caractersticas musicales, estilsticas y formales (2 puntos).
2.3. Cita y comentario de autores, obras y fuentes (1 punto).
3. Denicin de 4 trminos musicales (2 puntos).
3.1. Primer trmino (0,5 puntos).
3.2. Segundo trmino (0,5 puntos).
3.3. Tercer trmino (0,5 puntos).
3.4. Cuarto trmino (0,5 puntos).
213
HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCIN
Los diferentes aspectos y caractersticas contenidos en esta publicacin sobre la His-
toria del Arte de Bachillerato LOE son el resultado de muchos aos de coordinacin.
En ese tiempo, el inters y colaboracin de los distintos centros ha sido primordial.
Esperamos que lo siga siendo en el futuro.

PROGRAMA
TEMA 1: RACES DEL ARTE EUROPEO
1.1. EL ARTE EN LA PREHISTORIA
1.1.1. Cronologa y caractersticas gene-
rales.
1.1.2. La cornisa franco-cantbrica. Arte
rupestre en Cantabria: Alta-mira.
1.1.3. La pintura levantina. Arte rupes-
tre.
1.2. EL ARTE CLSICO: GRECIA Y ROMA
1.2.1. La arquitectura griega: rdenes
arquitectnicos y tipologas de
edicios.
1.2.2. La escultura griega: Caracters-
ticas y evolucin estilstica.
1.2.3. El arte romano: caractersticas y
cronologa.
1.2.3.1. La arquitectura romana:
Materiales, tcnicas y ti-
pologas.
1.2.3.2. La escultura romana: El
retrato y los monumen-
tos conmemorativos.
TEMA 2: EL ARTE MEDIEVAL
2.1. LA ARQUITECTURA HISPANOMUSUL-
MANA
2.1.1. Tipologa de los edicios y moti-
vos ornamentales en los 4 perio-
dos.
2.2. EL PRERROMNICO
2.2.1. Caractersticas y divisin geogr-
ca y cronolgica.
214
2.3. EL ROMNICO
2.3.1. Concepto, entorno histrico y cro-
nologa.
2.3.2. Arquitectura romnica en Espa a:
Caractersticas y obras representa-
tivas.
2.3.3. Escultura monumental e imagine-
ra del Romnico espaol.
2.3.4. Pintura romnica espaola: Ca rac-
tersticas y principales obras.
2.4. EL GTICO
2.4.1. Concepto, entorno histrico y cro-
nologa.
2.4.2. Arquitectura gtica espaola: Ca-
ractersticas y obras representati-
vas.
2.4.3. Escultura monumental y retablos
del Gtico espaol.
2.4.4. Caractersticas y obras de la pin-
tura gtica en Italia y Flandes.
TEMA 3: RENACIMIENTO Y MANIERISMO
3.1. INTRODUCCIN
3.1.1. Concepto, entorno histrico-geo-
grco y cronologa.
3.1.2. Humanismo, Reforma y Contra-
rreforma.
3.2. ARQUITECTURA
3.2.1. Caractersticas:
Tipologa. Plantas. Decoracin.
3.2.2. En Italia:
Quattrocento: Brunelleschi y
Alberti.
Cinquecento: Bramante y Mi-
guel ngel.
El Manierismo de Palladio.
3.2.3. En Espaa:
El Plateresco: Salamanca.
El Clasicismo: El Escorial.
Cantabria.
3.3. ESCULTURA
3.3.1. Tipologa. Materiales y tcnicas.
Fuentes de inspiracin.
3.3.2. En Italia:
Quattrocento: Ghiberti y Do-
na tello.
Cinquecento: Miguel ngel, Ce-
llini y Bologna.
3.3.3. En Espaa: Tipologa y caracte-
rsticas.
La escultura manierista de Be-
rruguete y Juni.
El retablo renacentista en Can-
tabria.
3.4. PINTURA
3.4.1. Temtica. Fuentes de inspiracin.
Materiales y tcnicas.
3.4.2. En Italia durante el siglo XV:
Masaccio, Botticelli y Manteg na.
3.4.3. En Italia durante el siglo XVI:
Leonardo, Rafael, Miguel n-
gel y Tiziano.
3.4.4. La pintura manierista: El Greco.
TEMA 4: EL BARROCO
4.1. INTRODUCCIN
4.1.1. Concepto y marco geogrco y
cronolgico.
4.1.2. Novedades temticas.
4.2. ARQUITECTURA
4.2.1. Caractersticas.
4.2.2. Italia: Bernini y Borromini.
4.2.3. Francia: Versalles.
4.2.4. Espaa: La herencia del Clasi-
cismo y el Churrigueresco.
Peculiaridades de la arquitec-
tura barroca en Cantabria: Las
casonas.
4.3. ESCULTURA
4.3.2. Italia: Bernini.
4.3.3. Espaa: La escultura policroma-
da: retablos y pasos procesionales.
Castilla: Gregorio Fernndez.
Andaluca: Martnez Montas
y Cano.
Cantabria. Andrs de Monaste-
rio, y Vicente Ortiz de Ar nuero.
4.4. PINTURA BARROCA
4.4.1. Caractersticas y novedades ico-
nogrcas.
4.4.2. Italia: El tenebrismo: Caravaggio.
215
4.4.3. Espaa: El Siglo de Oro de la
pintura espaola: Ribera, Velz-
quez, Zurbarn y Murillo.
4.4.4. Flandes: Rubens.
4.4.5. Holanda: Rembrandt.
TEMA 5: FRANCISCO DE GOYA Y EL
ARTE DEL SIGLO XIX
5.1. FRANCISCO DE GOYA Y SU TIEMPO
5.1.1. Contexto histrico-artstico: el Neo-
clasicismo.
5.1.2. Aspectos biogrcos. Obra pict-
rica y obra grca.
5.2. EL ROMANTICISMO
5.2.1. Concepto e ideologa.
5.2.2. La pintura romntica francesa: G-
ricault y Delacroix.
5.3. EL REALISMO
5.3.1. La escuela de Barbizon.
5.3.2. Courbet y Daumier.
5.4. LA ARQUITECTURA DE LOS NUEVOS
MATERIALES
5.4.1. Los ingenieros arquitectos: G. Eiffel.
5.4.2. La escuela de Chicago.
5.5. EL IMPRESIONISMO
5.5.1. Temtica y caractersticas tcnicas.
5.5.2. Pintores impresionistas franceses:
Monet, Renoir y Degas.
5.5.3. Escultores impresionistas: Rodin.
5.6. EL MODERNISMO
5.6.2. Espaa: Gaud.
5.7. POSTIMPRESIONISMO
5.7.2. Van Gogh, Gauguin y Cezanne.
TEMA 6: EL SIGLO XX
6.1. ARQUITECTURA DEL SIGLO XX
6.1.2. Racionalismo y Organicismo.
6.2. PINTURA DEL SIGLO XX
6.2.1. El fauvismo.
6.2.2. El cubismo: Picasso.
6.2.3. El expresionismo.
6.2.4. El futurismo y dadasmo.
6.2.5. El surrealismo: Dal y Mir.
6.2.6. La abstraccin.
6.2.7. El arte pop.
6.2.8. Pintores cntabros: Agustn Rian-
cho y Mara Blanchard.
6.3. ESCULTURA DEL SIGLO XX
6.3.1. Materiales, tcnicas y tendencias.
6.3.2. Brancusi y Giacometti.
6.3.3. Julio Gonzlez y Pablo Gargallo.
6.3.4. Alexander Calder y Henry Moore.
216

El modelo patrn tiene las siguientes caractersticas. El ejercicio constar de dos
opciones cerradas, de las que el alumno elegir una. Cada opcin constar de:
1. Una primera parte con dos imgenes en color, que podrn ser obras de arquitectura,
escultura o pintura, extraidas de entre las que guran en el listado bsico previsto
para el curso 2011/2012. Su valoracin en el conjunto de la prueba ser del 50%. Es
decir, puntuacin mxima 5 puntos.
2. Presentacin de una planta o esquema arquitectnico para que sea analizado y co-
mentado. Su valoracin en el conjunto de la prueba ser del 20%, y por tanto la
calicacin mxima ser de dos puntos.
3. Respuesta a una serie de cuestiones o preguntas cortas, que sern tres. Versarn
principalmente sobre terminologa e iconografa artstica. Su valoracin en el con-
junto de la prueba ser del 30%, es decir una puntuacin mxima de tres puntos
en total.

A) Para la primera parte o comentario de obras artsticas
1. El objetivo fundamental del comentario de obras artsticas es la constatacin del
estilo artstico al que pertenecen.
2. Se considerar como mrito relevante que esta constatacin se realice a travs
de una descripcin tcnica y de un anlisis estilstico razonados, y en los que
se incluya la terminologa artstica adecuada.
3. Las relaciones estilsticas con otras culturas o momentos histrico-artsticos, el
anlisis del entorno socio-cultural en el que surge la obra artstica, o cualquier
otro comentario razonado y en relacin con la obra en s misma, tambin ser
tenido en cuenta, aunque siempre despus de la constatacin del estilo arts-
tico.
4. No se exigir una datacin cronolgica exacta, sino aproximada y como mnimo
por siglos.
5. Menor relevancia tiene el conocimiento del nombre de la obra o de su autor,
aunque se considerar como mrito su inclusin en el comentario.
6. La falta de correccin formal (ortografa) y las deciencias de expresin escrita
debern ser tomadas en cuenta con carcter negativo y de manera especial las
correspondientes a terminologa artstica.
Por lo anteriormente expuesto, proponemos que se pueda alcanzar el 60 o 70%
de la calicacin global con la descripcin tcnica, el anlisis estilstico, la consta-
tacin del estilo y la cronologa. Por otra parte, las relaciones estilsticas, el an-
lisis del entorno socio-cultural y otros comentarios circundantes supondran
entre el 20 y el 30% de la citada nota. Y por ltimo, el conocimiento del nombre
de la obra y de su autor no debera superar el 10% de la calicacin global del
comentario.
B) Para la segunda parte o comentario de planta o esquema arquitectnico
El modelo de comentario para plantas y esquemas arquitectnicos es el siguiente
sobre una valoracin de diez puntos:
217
5 corresponden a una buena descripcin haciendo uso siempre de los trminos
artsticos adecuados: tipologa (basilical, centralizada, de cruz latina, de cruz
griega, etc.), muros con o sin contrafuertes, cubiertas (de techumbre plana,
abovedadas: arista, nervada, etc.), tramos y espacios concretos tales como: bsi-
de, capillas, girola, nave, etc., vanos (puertas y ventanas), otros elementos
que puedan leerse en la planta o en el alzado, o en la seccin o proyeccin
axonomtrica tales como elementos sustentantes: columnas, pilares, arbotantes,
tribunas, triforios, torres, espadaas, etc.
3 puntos corresponden a la identicacin del estilo artstico y su periodo (p. e.
Griego helenstico o clsico o arcaico, etc.).
Y nalmente los 2 puntos restantes se otorgaran a quien concretase datos sobre
la obra en cuestin: nombre y autor en su caso con cronologa sealada al
menos por siglos.
C) Para el tercer apartado
Cada respuesta considerada buena tendr una calicacin de 1 punto.

LISTADO DEFINITIVO DE OBRAS ARTSTICAS, PLANTAS, ESQUEMAS ARQUITEC-
TNICOS Y PREGUNTAS CORTAS QUE ENTR EN VIGOR EL CURSO 2012-2013
Altamira: conjunto de las pinturas
Cogull: La danza
Partenn: vista general exterior
Vista general del teatro de Epidauro
Mirn: Discbolo
Fidias: friso de las Panateneas: desle
Policleto: Dorforo
Praxteles: Hermes de Olimpia
Lisipo: Apoxiomenos
Laocoonte y sus hijos
Panten: exterior
interior
Coliseo: vista exterior
Estatua ecuestre de Marco Aurelio
San Pedro de la Nave.
Santa Mara del Naranco: exterior
Santa Mara de Lebea: interior
Mezquita de Crdoba: arqueras
La Gir alda
La Alhambra: patio de los Leones
San Martn de Frmista: vista exterior
Claustro de Silos: vista general
Catedral de Santiago de Compostela: interior: nave central
Colegiata de Santillana: Exterior
Santo Domingo de Silos: Duda de Santo Toms
Prtico de la Gloria: tmpano central
Majestad Batll
Una Virgen sedente
Pantocrtor de San Clemente de Tahull
218
San Isidoro de Len: Anuncio Pas tores
Catedral de Notre Dame de Pars: exterior
Catedral de Len: interior
Catedral de Burgos: exterior
Catedral de Reims: Anunciacin y Visitacin
Catedral de Burgos: portada del Sarmental
Giotto: frescos de la capilla Scrovegni (Padua): Huda a Egipto
Simone Martini: Anunciacin (Ufzi)
Van Eyck: polptico del Cordero Mstico
Matrimonio Arnolni
Van der Weyden: Descendimiento (M. del Prado)
Brunelleschi: cpula de Santa Mara de las Flores
Alberti: Santa Mara Novella: fachada
Bramante: San Pietro in Montorio
Miguel ngel: San Pedro del Vaticano: cpula
Palladio: Villa Capra o Rotonda
Donatello: David
Miguel ngel: David
Piedad del Vaticano
Moiss
Masaccio: capilla Brancacci: El tributo de la moneda
Botticelli: Nacimiento de Venus
Leonardo da Vinci: La Santa Cena
Gioconda
Rafael: Escuela de Atenas
Miguel ngel: bveda de la capilla Sixtina
Juicio Final
Tiziano: retrato ecuestre de Carlos V en Mhlberg
Tintoretto: Lavatorio de los pies
Fachada de la Universidad de Salamanca
Pedro Machuca: palacio de Carlos V en Granada: exterior
Juan B. de Toledo y J. de Herrera: El Escorial: vista general
Alonso Berruguete: Sacricio de Isaac (del retablo de S. Benito)
Juan de Juni: Santo Entierro (M. N. de E, Valladolid)
El Greco: Entierro del Conde de Orgaz
Bernini: Plaza de San Pedro: vista area
Borromini: San Carlos de las 4 fuentes: fa chada
Bernini: xtasis de Santa Teresa
Caravaggio: Vocacin de San Mateo
J. H. Mansart: Versalles
Rubens: Las Tres Gracias
Rembrandt: La Ronda de noche
Alberto Churriguera: Plaza Mayor de Salamanca
Fernando Casas Novoa: fachada del Obradoiro
Gregorio Fernndez: Cristo yacente
Alonso Cano: Inmaculada
Ribera: El patizambo
Zurbarn: San Hugo en el refectorio
219
Murillo: Nios comiendo uvas y meln
Juan de Villanueva: Museo del Prado: exterior
Velzquez: La Rendicin de Breda: Las Lanzas.
Las Hilanderas
Las Meninas
David: El juramento de los Horacios
Goya: La maja desnuda
El dos de Mayo
Los fusilamientos del 3 de mayo
Gustave Eiffel: torre Eiffel
Louis Sullivan: Almacenes Carson (Chicago)
Antonio Gaud: casa Mil: fachada
Rodin: El pensador
Gericault: Balsa de la Medusa
Delacroix: La libertad guiando al pueblo
Gustave Courbet: El entierro de Ornans
Honor Daumier: El vagn de tercera
Eduard Manet: Le djeneur sur lherbe
Claude Monet: Impresin, sol naciente
Auguste Renoir: Le Moulin de la Galette
Paul Czanne: Los jugadores de cartas
Paul Gauguin: De dnde venimos? Qu somos? Adnde vamos?
Vincent Van Gogh: Dormitorio
Walter Gropius: Bauhaus (Dessau)
Mies Van der Rohe: Edicio Seagram (Nueva York)
Le Corbusier: La unidad de habitacin (Marsella)
Frank Lloyd Wright: Casa de la Cascada
Pablo Gargallo: El profeta
Henry Moore: Mujer yacente con nio
Alexander Calder: Mvil
Eduardo Chillida: El peine del viento
Henri Matisse: Retrato femenino de la raya verde
Edvard Munch: El grito
Kandinsky: Improvisaciones
Mondrian: Composicin en rojo, amarillo y azul
Marcel Duchamp: Fuente (Urinario)
Dal: La persistencia de la memoria
Mir: El carnaval de arlequn
Andy Warhol: Marilyn
Picasso: Las Demoiselles dAvignon
El Guernica
Museo Guggenheim. Bilbao
Parlamento de Brasilia
Pollock
Rothko
Richard Serra: la serpiente
Louise Bourgeois: Mam (la Araa) (exterior del Museo Guggenheim)
Christo: El recubrimiento del Reichstag
220
LISTADO DE PLANTAS:
El Partenn.
El Panten de Roma.
La mezquita de Crdoba (con sus ampliaciones).
San Martn de Frmista.
La catedral de Santiago de Compostela.
La catedral de Chartres.
La catedral de Len.
La baslica de San Pedro en El Vaticano (Proyecto Bramante).
El Escorial.
San Carlos de las 4 Fuentes, Roma.
ESQUEMAS ARQUITCTNICOS:
Cualquiera de los 3 rdenes clsicos.
Alzado de una portada prototipo del Romnico.
Seccin de una iglesia romnica prototpica.
Seccin de una catedral gtica.

PREGUNTAS CORTAS
1. Diferencias que existen entre arte rupestre y arte mobiliar.
2. Qu es un Pantocrator?
3. Describa las partes fundamentales de una mezquita.
4. Cite tres edicios-tipo de carcter civil y pblico de poca romana.
5. Periodos artsticos que comprende el arte islmico espaol.
6. Qu es el tenebrismo y quin fue su iniciador?
7. Cite dos obras de tema histrico pintadas por Francisco de Goya.
8. Temtica predominante en la escultura de la Antigedad griega.
9. Qu signicado tiene la palabra mecenas?
10. En la arquitectura musulmana, hay capiteles historiados? Por qu?
11. Explique las caractersticas tcnicas de una pintura mural al fresco.
12. En terminologa artstica, qu es un retablo y de qu partes consta?
13. Cul es la temtica predominante en la pintura impresionista?
14. Cite dos tipos de monumentos conmemorativos romanos y ponga un ejemplo
concreto de cada tipo.
15. En el Romnico, qu caracteriza a las iglesias de peregrinacin?
16. Cules son las caractersticas que el orden jnico tiene en arquitectura?
17. Periodos en que se divide la escultura de la Antigedad griega.
18. Qu diferencias hay entre bveda de arista y bveda de crucera?
19. Funciones de la escultura romana en la Antigedad clsica.
20. Hay diferencia entre acrpolis y polis? Razone la respuesta y ponga un ejem-
plo.
21. El Coliseo de Roma es un teatro, un anteatro o un circo? Razone su respuesta.
22. Caractersticas de las obras hechas por los llamados Primitivos Flamencos.
23. A qu estilo artstico pertenece la Plaza de S. Pedro en El Vaticano y quin es su
autor?
24. Materiales y tcnicas predominantes en la escultura barroca espaola.
25. Qu signicado se atribuye a las Venus en el arte prehistrico?
221
26. Qu guras sagradas integran un Calvario?
27. Cules son las dependencias principales en un monasterio medieval?
28. Cules son los elementos caractersticos del orden corintio en arquitectura?
29. Qu estilos artsticos agrupa el Prerromnico espaol?
30. Qu tcnicas artsticas utiliz Goya?
31. En el arte Clsico, qu es un tholos?
32. Qu motivos decorativos abundan en la arquitectura hispanomusulmana?
33. Explique las partes de un teatro romano y cite una obra espaola.
34. Origen y signicado del trmino catedral.
35. Por qu el nombre de PINTURAS NEGRAS en algunas obras de GOYA?
36. Qu tipo de arco tienen en comn los visigodos y los musulmanes?
37. Explique las caractersticas del Cristo crucicado romnico.
38. Temtica predominante en la pintura del Paleoltico Superior.
39. La columna, un tipo de soporte, fue usada por los romanos adems con otro
n. Cul?
40. Cules son las caractersticas, a su juicio, del postimpresionismo?
41. En planta, cules son las partes ms importantes del templo griego?
42. Est representada la gura humana en la pintura del Paleoltico Superior? Explique
por qu.
43. Qu inuencia ejerci la Contrarreforma en el arte?
44. Qu novedades iconogrcas aporta el Gtico en pintura?
45. Por qu razn cree que es importante CHICAGO en la arquitectura contempor-
nea?
46. En qu forma esta ligado el arte POP al lenguaje de masas?
47. Qu 3 estilos artsticos concurren en la obra de GOYA?
48. Qu temticas predominan en la escultura y pintura romnticas?
49. Exponga tres caractersticas propias del Manierismo.
50. Qu novedades temticas en la representacin artstica introduce el Barroco?
51. Ordena cronolgicamente los estilos: Fauvismo, impresionismo y romanticis-
mo.
52. Cul es la funcin que tienen los arbotantes en un edicio gtico?
53. Arquitrabado y Adintelado son trminos sinnimos? Razone su respuesta.
54. Qu es un collage? Ponga un ejemplo.
55. En qu siglo alcanza su plenitud la pintura de Historia? Explique por qu razn.
56. Qu nombre reciban los baos pblicos romanos y qu 3 partes eran esenciales?
57. Escriba tres caractersticas del Impresionismo.
58. Escriba tres caractersticas del Cubismo.
59. Escriba tres caractersticas del Expresionismo.
60. Explique los orgenes de la fotografa y quines fueron sus iniciadores.
61. Cundo comienza la historia del cine y a quines se debe la primera proyeccin?
62. Explique al menos dos caractersticas del lenguaje del cmic.
63. Explique dos caractersticas de las Instalaciones Artsticas en el siglo XX.
222
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
HI S TORI A DEL ARTE
PARTE I. Comente las dos obras presentadas. Calificacin mxima 5 PUNTOS.
Fig. 1 Fig. 2
PARTE II. Comente el siguiente esquema arquitectnico. Calificacin mxima 2 PUNTOS.
OPCIN DE EXAMEN N 1
PARTE III. Responda a las tres preguntas planteadas. Calificacin mxima 3 PUNTOS.
1. Qu estilos artsticos agrupa el Prerromnico espaol?
2. En planta, cules son las partes ms importantes del templo griego?
3. A qu estilo artstico pertenece la Plaza de S. Pedro en El Vaticano y quin es su autor?
223
1. En terminologa artstica, qu es un retablo y de qu partes consta?
2. Hay diferencia entre acrpolis y polis? Razone la respuesta y ponga un ejemplo.
3. Por qu el nombre de pinturas negras en algunas obras de Goya?
Fig. 1 Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 2
224
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
HI S TORI A DEL ARTE
Fig. 1
Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Explique las caractersticas tcnicas de una pintura mural al fresco.
2. El Coliseo de Roma es un teatro, un anfiteatro o un circo? Razone su respuesta.
3. Qu es el tenebrismo y quin fue su iniciador?
225
1. Qu significado tiene la palabra mecenas?
2. En la arquitectura musulmana, hay capiteles historiados? Por qu?
3. Origen y significado de la palabra catedral.
Fig. 1 Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 2
226

PARTE I. Comente las dos obras presentadas. Calicacin mxima 5 puntos.
Cada obra se valorar en 2,50 puntos, atendiendo a Cronologa, Estilo, Descripcin
y anlisis, Ttulo y autor, y entorno sociocultural.
PARTE II. Comente el siguiente esquema arquitectnico. Calicacin mxima 2 puntos.
Se calicar hasta 2 puntos atendiendo a descripcin, estilo y otros datos (nombre,
autor si es pertinente y cronologa).
PARTE III. Responda a las tres preguntas planteadas. Calicacin mxima 3 puntos.
Cada pregunta ser calicada con 1 punto.
227
INGLS

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES
Al terminar el Bachillerato LOE, el alumno deber haber adquirido los conocimientos del
idioma extranjero sucientes para:
Utilizar el idioma de forma oral con uidez y claridad para comunicarse en
diversas situaciones cotidianas.
Emplear la lengua escrita con coherencia, claridad y correccin gramatical y
lxica para producir textos no complejos de diferentes tipos.
Aunque los aspectos orales (comprensin y expresin) son de gran importancia para
alcanzar los objetivos generales del Bachillerato, no son objeto de evaluacin en la
prueba de selectividad, por lo que en lo siguiente nos limitaremos a detallar los con-
tenidos relativos a la comprensin y expresin escrita.
El alumno deber:
Comprender el sentido de un texto escrito en un lenguaje comn, no especia-
lizado.
Localizar informacin especca del texto y comprender su signicado.
Responder por escrito a preguntas formuladas sobre el texto.
Deducir el signicado de palabras a partir del contexto lingstico o la expe-
riencia personal y los conocimientos previos.
Hacer una breve redaccin en la que se exprese la opinin personal sobre un
tema propuesto a partir del texto de la prueba.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Al nalizar el Bachillerato LOE y para superar la prueba de selectividad con xito, el
alumno tendr que haber alcanzado un dominio suciente de la lengua inglesa para
realizar las siguientes funciones lingsticas:
228
Funciones
Comprender la informacin global y especca de textos procedentes de diversas
fuentes de divulgacin o medios de comunicacin.
Decidir si son verdaderas o falsas determinadas armaciones relativas a un texto.
Deducir el signicado de vocabulario desconocido mediante claves morfolgicas,
sintcticas o semnticas.
Localizar en un texto expresiones sinnimas o cuasi-sinnimas a otras dadas.
Inferir informacin no explcita en un texto a partir del contexto lingstico o la
experiencia personal y los conocimientos previos.
Utilizar los conocimientos previos sobre el tema de un texto para facilitar su com-
prensin.
Responder por escrito a preguntas formuladas sobre el texto sin copiar de l.
Expresar con palabras y estructuras propias las ideas presentadas en un texto.
Completar correctamente oraciones mutiladas.
Plantear hiptesis, expresar probabilidad, duda o sospecha.
Expresar una obligacin, prohibicin, consejo, etc.
Describir estructurada y ordenadamente una persona o una situacin.
Relatar un suceso o experiencia.
Ofrecer una valoracin propia sobre un tema determinado.
Expresar por escrito preferencias personales o creencias propias.
Expresar el rechazo o la aprobacin de una situacin concreta.
Exponer por escrito las ventajas y desventajas de una cuestin determinada.
Presentar de forma lgica los argumentos a favor y en contra de un tema.
Contenidos lxico-gramaticales y sintcticos
Al valorar la prueba, se da por supuesto que los alumnos ya tienen adquirido el domi-
nio de los usos y funciones ms frecuentes del sistema pronominal, los determinantes
(posesivos, indenidos, artculo determinado e indeterminado, demostrativos, etc.),
preposiciones, conjunciones y conectores ms habituales de la lengua inglesa.
Asimismo, se supone que el alumno ya maneja de forma correcta las normas orto-
grcas.
Adems, se espera que sea capaz de utilizar los usos ms frecuentes de todos los
tiempos del sistema verbal.
Se prestar especial atencin a los siguientes contenidos lxico-gramaticales:
El orden de las palabras en la frase: p. ej. la posicin de adjetivos o adverbios.
Gerundios e innitivos.
Verbos con partcula ms frecuentes.
Verbos modales.
Voz pasiva.
Estilo indirecto.
Campos semnticos: sinnimos, antnimos.
El alumno deber tambin demostrar el dominio a nivel sintctico y ser capaz de
utilizar:
Las oraciones de relativo (explicativas y especicativas).
La coordinacin: oraciones copulativas, disyuntivas, y adversativas.
La subordinacin: oraciones temporales, oraciones comparativas, las causales y
nales, oraciones condicionales (3 tipos), y las concesivas.
229

En la prueba de ingls se propondrn dos opciones de examen, con cinco pregun-
tas cada una de ellas. Los textos versarn sobre temas de inters general, sin ser
excesivamente literarios ni coloquiales, y tampoco exigirn conocimientos muy
especializados para su comprensin. Su extensin ser de unas 250 palabras.
La 1. pregunta constar de 4 apartados de comprensin (verdadero/falso). El alum-
no slo tendr que identicar las frases del texto que justiquen su respuesta.
La 2. pregunta constar de 2 apartados de comprensin, valorndose la compren-
sin lectora y la expresin escrita. En la respuesta el alumno no deber copiar
literalmente las frases del texto.
La 3. pregunta constar de 3 apartados relacionados con el lxico, valorndose el
dominio que el alumno tiene del vocabulario. Se le pedir que encuentre una pala-
bra en el mismo tras la lectura de su denicin, o que seale un sinnimo o ant-
nimo, o que aplique el mismo trmino en otra frase, etc.
La 4. pregunta constar de 3 apartados relacionados con los aspectos gramaticales
(morfolgicos y sintcticos) del texto. Se pedir al alumno que transforme o com-
plete frases, o que sustituya determinados elementos por pronombres o que haga
una remodelacin o rephrasing manteniendo el signicado.
La 5. pregunta consistir en una redaccin en lengua inglesa con una extensin de
entre 120 a 150 palabras. Al alumno se le pide que manieste su opinin personal
sobre un tema relacionado con el texto de la prueba o que indique su conformidad
o disconformidad con actitudes o planteamientos expresados en el mismo. Se valo-
rar la capacidad para organizar las ideas, manejar el lxico y transmitir un mensa-
je con coherencia.

