Jos Antonio Portellano Pez

tA DISGRAFIA
CONCEPTO. DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
DE LOS TRASTORNOS DE ESCRITURA
, - i l .
^ ]75^r
ol-wrveu
t
| ^.fi . L,\<1^^n
Con ocasi n de est e Prl ogo-l nt roducci n a un est udi o sobrc l a i nvest i -
gaci n de l a Di sgrafi a que el profesor J. Antoni o Portel l ano Prez l l eva a
cabo, voy a est udi ar, ya sea de modo sumari o, el
papel que l a [ : scri t ura a
desempeado en l a Evol uci n del Hombre.
Es bi en conoci do. cmo el progreso real i zado en l a especi e humana po-
see una cot a de val or f undament al en cuant o se ref l ere a l a adqui srci n e
i nst rument al i zaci n del Lenguaj e. Mas si est o es as , t ambi n debemos
apuntar como otra de l as conqui stas extraordi nari as y deci si vas en el pro-
ceso de l a Humani zaci n, l a que corresponde a l a i nvenci n y post eri or
ut i l i zaci n de l a Escri t ura, ya que st a vendr a a suponer l a ent rada
y desa-
rrol l o de l a Ci vi l i zaci n.
De cual qui er modo, l o que s es ci ert o es que no pueden separarse am-
bos t i pos de adqui si ci ones, bi en ent endi do que nos est amos ref i ri endo a l a
escri tura cuando sta vi ene referi da a un proceder Fonel o-Grafi co.
Y va a ser de este modo como l a escri tura se muestra como el medi o
ms i dneo para prosegui r
en l a tarea enri quecedora
y ampl i adora del
honl bre t al y como se present a
en su f orma expresi va y comuni cat i va.
De est a manera, el est udi o de l a escri t ura no va a quedar rest ri ngi do
ni cament e a una adqui si ci n y desarrol l o i ndi vi dual , si no que se va a ex-
t ender en un rea emi nent ement e soci al i zadora.
Los puntos
de contacto que l a escri tura establ ece quedan conexi onados
con l as aportaci ones que proceden
desde reas tan i mportantes
-v-'
funda-
ment al es como van a ser l as de l a Ant ropol og a de un l ado, de l a Et no-
grafa del otro y de l a Li ngsti ca con un nexo ms i nmedi ato. Y denl ro de
un campo ms ext enso, no podemos si l enci ar l a rel aci n que est abl ece con
el estudi o de l a Personal i dad.
Por estas rel aci ones tan evi dentes, es por l o que l a escri tura se nos ofre-
ce como una fuente i nagotabl e de conoci mi entos para profundi zar en otras
reas que tanto han de al umbrarnos en el mej or conoci mi ento del Hombre
y que en ocasi ones ha l l evado su i nvesti gaci n hasta l as zonas de l a Grafo-
l og a.
l 0 L. A DI SCRAFI A
No obstante,
y a pesar de l a i mportanci a
que a grandes rasgos vamos
enumerando, no son tan abundantes l os estudi os
que sobre l a escri tura se
han real i zado o se vi enen estudi ando,
y de otra parte,
tampoco exl ste
-aunque
extrao
parezca- una di sci pl i na
que se ocupe con excl usi vi dad
de l a escri t ura como ci enci a i ndependi ent e, a no ser en l os t ant eos
que l -
ti mamente se vi enen
perfi l ando y que van dando carta de natural eza a l o
que se va i mponi endo como Gramat ol og a, o ci enci a de l a escri t ura.
La i ndagaci n que nos presenta el segui mi ento de l os di sti ntos cdi gos
que' como t ent at i vas se han veni do real i zando desde l a ms remot a ant i -
gedad, nos ofrece un esforzado
y penoso cami no para que, parti endo
de
l os esbozos hi stri cos
que como un medi o pri mi ti vo se l es ocurri a l os
pri meros hombres, ha i do evol uci onando haci a formas ms esquemti cas
si n dej ar de poseer el val or expresi vo y comuni cat i vo.
Ateni ndonos a un cuadro que de modo sumari o nos l l eve hasta l o que
consti tuyen l os actual es al fabetos, podramos resumi r su evol uci n desde
un momento en el que se confi gurara como una verdadera <<semasi ogra-
fo>, y que coi nci di ra con un autnti co predecesor de l a escri tura, para
termi nar en una forma ms compl eta o casi compl eta de Escri tura que por
recurri r a una ayuda fonti ca quedara i nstal ada como verdadera Foneto-
grafa.
Si n embargo, y como cont i nuaci n de est a evol uci n en l a escri t ura de-
bemos seal ar
que l a fonetografa pasara por l as etapas de <l ogo.si l a-
bi .smo>
para conti nuar en una forma .;i l bi t' a y acabar con l a adqui si ci n
de una autnti ca escri tura al fabti ca.
Tal es el desarrol l o
que tomamos del estudi o real i zado por I. J. Gel b y
que para l as consi deraci ones evol ut i vas y, por consi gui ent e, con apl i caci n
haci a l as al teraci ones
que en l a adqui si ci n
por parte del ni o se den, nos
parecen l o sufi ci entemente ti l es, como
para ponerl as de mani fi esto en l o
que puede t ener un i nt ers a l a hora de su rehabi l i t aci n y/ o reeducaci n.
Est e est udi o evol ut i vo del
que acabamos de dar cuent a, pensamos que
puede poseer su i nt ers desde el punt o de vi st a i ndi vi dual , aunque Ja
trayectori a as establ eci da ha si do expuesta a
propsi to de un estudi o hi s-
tri co.
Podr amos, pues, deci r
que el avance que a l o l argo de l os t i empos su-
puso l a conqui sta
grfi ca, como expresi n y comuni caci n
por parte de l as
di versas comuni dades cul t ural es va a t ener apl i caci n
-bi en
que con l as
restri cci ones adecuadas- a l a di dcti ca
y empl eo de l os cdi gos que por
part e
del ni o const i t uyan el acceso a l a comuni caci n y expresi n de su
l enguaj e medi ante l a grafa que en su cul tura l e corresponde.
El est udi o de l o que el garabat o si gni ca como medi o de expresi n y
comuni caci n. La representaci n que va denotando un esbozo pi ctri co
para
dar cuent a de l a real i dad y empl earl a como medi o comuni cat i vo. El
avance que
consti tuyen l os l ogogramas como si gnos grfi cos de determi na-
das pal abras. El l ogro conqui stado medi ante el el emento fundamental que
dentro del l enguaj e habl ado consti tuye l a .sl aba y que va a ser transporta-
da grfi camente. Y fi nal mente l a abstracci n que medi ante el al fabeto
al canza una si mbol i zaci n referi da al mundo de l a pal abra, consti tuyen
hechos e hi t os esenci al es
que se van dando en el aprendi zaj e
que el ni o
PROLOGO
debe atravesar a l c
escri t ura.
Si n embargo, y
podemos
dej ar de l :
de esta acti vi dad ex
zacin de la mano <
sentado una de l as
ambi ent e, y el l o t an
La l i beraci n de
di stal es como van
consti tuyen un l ogrr
modo una de l as pr
ci a humana. EI hon
t ambi n un <<hombr
vi ci o a l a vez que
er
modo se emparej a l i
mente l a acti vi dad I
Va a ser de este
t uye una aut nt i ca
cuerpo se real i ce cc
con l o que nos adue
y nos transferi mos d
Al deci r t odo es
queda i ndi sol ubl emr
que
sucede cuando <
l o con l a act i vi dad l
No obstante, y cr
so comuni cat i vos n
hacen de modo con
hacen de forma suce
Estas anotaci one
desde el cami no mr
de l a escri tura repres
car l a evol uci n mar
perturbaci ones
en el
se traspasan al l engu
t ui r el modo en que
Y es bi en sabi do
l a mano el i nstrumt
subj et i va (papel ,
t el a
Queri endo
conch
cri t ura posee,
es mi i
tos <<n eu ropsi col gi c,
Ant oni o Port el l ano I
est udi os neurol gi co
suf i ci ent ement e
at er
adqui si ci n en un cai
PROLOC] O
debe atravesar a l o l argo y ancho de sus etapas en l a adqui si ci n de l a
escri t u ra.
Si n embargo, y cuando de l a i nvesti gaci n de l a escri tura se trata, no
podemos dej ar de l ado como medi o fundamental para el mej or desarrol l o
de esta acti vi dad expreso-comuni cati va, l a funci n que representa l a uti l i -
zaci n de l a tnano como estructura somti ca,
que
como sabemos ha repre-
sent ado una de l as mxi mas conqui st as en el domi ni o de nuest ro medi o
ambi ent e,
y
el l o t ant o desde l a esf era i ndi vi dual como de [ a soci al .
La l i beraci n de l os mi embros superi ores y
en especi al sus partes ms
di stal es como van a ser l a correcta. fl exi bl e y
ordenada cl i gi tal i zaci n.
const i t uyen un l ogro t al el evado en l a homi ni zaci n, que resume en ci ert o
modo una de l as pri nci pal es
aunque no ni cas modal i dades de I a exi st en-
ci a humana. El hombre ya no sol ament e es un <hombre que habl a>, si no
tambi n un <<hombre que mani pul o>. Y esta mani pul aci n se pone al ser-
vi ci o a l a vez que enri quece l a capaci dad <<l ocuente del hombre>. Y de tal
modo se emparej a l a habi l i dad manual con l a escri tura, que
surge preci sa-
ment e l a act i vi dad . l f unus<' ri l u.
Va a ser de este modo y en l a medi da en
que l a <<manual i da> consti -
tuye una autnti ca
prol ongaci n humana, l a manera en que nuestro
cuerpo se real i ce como funci n <<i nstrumental >>, autnti co <<homo faben>.
con l o que nos adueamos del ambi ent e, avanzamos en nuest ro desarrol l o
y nos transferi mos de modo ms evi dente en nuestra Hi stori a.
Al deci r todo esto, queremos dej ar sentado que el fenmeno grfi co
queda i ndi sol ubl emente uni do a l a manual i dad, y de modo semej ante a l o
que sucede cuando del l enguaj e habl ado se trata y establ ecemos su
paral e-
I o con l a act i vi dad l ari ngo-oral .
No obstante, y como anteri ormente hemos di cho, ambos medi os expre-
so comuni cat i vos no act an i ndependi ent ement e, si no que ms bi en l o
hacen de modo compl ementari o. Di ramos ms, el modo de funci onar l o
hacen de f orma sucesi va.
Est as anot aci ones previ as y t an sumari as l as exponemos para segui r
desde el cami no ms apropi ado l a evol uci n humana en l o que a l a tarea
de l a escri tura representa el conoci mi ento de l as etapas que pueden
si gni fi -
car l a evol uci n manual . Si si guen un avance paral el o,
apenas van a exi st i r
perturbaci ones
en el traspaso de funci ones que
desde el l enguaj e habl ado
se t raspasan al l enguaj e manual . medi ado por un i nst rument o que const i -
tui r el modo en que nos rel aci onemos con l os dems.
Y es bi en sabi do que en l a Escri tura resumi damente debe consi derarse
l a mant el i nst rumenl o empl eado (pl uma, l pi z, mqui na) y I a mat eri a
subj et i va (papel ,
t el a, et c. ).
Queri endo
concl ui r en est e resumen ant eri or l a i mport anci a que l a es-
cri tura posee.
es mi i ntento ahora dar una panormi ca
acerca de l os aspec-
tos
(neuropsi col gi cos
de l a escri tura> y de l os que el autor de este l i bro, J.
Ant oni o Port el l ano Prez, se l ament a t an
j ust i f i cadament e
al deci r que l os
estudi os neurol gi cos y comportamental es acerca de l a escri tura no son
sufi ci entemente atendi dos como para segui r adel ante en l as tareas de
adqui si ci n en un caso y/o de perturbaci n
de l a escri tura en otro.
l t
t2 L, { I ) I SC; RAFI A
Estudi ar l a neuropsi col oga de l a escri tura sera tanto como abordar
nada menos que l a t emt i ca correspondi ent e a l os. f undament os neurol i n-
gsti cos,
de un l ado, y a l a i nvesti gaci n del proceso grafomanual , de otro.
Y para l l evar a cabo este trabaj o, tendramos
que
dar cuenta de l os pro-
cesos que conexi vament e se est abl ecen ent rambos.
Desde mi perspect i va bi opsi col gi ca y especi al ment e neuropsi col grca
qui ero
adel antar un esquema o model o que concuerda con l o que
el fen-
meno grfi co es y, por supuesto, dentro de l os l mi tes someros de un
prl ogo.