La pregunta n. 1 tendr una valoracin mxima de 2 puntos, adjudicndose 0,5 pun-
tos para cada apartado. No se conceder ninguna puntuacin si en la respuesta no se
incluye la justicacin.
La pregunta n. 2 tendr una valoracin mxima de 2 puntos, adjudicndose 1 punto
a cada apartado. En cada apartado se adjudicar 0,5 puntos a la comprensin y 0,5
puntos a la expresin. La valoracin de cada apartado ser de 0 puntos si la respues-
ta es una copia literal del texto.
La pregunta n. 3 tendr una valoracin mxima de 1,5 puntos, 0,5 puntos por cada
apartado.
La pregunta n. 4 tendr una valoracin mxima de 1,5 puntos, 0,5 puntos por cada
apartado.
La pregunta n. 5 tendr una valoracin mxima de 3 puntos: 1,5 puntos para la im-
presin global sobre las ideas expresadas, la concisin y precisin de expresin, y el
equilibrio argumental; 1,5 para la impresin global sobre el manejo de la lengua
inglesa, correccin gramatical y precisin, adecuacin y uidez en la utilizacin del
vocabulario.
230
OPCIN DE EXAMEN N 1
Spanish School is Good for Your Kids
Studies have shown there are significant long term benefits to moving a child abroad and the younger the
children are, the easier it will be for them to adapt to school in Spain.
Researchers from University College London conducted a study in 2004 which revealed that children who
had moved abroad and learned a second language were more intelligent. A further study showed that children
who had lived abroad had higher levels of resilience, a better understanding of the world and were more
compassionate to people of different ethnicities. In simple terms, living abroad can increase both the intelligence
and social capacity of a child.
Psychologists have found that the best age to move a child is either before the age of two or between the
ages of six and eight. Between three and six, children seem to suffer a great deal of homesickness and after the
age of eight they tend to struggle far more with the language barrier.
The number of foreigners in Spain is continually rising. Kids are surprisingly resilient and adapt quickly to
their new lives. Those who have made the move often say that the quality of life for their children is far better in
Spain than at home, due to more leisure time, an outdoors lifestyle and less crime.
Adapted from an Article by Jennifer Sheen from Spanish Living.com June 2011.
Question 1: [2 POINTS] Indicate whether the following statements are true or false and write down which part
of the text justifies your answer.
a) It is better to move abroad when your children are very young.
b) The optimum age for moving children to a foreign country is when they are nine.
c) The numbers of foreign people coming to Spain is gradually falling.
d) British people that move to Spain say that the quality of life for their children in Spain is worse
than the quality of life for their children in the U.K.
Question 2: [2 POINTS] Answer the following questions in your own words according to the text.
a) What benefits to children that move abroad have the studies shown?
b) What are the main differences between living in the U.K. and living in Spain?
Question 3: [1,5 POINTS] Find words or phrases in the text that correspond to the words and definitions given.
a) Overseas (paragraph 1).
b) Much (paragraph 3).
c) Adjust (paragraph 4).
Question 4: [1,5 POINTS] Complete the following sentences without changing the meaning.
a) They will delay the rescue because of the heavy rain.
The rescue .......................................................................................................
b) Dont smoke in the waiting room, please the nurse told the patients.
The nurse told the patients ..............................................................................
c) Will you be home before nine tonight? my mother asked me.
My mother asked me .........................................................................................
Question 5: [3 POINTS] Write a short essay (about 120-150 words) on the following topic:
Do you think it is important to learn a second language? Why?/Why not? Give reasons.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
I NGL S
....
231
OPCIN DE EXAMEN N 2
South Korea Switches to Digital Textbooks in the Classroom
South Korea is planning to change from paper to digital textbooks in the next few years. The content of
South Koreas school subjects will be available on PCs, iPads and mobile phones by 2015. The education
department has announced that South Korea is preparing for a new digital revolution that will change schools of
the future.
The project was started last summer. Classrooms throughout the Asian country will be equipped with
wireless LANs so that students can access learning materials whenever and wherever they want. Pupils will no
longer have to carry heavy schoolbags.
Compared to South Korea, western nations lag behind. American president Barack Obama has announced
that the United States is installing a national learning centre to improve teaching standards and develop new
teaching methods.
Educational experts are currently discussing whether digital technology in the classroom makes a great
difference. Some argue that bad pupils will stay bad even if they have a computer in front of them. They agree,
however, that going digital could motivate children and help schools save money. The biggest problem is how to
get teachers to integrate new technologies into their lessons.
Other experts focus on a social problem. Introducing digital learning materials to the classroom could create
two groups of children; those who have access to these new technologies and are able to use them and those who
do not. The first group will have advantages in getting a good job, the others will stay behind.
Critics also fear that digitizing all learning materials will result in lack of trust. People have more confidence
in textbooks simply because content is written in print, whereas material published on the Internet is subject to
scepticism.
Adapted from an Article by Liz Dwyer from Good Education July 2011.
a) South Korea is getting ready for a dramatic change in technology.
b) Some experts argue that although bad students have access to a computer this will not
improve them.
c) Students that are able to use new technologies will have difficulty in getting a good job.
d) Critics are afraid that the digitized material cannot be relied on.
a) What improvements will the project started last summer bring to schools in South Korea?
b) What social problems could be created for children by introducing digital learning materials to
the classroom according to some experts?
a) To transport (paragraph 2)
b) To fall behind (paragraph 3).
c) To incorporate (paragraph 4).
a) Experts say that this sculpture dates from the 12th century.
This sculpture ....................................................................................................
b) We are not going on holiday this year. We cant afford it, she told her children.
She told her children ........................................................................................
c) The committee is going to appoint new members.
New members .....................................................................................................
Do you think digital technology will improve Education? Why?/Why not? Give reasons.
232
OPCIN DE EXAMEN N 1
Spain's Economic Problems Change Traditional Holiday Habits
There is a sign behind the counter of Trinxant Butcher's and Delicatessen beside a row of whole legs of
cured Iberian ham which reads: "This year we're not closing for holidays."
It is a trend that has been noticed in towns and cities around Spain. Stores, bars, market stalls and newspaper
kiosks that used to close for August have decided to stay open. Cities continue to bustle with busy workers and
traffic jams that traditionally disappeared in August.
Seville's city government announced last week it would be "open and fully active" all month. The annual
August exodus is said to be vanishing like that other great Spanish cultural tradition, the siesta, as companies cut
lunch breaks down from two or three hours to one.
The changing attitude to summer holidays is partly due to the crisis in the Spanish economy. The country
has the highest level of unemployment in the EU at 21% and even higher at 46% among those under 24 years of
age. In Catalunia, the region of north east Spain that includes Barcelona, 18% of the 7.5 million population are
living below the poverty line, earning less than 640 euros a month. Many small businesses are struggling in these
circumstances and few can afford the luxury of a month without earnings.
Adapted from The Guardian August 2011.
a) This year Trinxant Butchers and Delicatessen is shutting for vacations.
b) Most people who live in Catalonia have a very low standard of living.
c) Companies are allowing people more time for breaks.
d) Many small companies can allow their staff to have the whole of August off.
a) What is preventing people from going on holiday for the whole of August?
b) What has happened to daily life in cities in August?
a) A tendency (paragraph 2).
b) Disappearing (paragraph 3).
c) To reduce (paragraph 3).
a) This new company has offered Paul a very well paid job.
Paul ................................................................................................................ .
b) Ill do my best in the next exam, Susan promised her parents.
Susan promised her parents ............................................................................
c) Students must hand in their essays by the end of next week, the teacher said.
The teacher said that .........................................................................................
Do you think holidays are important for people? Why?/Why not? Give reasons.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
I NGL S
....
233
OPCIN DE EXAMEN N 2
The Playmobil Theme Park that's a Different kind of Adventure
Yes, the rumours are true. Playmobil which makes ambulances, dragons, princesses and pirates for millions
of children, is going to bring its theme park to Britain. The German toy company has announced that it is a
matter of when, not if. For many parents going to theme parks, with their queues, expensive burgers and
alarming rides, is awful. However this is not an ordinary theme park.
In fact, it is not a theme park at all as it does not have any traditional theme park rides. Hans Beck, the
original designer of Playmobil believed that childrens greatest gift was their imagination. The moment a little
plastic figure, with arms and legs, was in their hands, they would make up stories. Playmobil is what all toys were
before video games, television or the cinema; a way for children to enter a world entirely of their own making.
Playmobil theme parks are the Playmobil universe but in human size. There is a pirates ship on a lake,
whose rigging can be climbed, a knights castle, from whose walls children can shout and scale, located next
door to the cowboy area, with Playmobil horses and wagons which can be ridden.
Herr Becks legacy was his strong belief that his toys must not encourage violence or horror Horst
Brandstatter, who owns the company has always refused to make Playmobil tanks or warplanes although he
knows it would be a lucrative option.
Horst Brandstatter says, I hope that there is enough fantasy in the Playmobil world that children can make
up and play out their own story. Thats what we want. I hope we can perpetuate that. .
Adapted from The Daily Telegraph 2011.
a) There will be a Playmobil theme park in Britain.
b) For many parents going to theme parks is unpleasant.
c) Playmobil toys are not the same as video games, television or the cinema.
d) Tanks or warplanes are not made by Playmobil because the company would not make a lot of
money.
a) According to Horst Brandsttater and Hans Beck why are Playmobil toys different from video
games, television or the cinema?
b) What can children do in Playmobil theme parks?
a) Frightening (paragraph 1).
b) To scream (paragraph 3).
c) To reject (paragraph 4).
a) We couldnt hear her because she was whispering.
She ......................................................................................................................
b) Scientists say that this vaccine will cure cancer in the future.
This vaccine .......................................................................................................
c) Fred said he didnt know what Sam was doing the following day.
......................................................................................................., Fred said.
Do you think there is too much violence en the world nowadays? Why?/Why not? Give
reasons.
.
234

JUNIO
OPCIN 1: Spanish School is Good for Your Kids
Question 1:
Se otorgar 0,5 puntos a cada respuesta correcta.
a) True. Studies have shown there are signicant long term benets to moving a
child abroad, and the younger the children are, the easier it will be for them
to adapt to school in Spain.
b) False. Psychologists have found that the best age to move a child is either
before the age of two or between the ages of six and eight.
c) False. The number of foreigners in Spain is continually rising.
d) False. Those who have made the move often say that the quality of life for their
children is far better in Spain than at home,( with more leisure time, an out-
doors lifestyle and less crime.)
Question 2:
Cada apartado se valorar con 1 punto: 0,5 para la comprensin del texto y 0,5 para la
expresin escrita respectivamente.
a) What benets to children that move abroad have the studies shown?
1. Children become cleverer.
2. Children have more spirit. They are more lively
3. Children have more comprehension of the world .
4. Children are more caring to people of different races
b) What are the main differences between living in the U.K. and living in Spain?
1. Children`s lifestyles are a lot better in Spain than in the U.K.
2. Children have more free time to do sports, hobbies or pastimes than in the
U.K.
3. Children spend more time out of the house than in the U.K.
4. There is less crime in Spain than In the U.K.
Question 3:
a) Overseas (paragraph 1). abroad
b) Much (paragraph 3). Far, ( a great deal of = 0,25)
c) Adjust (paragraph 4). Adapt, to adapt
Question 4:
Se otorgar 0,5 puntos a cada apartado.
a) They will delay the rescue because of the heavy rain.
The rescue will be delayed because of the heavy rain.
b) Dont smoke in the waiting room, please the nurse told the patients.
The nurse told the patients not to smoke in the waiting room.
c) Will you be home before nine tonight? my mother asked me.
My mother asked me if I would be home before nine that night.
235
Question 5:
1,5 puntos se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la
coherencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 pts
se valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del
lxico y de las estructuras gramaticales.
Penalizacin mxima si la hubiere de 0,5 por exceso o defecto de nmero de palabras.
OPCIN 2: South Switches to Digital Textbooks in the Classroom

Question 1:
a) True. The education department has announced that South Korea is preparing
for a new digital revolution that will change schools of the future.
b) True. Some argue that bad pupils will stay bad even if they have a computer
in front of them.
c) False. The rst group will have advantages in getting a good job, the others
will stay behind.
d) True. Critics also fear that digitizing all learning materials will result in lack of trust.
Question 2:
Cada apartado se valorar con 1 punto: 0,5 para la comprensin del texto y 0,5 para
la expresin escrita respectivamente.
a) What improvements will the project started last summer bring to schools in
South Korea?
1. Students will be able to study materials in any place/everywhere and
when they want to.
2. Students will not need to take materials/books to school.
3. Children will be more encouraged to learn and schools will cut costs.
4. Classrooms better equipped.
b) What social problems could be created for children by introducing digital
learning materials to the classroom according to some experts?
1. Experts think that it will split students into 2 groups. The rst group will
be able to use the new devices and the second group will not. When
students leave school if they have not been able to access the new tech-
nologies they will have more difculty in nding/getting a job.
Question 3:
0,5 puntos para cada apartado.
a) To transport (paragraph 2) To carry,carry
b) To fall behind (paragraph 3) To lag,lag(behind)
c) To incorporate (paragraph 4) To integrate, integrate

Question 4:
0,5 puntos para cada apartado.
a) Experts say that this sculpture dates from the 12
th
century.
This sculpture is said to date ( be dated) from the 12
th
century.
b) We are not going on holiday this year. We cant afford it, she told her children.
She told her children that they werent (could not afford) going on
holiday that year. They couldnt afford it.
236
c) The committee is going to appoint new members.
New members are going to be appointed by the committee.
Question 5:
1,5 pts se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la cohe-
rencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 pts se
valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del
Penalizacin mxima si la hubiere de 0,5 por exceso o defecto de nmero de palabras
SEPTIEMBRE
OPCIN 1: Spain's Economic Problems Change Traditional Holiday Habits
Question 1:
a) False. There is a sign behind the counter of Trinxant butchers and delicatessen,
beside a row of whole legs of cured Iberian ham, which reads: This year were
not closing for holidays.
b) False. In Catalonia, the region of north east Spain that includes Barcelona, 18% of
the 7.5 million population are living below the poverty line, earning less than 640
euros a month.
c) False. The annual August exodus is said to be vanishing, like that other great
Spanish cultural tradition, the siesta, as companies cut lunch breaks down from
two or three hours to one.
d) False. Many small businesses are struggling in these circumstances and few can
afford the luxury of staff taking a month off without earnings.
Question 2:
Cada apartado se valorar con 1 punto: 0,5 puntos para la comprensin del texto y
0,5 puntos para la expresin escrita respectivamente.
a) What is preventing people from going on holiday for the whole of August?
People are not going on holiday because ( crisis in the Spanish economy)
1. Many people do not have jobs. They are unemployed.
2 Many people are too poor. Do not have enough money.
3. A few can afford the luxury of a month without earnings.
b) Daily life has started to become the same as it is during the rest of the year.
(cities continue with their routine)
1. The streets are full of people who are working.
2. The roads are jammed with cars.
3. Businesses are staying open.
Question 3:
Cada apartado se valorar con 1 punto: 0,5 para la comprensin del texto y 0,5 para
la expresin escrita respectivamente.
a) A tendency. (Paragraph 2). A trend
b) Disappearing.(paragraph 3) Vanishing, to vanish, vanish
c) To reduce (paragraph 3) Cut down, to cut down
237
Question 4:
a) This new company has offered Paul a very well paid job.
Paul has been offered a very well paid job by this new company.
b) Ill do my best in the next exam, Susan promised her parents.
Susan promised her parents to do her best in the following exam.
Susan promised her parents that she would do her best.
c) Students must hand in their essays by the end of next week, the teacher said.
The teacher said that the students had to hand in their essays by the end
of the following week.
The teacher said their essays had to be handed in by the end of the next
(following) week.
Question 5:
1,5 puntos se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la cohe-
rencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 puntos se
valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del
OPCIN 2: The Playmobil Theme Park thats a Different kind of Adventure
Question 1:
a) True. Yes, the rumours are true. Playmobil which makes ambulances, dragons,
princesses and pirates for millions of children, is going to bring its theme park
to Britain. The German toy company has announced that it is a matter of
when, not if.
b) True. For many parents going to theme parks, with their queues, expensive
burgers and alarming rides is awful.
c) True. Playmobil is what all toys were before video games, television or the
cinema.
d) False. Horst Brandstatter, who owns the company has always refused to make
Playmobil tanks or warplanes although he knows it would be a lucrative
option.
Question 2:
a) According to Horst Brandsttater and Hans Beck why are Playmobil toys differ-
ent to video games, television or the cinema?
1. Playmobil toys encourage children to enter a world entirely of their own
making.( Children can be more imaginative by inventing their own charac-
ters, stories and worlds.)
2. Playmobil toys do not encourage violence or horror
b) What can children do in Playmobil theme parks?
Children can invent their own characters and dramas.
Children can perform or invent their own adventures.
Children can use their imagination by pretending to.
238
1. Children can pretend to be sailors, pirates, knights or cowboys.
2. Children climb up the sails of ships or castle walls.
3. Children can mount/sit on/jump on/hop on Playmobil horses and wagons.
Question 3:
a) Frightening (paragraph 1) Alarming.
b) To scream (paragraph 3) To shout.shout
c) To reject (paragraph 4) To refuse, refuse, refused.
Question 4:
a) We couldnt hear her because she was whispering.
She couldnt be heard because she was whispering.
She was whispering so we couldnt hear her.
She was whispering as a result we couldnt hear her.
b) Scientists say that this vaccine will cure cancer in the future.
This vaccine is said to cure cancer in the future.
c) Fred said he didnt know what Sam was doing the following day.
I dont know what Sam is doing tomorrow, Fred said.
Question 5:
1,5 puntos se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la coher-
encia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 puntos se
valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del lxico
y de las estructuras gramaticales.
239
LATN II

1. Se ofrecen al alumno dos ejercicios para que elija y realice slo uno de ellos.
2. En cada ejercicio se proponen cuatro cuestiones obligatorias, cuyo contenido ser
el siguiente:
Cuestin 1. Se presenta un texto latino de 45 a 50 palabras de extensin, elegi-
do entre los autores y textos seleccionados en el programa de Latin
II, y se pide al alumno su anlisis sintctico y el anlisis morfolgi-
co de cuatro formas verbales que aparecern subrayadas.
Cuestin 2. Se pide al alumno la traduccin del texto. Para ello podr utilizar
cualquier diccionario latn-espaol, as como el apndice gramatical.
Cuestin 3. Se exige al alumno que exprese sus conocimientos sobre algn
aspecto de las Etimologas estudiadas en el apartado relativo al
Lxico latino del Programa de la asignatura. Para ello deber expli-
car la evolucin al castellano de cuatro trminos y elaborar la fami-
lia de palabras.
Cuestin 4. Se pide al alumno que explique el signicado y el contexto de algu-
nas expresiones latinas utilizadas en la actualidad e incluidas en un
listado en el programa de la materia, poniendo algn ejemplo de su
uso.
240

1. Valoracin de las respuestas a las cuestiones:
Cuestin 1 sobre 4 puntos (3 el anlisis sintctico y 1 el morfolgico).
Cuestin 2 sobre 3 puntos.
Cuestin 3 sobre 2 puntos.
Cuestin 4 sobre 1 punto.
2. Criterios de valoracin
Cuestin 1. En el anlisis morfolgico se exigir sealar nicamente el valor
que los verbos poseen en el texto analizado. En el anlisis sintcti-
co se exigir sealar las funciones de las palabras y la sintaxis
oracional.
Cuestin 2. En la traduccin se valoran:
el grado de adecuacin entre el sentido del texto latino y el del
producido por el alumno, primando la exactitud morfolgica y
sintctica.
La coherencia con lo analizado.
La correccin de la expresin en castellano.
Cuestin 3. Se utilizar como referencia para evaluar el nivel mximo de cono-
cimientos exigibles al alumno en la respuesta a las cuestiones sobre
etimologa y derivacin el nivel en que estn desarrollados esos
temas en Verba. Ejercicios de etimologa latina. Ediciones clsicas.
Madrid. Se valorar el empleo adecuado de la terminologa lings-
tica propia de estos fenmenos.
Cuestin 4. Para las expresiones latinas se utilizar como referencia el listado
de la Antologa de Textos y Expresiones de la PAU de Cantabria.

PROGRAMA
1. Contenidos lingsticos mnimos
Verbos irregulares. Preposiciones. Conjunciones.
Construcciones de innitivo. Construcciones participiales, de gerundio y gerundivo.
Conjugacin perifrstica.
Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
2. Temas sobre lxico y expresiones latinas
a. El lxico latino: etimologas, composicin y derivacin. (ref. Verba. Ejercicios de
etimologa latina. Ediciones Clsicas. Madrid).
b. Expresiones latinas utilizadas en la actualidad (listado de expresiones de la
Antologa de Textos y Expresiones, PAU Cantabria).
241
3. Seleccin de textos latinos para traducir
Caius Iulius Hyginus. Fabulae, 144,146,147,191,203,145,140,135,119,116.
De Astronomia II, Praef.; 1.1; 1.2; 8; 11.