Para el l o consi dero que l a escri tura
pudi era consi derarse corl ro una
act i vi dad <<Gnoso-Praxo-Fsi ca>, con l a pecul i ari dad de que est e compl ej o
de procesos han de someterse o al menos rel aci onarse i nevi tabl emente a l a
act i vi dad manual , que como,
por ot ra
part e, vengo di ci endo, no ha de i n-
dependi zarse de l os que este compl ej o representa para l a acti vi dad l i ngs-
t i ca oral , si no que ms bi en est abl ece est recha dependenci a.
Este conj unto procesual , aunque ha de estudi arse en su total i dad, voy a
hacerl o con unas reseas breves de cada uno de sus component es. Haci n-
dol o as y fi j ndonos en l o que representa l a acti vi dad Gnsi ca. debo deci r
que
dent ro de l a mi sma y como si st emas f undament al es que en el l a coac-
tan, debemos consi derar a l os Si .semas Tacti l e.s tomados en su vari ada y
cual i tati va modal i dad estti ca. De otro l ado, est el Si sema P(tstural , por
l o que consti tuye su val or i nformati vo desde l os receptores mi o-osteo-
art i cul ares. Est os dos si st emas se compl et an y compl ement an i nevi t abl e-
mente con el Si stenta Vi sual , tanto en su di versi dad motri ca estri ada y
l i sa como t ambi n en l a conexi n que por part e
de est e si st ema se real i za
desde su at' i vi tl ad refl ej a. Y dado que el fenmeno grfi co posee
tanta re-
ferenci a con l a i nformaci n acsti ca, no podemos
ol vi dar l a parti ci paci n
que el Si stema audi ti vo
posee
en l a mej or ej ecuci n de l a tarea de l a
escri tura. Tal es el caso,
que de modo tan estrecho se establ ece cuando
se observan l os tanteos
que el ni o real i za en su escri tura, ayudndose
de l a vocal i zaci n y arti cul aci n de l os fonemas para l a mej or real i zaci n
de sus
grafemas.
En trmi nos general es y como resumen de l as Gnosi as podramos
deci r
que,
se l l evan a cabo unas ,Si nesl esi as que posteri ormente puestas
a contri -
buci n de l a real i zaci n motora acabaran en autnti cas Si nqui ne.ste.si as.
Por part e de l as Praxi as, t ambi n es bast ant e l o que cabr a apunt ar en
est a resea, pues
muy poco es l o que puede ej ecut arse con ocasi n dc l a
escri t ura, si no es que nos col ocamos ant e un hecho cuya nat ural eza es
fundamental mente motora, y que requi ere una organi :at' i t1l i , una t' oortl i -
naci n y una di recci n para que pueda l l evarse de l a manera ms pti ma,
bi en sea de modo automti co o con un proyecto yi o pl an.
Ser, pues, en est a l nea de l a mot ri ci dad en l a que ha de i nvest i garse l a
ej ecuci n de [ a escri t ura, consi derando
que vamos a hacer uso de I a ma-
nual i dad a modo de aut nt i co Prst amo, aunque conoci endo su Esquema.
Esta acti vi dad grafomotora va a estar a cuenta del Si stema muscul ar,
que ej ecut ar su prot agoni smo como veh cul o de respuest a, pero que, si n
embargo, se va a ayudar asi mi smo de l a part i ci paci n, quc en un t rayect o
el ect or, const i t uye el Si st ema Veget at i vo en un aut nt i co compl ement o
PR( ) LO( ; o
par a
l a mei or r eal i
modo f undament al
por
l as gl ndul as
t e
En cuant o a l os
pr csent an
l as Fasi a
goni st as que
en ei e
l a base de l as pecul
La escri tura, co
ser t r aduct or a del l
pr i nci pal .
Per o es que l a ,
quc
apar ece en l a I
un t est { moni o par a
al estufi ar y tratar
(
si der ai n el nexo c
j
t st ahl ecl dos Ya
apar ece a pr oposl t o
quc
t r at en de punt
l cerca de l as estruct
t i vi dad gr af omot or a
Apel ando a l as
ci er t o modo. cl pap
a pr opsi t o
de l os si
No obst ant e. cc
t r ayect o evol ut i vo q
r at l vo c, ? . l r como pr
l os i nt egr an cn el co
Qui er o
r ecal car .
' par t e
de l os r ecept o
dament al el est udi c
parte
de ambos se L
de l a escr i t ur a y su
f
Por supucst o. qr
nr i snr o l os ot r os di st
sc suman a l os cf cct <
Pasando ahor a a
roe.e. q ui ero referi rr
Yes quedc unl
t r al ' ect o ant r opol gi
I ut t t i t , t t l t . a ni vcl dr
ci al act i vi dad cl esar
hi pcr t r of i a medul ar
cvol uci n
el desar r c
t an. i nevi t abl e que,
i r
t er ml nados el ement r
nt ot or a.
PROLO( ; O
par a
l a mei or r eal i zaci n de l a act i vi dad gr af omot or a. Nos r el er i mos, de
modo f , undament al , al
papel desempeado. t ant o por I a vascul ar i dad como
por l as gl ndul as t egument ar i as. ent r e ot r as.
En cuant o a l os f act or es que vi enen i mpl i cados a cuent a de l o que r e-
pr esent an l as Fasi as, pensamos que van a const i t ui r l os aut nt i cos pr ot a-
goni st as que en el escenar i o de l a escr i t ur a van a dar el i nf or me que est en
l a base de l as pecul i ar i dades que el mensaj e escr i t o compor t a.
La escri tura, con todas l as restri cci ones
que puedan darse en cuanto a
ser traductora del l enguaj e habl ado, s que acta de este modo de forma
pr i nci pal .
Per o es que l a escr i t ur a no sl o va a const i t ui r un segui mi ent o de l o
que
apar ece en l a l engua habl ada. si no que a su vez va a cont i nuar como
un testl moni o
para <l o que se escri ba se l eu>. Y ser de esta fbrma, como
al est uf i ar y t r at ar el l enmeno gr af o- escr i t o, t engamos o t omemos en con-
si derabi n el nexo que l a escri tura establ ece con l a l ectura.
Est abl eci dos ya l os hi t os sobr e l os que f undament o el f enmeno que
apar cce a pr opsi t o de l a Escr i t ur a. voy a ext ender me en unas r ef l exi ones
que
t r at en de punt ual i zar de modo escuet o, aunque cr eo que
suf - r ci ent e.
acer ca de l as est r uct ur as oue desde un ni vel neur ol ei co subvacen en l a ac-
t i vi dad gr af omot or a.
Apel ando a l as est r uct ur as
per i f r i cas, qui er o
seal ar , y r epi t i endo en
ci er t o modo, el papel que r epr esent an l os di st i nt os r ecept or es ya
al udi dos
a pr opsi t o de l os si st emas enumer ados a cuent a de l as Gnosi as.
No obst ant e. consi der o del ms al t o i nt er s hacer nf t l si s sobr e el
t r ayect o evol ut i vo que est os r ecept or es r ecor r en t ant o en su pr oceso madu-
r at i vo cr . r i como por l as conexi ones que van a est abl ecer con l as v as que
l os i nt egr an en el compl ej o neur ocompof t ament al .
Qui er o
r ecal car . cmo a
pr opsi t o
de l a r eal i zaci n gr af omanual , y por
' par t e
dc l os r ecept or es y cf cct or es muscul ar es guar da una i mpor t anci a f un-
dar nent al cl est udi o de l os ci r cui t os al l a y ci r cui t os gamnt a. ya que por
par t e
de ambos se l l eva a cabo una pt i ma eval uaci n en l a or gani zaci n
de l a escr i t ur a
y su pl asmaci n.
Por supuest o, que en est a coor di naci n gr af omot or a, i nt er l ' i enen asi -
mi snr o l os ot r os di st i nt os r ecept or es que en aut nt i cos ci r cui t os i nt egr ados
sc suman a l os et ' ect or cs muscul ar cs.
Pasando ahor a a i nvest i gar l a par l i ci paci n desde l os ni vel es del neu-
r oej e, qui er o r ef cr i r me al val or adscr i t o a l a mdul a espi nal .
Y es que de un l ado. debemos consi der ar , quc como consecuenci a del
t r avect o ant r opol gi co. se han del i mi t ado en l a mdul a espi nal unos ahul -
t ut t t i t ' nt t . t a ni vel de l a zona r r r cdul ar y que van a cor r esponder a l a espe-
ci al act i vi dad desar r ol l ada por par t e de l os mi embr os super i or es. Est a
hi per t r of i a medul ar cuent a mucho en l a t ar ea que va a desempear en l a
cvol uci n el desar r ol l o dc l a manual i dad, y dent r o de st a l a apl i caci n
t an. i ncvi t abl e que. i ncl ui da en l a pr ehensi n de obj et os o per cusi n de de-
t er mi nados cl ement os. van a poner sc a di sposi ci n de una act i vi dad gr af o-
f]1()tora.
l 3
l 4 L A DI S( ; RAFI A
Cont i nuando con est a cont r i buci n que l a mdul a da a l a act i vi dad
grafomotora, no debe ol vi darse l a somatotopa que por parte de l a sustan-
ci a gri s se establ ece en l a topografa neuronal que a l as zonas di stal es de
l os mi embros superi ores, es deci r, a l a zona dgi to-manual , corresponde
i nf or mar de modo t an adecuado,
que muy bi en
podemos
deci r se const i -
tuye un autnti co Esquema o ms bi en Suc.rruetna tnanual dentro de l as
zonas correspondi entes de l a mdul a y por parte de l as astas gri ses.
Si prosegui mos nuestro estudi o a ni vel del rea troncoencefti l i ca, debe-
mos detener nuestra atenci n sobre todo en el ni t' el t' erebel tst desde
donde, con una autnti ca
pri maca y encerrado en l a topografa correspon-
di ente a l os homncul o.s t' erebel o.ros, nos hal l amos con una evi dente topo-
gr af a manual que va a const i t ui r zona del mxi mo i nt er s par a
di r i gi r l a
acti vi dad de l a escri tura desde l as coordenadas
postural es,
ri ni t' a.s
y
mtri -
cas.
Y bi en es sabi do que e.tl e conj unto.funci onal po.\e( Lrn i ntcrs el c
pri mcr
orden para explit'ar los t'omprtrtamiento.s grafmotores
en su dcsrtrrcllo
y/o en su patol oga
a l a hora de establ et' er un di agn(tsti t' o t'
propon(r una
terapia en caso de Disgralas.
Si nos acercamos al ent' l ave subcorl i cal no pocl ramo.s si l cnt' i ur el pupcl
que l es conci ernen a l as zona.s que cl i ence.l l i camcnl e comprometi das, nos
i nt egr an en l a mot i vaci n que
desde un comi enzo soci al i zador nos i mpul -
san haci a l a comuni cBci n
y post er i or ment e van a ser l os punt os de par -
t i da que const i t uyen aut nt i cos ncl eos, par a
consol i dar se en ver dader os
l ogr os soci al es,
por par t e de especi al es conexi ones que se t i enden haci a l as
reas Frontal es.
Asi mi smo. deber amos t omar en consi der aci n est as zonas di encel l i -
cas en cuanto consti tuyen autnti cas ent' ruci j adas, para val orar el papel
grati ./i cador
o de casti gr
eue
con tanto i nters debern ser apreci adas
como verdaderos refuerzos en l a tarea que
como aprendi zaj e responde a l a
adqui si ci n de l a escr i t ur a como act i vi dad expr eso- comuni cat i va.
Y en estrecha conexi n con l a subcorti cal i dad cabe referi rnos a l o.s n-
cl eo. s de l a base, que con su di st r i buci n y equi l i br i o en cuant o al papcl
motor, representan l a mej or el aboraci n de l a tarea grfi ca.
En esta apresurada resea recorri da a l o l argo y ancho de l as estructu-
ras neurol gi cas, es obvi o que l a focal i zaci n deber establ ecerse en el
papel
desempeado por l a mano que, por supuesto, queda
extendi da a
t odo el mi embr o super i or y desde l uego dent r o de l a f unci n dual que
como mi embr os par es
desempean su l abor compl ement ar i ament e.
Tambi n qui si era dej ar apuntado, que en l as estructuras subcorti cal es
pueden
obser var se l a r epr esent aci n de aut nt i cos homncul os que
vi enen
a const i t ui r ni vel es super i or es de ver dader os subesquemas manual es.
Y termi nando en l os aspectos
que hacen ref' erenci a a l a representaci n
Crti co-Cerebral , debi era seal arse que l a mxi ma representaci n, organi -
zaci n y di r ecci n del f enmeno gr f i co haci a una expr eso- comuni caci n.
resi de en l os hemi sferi os cerebral es.