Gaius Iulius Caesar, Comentarii de bello Gallico. Libro I, 1-3; 5-13; 15; 21-29.
Marcus Tullius Cicero, In Verrem Oratio Secunda, 5; 158-171.
Pro Caelio Oratio, 39-43.
Laelius de amicitia, VII, 23; XIII, 44; XVII, 64; XVIII, 65;
XXVII.
Cato Maior de senectute, III, 8; VI, 19; VII, 22; X, 32.
242
OPCIN DE EXAMEN N 1
Texto
Los Helvecios, desconocedores de que los Albrogues ya estaban sometidos por Roma,
deciden salir por su territorio
Erant omnino itinera duo, quibus itineribus domo exire possent: unum per Sequanos, angustum et difficile, inter
montem Iuram et flumen Rhodanum, qua vix singuli carri ducerentur; mons altissimus impendebat []; alterum
per provinciam nostram, multo facilius atque expeditius, propterea quod inter fines Helvetiorum et Allobrogum,
qui nuper pacati erant, Rhodanus fluit, [].
Csar, De bello Gallico, I, 6.
Cuestiones
1. [7 PUNTOS] Analiza sintcticamente y traduce el texto propuesto. Analiza morfolgicamente los trminos
subrayados en el texto.
2. [1 PUNTO] Evoluciona al castellano los trminos latinos: navem, iacere, litteram y nominare, explicando las
reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
3. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas: Sancta sanctorum; Senior;
Sic; Sensu stricto.
4. [1 PUNTO] La poesa lrica: Horacio.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
L AT N I I
INDICACIONES
Elige una de las dos opciones.
243
OPCIN DE EXAMEN N 2
Texto
Significado de la palabra senado
Apud Lacedaemonios quidem ii qui amplissimum magistratum (senatum) gerunt, ut sunt, sic etiam nominantur
senes. Quodsi legere aut audire voletis externa, maximas res publicas ab adulescentibus labefactas, a senibus
sustentatas et restitutas reperietis. [] Temeritas est
1
videlicet florentis aetatis, prudentia senescentis.
Cicern, Cato Maior De Senectute, VI, 20.
1
Sum + Genitivo = ser propio de
Cuestiones
2. [1 PUNTO] Evoluciona al castellano los trminos latinos: honorem, ferire, sculptorem y caecare, explicando las
reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
3. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas: Status; Sub iudice; Sui
generis; Si vis pacem, para bellum.
4. [1 PUNTO] La poesa lrica: Catulo.
244
OPCIN DE EXAMEN N 1
Texto
Nauplio venga la muerte de su hijo
Quo
1
facto plurimae (naves) earum confractae sunt militesque plurimi cum ducibus tempestate occisi sunt mem-
braque eorum cum visceribus ad saxa illisa sunt; si qui autem potuerunt ad terram natare, a Nauplio interficie-
bantur. (4) At Ulixem ventus detulit ad Maronem, Menelaum in Aegyptum, Agamemnon cum Cassandra in
patriam pervenit.
(Higino, Fab. CXVI).
1
Falso relativo o relativo de enlace.
Cuestiones
2. [1 PUNTO] Evoluciona al castellano los trminos latinos: velocem, spiritum, aedificare y monstrare, explicando
las reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
3. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas: Rictus, Requiem; Referen-
dum; Quid pro quo.
4. [1 PUNTO] El epigrama: Marcial.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
L AT N I I
INDICACIONES
Elige una de las dos opciones.
245
OPCIN DE EXAMEN N 2
Texto
Los helvecios llegan a la regin de los Heduos y la arrasan. Heduos y Albrogues piden ayuda a
Csar
Helvetii iam per angustias et fines Sequanorum suas copias traduxerant, et in Aeduorum fines pervenerant
eorumque agros populabantur. Aedui, cum se suaque ab eis defendere non possent, legatos ad Caesarem mittunt
rogatum
1
auxilium: []. Item Allobroges, qui trans Rhodanum vicos possessionesque habebant, fuga se ad
Caesarem recipiunt, [].
Csar, De bello Gallico, I, 11.
1
A pedir [supino en acusativo; complementa a verbos que indican movimiento].
Cuestiones
2. [1 PUNTO] Evoluciona al castellano los trminos latinos: concordiam, affirmare, vitium, substituere, explicando
las reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
3. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas: Rara avis; Placet; Nota
bene; Nasciturus.
4. [1 PUNTO] El gnero historiogrfico en Csar.
246

JUNIO
OPCIN A
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Erant hasta possent 0,75
unum ducerentur 1
mons impendebat 0,25
alterum uit 1
3 puntos
Traduccin:
Desde Erant hasta possent 0,5
unum Rhodanum 0,4
mons ducerentur 0,2
alterum impendebat 0,4
propterea uit 0,5
qui pacati erant 0,5
3 puntos
Morfologa: 0,25 cada trminos x 4 = 1 punto
Cuestin 2: 0,25 x 4 = 1 punto
Cuestin 3: 1 punto
Cuestin 4: 1 punto
OPCIN B
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Apud hasta senes 1,25
Quodsi reperietis 1,50
Temeritas senescentis 0,25
3 puntos
Traduccin:
Desde Apud hasta senes 0,75
qui gerunt 0,50
Quodsi reperietis 1,25
Temeritas senescentis 0,50
3 puntos
Morfologa: 0,25 cada trmino x 4 = 1 punto
Cuestin 2: 0,25 x 4= 1 punto
Cuestin 3: 1 punto
Cuestin 4: 1 punto

247
SEPTIEMBRE
OPCIN A
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Quo hasta illisa sunt 1
si quo interciebatur 1
At pervenit 1
3 puntos
Traduccin:
Desde Quo hasta illisa sunt 1
si quo interciebatur 1
At pervenit 1
3 puntos
Morfologa: 0,25 cada trminos x 4 = 1 punto
Cuestin 3: 1 punto
Cuestin 4: 1 punto
OPCIN B
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Helvetii hasta populabantur 1
Aedui auxilium 1,25
Item recipiunt 0,75
3 puntos
Traduccin:
Desde Helvetii hasta populabantur 1
Aedui auxilium 1
Item recipiunt 1
3 puntos
Morfologa: 0,25 cada trmino x 4 = 1 punto
Cuestin 3: 1 punto
Cuestin 4: 1 punto
249
BLOQUE 1. LA VARIEDAD DE LOS
DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN
Conocimiento del papel que desem-
pean los factores de la situacin
comunicativa en la determinacin
de la variedad de los discursos.
Clasicacin y caracterizacin de los
gneros de textos de acuerdo con
el mbito de uso, el canal, el tema,
la intencin, el esquema textual, el
registro y su adecuacin al contexto
de comunicacin.
Composicin de textos expositivos
y argumentativos, tanto orales
como escritos, propios del mbito
acadmico, atendiendo a las condi-
ciones de la situacin y utilizando
adecuadamente los esquemas tex-
tuales.
Anlisis del tema, de la estructura
organizativa y del registro de los
textos periodsticos de informacin
(reportajes y crnicas) y de opinin
(editorial, columna, artculo de opi-
nin, crtica cultural y literaria) y pu-
blicitarios, utilizando procedimien-
tos como esquemas, mapas concep-
tuales y resmenes, entre otros.
Composicin de diferentes tipos de
textos periodsticos, tomando como
modelo los textos analizados.
Utilizacin de procedimientos para
la obtencin, el tratamiento y la eva-
luacin de la informacin, a partir de
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA II

PROGRAMA
La asignatura Lengua Castellana y Literatura II de Bachillerato se ajusta a los contenidos
que se contemplan para dicha asignatura tanto en el Decreto 74/2008 de 31 de julio
(BOC n 156, de 12 de agosto de 2008) que establece el Currculo del Bachillerato en
Cantabria, como en el Real Decreto 1467 / 2007 de 2 de noviembre (BOE n 266, de
6 de noviembre de 2007), que ja las enseanzas mnimas del Bachillerato.
El contenido de la asignatura est dividido en tres grandes bloques.
250
documentos procedentes de fuentes
impresas y digitales, en relacin con
la comprensin y produccin de
textos, especialmente de carcter
periodstico y acadmico.
Disposicin por la buena presen-
tacin de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, apre-
ciando la necesidad social de ce-
irse a las normas gramaticales,
ortogrcas y tipogrcas.
BLOQUE 2. EL DISCURSO LITERARIO
Comprensin del discurso literario
como fenmeno comunicativo y
esttico, como cauce de creacin y
transmisin cultural y como expre-
sin de la realidad histrica y social.
Lectura y comentario de obras breves
y de fragmentos representativos de
las distintas pocas, movimientos y
gneros, en especial de la literatura
contempornea, con el n de que
se reconozcan las formas literarias
caractersticas y se tome conciencia
de la constancia de ciertos temas
y de la evolucin en la manera de
tratarlos.
Las formas narrativas a lo largo de
la historia: El desarrollo de la nove-
la realista y naturalista en el siglo
XIX. De la novela realista y natura-
lista a los nuevos modelos narrati-
vos en el siglo XX. La narrativa de
posguerra: Rquiem por un campe-
sino espaol, de Ramn J. Sender.
La novela y el cuento latinoame-
ricanos en la segunda mitad del
siglo XX: Crnica de una muerte
anunciada, de Gabriel Garca
Mrquez.
La poesa: las innovaciones de la
lrica romntica.
Bcquer: Rimas.
De Bcquer y el Simbolismo a las
Vanguardias.
Tendencias de la lrica en la segun-
da mitad del siglo XX.
La presencia de la poesa hispanoa-
mericana.
El teatro: el teatro romntico. Tra-
dicin y renovacin en el teatro del
siglo XX.
Teatro de Garca Lorca: La casa de
Bernarda Alba.
El ensayo: los orgenes del perio-
dismo y del ensayo en los siglos
XVIII y XIX. La evolucin del en-
sayo a lo largo del siglo XX.
Aproximacin y conocimiento de
los autores ms importantes de la
literatura contempornea de las len-
guas peninsulares, distintas del cas-
tellano.
Anlisis y comentario de fragmentos
u obras representativos de Cantabria
en la literatura contempornea.
Consolidacin de la autonoma lec-
tora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
Composicin de textos literarios o
de intencin literaria a partir de los
modelos ledos y comentados.
Lectura, estudio y valoracin crtica
de obras signicativas, narrativas,
poticas, teatrales y ensaysticas de
las diferentes pocas estudiadas.
Utilizacin autnoma de la biblio-
teca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales, con especial
atencin a un uso crtico y autnomo
de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como fuentes
de documentacin y de modelos
textuales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
Reconocimiento de la relacin en-
tre la modalidad de la oracin y
los actos de habla e interpretacin
del signicado contextual de las
modalidades de la oracin.
251
Identicacin en los textos de las
formas lingsticas (deixis de persona
y social) que implican al destinatario
en el texto.
Reconocimiento y uso de formas
lingsticas y de distintos proce-
dimientos retricos para expresar
la subjetividad y la objetividad, y
de sus formas de expresin en los
textos, especialmente en los textos
periodsticos de opinin.
Reconocimiento y uso de procedi-
mientos lingsticos y paralin-
gsticos de inclusin del discurso
de otros en los propios (cita, dis-
curso referido, etc.).
Conocimiento y uso correcto de los
procedimientos anafricos (lxicos
y gramaticales) que contribuyen a
la cohesin del texto.
Reconocimiento y uso de conectores
y marcadores (conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas,
prepositivas o adverbiales y expre-
siones de funcin adverbial) que
contribuyen a la cohesin del texto,
preferentemente los usados para
cohesionar textos expositivos y
argumentativos del mbito acad-
mico y periodstico, en especial de
opinin.
Conocimiento de los procedimientos
de formacin lxica (derivacin,
neologismos) de especial impor-
tancia en la conguracin del
vocabulario tcnico y valoracin de
la importancia de las terminologas
de los distintos saberes acadmicos.
Reconocimiento y anlisis de las
relaciones semnticas entre las pa-
labras (sinonimia, antonimia, hipero-
nimia, polisemia, homonimia, etc.)
en relacin con la coherencia de
los textos y de su adecuacin a los
contextos acadmicos, periodsticos
y sociales, en general.
Conocimiento de las relaciones que
se establecen entre las formas ver-
bales como procedimientos de
cohesin del texto, con especial aten-
cin a la valoracin y al uso correcto
y adecuado de los tiempos verbales.
Sistematizacin de conceptos rela-
tivos a la estructura semntica
(signicados verbales y argumentos)
y sintctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oracin y a la
unin de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer
y utilizar distintas posibilidades de
realizacin en diferentes contextos
lingsticos y de comunicacin.
Conocimiento de los rasgos ms
caractersticos del espaol de Am-
rica y de sus variedades, y valor-
acin positiva de esa variedad y de
la necesidad de una norma panhis-
pnica.
Aplicacin reexiva de estrategias
de auto-correccin y auto-evalua-
cin para progresar en el aprendizaje
autnomo de la lengua.
Conocimiento y uso reexivo de las
normas gramaticales, ortogrcas y
tipogrcas, apreciando su valor
social.
252

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA EL CURSO 2012- 2013
La casa de Bernarda Alba, de Federico GARCA LORCA.
Rquiem por un campesino espaol, de Ramn J. SENDER.
Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel GARCA MRQUEZ.
Rimas, de Gustavo Adolfo BCQUER.
I (Yo s un himno gigante y extrao)
II (Saeta que voladora)
IV (No digis que, agotado su tesoro)
VII (Del saln en el ngulo oscuro)
XI (Yo soy ardiente, yo soy morena)
XIII (Tu pupila es azul y cuando res)
XV (Cendal otante de leve bruma)
XXIV (Dos rojas lenguas de fuego)
XXX (Asomaba a sus ojos una lgrima)
XLI (T eras el huracn y yo la alta)
LIII (Volvern las oscuras golondrinas)
LXI (Al ver mis horas de ebre)
LXVI (De dnde vengo?... El ms horrible y spero)
LXXIII (Cerraron sus ojos)

En el examen de la Prueba de Acceso se propondrn dos textos. Cada uno de ellos con-
tar con una extensin en torno a las 25-30 lneas y dos opciones cerradas con cinco
cuestiones cada una, que el alumno deber resolver en el plazo de una hora y media.
En ambos textos aparecer citado el autor y el ttulo.
La OPCIN 1 consistir en el comentario de un texto literario extrado de las lecturas
obligatorias reseadas en el apartado anterior.
La OPCIN 2 consistir en el comentario de un texto no especializado, bien sea un texto
de carcter ensaystico, o bien un texto periodstico perteneciente al gnero de opinin.
La prueba constar de cinco preguntas.
Resumen del texto o esquema del texto.
Resumen:
En un mximo de 10 lneas el alumno debe elaborar una sntesis clara, concreta y
objetiva: sin crtica ni opinin; debe redactarlo con sus propias palabras, evitando
la copia literal.
Se puntuarn negativamente los siguientes aspectos:
Si el resumen redactado excede el nmero de lneas establecido.
Si el alumno repite literalmente el texto o parafrasea lo que dice el autor.
Si se formulan las ideas de forma esquemtica, haciendo un esquema.
Esquema:
Se trata de realizar una sinopsis grca con la jerarquizacin de las ideas del texto.
El esquema no podr ser requerido para un texto procedente de las Rimas de G.A.
Bcquer.
Comentario crtico del contenido del fragmento.
Esta pregunta comprende el tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor y
el tipo de texto incluido el modo de elocucin y la valoracin personal.
253
Dos cuestiones de Lengua.
Con un valor de 3 puntos sobre el total de la prueba, las cuestiones de Lengua tie-
nen como objetivo fundamental vericar el grado de consecucin por parte del
alumno de los objetivos contenidos en el BLOQUE 3 (Conocimiento de lengua)
del programa de la asignatura.
Para cada una de las dos opciones de la prueba se propondrn dos enunciados
de entre los que se relacionan a continuacin. Dichos enunciados estarn acota-
dos preferentemente a un fragmento del texto. Esta delimitacin del anlisis podr
advertirse en el enunciado mediante prrafos, lneas o la propia reproduccin lite-
ral parcial o completa del fragmento; en caso de una reproduccin parcial las
elisiones se indicarn con tres puntos entre corchetes [].
Como criterio general comn es conveniente sealar que el desarrollo de estas
cuestiones no debe convertirse en una mera descripcin de la categora gramatical o
textual requerida sino que, convenientemente elaborada y contextualizada, deber
servir para que el alumno demuestre sus conocimientos gramaticales, sociolingsti-
cos y discursivos, de manera que le sirvan para la caracterizacin del texto propues-
to para analizar.
N Enunciado Criterios generales de evaluacin
1
Anlisis
sintctico
global
Descripcin de la construccin sintctica de oraciones
o proposiciones, con su correcta separacin, cla-
sicacin y funcin de las proposiciones, as como
identicacin y funcin de los nexos.
Los grcos del tipo que sean (de cajas, diagramas
arbreos, etc.) pueden acompaar la respuesta,
pero no son preceptivos.
El enunciado propuesto para el anlisis sintctico
podr ser una elaboracin adaptada del texto.
2
Valor estilstico
del verbo en el
fragmento
Anlisis y comentario del efecto que produce el uso
del verbo.
Redactar ideas que den sentido a la relacin de datos
aportados por el anlisis de manera que sirvan para
caracterizar el texto.
3
Valor estilstico
del adjetivo
calicativo en
el fragmento
Anlisis y comentario del efecto que produce el uso
del adjetivo calicativo.
Redactar ideas que den sentido a la relacin de datos
aportados por el anlisis de manera que sirvan para
caracterizar el texto.
4
Anlisis de los
mecanismos
semnticos de
cohesin
Anlisis, comentario y valoracin de los mecanismos se-
mnticos de cohesin:
Recurrencia lxica.
Sinonimia.
Correferencia o sinonimia textual.
Hiponimia e hiperonimia.
Antonimia.
Derivacin.
Redes lxicas: isotopa.
254
N Enunciado Criterios generales de evaluacin
5
Explicacin
del signicado
contextual de las
siguientes palabras
o expresiones que
aparecen en el texto
Denicin de las palabras solicitadas segn el con-
texto en el que aparecen.
Explicacin del signicado de una determinada
expresin en el texto.
6
Funciones del
lenguaje ms
relevantes del texto
Identicacin y explicacin de las funciones del
lenguaje que aparecen en el texto, justicndolas
mediante aspectos lingsticos.
La explicacin de las funciones del lenguaje servir
para caracterizar el tipo de texto propuesto.
Una cuestin de Literatura.
Con un valor de 3 puntos sobre el total de la prueba, la cuestin de Literatura tiene
como objetivo fundamental vericar el grado de consecucin por parte del alumno
de los objetivos contenidos en el BLOQUE 2 (El discurso literario") del programa de
la asignatura.
Para cada una de las dos opciones de la prueba se propondr un enunciado de
entre los que se relacionan a continuacin, la mayor parte de los cuales tienen como
referente fundamental las obras de lectura obligatoria; en el caso de la opcin de
examen que contenga el texto literario, la pregunta podr contextualizarse con el
fragmento propuesto (por ejemplo, Estructura de la obra y valor del fragmento en
ella o Anlisis de los personajes de la obra, especialmente de los que aparecen en el
texto).
Como criterio general es conveniente sealar que el desarrollo de esta cuestin no
debe convertirse en una mera exposicin de contenidos tericos, sino que, conve-
nientemente elaborada y contextualizada, deber servir para que el alumno demues-
tre su conocimiento de la lectura obligatoria, su madurez lectora y su capacidad
para enjuiciar y valorar crticamente la obra en cuestin. Asimismo, se valorar
positivamente la creatividad y la exposicin de ideas propias con acierto.
N Enunciado Criterios especcos de evaluacin
1
Temas de
la obra
Comentario de los temas que vertebran la obra.
2
Estructura
de la obra
Comentario de la organizacin global de la obra: partes de
que consta, sentido y relevancia de cada una de ellas.
3
Tcnica
narrativa
de la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos de tcnica
narrativa:
a) Tipo o los tipos de narrador que aparecen.
b) Puntos de vista empleados.
c) Tratamiento del espacio y el tiempo.
255
N Enunciado Criterios especcos de evaluacin
4
Tcnica
dramtica
de la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos de tcnica
dramtica:
a) Tratamiento del espacio y del tiempo en la obra.
b) Indicaciones de las acotaciones.
c) Empleo del dilogo, los apartes y el monlogo.
5
Estilo de
la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos:
a) Concepcin del autor sobre el gnero literario empleado.
b) Lenguaje que congura el estilo de la obra.
En el caso de textos narrativos o dramticos, quedan excluidos
los contemplados en la pregunta referida a la tcnica (vid. supra
cuestiones n 3 y 4).
6
Anlisis
de los
personajes
de la obra
a) Caracterizacin de los personajes.
b) Relacin entre los personajes principales de la obra y del
papel que juegan en ella.
7
Contexto
histrico-
literario
del autor
y de la obra
a) Breve caracterizacin de la poca y movimiento a que
pertenece.
b) Lugar que ocupa la obra en el gnero y en la trayectoria del
autor.
8
Recursos
literarios
en el texto
propuesto
Anlisis y comentario del efecto de los recursos literarios
ms signicativos que aparecen en el fragmento propuesto
para analizar y su importancia para caracterizar el tipo de
texto de que se trate.
Lo que aporta mayor nivel a la redaccin de esta respuesta
no es la exhaustividad en el hallazgo de elementos cuanto
la interpretacin del efecto conseguido con su presencia y
la expresividad del texto para transmitir el mensaje.

1. Resumen o esquema del texto. [1 punto]
2. Comentario crtico del contenido del fragmento: [3 puntos]
2.1. Tema, estructura, actitud e intencionalidad del
autor y tipo de texto (2 puntos).
2.2. Valoracin personal (1 punto).
3. Cuestin de Lengua. [1,5 puntos]
4. Cuestin de Lengua. [1,5 puntos]
5. Cuestin de Literatura. [3 puntos]
256

VALORACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ESCRITA
Criterios generales
Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en la
correccin se valorar la expresin escrita.
La valoracin de la expresin escrita engloba bsicamente los siguientes aspectos:
1) Correccin ortogrca.
2) Correccin gramatical.
3) Seleccin, precisin y riqueza del lxico empleado.
4) Orden y claridad en la presentacin de las ideas.
La valoracin de la expresin escrita puede realizarse en una doble direccin:
a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas de
ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden en
la exposicin de ideas.
b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin de
este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo alcan-
zado la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre originali-
dad en la expresin y en la aportacin de ideas.
Criterios especcos de correccin
Se descontar 0,25 puntos por cada falta de ortografa.
Si la falta de ortografa recae sobre una misma palabra, el corrector solamente
descontar 0,25 puntos por dicha falta, con independencia del nmero de
ocasiones en que esa palabra aparezca incorrectamente escrita en el ejercicio.
El criterio anterior no se aplicar en las siguientes incorrecciones ortogrcas,
aplicndose el criterio de penalizacin tantas veces como aparezca la incorrec-
cin:
Incorrecciones cometidas en construcciones verbales con la preposicin a
y formas verbales de haber.
Separacin de los artculos contractos al y del en aquellos casos contem-
plados por las normas ortogrcas.
Se descontar 0,25 puntos por cada cinco errores en el uso de las tildes. Por debajo
de ese nmero no se descontar ninguna puntuacin.
Queda al criterio del corrector penalizar un ejercicio cuando, examinado en su globa-
lidad y valorado de modo conjunto, observe una reiteracin de errores en la construc-
cin gramatical de los enunciados, dcits en el uso del lxico empleado y un acusa-
do desorden expositivo. No se descontar ninguna puntuacin por errores aislados o
espordicos en estos aspectos.
257
OPCIN DE EXAMEN N 1
(Se asoman Magdalena y Angustias. Se siente crecer el tumulto)
PONCIA (Entrando con Bernarda) Bernarda!
BERNARDA: Qu ocurre?
PONCIA: La hija de la Librada, la soltera, tuvo un hijo no se sabe con quin.
5 ADELA: Un hijo?
PONCIA: Y para ocultar su vergenza lo mat y lo meti debajo de unas piedras; pero unos perros, con ms
corazn que muchas criaturas, lo sacaron y como llevados por la mano de Dios lo han puesto en el tranco de
su puerta. Ahora la quieren matar. La traen arrastrando por la calle abajo, y por las trochas y los terrenos del
olivar vienen los hombres corriendo, dando unas voces que estremecen los campos.
10 BERNARDA: S, que vengan todos con varas de olivo y mangos de azadones, que vengan todos para matarla.
ADELA: No, no, para matarla no!
MARTIRIO: S, y vamos a salir tambin nosotras.
BERNARDA: Y que pague la que pisotea su decencia.
(Fuera se oye un grito de mujer y un gran rumor)
15 ADELA: Que la dejen escapar! No salgis vosotras!
MARTIRIO (Mirando a Adela): Que pague lo que debe!
BERNARDA (Bajo el arco): Acabar con ella antes que lleguen los guardias!
Carbn ardiendo en el sitio de su pecado!
ADELA (Cogindose el vientre): No! No!
20 BERNARDA: Matadla! Matadla!
Federico GARCA LORCA, La casa de Bernarda Alba.
1. [1 PUNTO] Resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] Comentario crtico del contenido del texto:
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor y tipo de texto.
b) [1 PUNTO] Valoracin personal.
3. [1,5 PUNTOS] Valor estilstico del verbo en el fragmento comprendido entre las lneas 69: Y para ocultar su
vergenza lo mat [] los campos.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado con tual de las siguientes palabras y expresiones que aparecen en el
texto: tumulto (lnea 1); como llevados por la mano de Dios (lnea 7); tranco (lnea 7); trochas
(lnea 8); voces que estremecen los campos (lnea 9).
5. [3 PUNTOS] Tcnica dramtica de la obra a la que pertenece el fragmento.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INDICACIONES
1. Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
2. La duracin total de la prueba es de 1 hora y media.
tex
258
OPCIN DE EXAMEN N 2
LOS SACRIFICIOS DE LA CRISIS
Las crisis econmicas suelen coincidir con momentos de intensa innovacin tcnica. En otras palabras,
los grandes inventos de la ciencia acontecen ms bien en las fases econmicas de infortunio. Esa paradoja se
explica porque, ante las dificultades econmicas, la necesidad aguza el ingenio. Ese proceso se desata por la
aplicacin intensa de esfuerzo, por la adopcin de medidas extraordinarias de austeridad.
Los Gobiernos pueden propiciar esa reaccin en cadena de conductas, pero son los contribuyentes quie-
nes han de reaccionar con decisin ante las dificultades objetivas. La austeridad no significa solo que el
Gobierno decide gastar menos, sino que la poblacin se apresta a hacer sacrificios extraordinarios.
Quiz no pueda confirmarse todava que la fase actual de estancamiento econmico signifique para Espa-
a ms innovaciones, nuevas iniciativas rompedoras. Todo eso lo podremos certificar ms adelante, cuando
hayamos salido de la crisis. De momento estamos inmersos en ella.
Los espaoles se aprestan a defenderse de las dificultades desplegando imaginacin, ardides para gastar
lo menos posible o de otro modo que en la fase anterior de bonanza. En definitiva, la crisis puede ser una
buena ocasin para demostrar las energas ocultas de un pueblo.
Hemos solicitado a una muestra de la poblacin que nos digan su percepcin sobre algunos de esos sacri-
ficios de la generalidad de los espaoles. Puede que los datos no sean muy precisos, pues muchas personas
ocultarn al socilogo curioso los sacrificios que estn haciendo. No es fcil que una persona de clase
modesta confiese que acude a los comedores de Critas o rebusca en las basuras. Con todo, la precisin de
los datos de la encuesta es suficiente para poder asegurar que la poblacin espaola est dispuesta a sacrifi-
carse para salir de la maldita crisis. No estara mal que los altos cargos polticos tomaran nota de esa reac-
cin general de los espaoles. De esa forma ser ms tolerable la situacin.
Amando DE MIGUEL, La Gaceta, 19 de febrero de 2012
1. [1PUNTO] Resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] Comentario crtico del contenido del texto:
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, y tipo de texto.
3. [1,5 PUNTOS] Anlisis sintctico global del siguiente fragmento: La austeridad no significa solo que el
Gobierno decide gastar menos, sino que la poblacin se apresta a hacer sacrificios extraordi-
narios.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado de las siguientes palabras y expresiones del texto: infortunio (lnea 2); la
necesidad aguza el ingenio (lnea 3); iniciativas rompedoras (lnea 9); se aprestan a (lnea 11);
ardides (lnea 11).
5. [3 PUNTOS] Contexto histrico-literario de Rquiem por un campesino espaol de Ramn J. Sender.
5
10
15
20
259
OPCIN DE EXAMEN N 1
Desde que asom por la ventana del automvil saludando con el sombrero blanco, todos lo reconocieron
por la fama de sus retratos. Llevaba un traje de lienzo color de trigo, botines de cordobn con los cordones
cruzados, y unos espejuelos de oro prendidos con pinzas en la cruz de la nariz y sostenidos con una leontina
en el ojal del chaleco. Llevaba la medalla del valor en la solapa y un bastn con el escudo nacional esculpi-
do en el pomo. Fue el primero que se baj del automvil, cubierto por completo por el polvo ardiente de
nuestros malos caminos, y no tuvo ms que aparecer en el pescante para que todo el mundo se diera cuenta
de que Bayardo San Romn se iba a casar con quien quisiera.
Era ngela Vicario quien no quera casarse con l. Me pareca demasiado hombre para m, me dijo.
Adems, Bayardo San Romn no haba intentado siquiera seducirla a ella, sino que hechiz a la familia con
sus encantos. ngela Vicario no olvid nunca el horror de la noche en que sus padres y sus hermanas mayo-
res con sus maridos, reunidos en la sala de la casa, le impusieron la obligacin de casarse con un hombre que
apenas haba visto. Los gemelos se mantuvieron al margen. Nos pareci que eran vainas de mujeres, me
dijo Pablo Vicario. El argumento decisivo de los padres fue que una familia dignificada por la modestia no
tena derecho a despreciar aquel premio del destino. ngela Vicario se atrevi apenas a insinuar el inconve-
niente de la falta de amor, pero su madre lo demoli con una sola frase:
Tambin el amor se aprende.
A diferencia de los noviazgos de la poca, que eran largos y vigilados, el de ellos fue de solo cuatro
meses por las urgencias de Bayardo San Romn. No fue ms corto porque Pura Vicario exigi esperar a que
terminara el luto de la familia.
Gabriel GARcA MRquEz, Crnica de una muerte anunciada.
1. [1 PUNTO] Esquema del texto.
2. [3 PUNTOS] comentario crtico del contenido del texto
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, y tipo de texto.
3. [1,5 PUNTOS] Anlisis sintctico global del siguiente fragmento: El argumento decisivo de los padres fue que
una familia dignificada por la modestia no tena derecho a despreciar aquel premio del destino.
4. [1,5 PUNTOS] Valor estilstico del adjetivo calificativo en el primer prrafo del texto propuesto (lneas 1-7).
5. [3 PUNTOS] Anlisis de los personajes de la obra a la que pertenece el fragmento, con especial atencin a los
que en l aparecen.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INDICACIONES
1. Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
2. La duracin total de la prueba es de 1 hora y media.
5
10
15
260
OPCIN DE EXAMEN N 2
El fEminismo paranoico
Estamos tan obsesionadas con la igualdad y los derechos femeninos que nos hemos transformado en
conspiradoras paranoicas y resentidas. Nos asusta tanto convertirnos en la mujer detrs del hombre o a la
izquierda en la mesa, que hemos perdido el centro. Hoy, para nosotras, llevarle un vaso de agua a un hombre
representa mucho ms que un favor; es servilismo, sometimiento, desigualdad.
Vivimos supervisando todos los gestos, como la Santa Inquisicin del feminismo. Si nos regalan una
licuadora, nos estn mandando a la cocina; si nos abren la puerta, nos sugieren que somos dbiles; si no nos
cuentan algo, no nos dan nuestro lugar; si nos consultan todo, nos ponen en el rol de madre; si nos preguntan
qu vamos a comer, en realidad nos exigen la cena y si nos piden un calzn, nos estn diciendo siervas,
lavanderas, esclavas, lacayas.
Necesitamos dejar en claro que somos iguales o mejores que ellos con tanta avidez y desesperacin, que
caemos en nuestra propia trampa; porque cada vez que nos importa quin abre la puerta o quin paga la
cena, estamos realzando la diferencia, probando que s existe. Y cada vez que la negamos o la discutimos la
hacemos ms grande.
La igualdad no llegar hasta que nosotras nos comportemos como iguales, hasta que olvidemos el estereo-
tipo y el mandato. No tenemos que elegir nada. No tenemos que odiar el rmel para ser inteligentes, ser cli-
bes para ser valientes o pedir delivery para ser modernas. Somos mujeres y podemos tenerlo todo, lo mejor
de ambos mundos: las galletas de jengibre y el doctorado. El ascenso y un costurero. una familia enorme o
una familia de dos. Podemos elegir todo. Y eso es la igualdad.
carolina AGuIRRE, bestiaria.blogspot.com/2006/02.
1. [1PUNTO] Resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] comentario crtico del contenido del texto
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad de la autora, y tipo de texto.
3. [1,5 PUNTOS] Anlisis sintctico global del siguiente fragmento: Necesitamos dejar en claro que somos iguales
o mejores que ellos con tanta avidez y desesperacin, que caemos en nuestra propia trampa.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado contextual de las siguientes palabras y expresiones que aparecen en el
texto: conspiradoras (lnea 2); hemos perdido el centro (lnea 3); lacayas (lnea 9); avidez (lnea
10); estereotipo (lnea 14-15).
5. [3 PUNTOS] Temas de las Rimas de Gustavo A. Bcquer
5
10
15
261