Dent r o de st os hay que expl i ci t ar que l a t opogr af a est en l as r eas
hemi sf r i co l at er al es. t ant o ant er i or como post er i or a l a ci sur a de Rol ando.
PROLO( i O
Asi mi smo, se ha de
si t uada de modo f ul
suj et os di est r os. Y e
der echo en el papel
ci n que el mi emb
mot or .
Es de resal tar tar
t er al asi ent an l os ci
conexi onar con un
que
den cuent a de l
ori gi narse en l a efecl
La exi st enci a de
do como de Exner ,
der se l a exi st enci a
para
dar cuenta de l i
pal acontece de l orn
De otro l ado. y
I
ol vi dar el componer
el l o, deber emos apc
pr esent an l as zonas
quedan
enmar cadas
En est r echa cone
adscr i t o a l a l abor d
ni f i cat i vament e con
Y l a l abor desar r
da
por
el ampl i o s
r epr esent a. Y est o er
r as que t i cnen su r ep
Per o. adems de
mos apunt ar que en
en todo
proceso
corr
gui r adel ant e en el n
A este respecto, ,
t r uct ur a subyacent e
par a cl adel ant ami er
rmetros de val or
escr i t u r a.
Per o, por ot r a p
vamos sabi endo de
ponc en l a mej or si
con el nombr e de <o
al an nuest r a act i t u
sca cn el di ct ado, l a r
Los l ' undamcntor
per o l a l i mi t aci n de
est a pr csent aci n.
I ' R( ) L( X; ( )
l 5
Asi mi smo, se ha de si gni f i car que l a par t i ci paci n haci a l a escr i t ur a queda
si t uada de modo f undament al en el hemi sf er i o i zqui er do por par t e
de l os
su1et os di est r os. Y est o si n mar gi nar l a l abor encomendada al hemi sf er i o
der echo en el papel
compl ement ar i o que l e compet e por par t e de l a act ua-
ci n que el mi embr o super i or cont r al at er al r epr esent a en eI act o gr af o-
mo or .
Es de r esal t ar t ambi n que
en est e hemi sl er i o i zqui er do
) , en
su zonal a-
t er al asi ent an l os cent r os sensomot or es del l enguaj e cuya act i vi dad va a
conexi onar con una compl ej i dad a ni vel de ci r cui t os <<l i nguomanual es>>
que
den cuent a de I a t r ansducci n que por par t e
de l a manual i dad va a
ori gi narse en l a efecti vi dad grafomotora.
La exi st enci a de un cent r o
par a l a escr i t ur a y que
se vi ene denomi nan-
do como de Exner , no est del t odo admi t i da. Si n embar go, debe conce-
derse l a exi stenci a de una autnti ca res a.srci uti t' a de orden terci ari o.
par a
dar cuent a de l a r eal i zaci n escr i t a, que
de modo subsi di ar i o o
pr i nci -
pal
acont ece de f or ma par al el a
a l a comuni caci n habl ada.
De otro l ado, y por l o que se rel l ere a l a hemi sferi ci dad, no podemos
ol vi dar el component e emoci onal que
subyace a I a act i vi dad escr i t a. Par a
el l o, deber emos apoyar nos neur ol gi cament e en l a par t i ci paci n que r e-
pr esent an
l as zonas i nt er nas de ambos hemi sf er i os y, que como sabemos
quedan
enmar cadas dent r o del compl ej o Si st ema L mbi co.
En est r echa conexi n con est a act i vi dad emoci onal se si t a el pr oceso
adscr i t o a l a l abor de r ecuer do que
como bi en es sabi do, cor r el aci ona si g-
ni f i cat i vament e con l os pr ocesos af ect o- emot i vos.
Y l a l abor desar r ol l ada por l os hemi sf er i os cer ebr al es, queda
compl et a-
da por
c' l ampl i o si st cnl a conexi r o que l a compl ej i dad de l a escr i t ur a
r epr esent a. Y est o exi ge una comuni caci n por par t e
de t odas l as est r uct u-
r as que t r enen su r epr esent aci n en l os ni vel es cor t i cal es y
subcor t i cal es.
Pero, adems de todo este entramado neurol grco aqu reseado, debe-
mos apunt ar que en l a escr i t ur a apar ece
- y
a semej anza de I o que
sucede
en t odo pr oceso
comuni cat i vo- una f unci n ant i ci pador a que per mi t e
se-
gui r
adel ant e en el menest er gr f i co.
A est e r espect o, cabe conceder el mxi mo i nt er s; de un l ado, a l a es-
t r uct ur a subyaccnt e en l a zona pr ef r ont al que nos sumi ni st r a y pr epar a
par a
el adel ant ami ent o. pr evi si n,
cor r ecci n, vel oci dad y r i t mo como
pa-
r met r os de val or i nexcusabl e e i nsust i t ui bl e par a l a ej ecuci n de l a
escn t ur a.
Per o, por ot r a
par t c,
est el conoci mi ent o que, a pr opsi t o
de I o que
vamos sabi endo de l a est r uct ur a denomi nada For maci n Ret i cul ar . nos
pone
en l a mej or si t uaci n par a
est udi ar l os pr ocesos
ant i ci pat or i os
que
con e I nombr e de <<ondas de esper a> o de <<cont i ngcnci a negat i va>) , nos se-
al an nuest r a act i t ud al r espect o del cdi go gr f i co par a empl ear l o. bi en
sea en el di ct ado, l a copi a o l a escr i t ur a espont nea.
Los f undament os que
aqu expongo, por supuest o que no son t odos,
per o l a l i r r i t aci n de ur r pr l ogo no me pcr mi t e l a y' a
di l at ada ext ensi n de
cst a Dr esent aci n.
t o [ - . \ I ) I S( ; R, , \ FI , , \
Bi en sabemos, si n embar go. que est as bases neur ol gi cas han si do t cni -
das en cuent a por el aut or de est e Manual . qui en como cxper t o y gr an
conocedor del t ema que t r at a. es consci ent e de l a gr an necesi dad que dcsde
una pr oyecci n neur ol gi ca ha dc r eal i zar se par a cl mej or avance cn l o
quc es l a act i vi dad gr af omot or a.
Y. por consi gui nt e, es mi deseo el dej ar bi en sent ado que el esf uer zo
r eal i zado por J. Ant oni o Por t el l ano Pr ez en est a obr a, f r ut o de muchos
aos de
pr ct i ca. mer ece el at ent o est udi o, as como el agr adeci mi ent o dcl
ampl i o gr upo de psi cl ogos. pedagogos y r eeducador es que en ms ocasi o-
nes de l as que uno pr esupone. habr n de acudi r a el l a par a encont r ar
sol uci n sat i sf act or i a a l os pr obl emas que l es pr esent e
el numer osos gr upo
de l as Gr af opat as. ya de modo ai sl ado, bi en en conexi n con l as di sl exi as
- vl o
l as dems al t er aci ones del Lenguaj e.
El est udi o e i nvest i gaci n l l evado a cabo por el aut or , es una t ar ea que
me const a y de l a que en ci er t o modo soy r esponsabl e. ya que me t oc
hace var i os aos act uar como pr of esor de J. Ant oni o Por t el l ano Pr ez en
su l or maci n como, exper t o en Tr ast or nos del Lenguaj e a
pr opsi t o de
l os cur sos que en l a Uni ver si dad Compl ut ense de Madr i d di ct en l a dca-
da de l os set ent a.
Ent onces como pr of esor . ahor a como ami go y compaer o t e doy l a en-
horabuena por l os fructferos resul tados que dentro de esta obra rccoj o a
t t ul o de ver dader a y aut nt i ca enseanza.
DI ONI SI O PEREZ PEREZ
El presente libro pretende compendiar algunas ideas terico-practit'as
acerca del tratamiento y diagnstico de las dilicultades escritoras infanti-
l<,.s, que tan.fret'uentemente se dqn en la palologa
escolar en la actualidad.
Ha.sla hace poc'o tiempo slo exisan dos categoras de estudiantes. los
que <.;ervan para lo.s esludios> y lo.s torpes,
que
no tenan vala para elkt.
Era una di col oma
.fci l
v al mi smo ti empo errnea, porque i ncl ua un
amplio grupo de nios dentro del
grupo
de los
(torpes
para los e.studio.y>
que
en realidad pertenecan al grupo de lo que se denomina
fiecuente-
menle <.fiat'a.ro
e.gcolar>, e.s decir, aquello.s alumnos que pese a lener una
t' apaci dad sal i s.factori a pura segui r sus estudi os
presentaba
una seri e de
lra.tl()ntos afbctit'os, madurafivu.s o
tedaggit'os
que
le c'onvertan en un
rtio con dilicultades escolares de ma;or o menor grado.
Precisamenr(, una de las areas donde el liacaso est.olar se maniliesta de
firnta ma.s agutlu t,.s t,l dt, la l(,oe.\('ritura. El diasnstit'o de tlisle'.ria o de
dilit'ultades para la let'tura y la est'ritura resulta qui:s el mas.fiet'uente
ntofit'o de consulta en cenfros dedicados al diagnristico de dilit'ultade.s de
aprendi:a.je y t'oncluc'ta in.fantiles. Pero mientras que lu lettura ha sido
mej or aendi da an cuanto a di agnsti t' o I tratami ento, l e escri tura ha si tl o
tnarginada especialmente en el empleo de tcnit'as de rehctbilitat'irt, qut,
mut'has
ye('er
.re han limiado a la aplic'ac'i(n de mtodos caligrafit,os que
pratcnelan
.\uperar la.s di/icultades de e.s<'ritura atendiendo .solumcnt, al
aspe(lo prtctit'tt
I repetitir,o, ignorando lo.s
.factores
personales que
lie-
(ucntcmcnlc
eron lo.; cau.sante.s de lu disgrala.
Lts mae.stro.s de l t.s pri meros (' ur.tos
de EGB.saben tun.l i ec' uentes sott
It.s t'aso.s de ttio.s
('ur-a
letra es ilegible, clelbt'tuosa, Iorpe
!-
lenta de
c
jet'ut'iitn
t' culc.s son las consecuent'ias tle dicha lcra: recha:o de la e,st'ri-
lura, r(tro('(,.so del rt,nclintiento glohal ('on
respe(,to al ritmo de lo.s dems
ni os, senti mi entos de haj a autoesti ma v ton
l i ecuenci a
pre.st,nt' i a
el e
nutn(,ro.\o.\ ineli<'adorcs cle trastorno de t'ontlut'ta
(libia
e.st'olar, ir..l,
enurc.si .s, Ierror(s nocturnos, scnti tni t' nto.s cl epresi vos, agresi vi tl acl , ett,.).
('atla
vc: t'tn ms
.fiecut,nt'ia
el profi,sorado que obsert'a est( tipo de di./i-
LA DI SC; RAFI A
ruhades ori ena al ni o haci a un
(' entro
donde es debi damente di apnosti -
cado
:
lralado. Casi nunca los lrastornos de e.st'ritura .\e pre.\enlan
aisla-
dos, si no que.forman parte de una constel aci n de probl emas neurol gi cos,
pedagtigit'os, (ara('Ieriales
o de otra ndolc.
Con fiecuent'ia se culpabili:a al ,sistcnta pedagrigit.o
dcl hajo rendi-
mientr de lo. nio: et reas le('!o(,.\'('ritot'u.. E.r
('erto qua
lt'ttrc.s t'ttnt fu
intensa ma,silit'at'in de las ctula;. la
lalta
dL'
Jlr(,gtamLt.r
plt,tlaggtt.o.\
e.\te-
bl ,.s
.l ' tt,her(,nl e.\' .t' el
e.spi ri tu ttttrtpt' ti l i ,tt da nue.tra:oti ul ad, qut
/i rt,r:u
al ni o a que rapdamente k:a v e.st' ri ba, son
(' au.\us
i nncgabl e.s del
fi at' a.so
c.tt'tlar
.t'
por t'nde de la di.tgrafia. Pcnt no clchemo.s pcrtler
cle t'isu lo.s
lit<'-
Ior(.\ per.\onal c.s
cl c cuda ni r, Ianto en el pl uno
al ' et' ti t,o cottto t' n el
nt,untp.si t' rtl gi t' o. La t' .stri tura
(.\
unu uL' ti vi dad pert' t,pl i vtt-rno!rr: p()r c.\-
cel t' nt' i u, cl ontl e l os aporte.s de l a neurop.;i utl ogi a tl cl tl csarrol l t.stn escn-
ti ul L,.y. Si tt t,ntbargo, l a rteunrp.si t' ttl o,qu es l a hcrmana pttbre cn./Lttul tadc.
dc P.si t' ol oga, Pedagoga t' Metl i cnu.t' en
(s(' ucl as
dc trf agi .stcri t t,tt ttut,;-
tr() pu\. Il n t' umhi r, nat' i ont,.s totno
(' onudi t,
I.-ranci n t I.,.sl adt.s L' ni .s,
i ncl u.l ' en cn l t.s proKrotnas de e.stt.s e.stutl i o.s l a tnatcri a dt' neurop.si col o,qa
L' ttnt hti .si L' o putu (ono((' r
t' tr profi utdi dad
l u t' tttdttt' ta r l u.s
po.si hi l i dul t,.s
atl ut' ati t' as tl t' l t.s ni os.