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN N 1 (La casa de Bernarda Alba, de F. G. Lorca)
1. RESUMEN DEL TEXTO (1 PUNTO)
objetiva de la informacin del texto, sin crtica ni opinin, redactada con sus propias
palabras y evitando la copia literal.
La mxima puntuacin se obtiene si no se incurre en alguno de los defectos que se
sealan a continuacin:
Incompleto: faltan ideas importantes.
Desenfocado: se concede importancia a lo secundario o no se ha entendido el
signicado.
Extenso: demasiado largo al no prescindir de lo accesorio.
Reiterado: se repiten en alguna ocasin las ideas ya resumidas.
Ampliado: se incorporan ideas que no guran en el texto, aunque puedan estar
relacionadas.
Modalizado: se incluyen valoraciones u opiniones personales.
Inconexo: sin redactar y con enunciados sin cohesin.
Incoherente: con falta de lgica entre las ideas.
Literal: se copian frases literalmente (parfrasis).
2. COMENTARIO CRTICO (3 PUNTOS)
Comprende las nociones de tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, tipo
de texto y valoracin personal.
La valoracin personal es, ante todo, un ejercicio de redaccin en donde el alum-
no compone un texto de carcter expositivo-argumentativo en torno a las 20-25
lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el autor
las ha expresado.
El desglose orientativo de dicha puntuacin por apartados es el siguiente:
Calicacin del comentario crtico Puntuacin
Tema 0,5 puntos
Estructura 0,5 puntos
Actitud e intencionalidad
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Intencionalidad 0,25 puntos
Tipo de texto
Segn el mbito de uso 0,25 puntos
0,5 puntos
Segn el modo de elocucin 0,25 puntos
VALORACIN PERSONAL.. 1 PUNTO
3. VALOR ESTILSTICO DEL VERBO EN EL FRAGMENTO (1,5 PUNTOS)
El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del ver-
bo en el fragmento.
La distribucin de la puntuacin de 1,5 puntos se realizar de la siguiente manera:
Descripcin global de los verbos que aparecen en el fragmento analizado
(0,5): principales tiempos verbales (pretritos perfectos simples: mat,
262
meti, sacaron/ pretrito perfecto compuesto: han puesto/ presentes:
quieren, traen, vienen), modo predominante (Indicativo), formas no per-
sonales (Innitivo: ocultar, matar; participio: llevados y gerundios: dan-
do; arrastrando, corriendo).
Usos estilsticos principales que se deriven de las formas verbales anterior-
mente sealadas (0,5 puntos). Dominio del modo indicativo (valor actualiza-
dor); contraste entre las formas simples del pasado (aspecto perfectivo) con
las formas del presente (aspecto imperfectivo) puestos en conexin a travs
de la forma compuesta ms cercana al presente (han puesto) y el adverbio
de tiempo (ahora). Abundancia de formas no personales (Innitivos y
gerundios que indican intencionalidad y accin en proceso). Contraste tam-
bin presente en el uso de la tercera persona del singular (sujeto: ella) y
tercera del plural (sujeto colectivo).
Conclusin sobre el valor que desempea el verbo en el fragmento seleccio-
nado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto:
0,5 puntos. El signicado de todos los verbos es de movimiento, lo cual
reeja el dinamismo y la violencia verbal de la escena.
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIO-
NES (1,5 Puntos)
El alumno deber proporcionar una denicin de las palabras solicitadas
segn el contexto en el que aparecen y deber explicar el signicado de una
determinada expresin procedente del texto analizado.
Como norma general el alumno procurar construir una denicin basada en
rasgos genricos y especcos; en caso de optar por una denicin a travs
de sinnimos, el alumno deber proporcionar un mnimo de tres sinnimos.
A cada una de las cinco deniciones solicitadas le corresponder el valor de
0,30 puntos.
5. TCNICA DRAMTICA DE LA OBRA (3 PUNTOS)
(Dada la formulacin de la pregunta en el examen, esta pregunta se puede inter-
pretar en sentido amplio (sobre toda la obra), o en sentido estricto (aplicndolo al
fragmento concreto analizado)
El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos de tcnica dram-
tica, cada uno valorado en 1 punto:
a) Tratamiento del tiempo y espacio en la obra (mundo exterior- espacio aludi-
do: tumulto, hombres, la condena moral// mundo interior de la casa- visi-
ble-: Bernarda y sus hijas // y Poncia como nexo de unin entre los dos
mundos)
b) Indicaciones de las acotaciones (Muy signicativas en toda la obra y en este
fragmento. Contienen las referencias de lo acontecido en el exterior Se
siente crecer el tumulto; Fuera se oye un grito de mujer y un gran rumor-,
as como los movimientos (Se asoman Magdalena y Angustias, Entrando
con Bernarda), situacin (Bajo el arco); y gestos de los personajes (Mirando
a Adela, cogindose el vientre) en el interior.
c) Empleo del dilogo, los apartes y el monlogo. En el texto no estn presen-
tes los apartes y el monlogo, pero si se observan dilogos de respuesta
breve, propios de discusiones y reejo de la fuerza y violencia verbal.
263
Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en
la correccin se valorar la expresin escrita.
a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas
de ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden
en la exposicin de ideas.
b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin
de este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo
alcanzado la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre ori-
ginalidad en la expresin y en la aportacin de ideas.
En caso de aplicar estos criterios, el corrector deber hacer constar en la cabecera
del examen la puntuacin concreta que se suma o se detrae respecto de la calica-
cin global. Esas modicaciones se expresarn mediante notacin numrica, dejan-
do constancia del concepto por el que se aplican. Por ejemplo:
6 0,5 ortografa = 5,5
8,1 + 0,5 buena expresin = 8,6
OPCIN DE EXAMEN N 2 (Los sacricios de la crisis, de A. de Miguel)
Desenfocado: se concede importancia a lo secundario o no se ha entendido
el signicado.
Ampliado: se incorporan ideas que no guran en el texto, aunque puedan
estar relacionadas.
Comprende las nociones de tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor,
tipo de texto y valoracin personal.
lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el
autor las ha expresado.
264
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
3. ANLISIS SINTCTICO GLOBAL (1,5 PUNTOS)
El alumno deber describir y explicar la construccin sintctica de las oraciones o
proposiciones que aparezcan en el fragmento propuesto, su correcta separacin,
clasicacin y funcin de las proposiciones, as como la identicacin y funcin de
los nexos.
Con el n de objetivar la correccin del anlisis sintctico se tendr en cuenta
nicamente la explicacin redactada que ofrezca el alumno. Todos aquellos
datos que no guren expresamente en la descripcin redactada que haga el alumno
no sern tenidos en cuenta a la hora de deducir la calicacin del ejercicio.
Correcta separacin de proposiciones: 0,5 puntos.
Identicacin de los nexos y de sus funciones: 0,5 puntos.
Clasicacin de las distintas proposiciones y su funcin dentro del enunciado:
0,5 puntos.
En el fragmento propuesto se trata de dos proposiciones unidas mediante el nexo
adversativo sino que (sin funcin), reforzado por el antecedente no solo.
Dependiente de la primera (La austeridad no signica solo) hay una proposicin
subordinada sustantiva en funcin de O.D. introducida por la conjuncin que sin
funcin ms que la de nexo (el gobierno decide), la cual a su vez tiene un O.D. en
forma de proposicin subordinada sustantiva en innitivo sin nexo (gastar menos).
Dependiente de la segunda (sino que la poblacin se apresta) hay una proposicin
subordinada sustantiva de innitivo, introducida por la preposicin a regida por el
verbo (apresta a), que funciona como su Suplemento (hacer sacricios extraordi-
narios).
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIO-
NES (1,5 PUNTOS)
Como norma general el alumno procurar construir una denicin basada en
rasgos genricos y especcos; en caso de optar por una denicin a travs
de sinnimos, el alumno deber proporcionar un mnimo de tres sinni-
mos.
En todo caso, se debe insistir en el carcter contextualizado de las denicio-
nes y expresiones que se requieran y en la necesidad de cuidar al mximo la
precisin de los conceptos y la manera de redactarlos.
A cada una de ellas le corresponder el valor de 0,30 puntos.
265
5. CONTEXTO HISTRICO-LITERARIO DE RQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAOL
(3 PUNTOS)
El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos:
a) Breve caracterizacin de la poca y movimiento a que pertenece: Novela
espaola de primeros aos de posguerra (escritores en el exilio).
b) Lugar que ocupa la obra en el gnero y en la trayectoria del autor.
El reparto orientativo de la puntuacin de la cuestin es el siguiente:
Contexto histrico 0,5 puntos
Contexto literario 1 punto
Autor 0,75 puntos
Obra 0,75 puntos
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN N 1 (Crnica de una muerte anunciada, G. Garca
Mrquez)
1. ESQUEMA DEL TEXTO (1 PUNTO)
1. El alumno debe realizar una representacin grca de la organizacin de las
ideas presentes en el texto. Esta representacin grca debe reejar cules son
las ideas principales y secundarias, as como las relaciones que existen entre
estas ideas.
2. En la elaboracin del esquema se imponen los enunciados breves y concisos,
tipo frase. Deber evitarse la reproduccin literal de enunciados extrados del
texto (esquema realizado mediante el sistema del corta y pega).
3. De las distintas clases de esquemas que habitualmente se usan en las tareas
escolares (echas, rboles, diagramas de ujo, etc.), parece recomendable que
los alumnos utilicen un esquema numrico o de vietas.
4. Asimismo, y teniendo en cuenta el dptico en que se realiza el examen de la
Prueba de Acceso, es aconsejable que la orientacin del esquema se disponga
en sentido vertical, y no en horizontal.
En el texto propuesto, podra ser:
1. Presentacin en el pueblo de Bayardo San Romn:
De gura llamativa (todos lo reconocieron por la fama de sus retratos)
Rico, de porte elegante y distinguido (Llevaba un traje medalla)
Seguro de s mismo (se iba a casar con quien quisiera)
Ambiente rural pobre (polvo ardiente de nuestros malos caminos)
2. Reaccin de ngela Vicario y de su familia ante tal personaje:
ngela no quiere casarse con l (Me pareca demasiado hombre para m)
La familia impone sus intereses econmicos (sus padres y sus hermanas
mayores con sus maridos le impusieron la obligacin de casarse con un
hombre que apenas haba visto)
* Los hermanos se inhiben (Nos pareci que eran vainas de mujeres)
ngela conesa su falta de amor (se atrevi a insinuar el inconveniente
de su falta de amor)
La madre impone su criterio (Tambin el amor se aprende).
3. Se acuerda entre ellos un noviazgo corto:
Urgencias de Bayardo
Exigencias de la familia de Angela (esperar a que terminara el luto de la
familia)
266
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
3. ANLISIS SINTCTICO GLOBAL DEL SIGUIENTE FRAGMENTO
El argumento de los padres fue que una familia dignicada por la modestia
no tena derecho a despreciar aquel premio del destino.
los nexos.
0,5 puntos.
-----. ---------.--------------------
El enunciado consta de cuatro Proposiciones (*) en la siguiente distribucin:
1. P. Principal (El argumento decisivo de los padres fue), de la que depende
2. P. Sub. Sust. (Atributo), introducida por el nexo conjuntivo que (que una
familia () no tena derecho a (), de la cual a su vez dependen dos
Proposiciones:
3. Una Proposicin de Participio Pasado que funciona como Adyacente del
Ncleo de sujeto (familia) (dignicada por la modestia).
4. Prop. Sub. Sust. Innitivo (Complemento del O.D. de la P.2) introducida por
el nexo prepositivo a (a despreciar aquel premio del destino).
(*) Si el alumno seala solo tres proposiciones, sin la de Participio, tambin se
considerar correcta tal separacin de proposiciones.
267
4. VALOR ESTILSTICO DEL ADJETIVO CALIFICATIVO EN EL FRAGMENTO
(1,5 PUNTOS)
El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del
adjetivo calicativo en el fragmento.
Descripcin global del adjetivo en el fragmento analizado (forma, posicin,
funcin, etc.): 0,5 puntos.
Anlisis de las clases de adjetivos utilizados por el autor en el fragmento
(especicativo, explicativo) y su valor estilstico (descriptivos, valorativos,
clasicadores, etc.): 0,5 puntos.
Conclusin sobre el valor que desempea el adjetivo en el fragmento selec-
cionado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto:
0,5 puntos.
------ .------- .------
Los calicativos del fragmento adoptan diferentes formas: adjetivos (blanco; malos),
sintagmas prepositivos (de trigo; de oro), participios de pasado, los ms abundantes
(cruzados, prendidos, sostenidos, esculpido, cubierto) y un participio presente
(ardiente).
Salvo uno (malos) que se encuentra antepuesto (malos caminos), los dems, pos-
puestos, tienen un carcter descriptivo especicativo, aaden informacin con valor
semntico positivo.
Los adjetivos positivos tienen la nalidad de completar la imagen distinguida y ele-
gante del personaje, en contraste con la pobre realidad del lugar, tan solo calicado
con un adjetivo sinestsico: ardiente, aplicado al polvo de los malos caminos. Se
observa un marcado carcter descriptivo del fragmento inicial.
5. ANLISIS DE LOS PERSONAJES DE LA OBRA (3 PUNTOS)
El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos:
a) (2 puntos) Caracterizacin de los personajes, especialmente: Bayardo San
Romn, ngela Vicario, los gemelos Pedro y Pablo, Pura Vicario y Santiago
Nasar.
b) (1 punto) Relacin entre los personajes principales de la obra y del papel
que juegan en ella (Bayardo- Santiago Nasar- ngela).
Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en
la correccin se valorar la expresin escrita.
a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas
de ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden
en la exposicin de ideas.
b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin
de este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo
alcanzado la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre ori-
ginalidad en la expresin y en la aportacin de ideas.
268
En caso de aplicar estos criterios, el corrector deber hacer constar en la cabecera
del examen la puntuacin concreta que se suma o se detrae respecto de la calica-
cin global. Esas modicaciones se expresarn mediante notacin numrica, dejan-
do constancia del concepto por el que se aplican. Por ejemplo:
6 0,5 ortografa = 5,5
8,1 + 0,5 buena expresin = 8,6
OPCIN DE EXAMEN N 2 (El feminismo paranoico, Carolina Aguirre)
Desenfocado: se concede importancia a lo secundario o no se ha entendido
el signicado.
Ampliado: se incorporan ideas que no guran en el texto, aunque puedan
estar relacionadas.
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
269
3. ANLISIS SINTCTICO GLOBAL (1,5 PUNTOS)
Necesitamos dejar en claro que somos iguales o mejores que ellos con tanta
avidez y desesperacin, que caemos en nuestra propia trampa.
los nexos.
0,5 puntos.
---------
En el fragmento propuesto encontramos cuatro Proposiciones, as enlazadas:
1. P. Principal: Necesitamos () con tanta avidez y desesperacin (), de la que
dependen:
2. P. Sub. Sust. Innitivo (O.D.): dejar en claro, de la que a su vez depende:
3. P. Sub. Sust (O.D) con nexo conj. que: Que somos iguales o mejores que ellos.
4. P. Sub. Adv. Consecutiva introducida por el nexo que, en correlacin con la
expresin ponderativa de la Principal: tanta (que caemos en nuestra propia
trampa)
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIONES
(1,5 PUNTOS)
Como norma general el alumno procurar construir una denicin basada en ras-
gos genricos y especcos; en caso de optar por una denicin a travs de
sinnimos, el alumno deber proporcionar un mnimo de tres sinnimos.
En todo caso, se debe insistir en el carcter contextualizado de las deniciones y
expresiones que se requieran y en la necesidad de cuidar al mximo la precisin
de los conceptos y la manera de redactarlos.
A cada una de ellas le corresponder el valor de 0,30 puntos.
5. TEMAS DE LAS RIMAS DE G. A. BCQUER (3 PUNTOS)
El alumno deber comentar y explicar los temas que vertebran la obra de Bcquer:
Poesa y creacin potica
Amor, desengao amoroso y decepcin.
Soledad y muerte
El sueo y la naturaleza
Cada uno podra valorarse sobre 0,75 puntos
270
Se descontar 0,25 puntos por cada falta de ortografa.
Si la falta de ortografa recae sobre una misma palabra, el corrector solamente des-
contar 0,25 puntos por dicha falta, con independencia del nmero de ocasiones
en que esa palabra aparezca incorrectamente escrita en el ejercicio.
El criterio anterior no se aplicar en las siguientes incorrecciones ortogrcas, apli-
cndose el criterio de penalizacin tantas veces como aparezca la incorreccin:
Incorrecciones cometidas en construcciones verbales con la preposicin a y
formas verbales de haber.
Separacin de los artculos contractos al y del en aquellos casos contemplados
por las normas ortogrcas.
Se descontar 0,25 puntos cada cinco errores en el uso de las tildes. Por debajo
de ese nmero no se descontar ninguna puntuacin (vid. tabla en el Anexo).
Queda al criterio del corrector penalizar un ejercicio cuando, examinado en su
globalidad y valorado de modo conjunto, observe una reiteracin de errores en la
construccin gramatical de los enunciados, dcits en el uso del lxico empleado
y un acusado desorden expositivo. No se descontar ninguna puntuacin por erro-
res aislados o espordicos en estos aspectos.
Adems de lo anteriormente expuesto, es conveniente recordar los siguientes
aspectos:
Las citas literales de palabras o pasajes procedentes del texto propuesto para
el anlisis irn siempre entrecomilladas.
Adems de ir entrecomilladas, las citas debern ir convenientemente introduci-
das en el ejercicio, bien por medio de los dos puntos, o bien entre parntesis
a modo de inciso.
El alumno podr hacer uso de los puntos suspensivos para el acortamiento de
estas citas cuando su excesiva extensin as lo aconseje.
El alumno solo puede hacer uso de las abreviaturas convencionales recogidas
en los repertorios de referencia. El alumno deber evitar, por tanto, todas aque-
llas abreviaturas que no formen parte de estos repertorios por muy familiares
y comprensibles que puedan resultar.
Debe recordarse al alumno que, segn las normas ortogrcas de la Real
Academia, se escriben con mayscula en inicial de palabra los nombres de los
grandes movimientos historiogrcos y artsticos (Romanticismo, Realismo,
Modernismo, etc.). Se incluyen tambin en este supuesto aquellas etiquetas acu-
adas por la crtica que han pasado a convertirse en categoras historiogrcas
(por ejemplo, Generacin del 27, el Boom de la novela hispanoamericana).
271
TABLA PARA LA CORRECCIN DE ERRORES EN EL USO DE LA TILDE
Nmero de errores en
el uso de la tilde
Penalizacin
1 -
2 -
3 -
4 -
5 - 0,25 puntos
6 - 0,25 puntos
7 - 0,25 puntos
8 - 0,25 puntos
9 - 0,25 puntos
10 - 0,5 puntos
11 - 0,5 puntos
12 - 0,5 puntos
13 - 0,5 puntos
14 - 0,5 puntos
15 - 0,75 puntos
16 - 0,75 puntos
17 - 0,75 puntos
18 - 0,75 puntos
19 - 0,75 puntos
20 - 1 punto
21 - 1 punto
22 - 1 punto
23 - 1 punto
24 - 1 punto
25 - 1,25 puntos
26 - 1,25 puntos
27 - 1,25 puntos
28 - 1,25 puntos
29 - 1,25 puntos
30 - 1,5 puntos
273
LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCCIN
La Literatura universal es una materia optativa del Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales, dentro del itinerario de Humanidades. El estudio de esta asignatura
contribuye, por una parte, a la consecucin de los objetivos del Bachillerato y, por otra,
a situar nuestra tradicin literaria dentro del entramado cultural en el que, por encima
de barreras lingsticas, se ha producido. El alumno puede adquirir, a travs de la asig-
natura, los contenidos y las actitudes necesarias para comprender plenamente la cultura
de nuestro tiempo. Nuestra propuesta est redactada con los criterios generales formu-
lados en la LOE y sus contenidos se atienen a lo dispuesto en la Comunidad Autnoma
de Cantabria que regula el currculo de las materias optativas del Bachillerato.
Es objetivo preferente de esta asignatura ofrecer a los alumnos un panorama de las
obras claves de la literatura, partiendo de un criterio cronolgico y de los gneros ms
representativos de cada poca literaria.
La metodologa y los contenidos de la asignatura se han organizado a partir de tres
ejes fundamentales, en todos los cuales los textos elegidos son los protagonistas, pues
adems de ampliar conocimientos buscamos despertar el gusto por la lectura:
1. Explicacin terica de las principales tendencias literarias y estudio detallado de
los autores ms representativos y de sus obras. Se apoya en textos selecciona-
dos y muy representativos.
2. Anlisis y comentario de texto: el texto es el principal recurso didctico, de
modo que tanto el resto de los procedimientos como los conceptos expuestos
se supeditan a esta prctica.
3. Lectura de obras completas (una por evaluacin) a travs de unas orientaciones
previas.
274
Por tanto, los criterios de evaluacin de esta materia optativa, entre otros, podemos
concretarlos en comentar textos literarios breves.
Los comentarios deben orientarse a los aspectos que afecten a la comprensin del
texto: se comprobar si los alumnos saben explicar y diferenciar un texto narrativo,
potico o dramtico.
Denir y caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de la literatura
universal e indicar su conexin con las ideas estticas, socio- polticas dominantes y el
contexto cultural.
La intencin es saber si el alumno puede explicar los cambios de tendencias literarias
y enmarcarlos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. Es decir, si
sabe establecer un nexo entre la literatura y la concepcin del mundo que tienen las
diferentes sociedades, siempre en transformacin.
Lectura de una obra completa por evaluacin y elaborar un trabajo sencillo sobre
la misma. Se quiere evaluar si el alumno pone en prctica los conceptos adqui-
ridos en torno al hecho literario y si ha comprendido la obra. Igual de importan-
te que los conceptos sern el orden, la claridad en la exposicin, el rigor en las
argumentaciones, el uso adecuado en el lenguaje e ideas personales.
Valorar las obras literarias como expresin que son de las ideas y sentimientos
individuales y colectivos y como instrumentos de conocimiento.
Se trata de constatar una actitud interesada, a la vez que respetuosa y abierta, ante el
fenmeno literario, que ha de entenderse no solo como una manifestacin individual
sino como la expresin de una colectividad. Sern ndices de esa actitud: la existencia
de un hbito lector, el inters por la actualidad literaria, y la explicacin oral o escrita de
cmo contribuye la literatura a las transformaciones sociales.