BaS,
QLti .si crunto.\
que estc manuul
.fi l t' ra
una l l tmatl e tl t' etcttti tt Lt cns(-
ante.;, tcrap(utas
.t'
reedu(' adores de ni os t' on di l i cul tada.s tl e uprcndi :u
j t' ;
.se pretcrtde dur i ntportanti u al dasarrol l o tnuduruti t' o dt' l ni ri t t,u l t.s dttl i -
ti l .s quc prcs(nl a.,Ll ut' ho.s
di .sgra/i t' o.s l o.son
!' ,()r
n() huhL' r t' 1,\| (,tutl o o prtr
no hubcr c.sti mul ucfu l o.: tti vel e.s' cl a tnuduruti tr prcvi rt.s ul uprantl i :ul c tl c
l a a.scri tura. Li n ni o t' on e.st' ri turu nl u.t,del i t' i entc casi .si erntrc prc.\cnta
t , l ' t t . t pr uhl ( t i l u. \ qt t ( i t t l ( r l ( ' n' t t <' l n' t t di t t i t ' nl t t ' . t ' uf r l r o. \ t t
f t r ( ) pi ( t
ui t . t t '
personal . La reel ucat' i ti n dal tl i .sgrl i to del ' c tt,ner por l ti ma mcta l a
pl a-
na i rtl cgruti ti tt l c todu.\.\' r.\' apti tu(l (.\
-t' ttt.s' t)l t
cl i ttti ntr l u l t,tru tl cl i ' t-
l utsa. trttchu.s rccdutat' i onc.s t' tcrapi a.s cl c(' tueda.\ t' tn ui t.s,
ti ertl cn
dt'
t' i .tu t,.ttt,atp(,(l o dc l u i ntcgrut' i ti rr
4Lthal
l t,l ni t t' .s<,t' tnt' i cr!(n cn trur(t-
tnento.\
tart' i al a.s .t'
po(o efi cacc.s.
F,l l i hro .st cl i ri ge a cdut' utl ort' s,
tctdrc.s,
p.si t' ti l ogo.t, patl ugo,qt.s, ttt<ttl i tt.,
r ehubi l i t ut l or cs dcl l et r , qt r t t j t . t L' t ' Ll pL' ut d. \ . . t ' ( ng( ncr al . a t t t unt u. s p( r . \ onu. \
c.sl tttt i ttl crc.suda.s pLtr
<,I tetnu da l u e.st' ri turu i n/anti l . IIt,ntos
l :trt<urttdtt
qt t t ' pr t ' vAl a: La Cl u. \ p( ( t ( ) pr t l i t t t . l
/ ) r , r - ( ' . \ o
Cl C. t t t , t , . st u t , n l ' U( nu pUr t '
dcdi tado a tcni cas dc rat' dutut' i n tl c l u cscri tttru. Se hu prctcndi dt
ul
tni sntt ti cmpo dar un cnfi tquc
p.ri t' omotor:
l u psi t' ornott' i ti dal pcrnti tt' tl ur
t t t t I r ut ut t t i t ' nt o gl obul
u l a di sgr u/ i u, ul t i t ' t npt t r ut ' pcr r ni t e t ' i t ' i r ul t t i t i t
dur ant ( . \ u l ( r upi a unu. si l uat ' i t i n umat t u I ' t not i r ai l l c hut ' i u cl ! at ' t t cst ' r i l or .
I NDI CE
ir:
1
t l
PRIMERA PARTE
Bases neuropsicolgicas de la escritura. Concepto,
etiologa y
diagnstico de la disgrafa
I . MOTRI CI DAD. ESCRI TURA Y LATERALI DAD
Desarrol l o de l a mot ri ci dad i nf ant i l 25
Motri ci dad y grafi smo
21
Lateral i dad y escri tura 32
I I . CONCEPTO DE DI SGRAFI A
Aspectos general es de l a di sgrafa 4l
Deni ci n de l a di sgrafa y trmi nos afi nes 42
Cl asi fi caci n de l a di sgrafa 41
I nci denci a de l a di seraf a . . . 45
I I I . ETI OLOGI A DE LA
Causas madnrat i vas
DI SGRAFI A
Causas caracteri al es
Causas de t i po
pedaggi co
e i nst r ument al
Causas mi xt as
Pseudodi sgral as
49
) - i
< {
I V. DI AGNOSTI CO DE LA DI SGRAFI A
Di agnsti co
gl obal
Di agnst i co de l a escri t ura
Expl oraci ones compl ement ari as
SEGUNDA PARTE
La reeducacin de la disgrafa
V. TRATAMI ENTO CORRECTI VO DE LA DI SGRAFI A
Los mtodos de Ajuriaguerra
y Brueckner
Pri nci pi os general es del mt odo correct i vo
Areas de reeducaci n del mtodo anti di sgrfi co . . . '
Vl . REEDUCACI ON DE LA DI SGRAFI A
( cont i nuaci n)
Rel aj aci n gl obal y segment ar i a . . . .
Reeducaci n
psi comotora de base
Reeducaci n gest ual y d gi t o- manual .
Reeducaci n vi somot or a
VI I . REEDUCACI ON DE LA DI SGRAFI A
( cont i nuaci n)
Reeducaci n
grafomotora
Recducaci n de l a l et r a
Si st emat i zaci n escr i t or a
Ej er ci ci os de
per f ecci onami ent o de l a escr t t ur a
Pgs.
60
'72
7' 7
VI I I . CASOS
La zurder
La di sfunc
EI amago ,
La di sl exi a
I X.
LOS MED
La sal a de
El mat eri a,
Di st nbuci
Cri t eri os
dr
Casos prc
83
84
87
9l
99
106
108
21
1 A
J +
31
38
Pgs.
VI I I . CASOS ESPECI ALES
La zurdera
La di sfunci n cerebral y l a hi perci nesi a . .
El amago de cal ambre
La di sl exi a
I X. LOS MEDI OS MATERI ALES DE REEDUCACI ON
La sal a de reeducaci n . .
El mat eri al
Di st ri buci n del t i empo de cada sesi n
Cri t eri os de f ormaci n de
grupos
Casos
prct i cos
. .
t 49
152
154
154
t 57
159
l 6l
l o '
163
VI
REEDUCACION
DE LA DISGRAFIA
(coNTTNUACTON)
Rel aj aci n gl obal y
segmentari a
Reeducaci n psi comotora
de base
Reeducacin gestual y dgito-manual
Reeducaci n
vi somotora
I . RELAJACI ON GI , OBAL Y SEGMENTARI A
La rel aj aci n ti ene una i mportanci a excepci onal en l a correcci n de l a
di sgrafi a especi al mente en l os casos de hi pertona, grafoespasmo
o cal ambre
pero
tambi n en trastornos de representaci n del esquema corporal y en
si tuaci ones de desequi l i bri o afecti vo que afecta al control postural .
Se
pede
practi car
de forma ruti nari a con todos l os di sgrfi cos obteni ndose si empre
resul tados muy posi ti vos.
El di l ogo tni co que se establ ece a travs de l a
rel aj aci n favorece l a rel aci n reeducador-ni o. di smi nuvendo l a tensi n
muscul ar y tranqui l i zando al ni o. Toda respuesta emci onal de ci erta
i ntensi dad conl l eva un i ncremento del tono de toda o parte de l a muscul a-
tura estri ada. La desapari ci n del estado de tensi n va a
permi ti r
al ni o
di sgrfi co no sl o tener una mej or di sposi ci n tni ca al escri bi r, si no tam-
bi n l ograr un tono emoci onal con menores tensi ones.
l .l Juegos i ntroductori os a l a rel aj aci n gl obal
La rel a.aci n ti ene l i mi taci ones i mportantes
en su apl i caci n entre
ni os di sgrfi cos, especi al mente si son muy pequeos
o si presentan pertur-
baci ones de at enci n o excesi va i nqui et ud pi i comot ora. qui . n. r' hayan
apl i cado l as tcni cas de rel aj aci n de Schurtl , Jacobson o brser habrn
comprobado que
cuando se l rat a de un grupo
de ni os es neci sari o que
exi st a un condi ci onami ent o
o est i mul aci n previ os, pues
si no es muy
di fci l que capten el si gni fi cado de l a rel aj aci n.
previ amente
al empl e
si stemti co se hace vi venci ar
en el ni o l a i dea de tensi n conrrapuesta
a l a de di st ensi n con el cuerpo como una gl obal i dad.
Al gunos de l os
j uegos
i ntroductori os a empl ear en grupos
de rraj aci n de dgrfi cos son
l os si gui ent es:
92 LA DI SGRAFI A
Juego de ls vela
Los ni os se di st ri buyen esparci dos en l a sal a, en posi ci n vert i cal .
Se procura que haya poca l uz que desve su atenci n, o si son capaces se l es
pi de que ci erren l os oj os. En otras ocasi ones
puede ser aconsej abl e un anti -
faz de tel a
que l es i mpi da ver, pero el l o si empre
que no cree un mayor
estado de ansi edad en el ni o. La consi gna
que se l e da al ni o es l a
si gui ente: <<T eres una vel a de cera. Las vel as son duras y t debes
procurar
ponerte muy ti eso, apretando fuerte l os brazos contra el cuerpo
y esti rando
ste todo l o que puedas haci a el techo
para que seas como l as vel as>>.
Cuando el ni o ha l ogrado un estado de tensi n, durante corto ti empo, se l e
<(eres una vel a)
<l a vel a comi enza a der r et i r se>
<<l a vel a sc der r i t i t ot al ment e)
f
r!-tlo"-l
REEDUCACI ON DE
i nci ta a <derreti rs
poco a
poco el c
cuando arden tard
el ni o <<se derri te
forma lenta <com,
Se puede acompal
de percusi n, para
se l ogra i nduci r al
una forma gl obal ,
Lq barrs de hiela
Si mi l ar al ante
i nduci rl e a que ad
cul atura y se vayi
hasta quedar en pr
El ssco de piedra
Este
j uego pre.
col chonetas o sobr
de i l umi naci n
(ci
decbi to-dorsal
(n
ni o es un saco de
nando. Puede ser
proporci one a cad
l n que ha de suj e
que l e va a meter
cuerpo
y va comp
a de un rui do dr
i ntenso,
para que
dra ms dentro de
l e hace crear
prog
piezan a <<retirar
Para el l o se l e sugi
tan fuerte. Se crea
ni o.
REEDLI CACI ON
DE LA DI SGRAFI A
O Cuando el ni o i nt eri ori za
met rnomo. pri mero
con ri t mos
mayor rapidez.
t 05
el senti do
del ri tmo
se pasa
al empl eo
del
muy l entos, y progresi vamente
ri i mos
de
o Por l ti mo
se
pasa
al empl eo de mtodos rtmi cos musi cal es.
Exi sten
en el mercado
numerosos
mtodos
de educaci n rtmi ca l nrani i l .
Convi ene
que
sean di scos o ci ntas monoi nstrumental es (preferentemente
pi ano) que
al ternen ri tmos l entos con otros ms rpi dos. i i l ni o debe acompasar sus
despl azami entos
a l a msi ca, por
l o que
convi ene que
est bi en seatado el
momento
en que
debe hacerl o.
Los ri tmos deben permi ti r
l l evar fci l mente
el comps
musi cal .
-
Ejercicios
de
pe{'ect'ionamienro
del .sentir)o rtmico;
en base a la re-
producci n
de estructuras
rtmi cas que
el ni o oye
(pal madasj
o que
ve
(reproduci das
en l a
.pi zarra
o con cdi gos de col ores qe
si muri zan
di sti n-
tas al ternanci as). Pri mero
reproduci r
ri tmos homognos
senci [os.
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Posteri
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<Jc dur aci t ! n ( l ar gos_cor r os)
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