OBRAS LITERARIAS DE LECTURA OBLIGATORIA
Las lecturas obligatorias de cara a la Prueba de Acceso sern las siguientes:
Hamlet de William Shakespeare.
Madame Bovary de Gustave Flaubert.
Antologa de poemas. Fernando Pessoa.
FERNANDO PESSOA. ANTOLOGA POTICA. EL POETA ES UN FINGIDOR (2011)
Seleccin de poemas: anotamos el primer verso y, en su caso, el ttulo.
De El guardador de rebaos (1911-1912), de Alberto Caeiro:
Nmero 2: Mi mirada es ntida como un girasol.
Nmero 7: Soy un guardador de rebaos.
Nmero 17: A veces, en das de luz perfecta y exacta.
De Poemas inconjuntos (1913-1915), de Alberto Caeiro:
Nmero 7: Si, despus de morir, quieren escribir mi biografa.
De Odas (1914-1934), de Ricardo Reis:
Nmero 4: Ven a sentarte conmigo, Lidia.
Nmero 14: Por estos sotos, antes que nosotros.
De Poesas (1914-1935), de lvaro de Campos:
Nmero 6: Lisbon Revisited (1923): No: no quiero nada.
Nmero 33: Poema en lnea recta: Nunca he conocido a quien se haya llevado una soba.
Se recomiendan las ediciones de Ctedra (edicin bilinge) para Hamlet, Austral para
Madame Bovary y la edicin de ngel Crespo en Austral, para Pessoa. Otras cuatro lec-
turas complementarias resultarn claves para crear, mantener e incrementar la acin y
el placer por la lectura de los alumnos.
275
1. Contenidos comunes
Lectura y comentario de fragmentos,
antologas u obras completas especial-
mente signicativos, relativos a ca da
uno de los perodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras
de cualquier otra manifestacin artstica:
musicales, cinematogrcas, artes plsti-
cas, artes escnicas, etc. Observacin,
reconocimiento o comparacin de per-
vivencias, adaptaciones, tratamiento di-
ferenciado u otras relaciones. Seleccin
y anlisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigedad a la Edad Media:
el papel de las mitologas en los
orgenes de la literatura
Breve panorama de las literaturas bbli-
ca, griega y latina.
La pica medieval y la creacin del
ciclo artrico.
3. Renacimiento y Clasicismo
Contexto general. Los cambios del mun-
do y la nueva visin del hombre.
La lrica del amor: el petrarquismo.
Orgenes: la poesa trovadoresca y el
Dolce Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca.
La narracin en prosa: Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro isabe-
lino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces
El desarrollo del espritu crtico: la Ilus-
tracin. La Enciclopedia. La prosa ilus-
trada.
La novela europea en el siglo XVIII.
Los herederos de Cervantes y de la
picaresca espaola en la literatura in-
glesa.
5. El movimiento romntico
La revolucin romntica: conciencia
histrica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de
movimiento literario.
Poesa romntica. Novela histrica.
6. La segunda mitad del siglo XIX
De la narrativa romntica al Realismo
en Europa.
Literatura y sociedad. Evolucin de los
temas y las tcnicas narrativas del Rea-
lismo.
Principales novelistas europeos del si-
glo XIX.
El nacimiento de la gran literatura nor-
teamericana (1830-1890). De la expe-
riencia vital a la literatura. El renaci-
miento del cuento.
El arranque de la modernidad potica:
de Baudelaire al Simbolismo.
La renovacin del teatro europeo: un
nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatu-
ra en el siglo XX y las transforma-
ciones de los gneros literarios
La crisis del pensamiento decimonni-
co y la cultura de n de siglo. La quie-
bra del orden europeo: la crisis de 1914.
Las innovaciones loscas, cientcas
y tcnicas y su inuencia en la creacin
literaria.
La consolidacin de una nueva forma
de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealis-
mo.
La culminacin de la gran literatura ame-
ricana. La generacin perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de com-
promiso.
El programa que tenemos de referencia es el programa ocial de la Consejera de
Educacin.

PROGRAMA OFICIAL
276

Se presentarn dos opciones de examen en cada convocatoria. Cada opcin consistir
en la realizacin de un comentario de un texto seleccionado de una de las tres obras
obligatorias de acuerdo con las siguientes pautas:
Para textos teatrales o narrativos:
Primera pregunta:
Contextualizacin del fragmento propuesto dentro de la obra a la que pertenece. (2
puntos).
El alumno deber situar el fragmento en el conjunto de la obra a la que pertenece,
comentar su importancia en la misma y mencionar aquellos hechos inmediatamente
anteriores o posteriores que sean relevantes.
Segunda pregunta:
Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece en su contexto histrico-lite-
rario. (2 puntos).
El alumno deber situar la obra y a su autor en el contexto histrico y en el movi-
miento literario al que pertenece. En lo que respecta al autor, se mencionar lo
ms signicativo de su produccin literaria y, en cuanto al movimiento, se preci-
sarn las caractersticas ms relevantes del mismo.
Tercera pregunta:
Anlisis del contenido y forma del texto (tema o temas; estructura, tipologa textual,
gnero y rasgos estilsticos). (4 puntos).
En cuanto al contenido, el alumno deber identicar y comentar brevemente el
tema y, en su caso, los temas secundarios del fragmento propuesto. As mismo,
deber relacionar el tema del fragmento con la temtica general de la obra a la
que pertenece.
En lo que respecta a la forma, el alumno identicar y comentar la estructura, la
tipologa textual, el gnero y los rasgos estilsticos ms relevantes del fragmento
propuesto (tcnica narrativa, caracterizacin de los personajes y recursos expresi-
vos).
Cuarta pregunta:
Valoracin personal de la obra. (2 puntos).
El alumno redactar una valoracin personal acerca de las ideas que la obra no
el fragmento le sugiere. Se valorar su capacidad para relacionar la obra con otras
manifestaciones artsticas, sean literarias o no, de cualquier poca.
Para textos poticos:
Primera pregunta:
Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario. (3 puntos).
Segunda pregunta:
Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis
de los recursos estilsticos. (5 puntos).
Tercera pregunta: Valoracin personal. (2 puntos).
277
OPCIN DE EXAMEN N 1
Y, sin embargo, le quiero, se deca.
De todos modos no era feliz, ni tampoco lo haba sido nunca. A qu se deba aquella inconsistencia de la
vida, aquella instantnea corrupcin de las cosas en que se apoyaba?... Ahora bien, de existir en alguna parte un
ser varonil y hermoso, una naturaleza valerosa, desbordante de exaltacin y de refinamiento, un corazn de poeta
bajo las formas de un ngel, cual lira de aceradas cuerdas que entonara hacia el cielo epitalamios elegiacos, por
qu no le permitira a ella el azar encontrarlo? Oh!, qu sensacin de impotencia! Nada, por lo dems, era lo
bastante digno como para consagrarle sus afanes: todo era mentira! Cada sonrisa ocultaba un bostezo de hasto,
cada alegra una maldicin, todo placer su saciedad, y los mejores besos no dejaban en los labios ms que el irrea-
lizable anhelo de una ms sofisticada voluptuosidad.
Un estertor metlico desgarr el aire, y la campana del convento dej or cuatro toques. Las cuatro! Y tuvo
la impresin de hallarse all, sentada en aquel banco, desde la eternidad. Pero de la misma manera que una
muchedumbre puede caber en un reducido espacio, un cmulo de pasiones puede aflorar en un solo minuto.
Emma viva totalmente absorta en las suyas, hasta el punto de no dedicar a las cuestiones pecuniarias ms
tiempo del que pudiera consagrarle una archiduquesa.
Fragmento de Madame Bovary. Tercera parte.
1. [2 PUNTOS] Contextualizacin de este fragmento dentro de la obra a la que pertenece.
2. [2 PUNTOS] Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto histrico-literario.
3. [4 PUNTOS] Anlisis del contenido y forma del texto (tema o temas; estructura, tipologa textual, gnero y ras-
gos estilsticos).
4. [2 PUNTOS] Valoracin personal de la obra.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
INDICACIONES
Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
278
OPCIN DE EXAMEN N 2
Si, despus de morir, quieren escribir mi biografa,
no hay nada ms sencillo.
Slo tiene dos fechas: la de mi nacimiento y la de mi muerte.
Entre una cosa y otra, todos los das son mos.
Soy fcil de definir.
He visto como un condenado.
He amado las cosas sin ningn sentimentalismo.
Nunca he tenido un deseo que no pudiese realizar, porque
nunca me he quedado ciego.
Hasta or no ha sido nunca para m ms que un acompaamiento de ver.
He comprendido que las cosas son reales y todas diferentes
unas de otras;
He comprendido esto con los ojos, nunca con el pensamiento.
Comprenderlo con el pensamiento sera encontrarlas iguales a todas.
Un da me entr sueo como a cualquier nio.
Cerr los ojos y me dorm.
Aparte de esto, he sido el nico poeta de la Naturaleza.
Fernando Pessoa, Poemas inconjuntos (1913-1915) de Alberto Caeiro.
1. [3 PUNTOS] Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario.
2. [5 PUNTOS] Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis de los recursos
estilsticos.
3. [2 PUNTOS] Valoracin personal.
279
OPCIN DE EXAMEN N 1
Acaso aquella vida miserable iba a durar eternamente? Es que nunca iba a cambiar su rumbo? Porque lo
cierto es que ella vala tanto como todas aquellas que llevaban una vida feliz. Haba visto en la Vaubyessard
duquesas menos esbeltas que ella y de modales ms ordinarios, y abominaba de la injusticia de Dios; apoyaba la
cabeza en la pared para llorar; envidiaba las vidas tumultuosas, los bailes de disfraces, los placeres escandalosos
con todos los arrebatos que deban proporcionar, y que ella, sin embargo, ignoraba.
Palideca y tena palpitaciones. Charles le administr valeriana y baos de alcanfor. Pero todo lo que
probaban a darle no haca sino exasperarla an ms.
Fragmento de Madame Bovary. Primera parte.
2. [2 PUNTOS] Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto histrico-literario.
gos estilsticos).
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
INDICACIONES
Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
280
OPCIN DE EXAMEN N 2
Rey
Laertes,
queris conocer la verdad sobre la muerte de vuestro padre?
Significa eso que est escrito sobre tu venganza
que de un zarpazo caigan amigo y enemigo,
vencido y vencedor?
Laertes
Slo sus enemigos
Rey
Sabrais distinguirlos?
Laertes
As abrir mis brazos a sus amigos
y como el pelcano que da su vida
les alimentar con mi sangre.
Rey
Has hablado bien!
Como un buen hijo y como un buen caballero.
Que soy inocente de la muerte de vuestro padre
de luto est mi alma por ello
es evidencia que penetrar en vuestro entendimiento
como lo hace en vuestros ojos la luz del da.
Fragmento de Hamlet, acto IV, escena V.
2. [2 PUNTOS] Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y a su autor en su contexto histrico-literario.
gos estilsticos).
281

JUNIO
1. Contextualizacin del fragmento dentro de la obra a la que pertenece. (2 puntos).
Si el alumno sita el fragmento dentro de la obra a la que pertenece y men-
ciona los hechos anteriores y/o posteriores que sean relevantes: 1 punto.
Si comenta su importancia en el conjunto de la obra: 1 punto.
2. Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto his-
trico-literario. (2 puntos).
Si el alumno sita la obra y a su autor en el contexto histrico y en el movi-
miento literario al que pertenecen: 1 punto.
Si menciona lo ms signicativo de la produccin literaria del autor y precisa
las caractersticas ms relevantes del movimiento literario: 1 punto.
3. Anlisis del contenido y de la forma del texto (tema o temas; estructura; tipologa
textual, gnero y rasgos estilsticos). (4 puntos).
Si el alumno identica y comenta brevemente el tema y, en su caso, los temas
secundarios del fragmento y lo/s relaciona con la temtica general de la obra:
2 puntos.
Si identica y comenta la estructura, la tipologa textual, el gnero y los rasgos
estilsticos ms relevantes del fragmento (tcnica narrativa, caracterizacin de
los personajes y recursos expresivos): 2 puntos.
4. Valoracin personal de la obra. (2 puntos).
Si el alumno redacta una valoracin personal acerca de las ideas que la obra
no el fragmento le sugiere. Se valorar su capacidad para relacionar la obra
con otras manifestaciones artsticas, sean literarias o no, de cualquier poca: 2
puntos.
OPCIN DE TEXTO POTICO : FERNANDO PESSOA
1) Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario. (3 puntos)
Si el alumno sita al autor en su contexto histrico y relaciona este con el
conjunto de su obra literaria. (1 punto)
Si menciona las caractersticas ms relevantes del movimiento literario al que
pertenece el autor y comenta los rasgos y ttulos ms destacados de su obra.
(2 puntos)
2) Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis
de los recursos estilsticos. (5 puntos)
Si identica el tema o temas del poema y analiza su estructura interna. (2 puntos)
Si seala y comenta los recursos estilsticos del poema y los relaciona con el
contenido. (3 puntos)
3) Valoracin personal. (2 puntos)
El alumno deber exponer su punto de vista acerca de las ideas expresadas o
sugeridas en el poema y/o sobre algn aspecto de la obra de Fernando Pessoa.
Los profesores correctores de la prueba han de valorar, a la hora de calicar las cues-
tiones planteadas, la madurez y capacidad expresiva de los alumnos.
282
SEPTIEMBRE
1. Contextualizacin del fragmento dentro de la obra a la que pertenece. (2 puntos).
El alumno deber situar el fragmento en el conjunto de la obra a la que pertenece,
comentar su importancia en la misma y mencionar aquellos hechos anteriores y/o
posteriores que sean relevantes.

Si el alumno sita el fragmento dentro de la obra a la que pertenece y menciona
los hechos anteriores y/o posteriores que sean relevantes: 1 punto. Si comenta su
importancia en el conjunto de la obra: 1 punto.
2. Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto
histrico-literario. (2 puntos). El alumno deber situar la obra y a su autor en el
contexto histrico y en el movimiento literario al que pertenecen. En lo que res-
pecta al autor, se mencionar lo ms signicativo de su produccin literaria y, en
cuanto al movimiento, se precisarn las caractersticas ms relevantes del mismo.

Si el alumno sita la obra y a su autor en el contexto histrico y en el movimiento
literario al que pertenecen: 1 punto. Si menciona lo ms signicativo de la produc-
cin literaria del autor y precisa las caractersticas ms relevantes del movimiento
literario: 1 punto.
3. Anlisis del contenido y de la forma del texto (tema o temas; estructura; tipologa
textual, gnero y rasgos estilsticos). (4 puntos). En cuanto al contenido, el alumno
deber identicar y comentar brevemente el tema y, en su caso, los temas secun-
darios del fragmento propuesto. As mismo, deber relacionar el tema del fragmen-
to con la temtica general de la obra a la que pertenece. En lo que respecta a la
forma, el alumno identicar y comentar la estructura, la tipologa textual, el
gnero y los rasgos estilsticos ms relevantes del fragmento (tcnica narrativa,
caracterizacin de los personajes y recursos expresivos).
Si el alumno identica y comenta brevemente el tema y, en su caso, los temas
secundarios del fragmento y lo/s relaciona con la temtica general de la obra: 2
puntos. Si identica y comenta la estructura, la tipologa textual, el gnero y los
rasgos estilsticos ms relevantes del fragmento: 2 puntos.
4. Valoracin personal de la obra. (2 puntos). El alumno redactar una valoracin
personal acerca de las ideas que la obra no el fragmento le sugiere. Se valorar
su capacidad para relacionar la obra con otras manifestaciones artsticas, sean lite-
rarias o no, de cualquier poca.
283
MATEMTICAS II

El examen de Matemticas II presentar dos opciones diferentes entre las que el estu-
diante deber elegir una. Si se realizan ejercicios de ambas opciones, se puntuarn slo
los correspondientes a la opcin a la que est asociado el primer ejercicio del examen
entregado por el estudiante.
Cada una de las opciones del examen de Matemticas II tendr tres bloques, corres-
pondientes a cada una de las partes en que est dividida la asignatura: Anlisis, lgebra
Lineal y Geometra.
La valoracin mxima de los ejercicios propuestos depender del bloque en el que se
encuadren, siguiendo el siguiente esquema:
Ejercicios del bloque de Anlisis: 3,5 puntos.
Ejercicios del bloque de lgebra Lineal: 3,25 puntos.
Ejercicios del bloque de Geometra: 3,25 puntos.
Para la realizacin del examen se permite utilizar una calculadora cientca bsica,
aunque en absoluto es imprescindible. No se permitir el uso de calculadoras gr-
cas o programables. Tampoco se permitir el uso de dispositivos con acceso
a Internet.

Para la evaluacin de los ejercicios, se tendrn en cuenta los objetivos generales de la
asignatura. Se trata de evaluar unos conocimientos y habilidades, pero tambin de com-
probar una madurez y una cierta capacidad para la expresin de esos conocimientos
dentro del contexto de un mtodo cientco o tcnico. Es decir, se valorar no slo la
resolucin correcta de cada pregunta, sino tambin la presentacin de esa resolucin: el
planteamiento del problema, la exposicin del mtodo utilizado, el dominio de las tc-
284
nicas fundamentales de clculo, la correccin de los clculos y la interpretacin de los
resultados. Se tendr en cuenta tambin la correcta utilizacin del lenguaje matemtico
y el encadenamiento lgico de los razonamientos. Los alumnos deben desarrollar todos
estos aspectos en el ejercicio.
Al margen de los enunciados concretos de cada examen, hay unos criterios generales de
evaluacin, que reejan los objetivos de la asignatura:
Se valorar positivamente el planteamiento de las respuestas o la claridad en la
exposicin del mtodo utilizado. En los criterios especcos de correccin de cada
examen, se distinguir, siempre que sea posible, la puntuacin asignada al plantea-
miento y la asignada a la resolucin o clculo propiamente dicho.
Puede haber muchos mtodos de resolucin de un problema; cualquiera de
ellos se considera igualmente vlido.
Las respuestas incompletas se valorarn proporcionalmente a la puntuacin
especicada para cada una.
Errores de clculo: un error de clculo es un error casual, que no pone en duda
los conocimientos del alumno sobre las tcnicas de clculo fundamentales de la
materia ni la capacidad de ste para manipular correctamente las expresiones y
operaciones matemticas elementales.
Hay que tener en cuenta que el alumno, en este nivel, debe manejar con soltu-
ra las expresiones matemticas elementales y que uno de los objetivos de la
asignatura es el dominio de una serie de tcnicas de clculo. Estos conocimien-
tos deben ser reejados en los ejercicios.
Un error al copiar un enunciado o error de clculo que d lugar a un problema
de caractersticas y grado de dicultad similar al propuesto en el examen, no se
tendr en cuenta. Sin embargo, si algn error de este tipo da lugar a un proble-
ma de dicultad claramente menor, el ejercicio se considerar incorrecto.
Hay errores fcilmente observables, bien por una simple comprobacin o bien
porque conducen a resultados carentes de sentido. El alumno debe ser capaz
de detectarlos.
Las respuestas en las que se observen graves o frecuentes deciencias en el mane-
jo de las expresiones y operaciones matemticas elementales, sern calicadas
como incorrectas cuando sean puramente de clculo. En otro caso, se valorar
solamente el planteamiento.

PROGRAMA
El contenido del programa de la asignatura Matemticas II se ajusta a los contenidos que
se contemplan para dicha asignatura tanto en el Decreto 74/2008 de 31 de julio (BOC 12
de agosto de 2008) que establece el Currculo del Bachillerato en Cantabria, como en el
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre de 2007) que ja las
Enseanzas Mnimas del Bachillerato.
Los contenidos estn divididos en tres grandes bloques, Anlisis, lgebra Lineal y
Geometra, a su vez divididos en captulos. Las orientaciones metodolgicas aparecen
en cursiva y entre parntesis, y deben slo considerarse como una propuesta para el
desarrollo de los temas, y una indicacin sobre el grado mximo de dicultad que se
considera apropiado en los ejercicios relativos a algunos temas especialmente conicti-
vos.
285
ANLISIS
III. Funciones. Lmites y Continuidad.
III. Derivabilidad y aplicaciones de la de-
rivada.
III. Integral denida e indenida.
Desarrollo de los contenidos y
orientaciones metodolgicas
I. Funciones. Lmites y continuidad
I.1. Funcin: Denicin y elementos que
intervienen en una funcin. Grca
de una funcin. Determinacin de una
funcin.
I.2. Funciones simtricas respecto OY, o
respecto al origen, y peridicas.
(Los apartados I.1. y I.2. son un repa-
so de lo visto en el curso anterior, y se
har hincapi en la interpretacin de
funciones a travs de textos y su repre-
sentacin grca).
I.3. Lmites: Denicin de lmite en un
punto. Lmites laterales y su relacin
con el lmite. Lmite de una funcin
en el innito (+, ). Propiedades
de los lmites y clculo de los mis-
mos. Asntotas.
(Se recordar la idea intuitiva de lmi-
te y se utilizar para entender la de-
nicin. No se harn ejercicios en los
que se aplique la denicin de lmite.
Se trabajar con ejercicios en los que
sea necesario el clculo de los lmites
laterales. Se enunciarn las siguientes
propiedades de los lmites:
a) Unicidad del lmite.
b) Conservacin del signo.
c) Lmites de operaciones con funcio-
nes: suma, diferencia, producto,
cociente, races, potencias y loga-
ritmos.
Se resolvern indeterminaciones del
tipo 0/0, /, -, slo utilizando
funciones polinmicas, funciones ra-
cionales e irracionales sencillas. Se
hallarn los tres tipos de asntotas
como aplicacin del clculo de lmi-
tes. Para hallar las asntotas horizon-
tales y oblicuas se har hincapi en la
necesidad de calcular los lmites en
+ y -. Anlogamente se calcula-
rn los lmites laterales en las asnto-
tas verticales).
I.4. Continuidad: Denicin de continuidad
en un punto, de continuidad lateral y
relacin entre ambas. Discontinuidad y
tipos de discontinuidad (evitable y no
evitable). Continuidad en un intervalo
abierto y cerrado.
(Se propondrn ejercicios de clculo de
constantes para que una funcin sea
continua en un punto).
II. Derivabilidad y aplicaciones de la
derivada
II.1. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica y fsica del
concepto de derivada de una funcin
en un punto. Derivadas laterales. Fun-
cin derivada. Clculo de derivadas.
Derivada de la suma, el producto y el
cociente de funciones y de la funcin
compuesta. Derivadas de or den supe-
rior.
(Se estudiar la derivabilidad de una
funcin en un punto aplicando la
denicin y hallando las derivadas
laterales. Se resolvern ejercicios de
clculo de constantes para que una
funcin sea continua y derivable en
un punto. Se sabr cmo es la grca
de una funcin en un punto si sta no
es derivable y se hallar la ecuacin
de la recta tangente a una curva en
un punto. Se sabr hallar la derivada
de cualquier funcin aplicando las
reglas de derivacin estudiadas).
II.2. Derivabilidad y continuidad.
(Se demostrar que toda funcin deri-
vable es continua y se pondrn con-
traejemplos de que el recproco no es
cierto).
II.3. Aplicaciones de la derivada. Aplica-
cin de la derivada al estudio de las
propiedades locales de una funcin:
monotona, extremos relativos y abso-
lutos; curvatura, puntos de inexin;
representacin grca. Aplicacin de la
derivada a la resolucin de problemas
de optimizacin. Aplicacin de la deri-
286
vada al clculo de lmites: La Re gla de
LHpital.
(Se resolvern problemas en los que se
tenga que calcular: intervalos de cre-
cimiento y decrecimiento y por tanto
los extremos, intervalos de concavidad
y convexidad y como consecuencia los
puntos de inexin. Tambin se resol-
vern problemas en los que haya que
calcular la expresin analtica de una
funcin conociendo diversas propie-
dades de la misma. Se resolvern pro-
blemas de optimizacin en el caso de
necesitarse alguna frmula no inme-
diata, se dar en el examen. Se har
hincapi, a travs de ejemplos, en la
diferencia entre extremos relativos y
absolutos. Previo clculo de: dominio,
puntos de corte con los ejes, simetras,
periodicidad, asntotas, monotona,
extremos, curvatura y puntos de
inexin, se representarn grca-
mente funciones: polinmicas, racio-
nales grado tres como mximo en el
numerador y dos en el denominador,
irracionales sencillas con ndice de
la raz dos y de radicando, polino-
mios de hasta grado dos, exponen-
ciales con exponente polinomios de
hasta grado dos o racionales de grado
uno como mximo, en numerador y
denominador, logartmicas de poli-
nomios de grado menor o igual que
dos, trigonomtricas seno, coseno,
tangente, valores absolutos, parte
entera, a trozos y combinaciones sen-
cillas de las funciones anteriores. En
las funciones racionales, si es posible,
se realizar la divisin en primer
lugar para facilitar su estudio. Se
aplicar la Regla de LHpital al cl-
culo de lmites indeterminados del
tipo /, 0/0, 1
0
y 0
0
).
III. Integral denida e indenida
III.1. Denicin de primitiva de una fun-
cin y de integral indenida. Propie-
dades lineales de la integracin. Pri-
mitivas inmediatas.
(Se resolvern problemas de clculo de
primitivas y se comprobar mediante
derivacin que la funcin obtenida es
una primitiva).
III.2. Tcnicas elementales para el clculo
de primitivas: integracin por partes,
cambio de variable e integracin de
funciones racionales.
(El mtodo de integracin por cambio
de variable se aplicar a casos sencillos
que permitan transformar una integral
en otra inmediata; lo mismo ocurrir
con la integracin por partes. Tambin
se podrn proponer integrales de fun-
ciones que den lugar a integrales ccli-
cas al aplicar el mtodo de integracin
por partes. En las funciones racionales,
el denominador ser una funcin poli-
nmica como mximo de grado dos. No
se harn integrales de funciones racio-
nales trigonomtricas).
III.3. Integral denida: rea bajo una curva.
Propiedades de la integral denida. Teo-
rema Fundamental del Clculo Integral.
Regla de Barrow. Clculo de reas.
(Se aplicar el clculo de primitivas al
clculo de reas de recintos planos
determinados por las funciones cuyas
primitivas se han calculado anterior-
mente y el eje de abcisas, o de recintos
limitados por dos funciones. Opinamos
que es conveniente realizar la demostra-
cin del Teorema Fundamental del
Clculo Integral y la Regla de Barrow,
aunque no se pedirn en los exmenes).
LGEBRA LINEAL
III. Vectores. Matrices.
III. Determinantes.
III. Sistemas de ecuaciones lineales.
I. Vectores. Matrices
I.1. Denicin de vector. Operaciones: su-
ma, diferencia y producto por un esca-
lar. Propiedades. Combinaciones linea-
les, dependencia e independencia li-
neal. Base. Coordenadas o componen-
tes de un vector.
287
(Se denir el concepto de vector como
una lista ordenada de nmeros reales.
En los ejercicios se utilizarn vectores
de tres componentes como mximo y se
estudiar la dependencia lineal de a lo
sumo cuatro vectores).
I.2. Denicin de una matriz, dimensin y
orden de una matriz. Submatriz. Igual-
dad de matrices.
1.3. Tipos de matrices: nula o cero, la, co-
lumna, cuadrada (diagonal principal),
rectangular, traspuesta, diagonal, uni-
dad o identidad, simtrica, antisimtrica.
(Reconocimiento de distintos tipos de
matrices mediante ejemplos).
1.4. Operaciones con matrices: suma de
matrices, producto de un escalar por
una matriz, producto de matrices. Pro-
piedades.
(Interpretacin del signicado de las
operaciones con matrices y sus propie-
dades en situaciones diversas de la reali-
dad. Justicar la no conmutatividad y la
existencia de divisores de cero en el pro-
ducto de matrices, con ejemplos).
I.5. Denicin de matriz regular o inversible
y singular. Denicin de matriz inversa
de una matriz cuadrada.
I.6. Rango de una matriz: rango de las o
de columnas. Clculo del rango de una
matriz utilizando el mtodo Gauss.
(Se utilizar aqu lo visto en I.1. para
interpretar como vectores las las y
columnas de la matriz).
II. Determinantes
II.1. Determinante de matrices cuadradas
de orden dos y tres (regla de Sarrus).
II.2. Propiedades elementales de los deter-
minantes.
(Se enunciarn las propiedades, y se
trabajarn con ejemplos).
II.3. Denicin de adjunto de un elemento
de una matriz. Desarrollo del determi-
nante de una matriz de orden cuatro
por los adjuntos de los elementos de
una la o columna.
II.4. Clculo de un determinante aplicando
las propiedades de los determinantes.
(Se utilizarn las propiedades de los
determinantes para hacer ceros en
elementos de una misma la o colum-
na o para la triangulacin de la
matriz).
II.5. Clculo del rango de una matriz utili-
zando las propiedades de los deter-
minantes.
II.6. Clculo de la inversa de una matriz
regular. Denicin de matriz adjunta.
Condiciones para que una matriz ten-
ga inversa y discusin de la existen-
cia de inversa segn los valores de
un parmetro.
(No se demostrarn las condiciones
para que una matriz tenga inversa. En
los ejercicios se trabajar con matrices
de orden menor o igual que tres).
III. Sistemas de ecuaciones lineales
III.1. Sistemas de ecuaciones lineales. De-
ni ciones: sistema de m ecuaciones li-
neales con n incgnitas y solucin de
un sistema. Clasicacin de los siste-
mas de ecuaciones lineales: compati-
bles determinados, compatibles indeter-
minados y sistemas in com patibles. Sis-
temas homogneos. Expre sin matri-
cial de un sistema.
(Se considerar la interpretacin geom-
trica de sistemas con dos incgnitas).
III.2. Teorema de Rouch-Frobenius. Estu-
dio y discusin de un sistema de ecua-
ciones lineales.
(Se explicar el enunciado del teorema
de Rouch-Frobenius, que se aplicar a
la discusin sobre existencia y nmero
de soluciones de un sistema. Los siste-
mas constarn, como mximo, de cua-
tro ecuaciones con tres incgnitas y un
parmetro. Se resaltarn las particula-
ridades del caso homogneo).
III.3. Equivalencia de sistemas. Denicin de
sistemas equivalentes. Transforma-
ciones elementales de equivalencia.
Resolucin de sistemas por el mtodo
de Gauss.
III.4. Resolucin de sistemas por el mtodo
de Cramer.
288
III.5. Aplicaciones.
(Se plantearn y resolvern sistemas
de ecuaciones lineales con aplicacio-
nes a situaciones reales).
GEOMETRA
III. Vectores en el espacio tridimensional.
III. Puntos, rectas y planos en el espacio.
III. Problemas mtricos en el espacio.
I. Vectores en el espacio
I.1. Vectores en geometra:
Vector jo: denicin, mdulo, direc-
cin y sentido.
(Dado un vector, se calcularn otros con
igual direccin o distinta, con igual sen-
tido o contrario, y con igual mdulo o
distinto. Se incluirn ejercicios en los
que, utilizando vectores, se dividan seg-
mentos en partes iguales o proporcio-
nales. Tambin se obtendr el punto
medio de un segmento).
Interpretacin geomtrica de las opera-
ciones con vectores.
(Este prrafo tiene como nalidad dar
la interpretacin geomtrica de lo ya
aprendido para vectores y operaciones
con vectores en general en el captulo I
del bloque de lgebra, mostrando el uso
de los vectores para describir puntos del
plano o del espacio (vectores de posi-
cin), direcciones de rectas, etc. No es
necesario utilizar el concepto de vector
libre, sino que se mostrar simplemente
la interpretacin que de un vector se
hace en cada caso).
I.2. Producto escalar de vectores. Deni-
cin e interpretacin geomtrica. Pro-
piedades. Expresin analtica. Vectores
unitarios, ortogonales y ortonormales.
(La expresin analtica del producto
escalar incluir su demostracin).
I.3. ngulo formado por dos vectores.
I.4. Producto vectorial. Denicin e inter-
pretacin geomtrica. Propiedades.
I.5. Producto mixto: Denicin e interpreta-
cin geomtrica. Propiedades.
II. Puntos, rectas y planos en el espacio
II.1. Ecuacin de una recta. Interpretacin.
II.2. Determinacin de una recta mediante
dos puntos, o mediante un punto y un
vector director. Ecuaciones vectorial,
paramtricas y continua.
(Se estudiar si tres o ms puntos estn
alineados).
II.3. Ecuacin de un plano. Interpretacin.
II.4. Determinacin de un plano mediante
un punto y dos vectores directores, o
tres puntos no alineados. Ecuaciones
vectorial, paramtricas y general.
(Se estudiar si cuatro o ms puntos
son coplanarios).
II.5. Determinacin de un plano mediante
un punto y un vector normal al mis-
mo. Ecuacin normal.
II.6. Posiciones relativas de dos y tres pla-
nos en el espacio.
(Se introducir la ecuacin implcita
de la recta determinada por dos planos
al cortarse en el espacio).
II.7. Posiciones relativas de una recta y un
plano.
II.8. Posiciones relativas de dos rectas.
(Se incluirn ejercicios de posiciones
relativas con un parmetro).
III. Problemas mtricos en el espacio
III.1. ngulos: ngulo entre dos rectas, en tre
dos planos, y entre una recta y un
plano.
III.2. Distancia en el espacio: entre dos puntos,
de un punto a un plano, de un punto a
una recta, entre dos rectas, entre dos pla-
nos, y de una recta a un plano.
Perpendicular comn a dos rectas.
(No se exigirn las demostraciones de
las frmulas utilizadas. Se detallar el
proceso a seguir para calcular los
puntos que determinen las distancias
pedidas en cada caso. Se incluirn
problemas de simetras y proyeccio-
nes; tambin sobre ngulos y distan-
cias con un parmetro).
289


P PR RU UE EB BA AS S D DE E
A AC CC CE ES SO O A A L LA A U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D
L LO OE E J JU UN NI IO O 2 20 01 12 2
O OP PC CI I N N D DE E E EX XA AM ME EN N N N 1 1

1 1. . 3,25 PUNTOS Considera el sistema de ecuaciones lineales:
= + +
= + +
= + +
a a
a
z ) 2 ( y x
1 z 3 y x
0 z 2 y x
, R a .
Estdialo para los distintos valores del parmetro a y resulvelo cuando sea compatible (calculando todas
sus soluciones).

2 2. . Considera la funcin c bx ax x x f + + + =
2 3
) ( .

[1,75 PUNTOS] Encuentra los valores de a , b y c de forma que la grfica de la funcin f pase por el
punto ) 1 , 0 ( y las rectas tangentes a la grfica de f en los puntos de abscisa 0 = x y 1 = x sean ambas
paralelas a la recta 5 3 + = x y .

[1,75 PUNTOS] Para 0 > a , 0 = b y 0 = c , determina la funcin f tal que el rea de la regin
limitada por su grfica, el eje OX (recta 0 = y ) y las rectas 0 = x y 1 = x sea igual a 3 unidades de
superficie.

3. Considera el punto ) 4 , 0 , 1 ( = P y el plano 0 z 3 x 2 = + y .

[0,75 PUNTOS] Calcula la ecuacin de la recta r perpendicular al plano y que pasa por el punto P .

[1,5 PUNTOS] Determina el punto Q simtrico del punto P respecto del plano .

[1 PUNTO] Calcula la distancia del punto Q al plano .

INDICACIONES AL ALUMNO
1. Debe escogerse una sola de las opciones.
2. Debe exponerse con claridad el planteamiento de la respuesta o el mtodo utilizado para su resolucin. Todas
las respuestas deben ser razonadas.
3. Entre corchetes se indica la puntuacin mxima de cada apartado.
4. No se permite el uso de calculadoras grficas ni programables. Tampoco est permitido el
uso de dispositivos con acceso a Internet.
MATEMTICAS II
290

O OP PC CI I N N D DE E E EX XA AM ME EN N N N 2 2

1 1. . Considera las matrices:

=
b
a
a
0 0
0 0
0 1
A ,
=
0 2 0
0 2 4
1 4 0
B ,
=
z
y
x
C , donde . , R b a

[0,5 PUNTOS] Determina para qu valores de a y b la matriz A es regular (inversible).

[1,25 PUNTOS] Determina para qu valores de a y b se cumple
1
A A

= .

[1,5 PUNTOS] Para 2 = a y 2 = b , determina las matrices C que verifican BC AC = .

2 2. .
[2,25 PUNTOS] De entre todos los nmeros reales positivos y x, que suman 15, encuentra aquellos
para los que el producto y x
2
es mximo.

[1,25 PUNTOS] Determina si la funcin x | x | ) x ( = f es derivable en 0 x = .

3 3. . Sean A, B y C los puntos de interseccin del plano de ecuacin 0 4 z 4 x 2 = + y con los tres ejes
coordenados OX , OY y OZ respectivamente. Calcula:

[1,25 PUNTOS] El rea del tringulo ABC .

[1 PUNTO] El permetro del tringulo ABC .

[1 PUNTO] Las ecuaciones de las rectas que contienen a los lados del tringulo ABC .

291
292
293

CRITERIOS ESPECFICOS DE CALIFICACIN
JUNIO
EJERCICIO 1: LGEBRA LINEAL
OPCIN DE EXAMEN N 1
3,25 puntos desglosados en:
Planteamiento: 0,5.
Caso compatible determinado:
Determinacin de los valores de a: 0,5.
Obtencin de la solucin: 0,75.
Caso compatible indeterminado:
Determinacin de los valores de a: 0,5
Obtencin de las soluciones: 0,5 puntos.
Caso incompatible:
Determinacin de los valores de a: 0,5
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 0,5 puntos (planteamiento: 0,25).
b) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
c) 1,5 puntos (planteamiento: 0,5).
EJERCICIO 2: ANLISIS
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 1,75 puntos (planteamiento: 1 punto).
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 2,25 puntos (planteamiento: 1).
b) 1,25 puntos (planteamiento: 0,75)
EJERCICIO 3: GEOMETRA
OPCIN DE EXAMEN N 1
b) 1,5 punto (planteamiento: 0,5).
c) 1 punto (planteamiento 0,5).
OPCIN DE EXAMEN N 2
b) 1 punto (planteamiento: 0,5).
c) 1 punto (planteamiento: 0,25).
294
SEPTIEMBRE
EJERCICIO 1: LGEBRA LINEAL
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 1 punto (planteamiento: 0,5).
c) 0,75 puntos.
OPCIN DE EXAMEN N 2
b) 1 punto (sin razonamiento 0).
EJERCICIO 2: ANLISIS
OPCIN DE EXAMEN N 1
c) 1 punto (planteamiento: 0,5).
OPCIN DE EXAMEN N 2
a-1) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
a-2) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
b) 1 punto (planteamiento 0,5).
EJERCICIO 3: GEOMETRA
OPCIN DE EXAMEN N 1
c) 0,75 puntos (planteamiento 0,25).
OPCIN DE EXAMEN N 2
c) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
295
MATEMTICAS APLICADAS
A LAS CIENCIAS SOCIALES II

La prueba constar de dos opciones cerradas, de las que el alumno deber elegir
una. Cada opcin de examen tendr la siguiente estructura:
El primer ejercicio ser sobre Programacin Lineal, Matrices y Sistemas de
Ecuaciones.
El segundo ejercicio ser sobre Teora de Funciones, Optimizacin e Integracin
Denida.
El tercer ejercicio ser sobre Probabilidad y Estadstica.
El orden de resolucin de los mismos es a discreccin del alumno.
Cada uno de los dos ejercicios primeros tendr un peso del 35% en la calicacin y
el tercer ejercicio un peso del 30%.

El examen trata de medir el conocimiento de la asignatura mediante el plantea-
miento y resolucin de ejercicios.
Se valorar positivamente la explicacin de los diferentes pasos seguidos as como
la claridad de exposicin.
No se admitir ningn resultado si no est debidamente razonado.
Puede haber diferentes mtodos para resolver correctamente un ejercicio, cualquie-
ra de ellos es igualmente vlido.
Los ejercicios incompletos se valorarn proporcionalmente a la puntuacin espec-
ca.
296

PROGRAMA
LGEBRA
MATRICES
1. Denicin de matriz (matriz asociada
a una tabla y a una relacin binaria).
Dimensin y orden de una matriz.
2. Tipos de matrices: matriz nula, matriz
traspuesta, matriz la, matriz columna,
matriz cuadrada (su diagonal principal
y secundaria), diagonal, escalar, trian-
gular, matriz unidad, matriz simtrica y
antisimtrica.
3. Operaciones con matrices: suma y dife-
rencia, producto por un escalar, pro-
ducto de matrices. Interpretacin del
signicado de las operaciones con ma-
trices y sus propiedades en situaciones
diversas de la realidad.
4. Rango de una matriz. Clculo del ran-
go de una matriz por el mtodo de
Gauss.
5. Denicin de matriz inversa de una
matriz cuadrada. Denicin de matriz
regular y singular.
6. Resolucin de ecuaciones y sistemas
matriciales utilizando las propiedades
de las matrices.
7. Determinantes. Clculo del determi-
nante de matrices de orden 2 y 3.
Propiedades de los determinantes.
Desarrollo del determinante de una
matriz cuadrada por los adjuntos de
los elementos de una la o columna.
Aplicacin de los determinantes al
clculo de la inversa de una matriz de
orden 3.
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Ecuaciones lineales. Deniciones. Ecua -
ciones con una incgnita. Ecuacin con
n incgnitas. Solucin de una ecuacin
lineal. Ecuaciones equivalentes.
2. Sistemas de ecuaciones lineales. Ex -
presin matricial de un sistema de
ecuaciones lineales: matriz de coe-
cientes, matriz de las incgnitas, ma-
triz de los trminos independientes y
matriz ampliada. Tipos de sistemas li-
neales. Sistema homogneo. Solucin
de un sistema.
3. Sistemas equivalentes. Transformacio-
nes elementales de equivalencia.
4. Resolucin de un sistema de ecuacio-
nes lineales aplicando el mtodo de
Gauss y la regla de Cramer. Los siste-
mas tendrn 3 ecuaciones y 3 incgni-
tas como mximo. Aplicacin a la
resolucin de problemas extrados de
las ciencias sociales.
5. Estudio de la compatibilidad de un sis-
tema: solucin y discusin de las solu-
ciones de sistemas con un mximo de
3 ecuaciones y 3 incgnitas. Discusin
de la compatibilidad de un sistema de
ecuaciones con dos incgnitas y con
un parmetro. En la discusin de siste-
mas se emplear el mtodo de Gauss o
cualquier otro mtodo vlido para el
clculo del rango.
PROGRAMACIN LINEAL
1. Inecuaciones lineales con una o dos
incgnitas. Sistemas de inecuaciones li-
neales. Solucin de sistemas de inecua-
ciones lineales con 2 incgnitas. Resolu-
cin grca.
2. Programacin lineal. Deniciones: fun-
cin objetivo, restricciones, regin fac-
tible y su representacin grca, solu-
cin factible, solucin ptima.
3. Planteamiento y resolucin de un pro-
grama lineal, utilizando los mtodos
analtico y grco para el clculo de
soluciones. Interpretacin geomtrica
de las soluciones. Se plantearn proble-
mas de mximos o mnimos, con una
funcin objetivo de 2 variables como
mximo, o reducible a tal, con solucin
nica o con ms de una solucin. Se
abordarn problemas cuya solucin
ptima pueda no ser un vrtice. No se
pedir la resolucin grca, aunque se
utilice para el mtodo analtico. Aplica-
ciones a la resolucin de problemas
297
sociales, econmicos y demogrcos.
Interpreta cin de las soluciones.
FUNCIONES
FUNCIONES. TIPOS DE FUNCIONES
1. Funcin: denicin y elementos que
intervienen en una funcin. Grca de
una funcin.
2. Tipos de funciones: polinmicas (has-
ta grado 3), racionales (hasta grado 2
en el numerador y en el denomina-
dor), de proporcionalidad inversa, y
denidas por partes.
LMITES Y CONTINUIDAD
1. Idea intuitiva del concepto de lmite.
2. Lmite de una funcin en un punto.
Lmites laterales y su relacin con el
lmite. Lmite de una funcin en el in-
nito. Unicidad del lmite. Lmite de
operaciones con funciones. Clculo de
lmites. Resolucin de indeterminacio-
nes: -, 0/0, /, para funciones
sencillas.
3. Determinacin de ramas innitas y
asntotas de una funcin.
4. Concepto de continuidad. Continuidad
de una funcin en un punto. Con-
tinuidad de funciones denidas por
partes. Tipos de discontinuidad de una
funcin: evitable e inevitable.
DERIVABILIDAD. APLICACIONES DE LA
DERIVADA
1. Derivada de una funcin en un punto.
Aproximacin al concepto e interpre-
tacin geomtrica (clculo de rectas
tangentes).
2. Funcin derivada. Operaciones con
funciones derivadas. Derivadas de fun-
ciones elementales.
3. Aplicaciones de la derivada:
a) Estudio de las propiedades locales de
funciones habituales: puntos crticos,
intervalos de crecimiento y decreci-
miento, mximos y mnimos absolutos y
relativos, curvatura, puntos de inexin.
b) Resolucin de problemas de optimiza-
cin relacionados con las ciencias
sociales y la economa. (En el caso de
problemas geomtricos en los que
intervengan conos y pirmides se pro-
porcionarn las frmulas necesarias).
4. Representacin grca de funciones
polinmicas o racionales sencillas.
INTEGRAL INDEFINIDA Y DEFINIDA.
CLCULO DE PRIMITIVAS Y DE REAS
1. Primitiva de una funcin e integral
indenida. Propiedades elementales.
Clculo de integrales indenidas inme-
diatas. Integracin indenida de fun-
ciones racionales de races reales sim-
ples y mltiples con numerador y de-
nominador hasta grado 2.
2. Integral denida: el problema del rea.
Propiedades. Regla de Barrow. Clculo
de reas planas.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
1. Deniciones: experimento aleatorio, es-
pacio muestral, sucesos.
2. lgebra de sucesos: operaciones, pro-
piedades (como ejercicios), sucesos
compatibles e incompatibles. Suceso
contrario.
3. Denicin axiomtica de probabilidad.
Propiedades:
a) Probabilidad de la unin de sucesos.
b) Probabilidad de la interseccin de
su cesos.
c) Probabilidad del suceso contrario.
d) Probabilidad del suceso imposible.
4. Ley de Laplace.
5. Probabilidades a priori y a posteriori,
probabilidad compuesta, condiciona-
da y total, (no ser necesario conocer
combinatoria). Teorema de Bayes: apli-
cacin.
6. Implicacin prctica del Teorema cen-
tral del lmite.
298
7. Problemas relacionados con la elec-
cin de las muestras. Condiciones de
representatividad. Parmetros de una
poblacin.
8. Distribuciones de probabilidad de las
medias.
9. Intervalo de conanza para la media
de una distribucin normal de desvia-
cin tpica conocida. Problemas rela-
cionados con el tamao de las mues-
tras y el error en la estimacin de la
media.
299
Ejercicio 1 [3,5 PUNTOS]
Minimizar la funcin 4x 7y con las siguientes restricciones:
x + 2y 15
4x + y 18
x 0
y 3
Dada la funcin
ax 3, si x 1
f (x) =
x
2
6x + 5 , si x > 1
x 1
A1. [1 PUNTO] Determinar el valor del parmetro a para el cual, la funcin es continua en todo su dominio.
A2. [0,75 PUNTOS] Considerado el valor de a obtenido en el apartado anterior: Existe la funcin derivada en
el punto x = 1? Y en x = 0? Justificar las respuestas.
B. [1,75 PUNTOS] La grfica de la funcin f (x) =
ax
2
+ bx 4
x 3
tiene como asntota oblicua la recta y = x. Por tanto, cules son los valores de a y b? Existen ms asntotas?
Justifica las respuestas.
Una empresa dedicada a la elaboracin de galletas, cuenta con tres mquinas de envasado. La mquina A envasa
el 45% del total de cajas que salen al mercado; la mquina B, el 35% de las cajas; la C, el 20%. El 1% de las cajas
de galletas envasadas en la mquina A tienen un defecto de impresin en el envase. En el caso de la mquina B,
se trata del 2%. En la C, es el 3%.
A. [1 PUNTO] Calcular la probabilidad de que comprada una caja de galletas, sta tenga un defecto de impresin
en el envasado.
B. [1 PUNTO] Calcular la probabilidad de que una caja proceda de la mquina A y tenga un defecto en el envasado.
C. [1 PUNTO] Si la caja de galletas que hemos comprado no tiene ningn error en el envase, cul es la probabi-
lidad de que proceda de la mquina C?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
INDICACIONES
Elija una de las dos opciones.
No se permite calculadora grfica, ni programable. Est prohibido el uso de telfonos mviles.
{
{
300
A. [3 PUNTOS] Determinar, segn los valores del parmetro a, los casos en los que el siguiente sistema tiene o
no tiene solucin.
x + y = 2
2x + 3y = a
6x + 4y = 2
B. [0,5 PUNTOS] Resolver los casos compatibles.
(x 3)
2
Dada la funcin f(x) =
x 1
, determinar:
A1. [0,2 PUNTOS] El dominio de definicin y los puntos de corte con los ejes.
A2. [0,7 PUNTOS] Las asntotas.
A3. [0,7 PUNTOS] Los intervalos de crecimiento y decrecimiento y los mximos y mnimos.
A4. [0,7 PUNTOS] Los intervalos de concavidad y convexidad y los puntos de inflexin.
A5. [0,7 PUNTOS] Finalmente, con los datos obtenidos en los apartados anteriores, dibujar su grfica.
B. [0,5 PUNTOS] Calcular la integral x(2x
2
5)
3
dx
A. [1,5 PUNTOS] Una compaa proveedora de Internet por cable realiza una encuesta a sus clientes, con el fin
de conocer el nmero de horas mensuales que estn conectados a la Red. Dicho nmero de horas sigue una
distribucin normal con desviacin tpica s. Con una muestra aleatoria de 500 clientes se ha obtenido el
siguiente intervalo de confianza del 97%, (66.79, 69.70), para el nmero medio de horas mensuales. Determi-
nar la media muestral de horas mensuales de navegacin y la desviacin tpica.
B. [1,5 PUNTOS] En una segunda encuesta, la compaa pregunta por el nivel de satisfaccin de los clientes,
valorado con una puntuacin entre 1 y 10. La puntuacin sigue una distribucin normal con desviacin tpica
1.2. Con una muestra aleatoria de 500 clientes se ha obtenido una puntuacin media de 5.7. Obtener el inter-
valo de confianza del 93% para la puntuacin media.
{
301
Maximizar la funcin 3x 5y con las siguientes restricciones:
2x + y 5
x + 3y 10
x 0
0 y 3
Dada la funcin
x 4, si x 2
f (x) =
ax
, si x > 2
3x
2
2
A1. [1 PUNTO] Determinar el valor del parmetro a para el cual la funcin es continua en todo su dominio.
A2. [0,75 PUNTOS] Para dicho valor de a, calcular la integral definida
5
3
f (x) dx.
B. [1,75 PUNTOS] La confitera de una pequea localidad elabora un dulce tpico, una tarta de hojaldre y crema,
para venderlo durante las fiestas del pueblo. En las fiestas del ao anterior fij el precio de venta en 15 euros la
unidad, vendiendo as 20 tartas en total. Este ao quiere bajar el precio y calcula que por cada euro menos,
vender 4 tartas ms. Por otro lado, la elaboracin de cada tarta le supone un gasto de 6 euros. A qu precio
debe vender cada tarta para maximizar los beneficios obtenidos con este dulce durante las fiestas? Qu bene-
ficios se alcanzan?
El tiempo diario que los estudiantes de la Facultad de Econmicas dedican al estudio sigue una distribucin nor-
mal con desviacin tpica 13 minutos. Una muestra aleatoria de 200 alumnos ha dado como resultado un tiempo
medio de 160 minutos.
A. [1,5 PUNTOS] Obtener el intervalo de confianza del 90% para el tiempo medio de estudio.
B. [1,5 PUNTOS] Cul es el tamao mnimo que debe tener la muestra si deseamos que el error cometido al
estimar la media con un nivel de confianza del 98% sea de 1.5?
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
INDICACIONES
Elija una de las dos opciones.
No se permite calculadora grfica, ni programable. Est prohibido el uso de telfonos mviles.
{
{
302
A. [1,5 PUNTOS] Determinar para qu valores de a el rango de la matriz es 2.
B. [1,5 PUNTOS] Basndote en los resultados obtenidos en el apartado A, podras afirmar si el siguiente sistema
tiene solucin?
x y = 3 x y = 3
2x + y = 3 . Y el siguiente? 2x + y = 3
x + 2y = 5 x + 2y = 4
Justifica las respuestas, utilizando los resultados obtenidos en el apartado A.
C. [0,5 PUNTOS] En caso de existir soluciones en alguno de los dos anteriores sistemas, calclalas.
2x
2
+ 3
Dada la funcin f(x) =
(x + 1)
2
, determinar:
A1. [0,2 PUNTOS] El dominio de definicin y los puntos de corte con los ejes.
A2. [0,7 PUNTOS] Las asntotas.
A3. [0,7 PUNTOS] Los intervalos de crecimiento y decrecimiento y los mximos y mnimos.
A4. [0,7 PUNTOS] Los intervalos de concavidad y convexidad y los puntos de inflexin.
A5. [0,7 PUNTOS] Finalmente, con los datos obtenidos en los apartados anteriores, dibujar su grfica.
B. [0,5 PUNTOS] Hallar el valor de a de modo que la siguiente igualdad sea cierta:
Tres de los mejores alumnos de un instituto de Secundaria de la regin, Juan, Mara y Elena, participan en las
Olimpiadas Nacionales de Matemticas, Fsica y Latn, respectivamente. La probabilidad que tiene Juan de ganar
en su prueba es , la de Mara es , y la de Elena es . Calcular la probabilidad de los siguientes sucesos:
A. [1PUNTO] Los tres pierden.
B. [1PUNTO] Slo gana uno de ellos.
C. [1PUNTO] Al menos uno de ellos gana.
{ {
( )
1 1 3
2 1 3
1 2 a
2
3
4
7
3
5
lim
x
2
- 3x + 2
=
3
x1 ax a
303
x 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
0.0 .5000 .5040 .5080 .5120 .5160 .5199 .5239 .5279 .5319 .5359
0.1 .5398 .5438 .5478 .5517 .5557 .5596 .5636 .5675 .5714 .5753
0.2 .5793 .5832 .5871 .5910 .5948 .5987 .6026 .6064 .6103 .6141
0.3 .6179 .6217 .6255 .6293 .6331 .6368 .6406 .6443 .6480 .6517
0.4 .6554 .6591 .6628 .6664 .6700 .6736 .6772 .6808 .6844 .6879
0.5 .6915 .6950 .6985 .7019 .7054 .7088 .7123 .7157 .7190 .7224
0.6 .7257 .7291 .7324 .7357 .7389 .7422 .7454 .7486 .7517 .7549
0.7 .7580 .7611 .7642 .7673 .7704 .7734 .7764 .7794 .7823 .7852
0.8 .7881 .7910 .7939 .7967 .7995 .8023 .8051 .8078 .8106 .8133
0.9 .8159 .8186 .8212 .8238 .8264 .8289 .8315 .8340 .8365 .8389
1.0 .8413 .8438 .8461 .8485 .8508 .8531 .8554 .8577 .8599 .8621
1.1 .8643 .8665 .8686 .8708 .8729 .8749 .8770 .8790 .8810 .8830
1.2 .8849 .8869 .8888 .8907 .8925 .8944 .8962 .8980 .8997 .9015
1.3 .9032 .9049 .9066 .9082 .9099 .9115 .9131 .9147 .9162 .9177
1.4 .9192 .9207 .9222 .9236 .9251 .9265 .9279 .9292 .9306 .9319
l.5 .9332 .9345 .9357 .9370 .9382 .9394 .9406 .9418 .9429 .9441
1.6 .9452 .9463 .9474 .9484 .9495 .9505 .9515 .9525 .9535 .9545
1.7 .9554 .9564 .9573 .9582 .9591 .9599 .9608 .9616 .9625 .9633
1.8 .9641 .9649 .9656 .9664 .9671 .9678 .9686 .9693 .9699 .9706
1.9 .9713 .9719 .9726 .9732 .9738 .9744 .9750 .9756 .9761 .9767
2.0 .9772 .9778 .9783 .9788 .9793 .9798 .9803 .9808 .9812 .9817
2.1 .9821 .9826 .9830 .9834 .9838 .9842 .9846 .9850 .9854 .9857
2.2 .9861 .9864 .9868 .9871 .9875 .9878 .9881 .9884 .9887 .9890
2.3 .9893 .9896 .9898 .9901 .9904 .9906 .9909 .9911 .9913 .9916
2.4 .9918 .9920 .9922 .9925 .9927 .9929 .9931 .9932 .9934 .9936
2.5 .9938 .9940 .9941 .9943 .9945 .9946 .9948 .9949 .9951 .9952
2.6 .9953 .9955 .9956 .9957 .9959 .9960 .9961 .9962 .9963 .9964
2.7 .9965 .9966 .9967 .9968 .9969 .9970 .9971 .9972 .9973 .9974
2.8 .9974 .9975 .9976 .9977 .9977 .9978 .9979 .9979 .9980 .9981
2.9 .9981 .9982 .9982 .9983 .9984 .9984 .9985 .9985 .9986 .9986
3.0 .9987 .9987 .9987 .9988 .9988 .9989 .9989 .9989 .9990 .9990
3.1 .9990 .9991 .9991 .9991 .9992 .9992 .9992 .9992 .9993 .9993
3.2 .9993 .9993 .9994 .9994 .9994 .9994 .9994 .9995 .9995 .9995
3.3 .9995 .9995 .9995 .9996 .9996 .9996 .9996 .9996 .9996 .9997
3.4 .9997 .9997 .9997 .9997 .9997 .9997 :9997 .9997 .9997 .9998
3.6 .9998 .9998 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999
Distribucin normal
304

JUNIO
OPCIN 1
OPCIN 1
Ejercicio 1
Representacin grca: hasta 1,5 puntos (0,5 puntos por recta).
Vrtices: hasta 1,5 puntos (0,5 puntos por vrtice).
Punto ptimo: hasta 0,5 puntos.
Si la regin es incorrecta, no se puntuar el resultado nal.
Ejercicio 2
a1) Valor de a:
estudio de la continuidad en los tramos x<1 y x>1: 0,25 puntos.
lmites laterales en x=1: 0,3 puntos cada uno.
valor de a: 0,15 puntos
a2) Derivada en x=1: 0,5 puntos
Derivada en x=0: 0,25 puntos.
b) Valor de a: 0,75 puntos.
Valor de b: 0,75 puntos.
Asntota horizontal: 0,1 puntos.
Asntota vertical: 0,15 puntos.
Ejercicio 3
a) Hasta 1 punto.
b) Hasta 1 punto.
c) Hasta 1 punto.
Se descontarn 0,2 puntos si no se justican los resultados, al menos con el
diagrama en rbol.
OPCIN 2
Ejercicio 1
a) Valor de a: hasta 1,5 puntos.
Discusin del sistema: 0,75 puntos cada caso.
Si el valor de a hallado no es correcto, se valorar la discusin de los casos
obtenidos con un mximo de 1,5 puntos.
b) Resolucin: hasta 0,5 puntos.
Ejercicio 2
a1) Dominio: 0,1 puntos.
Puntos de corte con los ejes: 0,1 puntos.
a2) Asntota oblicua: hasta 0,35 puntos.
Asntota vertical: estudio del lmite en x=1: hasta 0,35. No se puntuar este
apartado si slo se indica la ecuacin de la asntota. Se descontarn 0,15 pun-
tos si alguno de los lmites es incorrecto.
305
a3) Intervalos de crecimiento y decrecimiento y extremos relativos:
obtencin de la funcin derivada: hasta 0,35 puntos.
razonamiento nal: hasta 0,35 puntos.
a4) Intervalos de concavidad y convexidad y puntos de inexin:
Se descontarn 0,2 puntos por error en la obtencin de puntos de inexin
a5) Dibujo:
hasta 0,7 puntos si el razonamiento anterior es correcto.
hasta 0,35 puntos si hay errores en los apartados anteriores pero la deduc-
cin del dibujo es correcta y coherente con los datos obtenidos.
no se puntuar este apartado si no se justica con ningn razonamiento ni
clculo la obtencin de la grca.
b) Hasta 0,5 puntos. Se puntuar con 0,25 si hay errores de clculo en el desarro-
llo de la funcin pero la integracin es correcta.
Ejercicio 3
a) Planteamiento: hasta 0,5 puntos.
Resolucin: hasta 1 punto.
b) Hasta 1,5 puntos.
SEPTIEMBRE
OPCIN 1
Ejercicio 1
Representacin grca: hasta 1,5 puntos, (0,5 puntos por recta).
Vrtices: hasta 1,5 puntos.
Punto ptimo: hasta 0,5 puntos.
Si la regin es incorrecta, no se puntuar el resultado nal.
Ejercicio 2
a1) Valor de a:
estudio de la continuidad en los tramos x<2 y x>2: 0,25 puntos.
lmites laterales en x=2: 0,3 puntos cada uno.
valor de a: 0,15 puntos
a2) La obtencin de la primitiva: hasta 0,5 puntos.
Barrow: hasta 0,25 puntos.
b) Planteamiento: hasta 0,75 puntos (0,25 por funcin).
Desarrollo: hasta 1 punto.
Se penalizar con 0,5 puntos la no comprobacin del valor mximo con la segun-
da derivada.
Ejercicio 3
Se valorar cada apartado con un mximo de 1,5 puntos. Se descontar medio
punto por errores importantes de clculo.
306
OPCIN 2
Ejercicio 1
a) Hasta 1,5 puntos. Se descontar medio punto si se obtiene un valor errneo de a.
b) Se puntuar el razonamiento de cada sistema con 0,75 puntos. No se valorar
el problema si no se aplica el resultado del apartado anterior.
c) Hasta 0,5 puntos.
Ejercicio 2
a1) Dominio: 0,1 puntos.
Puntos de corte con los ejes: 0,1 puntos.
a2) Asntota horizontal: hasta 0,35 puntos.
Asntota vertical: estudio del lmite en x=-1: hasta 0,35. No se puntuar este
apartado si slo se indica la ecuacin de la asntota. Se descontarn 0,15
puntos si alguno de los lmites es incorrecto.
a3) Intervalos de crecimiento y decrecimiento y extremos relativos:
Se descontar 0,2 por decir que hay un mximo en x=-1.
a4) Intervalos de concavidad y convexidad y puntos de inexin:
a5) Dibujo:
hasta 0,7 puntos si el razonamiento anterior es correcto.
hasta 0,35 puntos si hay errores en los apartados anteriores pero la deduc-
cin del dibujo es correcta y coherente con los datos obtenidos.
no se puntuar este apartado si no se justica con ningn razonamiento ni
clculo la obtencin de la grca.
b) Clculo del lmite: hasta 0,3 puntos.
Valor de a: 0,2 puntos.
Se descontarn 0,1 punto por despejar mal el valor de a.
Ejercicio 3
a) Hasta 1 punto.
b) Hasta 1 punto.
c) Hasta 1 punto.
307
QUMICA

INTRODUCCIN
Materia de modalidad del Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica ampla la
formacin cientca de los estudiantes y proporciona una herramienta para la com-
prensin del mundo en que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas
en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por su relacin con otros campos
del conocimiento como las ingenieras, la medicina, la farmacologa, las tecnologas de
nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica,
etc.
De acuerdo con los objetivos generales de la materia, la prueba evala los conocimien-
tos, la capacidad de razonamiento y de clculo, la comprensin del lenguaje espec-
co, la competencia para analizar, relacionar, sintetizar y expresar conceptos; dentro del
mbito disciplinar de la Qumica.

La prueba presenta dos opciones diferentes entre las que el estudiante debe elegir
una.
Cada opcin consta de cinco ejercicios.
En las Reuniones de Coordinacin, y a propuesta del Coordinador de Universidad,
se priorizan y ajustan aquellos contenidos que mejor se avienen al tipo de cono-
cimientos y capacidades que se consideran fundamentales para seguir con xito
las enseanzas universitarias.
308
1. Contenidos comunes
Contenidos:
Utilizacin de estrategias bsicas de
la actividad cientca tales como el
planteamiento de problemas y la
toma de decisiones acerca del inte-
rs y la conveniencia o no de su
estudio; formulacin y contraste de
hiptesis, elaboracin de estrategias
de resolucin y de diseos experi-
mentales y anlisis de los resultados
y de su abilidad.
Bsqueda, seleccin y comunica-
cin de informacin y de resultados
utilizando la terminologa adecuada.
Criterios de evaluacin:
Familiarizarse con el diseo y reali-
zacin de experimentos qumicos,
as como con el uso del instrumental
bsico de un laboratorio qumico y
conocer algunas tcnicas espec-
cas, todo ello de acuerdo con las
normas de seguridad de sus instala-
ciones.
Describir los diseos experimentales
y los procesos necesarios para: 1)
Realizar una valoracin cido-base;
2) Construir una pila Daniell y medir
su fuerza electromotriz; 3) Precipitar
y modicar la solubilidad de sales
insolubles.
2. Estructura atmica y clasicacin
peridica de los elementos
Contenidos:
Del tomo de Bohr al modelo cun-
tico. Importancia de la mecnica

El estudiante debe elegir una opcin completa de ejercicios de entre las dos pro-
puestas. Si elige ejercicios de distintas opciones slo se calicarn los correspon-
dientes a la primera opcin que se encuentre.
Cada ejercicio tendr una valoracin de dos puntos.
Todas las respuestas deben explicarse razonadamente. Todos los resultados num-
ricos deben estar precedidos por el correspondiente planteamiento y por el pro-
ceso matemtico que conduce a su clculo.
El ejercicio numrico, o el apartado, bien planteado que ofrezca un resultado err-
neo pero lgico, se puntuar con un 80% de la calicacin.
El ejercicio, o apartado, bien planteado con resultado errneo y disparatado, o que
presente dos o ms errores encadenados, se calicar con cero en su conjunto.
No escribir de forma adecuada u omitir las unidades en el valor nal de un resul-
tado, supondr una reduccin del 10% del valor del apartado o ejercicio donde se
produzca.
El ejercicio, o apartado, que contenga armaciones contradictorias o cuando la
respuesta no corresponda a la pregunta formulada, se calicar con cero en su
conjunto.
En la prueba se indicar la frmula de las sustancias inorgnicas que aparezcan en
los diferentes ejercicios, con excepcin de aquellas cuyo conocimiento se consi-
dera bsico (compuestos binarios e hidrxidos; cido ntrico, perclrico, sulfrico,
carbnico y fosfrico; as como sus sales). El ejercicio, o apartado, planteado y
resuelto con frmulas incorrectas se calicar con cero en su conjunto.

PROGRAMA
309
cuntica en el desarrollo de la qu-
mica.
Orbitales atmicos. Nmeros cunti-
cos. Conguraciones electrnicas.
Principio de Pauli y Regla de Hund.
Evolucin histrica de la ordenacin
peridica de los elementos.
Estructura electrnica y periodici-
dad. Tendencias peridicas de las
propiedades de los elementos.
Explicar los espectros atmicos dis-
continuos de absorcin y de emisin
a partir de la hiptesis de Planck.
Enunciar los postulados del modelo
atmico de Bohr.
Indicar la validez y las limitaciones
del modelo atmico de Bohr.
Diferenciar el modelo de rbita de
Bohr del modelo mecano-cuntico
de orbital.
Relacionar los nmeros cunticos
con los estados energticos de cada
orbital y electrn.
Deducir la conguracin electrnica
de un elemento a partir de su nme-
ro atmico. Indicar el perodo y
grupo del Sistema Peridico al que
pertenece, si es un elemento repre-
sentativo. Saber indicar si es un
elemento de transicin.
Distinguir, mediante la congura-
cin electrnica, si un elemento se
encuentra en estado fundamental,
excitado o ionizado.
Conocer la conguracin electrnica
diferencial de los diferentes grupos
de elementos representativos y de
transicin del Sistema Peridico.
Justicar la variacin de las propieda-
des peridicas (radio atmico, ener-
ga de ionizacin, anidad electrni-
ca, y electronegatividad) y comparar
las propiedades peridicas de ele-
mentos representativos utilizando el
concepto de carga nuclear efectiva.

3. Enlace qumico y propiedades de
las sustancias
Contenidos:
Enlace qumico y estabilidad ener-
gtica.
Enlaces covalentes. Estructuras de
Lewis. Teora del enlace de valencia.
Geometra y polaridad de molculas
sencillas.
Enlaces entre molculas. Propiedades
de las sustancias moleculares.
El enlace inico. Estructura y pro-
piedades de las sustancias inicas.
Estudio cualitativo del enlace metli-
co. Propiedades de los metales.
Propiedades de algunas sustancias
de inters biolgico o industrial en
funcin de la estructura o enlaces
caractersticos de la misma.
Explicar las curvas de estabilidad
energtica en las que se observan la
longitud y la energa de enlace.
Realizar representaciones de mol-
culas covalentes sencillas mediante
diagramas de Lewis.
Explicar el enlace covalente en
molculas como las de F
2
, O
2
, N
2

y
compuestos carbonados, a partir de
la teora del enlace de valencia.
Conocer los parmetros que deter-
minan la estructura de las molcu-
las: Longitud, energa y polaridad de
los enlaces covalentes.
Interpretar estructuras de molculas
mediante la teora de la hibridacin.
Escribir molculas con distintos
tipos de hibridacin, siendo el to-
mo hibridado Be, B, C, N y O.
Indicar la forma geomtrica y la
polaridad de la molcula.
Explicar los enlaces simples, dobles
y triples en las cadenas carbonadas.
Conocer la distinta naturaleza e
intensidad de las fuerzas intermole-
310
culares y su inuencia en las propie-
dades de las sustancias.
Conocer la naturaleza de los enlaces
inico y metlico.
Diferenciar entre valencia covalente,
valencia inica y estado de oxida-
cin.
Distinguir entre slidos inicos,
covalentes moleculares, covalentes
atmicos y metlicos.
Comparar propiedades como dure-
za, punto de fusin, punto de ebu-
llicin, solubilidad y conductividad
entre compuestos covalentes senci-
llos (del tipo de hidrocarburos y
alcoholes) o entre compuestos cova-
lentes y compuestos inicos.
4. Transformaciones energticas en
las reacciones qumicas
Contenidos:
Espontaneidad de las reacciones
qumicas.
Energa y reaccin qumica. Procesos
endo y exotrmicos. Concepto de
entalpa. Determinacin de un calor
de reaccin. Entalpa de enlace e
interpretacin de la entalpa de reac-
cin. Ley de Hess.
Aplicaciones energticas de las reac-
ciones qumicas. Los combustibles
fsiles. Repercusiones sociales y
medioambientales.
Valor energtico de los alimentos:
implicaciones para la salud.
Condiciones que determinan el sen-
tido de evolucin de un proceso
qumico. Conceptos de entropa y
de energa libre.
Distinguir entre sistemas termodin-
micos abiertos, cerrados y aislados;
y entre procesos endotrmicos y
exotrmicos.
Conocer el concepto de entalpa.
Saber dibujar diagramas entlpicos
de reacciones endo o exotrmicas.
Aplicar correctamente el criterio de
signos acordado: Reacciones exotr-
micas H < 0, reacciones endotrmi-
cas H > 0.
Saber escribir ecuaciones termoqu-
micas en condiciones estndar.
Calcular la variacin de entalpa de
una reaccin a partir de la variacin
de entalpa de otras reacciones de
acuerdo con la ley de Hess.
Relacionar la variacin de entalpa
de una reaccin con las entalpas de
formacin de productos y reactivos.
Relacionar la variacin de entropa
de un proceso con el grado de des-
orden molecular del sistema.
Combinar los datos de variacin de
entalpa, variacin de entropa y
temperatura para predecir la espon-
taneidad de una reaccin.
Diferenciar entre espontaneidad de
una reaccin y su carcter de endo-
trmica o exotrmica.
Manejar las funciones de estado:
energa interna (U), entalpa (H),
entropa (S) y energa libre de Gibbs
(G).
5. Cintica Qumica
Contenidos:
Velocidad de una reaccin qumica.
Ecuacin de velocidad. Orden de
una reaccin. Molecularidad.
Teoras de las reacciones qumicas.
Factores que inuyen en la veloci-
dad de reaccin. Catlisis. Tipos de
catalizadores.
Importancia de la cintica qumica
en los procesos qumicos industria-
les.
Denir velocidad de una reaccin
qumica. Relacionar la velocidad de
una reaccin con las variaciones de
concentracin de los reactivos y
productos (signo y coeciente).
Interpretar una ecuacin cintica o
ecuacin de velocidad. Distinguir
entre orden parcial y orden global
de una reaccin.
311
Dibujar e interpretar diagramas de
energa. Identicar la energa de
activacin, el complejo activado y el
carcter exotrmico o endotrmico
de la reaccin.
Conocer los factores de que depende
la velocidad de una reaccin: con-
centracin y naturaleza de los reacti-
vos, energa de activacin y tempera-
tura (explicar cualitativamente con la
ecuacin de Arrhenius), catalizado-
res.
Describir el proceso de catlisis, las
caractersticas y los tipos de cataliza-
dores.
6. El equilibrio qumico
Contenidos:
Caractersticas macroscpicas del
equilibrio qumico. Interpretacin
submicroscpica del estado de equili-
brio de un sistema qumico. La cons-
tante de equilibrio. Relacin entre las
constantes de equilibrio Kc y Kp.
Factores que afectan a las condicio-
nes del equilibrio. Principio de Le
Chtelier.
Equilibrios heterogneos. Las reac-
ciones de precipitacin como ejem-
plos de equilibrios heterogneos.
Aplicaciones analticas de las reac-
ciones de precipitacin.
Aplicaciones del equilibrio qumico
a la vida cotidiana y a procesos
industriales.
Obtener la expresin de la constan-
te de equilibrio (ley de accin de
masas) a partir de razonamientos
cinticos.
Relacionar K
c
y K
p
.
Calcular las concentraciones o las
presiones parciales o la presin total
en el equilibrio, o el grado de diso-
ciacin, a partir de las cantidades
iniciales de reactivos y de la cons-
tante de equilibrio.
Calcular las nuevas cantidades o
presiones parciales que resultan tras
la modicacin de las concentracio-
nes en un equilibrio qumico.
Determinar las concentraciones ini-
ciales a partir de los datos del siste-
ma en equilibrio y del grado de
disociacin.
Calcular K
p
a partir de la presin total
del sistema en equilibrio y de las
cantidades iniciales de reactivos.
Indicar cualitativamente la inuencia
que ejerce sobre un sistema en equi-
librio, la variacin de los factores
externos: concentracin, presin y
temperatura; en aplicacin del
Principio de Le Chtelier.
Manejar indistintamente equilibrios
homogneos y heterogneos.
Calcular la cantidad mxima de un
slido que puede descomponerse,
produciendo un solo gas.
Manejar concentraciones molares, en
g/L % en peso; y la ecuacin de
estado de los gases ideales, en la
resolucin de ejercicios de este tema.
Explicar los conceptos de solubilidad
y precipitacin.
Relacionar la solubilidad con la cons-
tante del producto de solubilidad y
con la aparicin o no de precipita-
dos. Resolver ejercicios numricos
que introduzcan estos conceptos.
Explicar, de forma cualitativa, cmo
pueden modicarse los equilibrios
de solubilidad por efecto de un in
comn o por la modicacin del pH
del sistema.

7. cidos y bases
Contenidos:
Revisin de la interpretacin del
carcter cido-base de una sustan-
cia. Las reacciones de transferencia
de protones. Teora de Arrhenius.
Teora de Brnsted y Lowry.
cidos y bases fuertes y dbiles.
Grado de disociacin. Ionizacin del
agua: producto inico. Concepto de
312
pH. Clculo y medida del pH en
disoluciones acuosas de cidos y
bases. Importancia del pH en la vida
cotidiana.
Volumetras cido-base. Indicadores.
Aplicaciones y tratamiento experi-
mental.
Tratamiento cualitativo y cuantitati-
vo de las disoluciones acuosas de
sales como casos particulares de
equilibrios cido-base. La hidrlisis.
Algunos cidos y bases de inters
industrial y en la vida cotidiana. El
problema de la lluvia cida y sus
consecuencias.
Establecer el carcter cido, bsico o
neutro de diferentes sustancias apli-
cando la teora de Arrhenius o de
Brnsted-Lowry.
Comparar el grado de acidez o de
basicidad de dos o ms sustancias
dada la constante de equilibrio (cuan-
do no se indique, el cido o la base
sern fuertes). Comparar el carcter
de las correspondientes especies
conjugadas.
Explicar la ionizacin del agua y el
concepto de producto inico del
agua.
Relacionar la concentracin molar
de H
3
O
+
con la de OH
-
, con el pH,
y con el pOH.
Calcular el pH de disoluciones de
cidos o de bases fuertes y dbiles,
manejando indistintamente K
a
o K
b
.
Manejar el concepto de grado de
disociacin.
Realizar clculos cuantitativos en
volumetras de neutralizacin cido
fuerte-base fuerte.
Distinguir el carcter cido, bsico o
neutro de las disoluciones acuosas
de sales. Aplicar de forma cualitativa
el concepto de hidrlisis.
Deducir cundo se puede formar
disolucin reguladora de pH, al mez-
clar distintos cidos, bases y sales, sin
reaccin entre ellos.
Calcular el pH de una disolucin re-
guladora.
Explicar cualitativamente el funciona-
miento de un indicador cido-base.
Manejar concentraciones molares en
la resolucin de ejercicios de este
tema.
8. Introduccin a la electroqumica
Contenidos:
Reacciones de oxidacin-reduccin.
Especies oxidantes y reductoras. N-
mero de oxidacin.
Ajuste de ecuaciones redox: mtodo
del nmero de oxidacin y mtodo
del in electrn.
Valoraciones redox. Tratamiento ex-
perimental.
Concepto de potencial de reduccin
estndar. Escala de oxidantes y re-
ductores.
Aplicaciones y repercusiones de las
reacciones de oxidacin reduccin:
pilas y batera elctricas. Clculo de
la fuerza electromotriz de una pila.
La electrlisis: Importancia industrial
y econmica. La corrosin de metales
y su prevencin. Residuos y reciclaje.
Reconocer las reacciones de oxida-
cin-reduccin; identicar, razonada-
mente, el oxidante y el reductor en
los reactivos.
Diferenciar nmero de oxidacin de
valencias inica y covalente.
Ajustar las reacciones redox por el
mtodo del ion-electrn, nicamente
en medio cido.
Realizar clculos cuantitativos en
reacciones redox.
Distinguir entre celda galvnica o pila
y celda o cuba electroltica. En ambas
saber: nombre y polaridad de los
electrodos, reacciones en los mis-
mos, reaccin global en la celda y
movimiento de los electrones.
313
Predecir las reacciones redox con los
potenciales estndar de reduccin.
Calcular la fuerza electromotriz de
una pila y el potencial que es nece-
sario aplicar en una celda electrolti-
ca.
Denir equivalente electroqumico.
Relacionar el tiempo, la intensidad de
corriente y la cantidad de materia
depositada en una electrolisis.
Manejar concentraciones molares, en
% en peso y g/L en la resolucin de
ejercicios de este tema.
9. Estudio de algunas funciones
orgnicas
Contenidos:
Revisin de la nomenclatura y formu-
lacin de las principales funciones
orgnicas.
Alcoholes y cidos orgnicos: obten-
cin, propiedades e importancia.
Los steres: obtencin y estudio de
algunos steres de inters.
Polmeros y reacciones de polimeri-
zacin. Valoracin de la utilizacin de
las sustancias orgnicas en el desarro-
llo de la sociedad actual. Problemas
medioambientales. Reciclado.
La sntesis de medicamentos. Impor-
tancia y repercusiones de la industria
qumica orgnica.
Percibir la importancia de la estructu-
ra molecular en qumica orgnica
(cadena carbonada o esqueleto + gru-
po funcional) como mtodo para sis-
tematizar su estudio.
Conocer los siguientes grupos funcio-
nales: Hidrocarburos (pueden incluir
enlaces dobles y triples), derivados
halogenados, teres, aminas, alcoho-
les, cetonas, aldehdos, nitrilos, ami-
das, steres y cidos carboxlicos.
Reconocer el carcter covalente y
apolar/polar de los enlaces C-C y
C-H, C-O y por tanto algunas de las
caractersticas de estos compuestos
(solubilidad, puntos de fusin y pun-
tos de ebullicin).
Formular y nombrar compuestos
orgnicos monofuncionales (pueden
incluir enlaces dobles y triples) de
acuerdo con las normas de la IUPAC.
Distinguir entre los diferentes tipos
de compuestos ismeros y reconocer
el tipo de isomera.
314
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS] El trifluoruro de boro y el amoniaco son compuestos gaseosos en condiciones normales.
a) Explica la forma geomtrica de sus molculas.
b) Explica cul de las dos molculas es ms polar.
c) Explica cmo sern los enlaces intermoleculares en cada uno de los compuestos.
d) Razona cul de los dos compuestos tendr un punto de ebullicin ms alto.
DATOS: Nmeros atmicos: H = 1, B = 5, N = 7, F = 9.
2. [2 PUNTOS] Sabiendo que en el equilibrio H
2
(g) + I
2
(g) 2HI(g), K
c
es 50 a 448 C.
Calcula la cantidad de H
2
que debe aadirse a 2 moles de I
2
para que reaccione el 80% del yodo.
3. [2 PUNTOS] La reaccin redox que se indica a continuacin tiene lugar espontneamente:
Zn(s) + 2AgNO
3
(ac) 2Ag(s) + Zn(NO
3
)
2
(ac)
a) Explica cmo construir una pila basada en la reaccin anterior, dibuja un esquema.
b) Indica la reaccin que tiene lugar en cada uno de los electrodos, nodo y ctodo.
c) Calcula la fuerza electromotriz estndar de la pila.
d) Calcula la masa de Zn que habr reaccionado cuando la pila haya hecho circular 19300 culombios.
DATOS: Masa atmica Zn = 65,4; 1F = 96500 C/mol; E(Zn
2+
/Zn) = 0,76V; E (Ag
+
/Ag) = +0,80 V.
4. [2 PUNTOS]
a) Un compuesto orgnico A tiene de frmula emprica C
4
H
10
O. Mediante una reaccin de oxidacin se con-
vierte en el compuesto B (C
4
H
8
O) que se comporta como una cetona. Escribir las estructuras y nombrar los
compuestos A y B.
b) Escribir la formula estructural de todos los compuestos posible que respondan a la formula molecular C
4
H
8
.
5. [2 PUNTOS] Representa mediante un diagrama de entalpas, el trascurso de la reaccin de descomposicin
A B + C, que es exotrmica, e indica en el grfico:
a) La energa de activacin
b) La entalpa de reaccin
c) El estado de transicin o complejo activado
d) La energa de activacin de la reaccin inversa (B + C A)
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
QU MI CA
INDICACIONES
Debe elegir una opcin completa de problemas.
315
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [2 PUNTOS] Dos elementos A y B presentan nmeros atmicos 56 y 16 respectivamente.
a) Escribe sus configuraciones electrnicas en su estado fundamental. Indica cuntos electrones desapareados
presentan en su ltima capa.
b) Razona que tipo de enlace formar el compuesto binario entre ambos elementos. Indica dos propiedades
caractersticas de este tipo de enlace.
2. [2 PUNTOS] La solubilidad del hidrxido magnsico en agua es 1,44.10
4
M.
a) Calcula el producto de solubilidad del hidrxido magnsico.
b) Calcula el pH de una disolucin saturada de hidrxido magnsico.
c) Indica y razona si al elevar el pH de la disolucin saturada hasta 12, disminuir o aumentar la solubilidad
del hidrxido.
d) Razona si la adicin de una sal soluble de magnesio disminuir o aumentar la solubilidad del hidrxido de
magnesio en agua.
3. [2 PUNTOS] Se dispone de dos frascos, sin etiquetar, con disoluciones 0,1 M de cido clorhdrico y 0,1 M de ci-
do actico. Se mide su acidez, resultando que el frasco A tiene pH = 2,9 y el frasco B, pH = 1,0.
a) Explica qu frasco se corresponde con cada uno de los cidos.
b) Calcula la constante de acidez (Ka) del cido actico.
4. [2 PUNTOS] La hidracina N
2
H
4
(l) y la dimetilhidracina N
2
H
2
(CH
3
)
2
(l) son combustibles. Reaccionan espont-
neamente con oxgeno obtenindose en ambos casos H
2
O(g) y N
2
(g) y adems si se quema N
2
H
2
(CH
3
)
2
tam-
bin CO
2
(g).
a) Si te piden consejo en la eleccin de uno de los dos combustibles para realizar seales desde un barco, con-
siderando que la bodega del barco est casi al lmite del peso permitido. Cul de los dos aconsejaras?
Expresa los resultados en Kj/g.
b) A la vista de los resultados obtenidos, podras decir si los procesos de reaccin con el oxgeno son exotr-
micos o endotrmicos? variar la entropa y en qu sentido?
DATOS: Masas atmicas: H = 1; C = 12; N = 14; O =16.
Entalpa de formacin estndar (H
o
f
): H
2
O(g) = 241,8 (Kj/mol); N
2
H
4
(l) = 50.6 (Kj/mol);
CO
2
(g) = 393,5 (Kj/mol); N
2
H
2
(CH
3
)
2
= 42,0 (Kj/mol).
5. [2 PUNTOS] Suponer el sistema siguiente en equilibrio:
2 N
2
O (g) + N
2
H
4
(g) 3N
2
(g) + 2H
2
O (g)
Si la presin aumenta, manteniendo la temperatura constante, explicar, justificando la respuesta, si las siguien-
tes proposiciones son falsas o verdaderas.
a) La constante de equilibrio disminuir.
b) El nmero de moles de N
2
O (g) aumentar.
c) El sistema absorber calor.
d) La concentracin de N
2
H
4
(g) disminuir.
316
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS] En un recipiente de 5 litros se introduce 1 mol de SO
2
y 1 mol de O
2
y se calienta a 727 C, con lo
que tiene lugar la reaccin 2SO
2
(g) + O
2
(g) 2SO
3
(g)
Una vez alcanzado el equilibrio, se analiza la mezcla encontrando que hay 0,150 moles de SO
2
. Calcular:
a) La cantidad de SO
3
que se forma en gramos.
b) Kc y Kp
DATOS: Masas atmicas: S = 32; O = 16.
2. [2 PUNTOS] Contesta razonadamente y escribe las ecuaciones qumicas correspondientes a los procesos que
describas:
a) Una disolucin de acetato de potasio, es cida, bsica o neutra?
b) Una disolucin de nitrato de sodio, es cida, bsica o neutra?
c) Una disolucin equimolecular de acetato de potasio y cido actico, es una disolucin reguladora de pH?,
es cida, bsica o neutra?
d) El in amonio, tiene carcter cido o bsico?
DATOS: K
b
(amoniaco) = 1,8.10
5
; K
a
(cido actico cido etanoico) = 1,8.10
5
3. [2 PUNTOS] Se dispone de los compuestos orgnicos siguientes: butanona, cido propanoico, acetato de etilo y
2aminobutano.
a) Indica a que grupos funcionales corresponde cada compuesto.
b) Escribe sus formulas moleculares desarrolladas.
c) Escribe un ismero de cada una de ellas
d) Indica y escribe algn ismero ptico de alguno de los compuestos.
4. [2 PUNTOS] En la siguiente pareja de molculas, una de ella es polar y la otra no: H
2
O, BeCl
2
a) Explique razonadamente la geometra de estas molculas.
b) Indique razonadamente cul es la molcula polar y cul la no polar.
DATOS: Nmeros atmicos: H = 1; O = 8; Be = 4; Cl = 17.
5. [2 PUNTOS] Explica cmo construiras en el laboratorio una pila con electrodos de cinc y cobre. Zn/Zn
2+
//
Cu
++
/Cu (Justifica las respuestas)
a) Haz el dibujo correspondiente
b) En que sentido circularn los electrones?
c) Cules son las especies oxidante y reductora?
d) Cul ser el potencial de la pila en condiciones estndar?
DATOS: E (Zn
2+
/ Zn) = 0.76 V; E (Cu
2+
/ Cu) = +0.34 V
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
QU MI CA
INDICACIONES
Debe elegir una opcin completa de problemas.
317
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [2 PUNTOS] Dada la reaccin:
KMnO
4
+ KI + H
2
SO
4
I
2
+ MnSO
4
+ H
2
O
a) Explica cul es la especie oxidante y cul la reductora.
b) Escribe las semireacciones de oxidacin y de reduccin.
c) Escribe la reaccin molecular ajustada.
d) Se dispone de disolucin de permanganato de potasio 2M. Qu volumen habr que utilizar si se quiere
obtener 2 moles de yodo?
2. [2 PUNTOS]
a) Calcula la constante de ionizacin de un cido HA que esta disociado al 1% en una disolucin 0,2 M.
b) Explica cmo calcularas de forma prctica en un laboratorio la concentracin de una disolucin de cido
clorhdrico, utilizando hidrxido de sodio 0,01 M.
3. [2 PUNTOS] Dada la reaccin 2H
2
O
2
(l) 2H
2
O(l) + O
2
(g)
a) Explica si la descomposicin del agua oxigenada es un proceso endotrmico o exotrmico.
b) Determina si el proceso es espontneo en condiciones estndar. Es espontneo a cualquier temperatura?
DATOS: H
o
f
(Kj/mol) de H
2
O
2
(l), H
2
O(l) y O
2
(g) son 187,8; 285,8 y 0 respectivamente
y S (J/mol.K) de H
2
O
2
(l), H
2
O(l) y O
2
(g) son 109,6; 70 y 205 respectivamente.
4. [2 PUNTOS] El hidrxido de cobalto (II) es insoluble en agua, su producto de solubilidad vale 10
15
.
a) Calcula la mxima cantidad de moles del hidrxido que puedes disolver en un litro.
b) Calcula el pH de una disolucin saturada de hidrxido de cobalto (II)
c) Indica y razona algn procedimiento que incremente la solubilidad del hidrxido.
d) Razona si la adicin de una sal soluble de cobalto (II) disminuir la solubilidad del hidrxido de cobalto (II)
en agua.
5. [2 PUNTOS] Decir razonadamente si son ciertas o falsas las siguientes propuestas, utiliza un diagrama de ener-
ga/avance de la reaccin. Cuando se adiciona un catalizador a un sistema reaccionante:
a) La variacin de entalpa de la reaccin se hace ms negativa, es decir, la reaccin se hace ms exotrmica y
por tanto es ms rpida.
b) Disminuye la energa de activacin del proceso y aumenta la velocidad del mismo.
318

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. a) 0,5 puntos b) 0,5 puntos c) 0,5 puntos d) 0,5 puntos
2. 2 puntos
4. a) 1 punto b) 1 punto

OPCIN DE EXAMEN N 2
1. a) 1 punto, b) 1 punto
4. a) 1,4 puntos b) 0,6 puntos
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN 1

OPCIN DE EXAMEN 2
5. a) 1 punto, b) 1 punto
319
TCNICAS DE EXPRESIN
GRFICO-PLSTICA

a) INTRODUCCIN
Facilitar medios que permitan las realizaciones en las diferentes tcnicas de expre-
sin, conocimiento de los materiales que intervienen en las mismas y los procesos
de manipulacin.
b) OBJETIVOS GENERALES
Conocer los conceptos fundamentales, as como los materiales y tcnicas de la
expresin grco-plstica.
Conocer y diferenciar los recursos que intervienen en los procesos de realizacin.
Relacionar las diversas tcnicas y situarlas en los medios iniciales y de su mayor
desarrollo.
Manejar los materiales de las distintas tcnicas, experimentando otras posibilidades.
Desarrollar la capacidad creativa.
Analizar obras de arte de las diferentes tcnicas y estilos.
Valorar el proceso creativo en equipo.
Sensibilizarse ante el hecho artstico.
El manejo del color en las diferentes tcnicas.
c) ESTRUCTURA
Tcnicas Pictricas: 3 puntos.
Anlisis de los materiales, soportes, instrumentos y su manipulacin: lpiz de gra-
to, lpiz color, carbn, pastel, tinta (pincel, pluma), acuarela, gouache (tmpe-
ra), leo (veladura y puntillismo), ceras y acrlico.
Grabado estampacin: 3 puntos.
Materiales, herramientas y su proceso de manipulacin. Grabado en relieve y su
estampacin. Xilografa y linoleografa. Grabado en hueco: punta seca, aguafuer-
te, barniz duro, aguatinta. Cerograbado.
320
Conceptos generales de las tcnicas grco-plsticas: 3 puntos.
Conceptos y diferencias entre el dibujo, la pintura y el grabado estampacin.
Componentes de las obras grco-plsticas: tintas calcogrcas, pigmentos, aglu-
tinantes, diluyentes, disolventes, barnices y aditivos, herramientas, soportes e
imprimaciones.
La conservacin de las obras.
Prevencin de riesgos para el creador de imgenes.
Exposicin y presentacin: 1 punto.

Dado que esta prueba contiene muy diversos procedimientos pictricos y no se dispo-
ne de tiempo para desarrollar las materializaciones correspondientes, las pruebas sern
escritas como respuestas tericas a los conocimientos terico-prcticos que los alum-
nos realizaron durante el curso.
1. Expresar el conocimiento de las diversas tcnicas y sus modos de Manipulacin
con referencia a sus etapas histricas ms caractersticas.
2. Conceptos y componentes de las principales tcnicas grco-Plsticas.
3. Comparar tcnicas pictricas y adecuarlas a las diferentes intenciones o mensajes.
4. Integracin de diferentes tcnicas para lograr imgenes determinadas.

PROGRAMA
1. MODOS Y PROCESOS DE
REALIZACIN EN EL LENGUAJE
VISUAL GRFICO-PLSTICO
TCNICAS DE EXPRESIN. RECURSOS,
PROCEDIMIENTOS Y SOPORTES
a) Segn los materiales:
Composicin y naturaleza fsica de los
mismos.
Medios aglutinantes: su comportamien-
to: adaptacin entre estos y el sopor-
te. Tipos de soportes.
Instrumentos de aplicacin grco-
plstico.
b) Segn su aplicacin al modo de expresin:
El dibujo, boceto y apunte: diferentes
utensilios y soportes.
La pintura. Estudio de pigmentos y
aglutinantes.
El grabado: xilografa, calcografa. Ma-
teriales y tcnicas.
Tcnicas y estilos. Anlisis del material
y su modo de aplicacin. Las tcnicas
en la historia.
La incorporacin de nuevos materia-
les a la expresin artstica.
2. FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
VISUAL Y GRFICO PLSTICO.
RECURSOS Y APLICACIONES
Factores que determinan la existencia
del lenguaje visual grco-plstico.
Estudio analtico de los agentes morfo-
lgicos que lo denen y de sus relacio-
nes estructurales: forma, color, textura
y composicin.
Sintaxis de la forma y la composicin.
3. INCIDENCIA DE LAS TCNICAS EN
EL PROCESO ARTSTICO-CULTURAL
Tcnicas y estilos. Anlisis del material
y su modo de aplicacin. Las tcnicas
en la historia.
La incorporacin de nuevos materia-
les a la expresin artstica.
Mass media y comunicacin. Infor-
macin y comunicacin de masas. El
arte para el consumo.
321
OPCIN DE EXAMEN N 1 [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [3 PUNTOS] Carbn.
Caractersticas, materiales e instrumentos, explicar procesos y recursos, referencias histricas.
2. [3 PUNTOS] Xilografa.
Explicar caractersticas, materiales e instrumentos. Representar grficamente alguno de los procesos.
3. [3 PUNTOS] Conceptos generales.
a) [1,5 PUNTOS] Define qu es un soporte en las tcnicas de expresin grfico plsticas y cules
deben de ser los requisitos de un buen soporte.
b) [1,5 PUNTOS] Enumera los disolventes ms usados en la pintura e indica para qu tcnicas son
efectivos.
1. [3 PUNTOS] leo.
2. [3 PUNTOS] Aguafuerte.
a) [1,5 PUNTOS] Define qu son los pigmentos y cules son sus caractersticas generales.
b) [1,5 PUNTOS] Describe seis formas de aplicar las manchas de color sobre el soporte.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
TCNI CAS DE EXPRESI N GRFI COPLSTI CAS
INDICACIONES
1. Responder a las siguientes preguntas de tcnicas plsticas de acuerdo con los objetivos de las imgenes posi-
bles de representar y las particularidades que cada tcnica pueden aportar, materiales y su manipulacin.
322
1. [3 PUNTOS] Acuarela.
2. [3 PUNTOS] Linoleografa.
a) [1,5 PUNTOS] Qu se entiende en la pintura, por veladura?, cita algunos autores que destacaron
con esta tcnica.
b) [1,5 PUNTOS] Define y clasifica los soportes rgidos ms empleados en las tcnicas grfico-plsti-
cas segn sus caractersticas y usos.
1. [3 PUNTOS] Acrlico.
2. [3 PUNTOS] Punta seca.
Explicar caractersticas, materiales e instrumentos Representar grficamente alguno de los procesos.
a) [1,5 PUNTOS] Define qu es un soporte en las tcnicas de expresin grfico-plsticas y cules
deben ser los requisitos de un buen soporte
b) [1,5 PUNTOS] Enumera los tipos de pigmentos que existen segn solubilidad y transparencia.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
TCNI CAS DE EXPRESI N GRFI COPLSTI CAS
INDICACIONES
1. Responder a las siguientes preguntas de tcnicas plsticas de acuerdo con los objetivos de las imgenes posi-
bles de representar y las particularidades que cada tcnica pueden aportar, materiales y su manipulacin.
323

Expresar el conocimiento de las diversas tcnicas y sus modos de manipulacin con
referencia a sus etapas histricas ms caractersticas.
1 punto: Exposicin y presentacin.
3 puntos: Tcnicas Pictricas.
3 puntos: Grabado estampacin.
3 puntos: Conceptos generales (a=1,5 + b=1,5).
325
TECNOLOGA INDUSTRIAL II

Con el contenido del examen de Tecnologa se trata de comprobar los conocimientos
que el alumno ha adquirido del conjunto del programa. Ello nos ha inducido a con-
feccionar un nmero de preguntas y cuestiones que abarcan todo el programa del
modo ms completo posible. Por otra parte, hemos intentado comprobar que el alum-
no domina las distintas habilidades de la asignatura, adecuando el tipo de preguntas
y ejercicios a las caractersticas de la asignatura.
De los bloques de contenidos que conguran la asignatura:
Materiales.
Diagramas de equilibrio.
Principios de mquinas.
Sistemas automticos.
Control y programacin de sistemas automticos.
Circuitos neumticos y oleohidrulicos.
El alumno podr optar entre dos opciones de examen, constando cada una de ellas
de 5 preguntas, que podrn ser temas o ejercicios prcticos de los diferentes bloques
que constituyen la asignatura.

PROGRAMA
1. MATERIALES:
Oxidacin y corrosin. Tratamientos su-
perciales.
Tratamientos trmicos. Temple, revenido
y recocido.
Procedimientos de ensayo y medida:
ensayos de traccin, de dureza, de resi-
liencia, de fatiga, tecnolgicos y de de-
fectos.
Procedimientos de reciclaje.
326
Normas de precaucin y seguridad en su
manejo.

2. DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO
Interpretacin de diagramas de fases y
componentes. Regla de la palanca y dia-
gramas tiempo-temperatura.
Aleaciones frricas.
Aleaciones no frricas.

3. PRINCIPIOS DE MQUINAS
Motores trmicos: motores alternativos y
rotativos, aplicaciones.
Motores elctricos de continua y de al-
terna: constitucin y principios de fun-
cionamiento.
Circuito frigorco y bomba de calor:
elementos y aplicaciones.
Energa til. Potencia de una mquina.
Par motor en el eje. Prdidas de energa
en las mquinas. Rendimiento.

4. SISTEMAS AUTOMTICOS
Elementos que componen un sistema de
control: transductores, captadores y ac-
tuadores.
Estructura de un sistema automtico.
Sistemas de lazo abierto. Sistemas reali-
mentados de control. Comparadores.
Experimentacin en simuladores en si-
muladores de circuitos sencillos de con-
trol.

5. CIRCUITOS NEUMTICOS Y
OLEOHIDRULICOS
Tcnicas de produccin, conduccin y
depuracin de uidos.
Elementos de accionamiento, regulacin
y control. Simbologa tcnica em pleada.
Circuitos caractersticos de aplicacin.

6. CONTROL Y PROGRAMACIN DE
SISTEMAS AUTOMTICOS
Circuitos lgicos combinacionales. Puer-
tas y funciones lgicas. Procedi mientos
de simplicacin de circuitos lgicos.
Aplicacin al control del funcionamiento
de un dispositivo.
Circuitos lgicos secuenciales.
Circuitos de control programado. Progra-
macin rgida y exible.

La mxima puntuacin de cada pregunta ser de dos puntos.
Las contestaciones a las preguntas tericas han de estar razonadas con criterios lgicos.
El desarrollo seguido por el alumno ha de reejarse en el papel. De no ser as se le
rebajar la calicacin.
Un error de concepto en cualquier razonamiento imposibilita el aprobado en esa cuestin.
En las preguntas que haya ms de un apartado se valorar en partes iguales cada uno
de ellos.
Cuando se pidan resultados numricos, un planteamiento correcto pero con una solu-
cin falsa, por ejemplo de errores de clculo, se le rebajar ligeramente la calicacin.
Si estos errores nos llevan a resultados claramente absurdos y faltos de coherencia, se
le rebajar an ms la calicacin.
327
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. El diagrama de la figura 1 se corresponde con una ale-
acin totalmente soluble en estado lquido y totalmen-
te insoluble en el estado slido, formada por los meta-
les A y B.
Disponemos de 230 Kg. de aleacin con composicin
82 de metal B. Preguntamos:
a) Masa slida y lquida en el punto 1.
b) Masa de metal A y de metal B dentro del slido y
del lquido en el punto 2.
c) Masa de metal A y de metal B dentro del slido y del
lquido en el punto 3.
2. Un motor de explosin de cuatro cilindros y cuatro tiempos, tiene una relacin de compresin de 20:1 y un
volumen cuando el pistn est en el punto mximo inferior (PMI) de 480 centmetros cbicos. Calcular:
a) Cilindrada del motor.
b) Carrera del pistn si el dimetro del mismo es de 52 mm.
c) Volumen de mezcla aspirada en 60 segundos, si el motor gira a 1000 revoluciones por minuto.
3. Un circuito posee cuatro entradas, a, b, c y d. El circuito responder con 1 cuando las entradas a y d sean 1 o
cuando las entradas b y c valgan 0. Por razones de prioridad, las combinaciones a = 1, b = 1, c = 0, d = 0, y a = 0,
b = 1, c = 0 y d = 1, sern indiferentes.
Obtener la tabla de verdad, simplificar e implementar el circuito con puertas NOR de dos entradas.
4. Bomba de calor, componentes y funcionamiento.
5. Para determinar la dureza Brinell de un material se ha utilizado un
bola de 10 mm de dimetro y se ha elegido una constante k = 30,
obtenindose una huella de 2,12 mm de dimetro, figura 2. Calcular:
a) La dureza Brinell.
b) Indicar el dimetro de la huella que resultar al ensayar el mismo
material eligiendo una constante K = 10.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2012
TECNOL OG A I NDUS TRI AL I I
INDICACIONES
1. Elige una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Mxima puntuacin de cada una de las preguntas: 2 PUNTOS.
Figura 2
Figura 1
2,12 mm
328
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. El diagrama de la figura 1 se corresponde con
una aleacin totalmente soluble en estado lquido
y totalmente insoluble en el estado slido, forma-
da por los metales A y B.
Disponemos de 1200 Kg de aleacin con compo-
sicin 17 de metal B. Preguntamos:
a) Slido y lquido en el punto 1.
b) Masa de metal A y de metal B dentro del slido
y del lquido en el punto 2.
c) Masa de metal A y de metal B dentro del slido
y del lquido en el punto 3.
2. Se somete una probeta de seccin circular de 18 mm de dimetro y 22 cm de longitud a un ensayo de traccin
deformndose elsticamente hasta alcanzar una fuerza de 11000 N, con un alargamiento en ese momento de
0,2 mm. Si se aumenta la fuerza en la probeta empezaran las deformaciones plsticas hasta que rompera al
alcanzar una fuerza de 15000 N. Determine:
a) La tensin lmite elstica.
b) La tensin de rotura
c) Mdulo de elasticidad E
d) El diagrama tensin deformacin unitaria en la zona de comportamiento elstico del material.
3. Una cmara frigorfica ideal tiene que mantener, en su interior, una temperatura constante de 2 C. Si se
encuentra en un recinto con una temperatura de 30 C y absorbe 23 caloras por ciclo. Calcular:
a) Eficiencia de la mquina.
b) El calor cedido al recinto por ciclo.
c) Trabajo consumido por el compresor elctrico por ciclo.
4. Ciclo Diesel.
5. Teniendo en cuenta el circuito de la figura 2, se pide razonando todos los pasos:
a) Ecuacin de la funcin lgica.
b) Mapa de Karnaugh.
c) Obtener la funcin simplificada.
d) Representar el circuito simplificado.
Figura 1
Figura 2
329
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. El diagrama de equilibrio de la figura 1, representa la
zona de los aceros en estado slido a bajas temperaturas.
Disponemos de 440 kg de una aleacin de 0,65% en car-
bono. Nos preguntamos en los puntos: 1(930 C),
2(723,5 C), 3(722,5 C) y 4(20 C)
a) Masa de cementita en granos libres.
b) Masa de ferrita en granos libres.
c) Masa de perlita.
d) Dentro de la perlita: masa de austenita, ferrita y
cementita.
2. Una barra vertical soporta un container que vaco pesa 530 Kg. Sabiendo que el dimetro de la barra es de 22
mm, su longitud 660 mm, su mdulo de elasticidad 2,1 * 10
6
kp/cm
2
y la tensin mxima de trabajo, dentro de
la zona elstica, que es capaz de soportar de 1,2 kp/mm
2
.
Calclese la carga mxima que admite el container.
3. Una mquina trmica que desarrolla un ciclo reversible, recibe 1,5x10
6
J desde un foco caliente a 222 C y
cede calor a un foco fro a 55 C.
a) Calcule el rendimiento del ciclo y el tra-
bajo realizado.
b) Calcule el calor transferido al foco fro.
4. Tratamientos superficiales:
Cementacin Nitruracin.
5. En la instalacin neumtica de la figura 2,
que se representa,
a) Define cada uno de sus componentes.
b) Explica el funcionamiento de la instala-
cin.
c) Qu ocurre si soltamos el pulsador en
la mitad de la carrera de salida del cilin-
dro?
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2012
TECNOL OG A I NDUS TRI AL I I
INDICACIONES
1. Elige una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Mxima puntuacin de cada una de las preguntas: 2 PUNTOS.
Figura 1
Figura 2
330
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. El diagrama de equilibrio de la figura 1, repre-
senta la zona de los aceros en estado slido a
bajas temperaturas.
Disponemos de 100 kg de una aleacin de 1,30% en
carbono. Nos preguntamos en los puntos: 1(930 C),
2(723,5 C), 3(722,5 C) y 4(20 C)
a) Masa de cementita en granos libres.
b) Masa de ferrita en granos libres.
c) Masa de perlita.
d) Dentro de la perlita: masa de austenita, ferrita
y cementita.
2. En el estudio de resiliencia de un material mediante el ensayo Charpy, se ha utilizado una probeta de seccin
10*10 mm, figura 2, con una entalla en forma de U de 2 mm. de profundidad. Sabiendo que el peso del pn-
dulo es de 58 Kg., la longitud del mismo 1440 mm. y que alcanza un ngulo final de 29 con la vertical, cuan-
do se deja caer desde la horizontal. Calcular.
a) Resiliencia
b) Energa absorbida en la rotura.
3. Una mquina frigorfica absorbe 2222 J del foco fro que se encuentra a 222 K.
Se pregunta:
a) Qu cantidad de calor cede al foco caliente que est 333 K, sabiendo que su eficiencia es la mitad de la
correspondiente al ciclo frigorfico de Carnot.
b) Trabajo consumido por el motor.
4. Motores de corriente continua serie y paralelo. Esquemas y frmulas.
5. Simplifica e implementa SOLO con puertas lgicas NAND la siguiente funcin lgica:
Figura 1
Figura 2
331

La mxima puntuacin de cada pregunta ser de dos puntos.
Las contestaciones a las preguntas tericas han de estar razonadas con criterios
lgicos.
El desarrollo seguido por el alumno en la resolucin de los ejercicios ha de ree-
jarse en el papel.
Un error de concepto en cualquier razonamiento imposibilita el aprobado en esa
cuestin.
En las preguntas que haya ms de un apartado se valorar a partes iguales cada uno
de ellos.
Cuando se pidan resultados numricos, un planteamiento correcto pero con una
solucin falsa, por ejemplo, errores de clculo, dar lugar a una reduccin del 10%
del valor del apartado. Si estos errores nos llevan a resultados claramente absurdos
y faltos de coherencia, se restar un 50% la calicacin del apartado.
Enero, 2013

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